案例：您真的理解幼兒的需要嗎

新生開學需要做哪些調(diào)整。

古人云，工欲善其事，必先利其器。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學習資料。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：您真的理解幼兒的需要嗎”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！浴队變簣@教育指導綱要》

您真的理解幼兒的需要嗎

朋朋是個大班的小朋友，他做事與眾不同，喜歡動手，喜歡創(chuàng)造性的操作活動。

一、案例描述

“老師，我要畫八張”

《帽子設計師》這一課的結(jié)尾，老師發(fā)給每個孩子三張白紙，讓他們做小小帽子設計師，畫出自己獨特的帽子。這時，朋朋舉起手：“老師，我要畫八張?！崩蠋熯t疑一下說：“朋朋，你先將三張畫好再說，好嗎？”朋朋坐下，開始做畫。很快朋朋就畫好了三張，交給老師，老師滿意地點頭，夸朋朋的設計想象力強，很有創(chuàng)造性?！袄蠋?，我還要紙。”朋朋說?？墒牵渌⒆右碴戧懤m(xù)續(xù)完成了作品，老師整理孩子們畫好的作品，無暇顧及朋朋。每位幼兒對自己的作品進行了講解之后，老師便結(jié)束了這次活動。

“老師，不要擦掉我的畫”

接下來是幼兒自由活動，一個小朋友跑來報告：“老師，朋朋在黑板上亂畫，快去看?！崩蠋煴焕胶诎迩啊Ｔ瓉砼笈笤诤诎迳嫌之嬃嗽S多形態(tài)各異的帽子。老師看到朋朋畫的起勁，沒有批評，也沒有表揚。只說了句：“朋朋，畫好了你負責將黑板擦干凈啊。”朋朋點點頭。要進行新的活動了，朋朋還在畫。老師發(fā)出了命令：“朋朋，快把黑板擦干凈?！迸笈笊岵坏茫骸袄蠋?，不要把它們擦掉嘛?！笨墒牵@樣亂的黑板對下個活動有影響的啊。老師沒有聽，還是要求朋朋將黑板擦干凈了。

二、分析

教師在組織活動時，能注重幼兒的創(chuàng)造性，也力爭創(chuàng)設使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，盡量做到讓每個幼兒都有展示自己，用語言表達自己作品的機會。按常規(guī)活動的標準衡量，教師圓滿完成了教學目標。

當然，這個半日活動當中，我們不難看出存在著的問題。朋朋在設計帽子時表現(xiàn)出與眾不同的積極性和創(chuàng)造性，可是，

教師并沒有抓住這一良好的教育楔機；為了照顧大多數(shù)幼兒，朋朋在活動中和活動后對繪畫表現(xiàn)出的濃厚興趣并沒有引起教師的足夠重視。

三、反思

1、教師應關注并敏感地察覺幼兒的需要，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

傳統(tǒng)的教育中，教師始終是處于主動地位，幼兒完全按教師的

意愿活動。那么培養(yǎng)出來的幼兒完全失去了自身的個性。幼兒的許多特長也被埋沒。而新《綱要》明確提出：“教師應敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?。”在小小帽子設計師的設計活動中，朋朋表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，他兩次提出想多畫幾幅畫，他希望有更多的創(chuàng)作機會，但他的積極性沒有得到老師及時的關注和應答。顯而易見，如果在朋朋積極要求再畫幾張的時候，得到老師的積極支持，為他提供做畫材料——紙，朋朋一定能畫出更多的作品。而且，他的積極性，以及創(chuàng)作的欲望會得到最好的發(fā)揮。

2、教師應努力理解幼兒的想法與感受，及時支持鼓勵幼兒大膽探索與表達。

之所以自由活動時朋朋在黑板上畫帽子，正因為他活動中的創(chuàng)作欲望沒能得到滿足?？蛇@時，教師仍然沒有注意到朋朋的超出其他幼兒的特殊需求。朋朋表現(xiàn)出來的積極性也更沒有得到應有的恰倒好處的鼓勵和贊揚——如果朋朋畫在黑板上的帽子能得到老

師的重視，并珍視他的作品，保留那些畫，讓朋朋介紹給大家，引導大家參觀品評。那么對朋朋的創(chuàng)作積極性是多么大的保護和鼓勵；對于教師而言，這又是一個多么好的教育楔機呢？YJs21.coM

3、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒。

幼兒是社會中一個平等的成員，但在實際生活中，由于中國傳統(tǒng)習慣的影響，孩子往往被看成父母的財產(chǎn)，教師也常將孩子置于被動地位進行教育教學，和日常習慣培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)觀念嚴重限制和壓抑了幼兒的獨立性和獨創(chuàng)性的發(fā)展，不利于良好個性的形成。孩子的生理和心理水平不如成年人成熟，他們的知識經(jīng)驗不及成人豐富，但他們的自我意識已有了很好的發(fā)展，他們也希望得到別人的承認和尊重，對別人的評價很敏感。他們希望在集體中有自己的地位，他們強烈地希望得到別人的愛、關注和贊賞。孩子的知識經(jīng)驗雖然貧乏，但值得注意的是，幼兒有著與成人不同的看待周圍世界的方式，有著自己獨特的思考問題的方法，有著一個屬于他們自己的完整的世界。成人雖無法置身于其中，但卻應更好地了解和保護好這個世界，而不是把自己的意志強加于這個世界。

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案例：道歉需要真誠

在生活中，幼兒經(jīng)常說“對不起”，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時候用它，也不明白怎么樣來用它。有的幼兒把“對不起”變成自己遠離批評或懲罰最好的“擋箭牌”和“避難所”，“對不起”自然也就變了味。把“對不起”掛在嘴邊的這種現(xiàn)象，非但不利于幼兒道德認知的發(fā)展，而且對幼兒的人格發(fā)展不利，因此必須對其給予關注。

案例描述與分析：

●午睡前，孩子們陸續(xù)進入午睡室，突然聽到民民的哭聲，我一看，只見小宇拉著民民的手，眼睛看著我說：“對不起。”我問怎么回事。小宇說：“我讓他快點，他不聽，還慢吞吞的，我就打他的臉。”一旁的寧寧也湊過來說：“小宇已經(jīng)說對不起了呀？”聽著這變味的“對不起”，我馬上說：“那么民民有沒有到午睡室？”寧寧和小宇說：“沒有”?！坝惺裁崔k法比打更好呢？”沉思了一會兒，小宇說“拉著他的手?！睂帉幷f：“告訴老師，讓老師來催他?！蔽尹c點頭，讓小宇試試他說的方法，果然民民聽話的被小宇牽著手走著，我又提醒小宇說：“剛才你打疼了民民，應該怎么說？”小宇看著民民說：“對不起?！眱扇艘黄疬M入了午睡室。

●區(qū)角活動中，燦爛碰倒了碩果的積木，碩果跑來告訴老師，燦爛說：“是翔翔要我推倒的?！碑斘野蜒劬粗柘钑r，只聽翔翔把頭轉(zhuǎn)向碩果，大叫著說：“對不起?！蔽覇栂柘铻槭裁粗甘緺N爛去推別人的積木，翔翔說：“上次碩果推倒過我的積木?！睆倪@句話中，我意識到可能自己平時處理孩子間的問題時過于草率，以至于翔翔把道歉成了對他犯錯誤的懲罰，而這種懲罰在他眼里，不過就是隨口說的三個字，只要說了似乎就沒事了。我想了一會兒，把三人都叫到跟前，暫時轉(zhuǎn)移了他們的糾紛，拿出幾個小動物們，并用商量的口氣請他們合作為小動物搭一個游樂場，當搭好后，我說假如這時候有人把你們合作搭的游樂場推倒，你有什么感受？三個孩子都說會很難受的，于是我告訴他們隨便去冒犯別人是錯誤的。接著我把眼睛看著三個孩子，他們都不好地笑了，我說：“你們互相推倒積木對嗎？應該怎么道歉？”三個孩子在我的引導下相互真誠的說：“碩果，對不起。”“翔翔，對不起?！比撕献鏖_心地繼續(xù)玩著。接著，我在班級里布置了一些行為圖標來提高幼兒辨別是非的能力，如不爭搶玩具圖標、有序的排隊圖標、安靜看書圖標等，引起幼兒有意無意的關注。并適時組織一些教學活動引導幼兒正確使用“對不起”。如一次情境表演：小衣吃好點心剛站起來，被高高大大的明明一不小心撞在地上，小衣大哭了起來，明明趕緊扶起小衣，為他拍掉身上的灰塵，還用餐巾紙幫他擦去淚水。一邊揉揉小衣的屁股，一邊看著小衣說：“小衣，對不起！”小衣說：“沒關系?！笨赐瓯硌萁處熞龑в變河懻撔∫聻槭裁纯蘖耍棵髅髯擦诵∫轮笞隽耸裁?？為什么小衣原諒了明明？幼兒最后達成一致：當我們知道錯了之后要真誠的向?qū)Ψ秸f“對不起”。

分析：

幼兒園生活中經(jīng)常發(fā)生把“對不起“三個字掛嘴邊的現(xiàn)象，幼兒認為雖然我無意（故意）冒犯了別人，但是我已經(jīng)說了“對不起”了，兩個人就扯平了。分析幼兒的年齡特征，我發(fā)現(xiàn)幼兒說“對不起”的變味和幼兒的道德認知水平、成人引導得不當相關，因為幼兒的道德認識水平有限，常常沒有認識到自己的錯誤，沒有感覺到自己的言行舉止已經(jīng)對別人造成了不便或傷害，當幼兒犯錯誤，尤其是打了人罵了人時，成人常常不管孩子是否真正感到內(nèi)疚，是否真正覺得自己錯了，是否真正想改正，就讓他向別人道歉，說“對不起”，因此他們能夠像背唐詩、兒歌一樣背下來?！皩Σ黄稹弊匀灰簿妥兞宋丁０咐形覍Υ變撼霈F(xiàn)的問題都沒有直接給予否定，而是通過隱性教育，引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤，解決矛盾。為了提高幼兒的道德認識水平和解決交往矛盾的能力，我還注意讓孩子在日常生活的真實情景中持之以恒地、大量地、反復地練習，并采用用各種教育手段來鞏固和強化那些積極地交往行為。

●自由活動時間里，翔翔和小宇各自在看書，翔翔一個轉(zhuǎn)身，肘部壓住了小宇的小書，小宇一拉，書破了，小宇哭了，翔翔邊說：“對不起、對不起?！边吥貌徒砑埥o小宇。對著小宇還說了什么，不一會兒，只見翔翔拿來了透明膠和剪刀與小宇一起修補。

●教師不小心踩了小朋友的腳，趕緊彎下腰看著幼兒問：“疼嗎？”并真心誠意地對幼兒說“對不起”。

分析：

通過環(huán)境的暗示、組織各種形式教學、成人的榜樣示范、教師正確的引導，一個階段后我們班幼兒對正確的使用“對不起”有了一定的認識，并顯得很真誠，孩子間的交往、溝通有了很大的提高。

反思：

幼兒道德認識水平的提高是我們教師任重到遠的艱巨工作，要讓道德規(guī)則真正成為兒童

行為的啟明燈，還得繼續(xù)從以下方面培養(yǎng)：

1、引導幼兒化解沖突

幼兒道德認知水平是在與成人、同伴的交往中不斷發(fā)展自己的，紛爭與矛盾是兒童道德認知發(fā)展的契機，引導幼兒自己解決紛爭，有助于幼兒去“自我中心”。特別是游戲時幼兒經(jīng)常會發(fā)生沖突，我們不要馬上介入，而是觀察孩子間的反應，給他們足夠的時間和空間，相信他們可以自行解決；如果真的很難自我化解，則啟發(fā)性地向孩子建議幾種解決的辦法，而后讓他們自己選擇。在不斷地解決紛爭、處理矛盾，不斷地對立又不斷地和好的過程中，幼兒會逐漸接受不同的觀點，了解他人的立場。

2、培養(yǎng)幼兒的移情能力

幼兒之所以未能認識到“對不起”的真正含義，許多時候是因為缺乏移情能力。通過移情訓練，幼兒可以想象某一行為可能給他人帶來的后果，產(chǎn)生對自己行為的愧疚感，進而將“對不起”的真正含義內(nèi)化，成為自己內(nèi)心的道德準則。抑制可能對他人造成傷害的攻擊性行為，從而有效地激發(fā)親善行為。具體方法可以通過故事、角色扮演、實際操作等來進行。如當愛打人的宣宣一次摔了一跤，手上皮擦傷了，我就及時對她進行移情教育，并讓經(jīng)常被她冒犯的朋友幫助她擦眼淚、涂萬花油，讓宣宣真心地感受朋友間的友好。

3、成人的榜樣示范

教師和家長是孩子最直接的模仿對象，教師和家長自身道德風范，對幼兒有潛移默化的影響。因此我們在特定情景中如：家長不小心弄壞了幼兒的建構(gòu)作品，教師發(fā)點心時把哪個小朋友落下了……，我們都應向幼兒真誠的說聲“對不起”。

案例:理解每一個孩子

孩子的需要

找一個安靜的地方傾聽自己的心聲，是孩子們的一種需要。為此，我班創(chuàng)設了動物角，并準備了許多自制玩具和小朋友們聊天，其中有小貓、小狗、小豬等，可不知為什么，卻沒有人光顧這個角

于是，我與孩子們進行交談?！八麄兌疾粫印保拔蚁矚g活的小動物。”……

原因找到了，孩子們需要的是自己喜歡的傾訴對象。于是，我和朱老師商量讓幼兒帶來里兩條泥鰍，生物角終于發(fā)揮了作用。

教師要了解孩子的需要，并從孩子的需要著手，使每個區(qū)角都成為孩子們的成長樂園。

孩子是教師的一面鏡子

一天，湯文建的媽媽送女兒來幼兒園，湯文建站在門口大聲的向正在指導幼兒活動的我問好。孩子的話音剛落，便傳來母親對兒子的輕聲教誨：“離老師這么遠喊話，多不禮貌?！甭牭竭@句話，我馬上聯(lián)想到迎送孩子的時候，我常常是忙著手頭的事，離孩子很遠漫不經(jīng)心的喊著：“你好！”“再見”……

雖是生活中的細微小事，卻引發(fā)了我深深的思考，教師的言行是幼兒模仿的榜樣，大聲對幼兒講話，不經(jīng)意間將垃圾扔到地上，都在影響著我們的孩子，孩子就是教師的一面鏡子。

教師應多關愛每一位孩子

許嘉琪小朋友是我班中途轉(zhuǎn)來的幼兒，個子矮小，不起眼的他并沒有引起我太多的關注。然而，一天，他爸爸的一句話卻讓我對自己的失職感到慚愧，他說兒子最近告訴我“爸爸，人活著真累”小小年紀竟然說出這樣的一句話，著實令我大吃一驚。之后，我便對他進行了細心的觀察，我發(fā)現(xiàn)上課提問他時，他不敢直視我的眼睛，甚至會因回答不上問題而流淚。下課，他不和其他小朋友們交往，常常自己悶坐在那兒，大小便不敢告訴老師，針對這樣的一個兒童，我及時對他進行了一番特殊的教育；人說教師的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)，沐浴在愛的甘露下的幼兒才會有安全感；于是我加倍關心愛護他，常常和他拉家常，夸他可愛是個好孩子……這樣他對我已沒有那么恐懼了，集體活動時，我鼓勵孩子們和他交往，讓他融入集體生活中去。平時，我盡量發(fā)現(xiàn)和表揚它的優(yōu)點，讓他產(chǎn)生自豪感和榮譽感。

經(jīng)過一段時間的教育，于明凱小朋友有了很大的進步，性格活潑開朗了許多，集體活動時也能主動參加，上課勇于舉手回答問題，表現(xiàn)的很有上進心?？吹剿惶焯煸谶M步，我由衷的感到

高興。

幼兒的變相詢問

幼兒大多愛告狀，告狀的次數(shù)多了，便覺得心煩,有時對幼兒的告狀,我心不在焉的說聲:“好”便敷衍了事。后來我發(fā)現(xiàn)對于孩子的告狀，不應把它當作壞事，從孩子的告狀中，可以了解到其他孩子的活動情況，如果我們教育方法得當，還會提高教育效果。

吃飯時，有的幼兒告狀，“××小朋友坐得不好”“××小朋友說話”“××打××”“××出去玩了”，當幼兒告狀以后，發(fā)現(xiàn)老師“毫無反應”之后，坐得不好的、說話的、打架的幼兒更加肆無忌憚了，連告狀的幼兒也坐不住了，出去玩的幼兒也逐漸多起來了。我逐漸明白了，原來幼兒的告狀其實就是一種變相的詢問，或是想引起老師的注意。當她告訴老師“××坐得不好時”，其實也是告訴老師“我做得很好”，如果老師這是不及時表揚、批評，幼兒便認為老師可能讓說話，告訴老師“××出去玩了”如果老師不及時批評，幼兒便以為只要吃完飯就可以出去玩。

所以，我們老師一定要正確對待幼兒的告狀啊，及時明確的做出肯定或否定的回答。當幼兒抱怨別人不守規(guī)則，要求使其遵守規(guī)則時，教師應支持孩子，明確每一個人都要遵守規(guī)則，并及時肯定其積極方面，以強化起積極行為。

案例：對《解放兒童》的兩點理解

最近讀了劉小東老師的《解放兒童》，發(fā)現(xiàn)他對于傳統(tǒng)教學有著不少獨到的思考。他反對把學習作為學前教育的目的，更是對某些幼兒園對幼兒進行小學式的教育提出鮮明的反對意見。在這次參加骨干教師培訓班的過程中，我也有幸聆聽了一些幼教專家的親自授課，獲得了最前沿的幼教資訊。在這里，就將自己對《解放兒童》這本書的兩點理解作簡短闡述。

到底在幼兒園里要不要學習？

在《解放兒童》中，劉小東老師明確提出，“學前兒童的學習主要是親歷、體驗，主要表現(xiàn)在他的生活乃至于學習是詩性的，游戲的，童話的，夢想的，藝術的，好奇的，探索的?！币簿褪钦f，孩子的學習事實上是存在的，不過，它并不是學前教育的目的，它只是兒童了解周圍世界的橋梁，是幫助兒童建構(gòu)自己將要變成的那個成人的手段。

在教育普及的今天，大多數(shù)幼兒的大多數(shù)時間都是在學前兒童的專業(yè)教育機構(gòu)——幼兒園中度過的。學前教育的第一線實施者——幼兒教師對“學習”的理解，就直接影響著孩子們幼年生活的方向。非常讓人欣喜的是，在我們正在實踐中不斷領會、貫徹的《幼兒園教育指導綱要》中，明確地提出了這樣的觀點：“幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?總則部分)“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向?！保ń逃u價部分）這樣，我們就可以看到，當前的教育趨向并非是要求孩子在幼兒園里學會多少本領和知識，而是引發(fā)孩子對于學習的興趣和探究習慣的養(yǎng)成。

所以說，學習，在幼兒園里是可以存在的。只是，它絕不是我們實施教育的目的。通過學習，幼兒可以對周圍世界產(chǎn)生更加敏感的發(fā)現(xiàn)，可以在成長的過程中獲得了解世界的方法，從而更加健康快樂地成長。所以說，學習，是幫助幼兒建構(gòu)自己完滿人格過程中的有效手段；健康的成長，才是我們進行學前教育的真正目的。

教師扮演怎樣的角色？

在《解放兒童》之《中國兒童教育的抉擇》中，劉小東老師寫到：“……相應的教育便是，把成人世界的東西搬到兒童腦瓜里，兒童不會什么便教什么，兒童不能做什么便偏要他學什么、做什么?！痹谶@樣的情境里，兒童的教育者——教師，不去了解幼兒的發(fā)展情況，不去了解幼兒的興趣需要，只是憑空想出自己愿意教給，或者不如說是塞給幼兒怎樣的教育內(nèi)容，實際上扮演的是填鴨者的角色。

在《綱要》中，我們可以看到這樣的語句：“教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往……善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，適當引導……關注幼兒在獲得中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動?！边@字里行間表達的，就是教師在教育的過程中要成為幼兒的支持者、合作者、引導者。

在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，我相信絕大多數(shù)老師早就摒棄了《解》書中提到的那種填鴨者的角色。而怎樣扮演好支持者、合作者、引導者這樣的角色，也絕不是我們講講、說說那樣簡單就可以做到的。在這里，我想用一個也許并不太恰當?shù)谋扔鱽碚f明引導者這個角色：在許多發(fā)型發(fā)布會上，我們常常可以看到，模特兒項上生輝的發(fā)型，很少是規(guī)規(guī)整整，一絲不亂的，反而看似凌亂，卻往往能博得一片喝彩。這樣的設計，外人看似簡單，不經(jīng)意，其實它的背后，傾注了設計師很多的思考。要知道，刻意的凌亂，比刻意的整潔更難做到。在教師發(fā)現(xiàn)幼兒需要怎樣的引導的時候，我們肯定不能單刀直入地告訴孩子：“你應該這樣，你應該那樣?！蔽覀儜斣诳紤]到兒童的年齡特點，興趣需要，已有經(jīng)驗等諸多因素，通過實施教學，提供材料或?qū)嵺`機會等多種方式，給予幼兒隱性的，卻是能實在地推動幼兒內(nèi)在性成長的指導。孩子感覺不到教師生硬的指揮，卻在教師精心創(chuàng)設的環(huán)境中不知不覺地獲得成長的養(yǎng)分，這，應該就是一名優(yōu)秀的教師要做到的吧。

最后，用一句古詩結(jié)束這一篇讀后感：隨風潛入夜，潤物細無聲。希望我們的教育能象溫和的春雨，滋潤孩子們的心田，不讓他們在小小的年紀感受到什么壓力，讓他們在自由的環(huán)境中舒暢地呼吸，健康、快樂地成長。

案例：教育，應從辨別孩子的需要開始

作為教師，我們每天面對著孩子各種各樣的言行，并要對這些言行及時地做出恰當?shù)姆磻?，做出具有教育意義的行為。由于工作的復雜性和急迫性，即使是一些優(yōu)秀的教師，有時也忽略了去挖掘這些言行背后的“動因”，尤其是那些令我們懊惱的言行。

需要，就是幼兒言行的基本動力，幼兒作為人，即是一個生物體，也是一個社會成員。他們要在社會上生存、發(fā)展，對生存與發(fā)展表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，人體驗到的一種心理狀態(tài)，就是需要。如對食物、水等條件的依賴，對與其他人交往、被人愛、受到群體認可和尊重等社會條件的依賴，還有個體不斷發(fā)展所依賴的自主感和新體驗的需要。這些需要，促使他們?nèi)ミM行各種活動，而他們的種種行為方式和能力就是在這一過程中逐漸形成并固定下來的。在幼兒期這一人生的最初階段，幼兒大多出于這些基本需要而活動，由于他們對自己所處的自然、社會環(huán)境、習俗、規(guī)范了解甚少，只能在不同情景中“嘗試”各種行為，哪些行為可以最好地滿足某個時候的生理和心理的需要，就逐漸這樣形成下來。人的個性也就是這樣形成的。

從這個意義上說，需要沒有“不合理”的，相反，他對一個人的發(fā)展起著動力的作用，也正因如此。應該受到教育者的高度重視。所謂“不合理的需要”這種日常提法，其實是說在具體情景下，一個孩子為滿足自己的需要而采取的行為方式由于種種原因不能被他人接受，這恰恰是最好的教育契機。

作為教師，若能在幼兒的行為（包括被我們認為是不可接受的行為）中辨別出他們“合理的需要”，在肯定這些需要的基礎上，幫助孩子通過正當途徑，社會可接受的方式滿足這些需要，這種方式我們常稱為疏導、引導，它是真正的教育，可以收到事半功倍的效果。相反，簡單地壓制幼兒的某些行為，不但不能從根本上解決問題（因為需要總是要通過某些方式得到滿足的，孩子在沒有替代的行為之前，必然還會采取原有的方式），有時甚至會產(chǎn)生更嚴重負面影響，孩子對是否要去爭取滿足自己的需要感到焦慮，許多心理問題都是由此造成的。

因此，尋找對幼兒行為的恰當解釋，從孩子的言行中辨別他們真實的需要，是教育的前提。著需要教師有冷靜的頭腦，和善的心靈，而當你“讀懂”了孩子之后，你就會對他們更和善，在自己采取對策時更冷靜，從而成為一位深諳教育藝術的行家。在下面我的做法中，希望能給大家得到一些啟示，我的處理方法不一定十全十美。但我在敏感地體會著孩子的需要，這是走向真正教育的堅實一步。

一天早上我來園后，發(fā)現(xiàn)教室里的“小黑點”不見了，難道變貓叼走了嗎？我四處尋找了起來。呀，小黑魚躺在烏龜缸里死了！是誰把小黑點放在這兒的那兒的，真是可惡！我一下子惱怒起來。我把金魚缸放在一旁，打算等會兒好好地問問班了的孩子。

孩子還沒有來，我在教室了邊劃分著區(qū)域邊思考起來：幾天內(nèi)，這種事已經(jīng)是第二次在班級上發(fā)生了，前兩天聽搭班老師說起有兩條小蝌蚪放在烏龜缸里，結(jié)果被烏龜吃了，為這事我還特地問過小朋友呢！為什么這種事情再次發(fā)生呢？……正想到這兒，孩子們來園了，我便觀察起孩子參與活動的情況了。

整個上午我沒有提起這事，只是把小金魚處理了。我覺得自己應該先想想，分析一下。如果直接問孩子，哪個會承認，畢竟這是犯了錯誤的呀。但如果不找出原因，可能類似的事還會發(fā)生。

午餐后，我站在班級自然角前，我的眼光忽然停留在養(yǎng)小金魚的魚缸里了，這是東東帶來的魚缸，里面養(yǎng)了兩條小金魚和十幾條小蝌蚪，我似乎找到了原因。現(xiàn)在的孩子好奇心強，愛探究，小金魚和小蝌蚪能生活在一塊，那小烏龜和小蝌蚪、小金魚在一起能行嗎？第一次有人把小蝌蚪放在烏缸里，結(jié)果闖了禍，小蝌蚪被烏龜吃了。通過討論，孩子們只出了因為蝌蚪太小的結(jié)論。那么，把大的金魚放在烏龜缸里會怎樣呢？這樣，金魚被放進了烏龜缸，這一次的結(jié)果，金魚雖未被吃，但由于水太少，干死了。

有了這樣一個假設后，我在主持討論時，并沒有提及這個“惡作劇”，也沒，有“好好問問”，而是和小朋友們討論起蝌蚪、金魚、烏龜生活所需的環(huán)境，討論中孩子們很快認識到：“小蝌蚪太小不能和烏龜放一塊，烏龜和小魚生活需要的水也不一樣，烏龜缸里水要放的少些，不然它不能透氣了”。

此后幾天，所謂的“惡作劇”再沒有發(fā)生，這反過來證明了我的假設是對的。原來這一事件并不象我開始認為的那樣是一個“惡作劇”，孩子們做出這種看似惡劣的行為卻并非出于惡意，只是因為缺少常識，不知者不為過嘛！其實孩子闖的許多禍大都是出于知識經(jīng)驗少而蠻干，我們卻理解成他們在道德品質(zhì)或心理上有問題。這件事也再次提醒我：當孩子闖禍時不能急躁，應多從他們的角度出發(fā)思考他們行為的原因，才能“對癥下藥”。采取恰當?shù)慕逃袨椤?/p>

反思：

在幼兒做出不恰當?shù)男袨楹?，我能冷靜的把若干天以來發(fā)生的事情聯(lián)系在一起，尋找“線索”，以便得出對幼兒行為背后的動因的恰當解釋，然后再“對癥下藥”，最終結(jié)果表明。我真正體察了孩子的心理需要好奇，嘗試，試想，如果當時我認為孩子把小魚放在烏龜缸里是出于殘忍心理的“惡作劇”，那么我會采取什么行動？孩子們最終會受到什么影響呢？

給幼兒請家教必要嗎？

一張張字母表、一個個漢字牌……這些都是給還在上幼兒園大班的孩子準備的。近日，有市民來電稱，一些家長為讓秋季要上小學的孩子提前“預習”，專門聘請學前家教讓孩子提前上“小學”。專家表示，學齡前的孩子需要的是素質(zhì)、習慣方面的培養(yǎng)，而不是單純知識學習。

現(xiàn)象

學前家教緊俏

離9月越來越近，孩子正上幼兒園大班的楊女士，這兩天卻在為家教的事犯愁。“聯(lián)系了兩個家教，都稱已接了幾個活，學前家教最近較吃緊。”楊女士說，雖說孩子還在上幼兒園大班，但孩子的不少同學已開始在家中上起小學課程。

為了不讓自家孩子“落后”，這兩天，楊女士跑了揚大瘦西湖校區(qū)附近的家教一條街，卻沒找到合適的學前家教，為數(shù)不多的幾個熟悉小學內(nèi)容的家教，都被其他家長提前聘了。

家長

不能讓孩子落后

昨日，通過楊女士，記者聯(lián)系到為孩子請了學前家教的顧女士。顧女士表示，電視中一些幾歲孩子就能背下一本書的育兒經(jīng)歷，無非都是讓孩子超前學習的結(jié)果，她覺得提前讓孩子學習小學課程，待孩子9月份入小學后，學習也不用那么吃力，有利于在成績上保持優(yōu)勢。

昨日，記者采訪了一些幼兒園大班學生家長，發(fā)現(xiàn)贊同提前給孩子請學前家教的不在少數(shù)。“你家孩子不提前學，人家的孩子提前學了，那就不在同一起跑線上了?！奔议L馮女士說，讓孩子提前學，也有利孩子增強信心。

專家

學習超前不利健康

“現(xiàn)在幼兒園去小學化已見成效，家長還這么做，是一種不正常的現(xiàn)象?！闭诿绹M行中美學前教育比較研究的揚大朱季康副教授表示，幼兒超前學習雖然短時期內(nèi)可能呈現(xiàn)出一種在知識上的優(yōu)越態(tài)勢，但是長期來看，無論是幼兒心理、生理發(fā)育都將遭受傷害。

“家長需要有健康科學的教育理念，而不是一味地超前就是好。”朱季康說，學前階段最重要的培養(yǎng)是素質(zhì)、習慣、性格等方面，而不是單純的知識學習。

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