教學隨筆：以繪本為載體提高大班幼兒的讀圖能力

繪本教育筆記。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“教學隨筆：以繪本為載體提高大班幼兒的讀圖能力”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

讀書能力是指在閱讀圖畫類書籍的時候，幼兒能夠按照畫面的順序，通過觀察畫面的背景、色彩。任務的表情。動作。神態(tài)以及常用符號等，建立圖與圖之間的淚在關聯，理解圖書內容的一種能力。讀書能力對幼兒的發(fā)展具有很大的價值。

讀書順應幼兒天性，讓幼兒快樂閱讀。幼兒不認字，喜歡直觀形象的事物，對畫面本身的關注多余對文字的關注，畫面給了幼兒更大的想象空間，讀圖能讓幼兒快樂閱讀，激發(fā)閱讀興趣。繪本《小藍與小黃》利用幾個色塊的變化，講述了小藍與小黃的故事，故事緊密結合幼兒的生活實際，能引起幼兒的共鳴。在閱讀《小藍與小黃》是，幼兒會覺得原來讀圖是一件這么越快的事情，從而變得更喜歡閱讀。

讀圖能發(fā)展幼兒的觀察能力、理解能力與推理能力，提高幼兒的思維水平。繪本的圖畫中有很多細節(jié)需要幼兒仔細觀察，并根據線索進行合理的推斷，這對幼兒思維水平的發(fā)展有很大的幫助。yJS21.COm

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教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語言表達能力

正確的把握游戲時間發(fā)展幼兒語言，對于大班的幼兒來說，游戲無疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲前，可以先詢問幼兒的意見，對于游戲活動和游戲內容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動中，另一方面也拓展了幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒學會用語言去表達想法和建議。在游戲中，游戲是一個生動、有趣的過程，在游戲過程中鼓勵幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語言去表達自己的思想和認知。

如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當的引導，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當的引導，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現的平臺，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發(fā)展和提升幼兒語言能力。

在游戲后，讓幼兒對游戲活動發(fā)表自己的看法，為幼兒提供練習說話和自評的機會。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達的過程中難免會出現“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語言的一個過程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當的從旁進行引導，讓幼兒能夠通過語言進行完整的表達，并且對于幼兒的表現要給予肯定和表揚，提高幼兒的表現欲和表達動力。

在幼兒進行語言表達時，對別的幼兒要進行約束，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和良好的溝通習慣。

區(qū)域活動游戲是對發(fā)展幼兒語言能力最有幫助。原因就在于它是對社會生活現實場景的一種積極的主動的再現。能幫助孩子們仿習社會性行為，有利于他們按自己的意愿與興趣自主開展游戲活動，發(fā)展人際交往能力?！?/p>

以園為本，家園合作——培養(yǎng)幼兒的口語能力

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幼兒期是培養(yǎng)語言能力的關鍵時期。據了解許多的家長都非常重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，然而實際情況都卻并不讓人樂觀。有的家長為了使自己的孩子成為“小文人”，在自己也不完全理解的情況下，選擇一首又一首唐詩、宋詞，讓孩子強記硬背。有的家長受到“超前識字熱”的影響，買來了成套的“識字方案”，按照書中傳授的方法教孩子識字。在單調、枯燥的識字教育中，孩子對識字逐漸地失去了興趣，不愿意合作。有的家長望子成龍、望女成鳳的急切心態(tài)，要求幼兒園大班進行漢語拼音教學，如果幼兒園不教，他們就自己教，不管自己的語音準不準，也不考慮這樣做會給孩子的小學生活帶來不良的影響。了解到這一現象后，我通過我園舉辦的“以園為本，家園合作”教育研究方案來提高他們在口語能力方面的發(fā)展，也讓我班的家長在這一方面有一個認識。

一、讓幼兒有話要說。

1、讓幼兒復述故事。

教幼兒復述故事，這能鍛煉他們的記憶力，思維力和口語表達能力，特別是連貫敘述的能力。同時，也能使幼兒領會故事意義和語言的美。喜愛文學作品，并且增加豐富的語言“養(yǎng)料”。因此，第一次的家園合作活動，我就請家長講一篇短小的故事，然后讓孩子復述故事的主要情節(jié)，并讓家長把幼兒復述的內容作記錄?；顒影l(fā)下去以后，每一位家長都積極的配合，認真填好信息反饋。為了研究出效果，我在晨談、午餐、離園活動等之間讓這幾個幼兒進行復述故事，每一個幼兒都能將故事用語言表達出來。

此外，我還讓幼兒將老師所教的散文《變色的房子》回家進行復述，變色房子這篇散文語言簡短精練，詞語很豐富，在讓幼兒理解散文內容后，再讓幼兒復述，可加深幼兒對這些詞的理解，每一位幼兒反饋上來的信息都清楚的記錄了這些優(yōu)美的詞句。因此，讓幼兒進行復述對他們的口語能力的發(fā)展有了一個良好的作用。

2、看圖講述

講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要形式?？磮D講述是要求幼兒將平時所積累的詞語按照講述內容的需要進行組合，靈活運用語言進行表達。有利于提高幼兒的語言水平。針對這一特點，我讓家長將《早期教育》2001年10月份第20頁上的看圖說話《排排隊》按圖下的內容提示，講一講，并將幼兒講述的內容記錄下來。幼兒都能充分地、仔細地、通過觀察，用連貫的語言進行描述講成了一個短小的故事，許多幼兒將節(jié)約、浪費、可惜、整整齊齊、神氣等詞語使用到了語句中。同時孩子們還聯想到了許多有關于日常生活中需要排隊的例子。

二、讓幼兒學會有話能說

1、看看說說

利用具體的實物情景，對幼兒進行口語方面的訓練，主要形式有：看實物說、觀察大膽說、看場景說等。如實物說，幼兒在園已通過課堂教學了解了什么是塑料制品，為了鞏固幼兒所學的知識，我在設計活動包時主要讓家長幫忙讓幼兒在家里尋找各種各樣的塑料制品，讓幼兒講述塑料制品的名稱，目的是為了引導幼兒進一步認識各種塑料制品，并通過觀察、培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。因為幼兒有了這方面的初步經驗，因此通過自己的仔細觀察，很快說出了自己家里許多用塑料制成的各種用品，比如垃圾筒、拖鞋、飲水機、衣架、玩具------等等。有的幼兒不但說出了塑料制品的名稱還補充了這些塑料制品的用途，并用一段很完整地話將它描述起來，有的幼兒還滲透環(huán)保教育，說部分塑料制品有害于環(huán)境，我們要少用塑料制品，共同保護我們的家園，保護環(huán)境。

此外，我還讓幼兒通過大自然的變化發(fā)展幼兒的口語能力。幼兒正處于認識學習周圍環(huán)境的時候，讓幼兒看看美麗的秋天再用自己的語言來描述自己眼中的秋天，表達自己對秋天的認識，不僅能培養(yǎng)幼兒對秋天興趣，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和語言表達能力，我在課堂教學活動中讓幼兒初步認識了秋天，大致了解了秋天的基本特征后，讓家長帶領幼兒到周圍去觀察環(huán)境的變化，并引導幼兒說出秋天的特征，家長還把幼兒所描述的內容記錄了下來。通過信息反饋，可以看出幼兒眼中的秋天是如此的美麗。有的幼兒說：炎熱的夏天過去了，我們迎來了美麗的秋天。天氣漸漸變冷了，我們都穿上了秋衣----有的幼兒說：秋天有開滿鮮花的一串紅；有紅彤彤的雞冠花，還有金黃的、香噴噴的桂花；綠油油的麥苗也鉆出了泥土；路邊的那些青青的小草也變的枯黃了-----還有的幼兒這樣描述秋天：一陣涼風吹過，黃色的樹葉隨風在空中飛舞，飄呀飄呀飄在了地上，向鋪了一層金黃色的毯子-----有的幼兒說：秋天的石榴象一個個燈籠-----由此可以看出，幼兒如果掌握了一定的觀察方法，具備了一定觀察事物的能力，表達時就能言之有序，思維清晰，這對任何一個幼兒來說，都是很樂意說的，而且是能說的。

2、玩玩說說

言為心聲，當孩子感覺到心里有話時，才能說的出，說的好，怎樣讓幼兒感到心里有話說呢？當然，有了內容才有話說，因此我想到了玩。玩是幼兒的天性，因此我讓家長在周日讓幼兒盡情地玩?zhèn)€痛快后或有意的安排一些活動讓幼兒去做，然后讓孩子用豐富的語句表達自己在假期中玩得最快樂的事，題目為《快樂的星期天》。星期一的早晨，幼兒都拿著自己記錄的內容高興地來了，內容很豐富，有的描述了自己爸爸媽媽去到外地玩的情景；有的描述了星期天在家和好朋友怎樣玩，玩了什么游戲的事情；有的講了自己在家怎樣跟姐姐學本領的事。一段段話語句連貫，詞語豐富，講述了自己最快樂的事。通過讓幼兒玩玩再說說也是培養(yǎng)幼兒口語能力的一條很好的途徑。

三、讓幼兒有話會說

能說是每個人都必須具備的一種基本能力，但能說并不是我們最終目的，我們必須在幼兒能說的基礎上，進一步培養(yǎng)幼兒會說的能力。

1、讓幼兒創(chuàng)編

幼兒學習語言的特點是既有模仿又有創(chuàng)造的。如：《家》這首詩歌語句簡練明白充滿了歡快流暢的情緒。從一個全新的角度，將幼兒所不熟悉的事物引入他們熟悉的經驗內。通過學習，一下子調動了幼兒已有的經驗，幫助他們從另外一個視角去看待和想象周圍的世界！幼兒眼中的“家”還有許許多多，為了每一個幼兒都有說的機會，我請家長引導孩子到大自然中去觀察，尋找相關的事物的“家”，并用語言表達出來。陳周耀說：長長的軌道是火車的家；夏雨輝說：熱鬧的車站是旅客的家；謝可可說：灣灣的港灣是船兒的家；楊羽潔說：松樹是小松鼠的家……。通過模仿創(chuàng)編，幼兒積累了更多語言“養(yǎng)料”，學習到了更加規(guī)范生動的語言，進一步為幼兒的口語發(fā)展打下了良好的基礎。

2、家長示范

幼兒善于模仿，所以父母的語言交際應成為幼兒模仿的榜樣。幼兒與父母朝夕相處，因此我經常提醒各位家長說話要做到口齒清楚、語言準確、表達有條理，語句精練。家長有意識引導孩子模仿自己規(guī)范的語言，使孩子增加詞匯，學習表情、語調，讓孩子在潛移默化中提高口語表達能力。

總之，通過一段時間的觀察記錄，讓我深有感觸的是：有目的的對幼兒的口語能力進行培養(yǎng)，確實比盲目實施的好，不僅提高了幼兒的語言能力和豐富了想象力，還密切了家園之間的關系，加深了教師與家長之間的感情，還能使家園溝通順利展開，并能優(yōu)化家長的教育能力結構，使家長真正成為新時代的合作伙伴。

我將繼續(xù)實現心中的目標…

初探以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力

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語言，是人類交流最主要的工具?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中提出：要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，樂意與人交往，能積極地應答別人的疑問，積極參與集體活動。幼兒年齡段的孩子，社會交往傾向和語言行動表現的清晰度越來越高，這一時期是培養(yǎng)良好語言表達能力的重要時期。而故事是幼兒園活動與學習的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術形式，對孩子的發(fā)展起著重要作用，我們可以結合幼兒喜聞樂見的故事培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

那么，如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力呢？

一、以故事內容豐富幼兒語言的內容，激發(fā)幼兒學習語言的興趣

幼兒期正好處在人類語言發(fā)展的黃金階段。孩子們由于缺乏知識經驗和生活經驗，語言表達能力的質量不高，而且詞語的積累也很少，所以他們所說的話并不完整，有些也不符合語法結構，因此給幼兒講故事能幫助他們學習把話說完整，提高語言表達能力。

在活動中，幼兒通過教師的講述進行傾聽，故事中優(yōu)美的藝術語言、準確的發(fā)音及連貫的表達給孩子們留下了深刻的印象。所以，故事對發(fā)展幼兒的語言表達能力有著很大的作用。在聽故事的時候，他們常常會向成人提出“這是什么”，“在干什么”，“為什么”，“怎么了”等問題。故事把幼兒帶入一個幻想而又神奇的世界，滿足了孩子的好奇心，為孩子打開了一扇獲得知識的窗戶。生動有趣、貼近幼兒生活的故事，借助生動形象的教具、結合聲情并茂的講述、豐富的肢體語言能激發(fā)幼兒學習故事的興趣，從而聚精會神地去傾聽，使他們的形象思維與創(chuàng)造性聯想得到充分的調動。與此同時，孩子的語言表達能力也得到了相應的提升。

由此可見，故事不僅可以擴充幼兒的知識，豐富幼兒語言的內容，激發(fā)幼兒學習語言的興趣。

二、借助故事內容合理提問，促進幼兒語言在原有水平上得到發(fā)展

通過提問、能激發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒的創(chuàng)造意識,發(fā)展幼兒的語言。教師在講述故事之前或之后提出問題，幫助幼兒在理解教師所講述的故事內容上，用語言表達自己的認識與理解。它主要運用在：

第一、故事開始之前，以提問的方式引出作品，并為講述故事內容埋下伏筆。如《想飛的螞蟻》在講故事之前我問道：“小螞蟻到底是怎樣飛上天的呢？”讓孩子帶著問題有意識地去聽故事。

第二、在幫助幼兒理解作品時，我也采用了提問的方法，幫助幼兒一層層地去理解故事內容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，我在故事《想飛的螞蟻》中，我問到：“小螞蟻想去哪里？小螞蟻先請誰來幫忙，那蜻蜓有沒有幫助他？后來誰幫助了小螞蟻，它是怎樣帶螞蟻飛上天去的？螞蟻在天上看見了什么？它有什么感覺”等。通過提問引導幼兒講述自己內心的感受及體驗，幫助幼兒感受故事的主題，語言能力得到進一步的提升。

第三、在實際的教學過程中，也可借助一些問題引導幼兒把話說完整，鼓勵幼兒能夠自己復述故事或創(chuàng)編故事。這樣不僅鍛煉了孩子們的口語表達能力，也激發(fā)了他們的的想象力與創(chuàng)造力。

三、以情景演示法，幫助幼兒進一步培養(yǎng)語言能力

在講故事的過程中，我們要寓教于“樂”。運用具體的情景、與幼兒之間角色的扮演更好幫助幼兒理解故事內容。如故事《小兔乖乖》，創(chuàng)設情景，分角色表演故事情景，讓幼兒更直接地感受到遇到陌生人或是壞人的時候不要怕，不要輕易相信陌生人的話，要想辦法把陌生人或壞人給嚇跑；其次，我也嘗試了根據故事發(fā)展的情節(jié)邊講述故事邊演示圖片，幫助幼兒理解故事內容；第三，運用直接出示圖片或多媒體課件，用幼兒先觀察、再提問的方式讓幼兒自由猜想圖片上發(fā)生了什么事情或者會發(fā)生什么事，激發(fā)幼兒的興趣。同時，我在講述故事的同時更多的是運用動作和有形象特征的聲音來讓幼兒更直觀的了解人物形象。如：“彎彎腰”直接用彎腰的動作來表示；“小鴨子來了”我先不說此話，直接模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲，再加上鴨子搖搖擺擺走路的動作，然后再問誰來了？孩子們則高興地說小鴨子來了。這樣，不但介紹了故事中的人物，增加了幼兒的生活經驗，還增進了師幼之間的互動，活躍了課堂氛圍，同時也吸引了幼兒的注意力、傾聽能力、觀察能力，最終激發(fā)起幼兒表達、表現的欲望。同時也更好地培養(yǎng)了孩子們的口語表達能力。

四、應注意的問題

（一）故事要有選擇性

英國教育家安德魯?萊特曾說：“大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此”。我們幼兒園故事主要通過主題及節(jié)日熏陶結合孩子的年齡特征、興趣、需要來進行選擇的，在故事中直接獲得信息是故事的最大特征。所以，我們在選擇故事的時候不但要根據幼兒現有的語言水平選擇，而且所選的故事中要含有新的語言知識，使幼兒語言水平得以提高。

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

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淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:

近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。那怎樣在學前期讓孩子們愛上早期閱讀呢？我認為繪本文學是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。繪本文學圖文并茂，繪本與我們一般意義上認為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動漫書，其顯著特點是：在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨立的價值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術、文學、教育三者獨特完美的結合。

關鍵詞:繪本閱讀??能力發(fā)展?圖文并茂

繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現一個主題，互相交織著構成一個連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學前兒童"人生的第一本書"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學習的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學前教育組織(OMEP)1997年國際會議主題即"兒童與書"，認為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質基礎，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進幼兒情感和社會化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認識故事中的角色；通過觀察，了解角色的心理活動；通過觀察，了解故事發(fā)生的時間、地點及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過觀察，發(fā)現隱匿在畫面中的細節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程。一個人的觀察受到系統的訓練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經常的個性品質--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術。當看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說："是它，是指它，因為就它是彩色的！"因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細致性、觀察的概括性。

繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動觀察、認真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結合，小兔說"如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的"，媽媽說"如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你"。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚"。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，在不知不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進幼兒語言能力發(fā)展

繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的圖畫書閱讀的最大價值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經驗的兒童。主要表現在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關聯、關系，把這種關聯、關系作為一個整體來理解。這種經驗既是閱讀繪本的基礎。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界，這種經驗、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗，是幼兒日后把自己的經驗和印象置換成"東西"--語言，并運用它形象化地進行表達的能力的基礎。

2、詞匯更豐富

對于社會的人來說，詞匯是我們日常生活中所不可缺少的東西。同時，對于剛處于社會化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經常會聽到"今天在幼兒園過的開心嗎？"之類的話語，也許幼兒也會回答"我今天非常高興"。但是，"開心"、"高興"等詞語對于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會很難掌握這些詞，也不會很好地在合適的時候將這種情感表達出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫是建立起幼兒認知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象，結合詞語的表達，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達的意蘊。同時，借助文字以及有時是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會到了"生氣"這種情緒的種種表現方式。

3、語言表達更流暢

在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會就畫面內容發(fā)表自己的看法，并和同伴進行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們："我不會講因為我不認字。"或者說得很簡單："就是一個爸爸，特別棒"，而非常愛讀書的朱宇鑫在聽完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……但爸爸很愛我。"

三、繪本閱讀促進幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。

1、根據題目或封面，大膽預測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！""她們是不是在這里等誰呀？"……幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

2、調用生活經驗，合理地設疑想象。

調用生活經驗，意在培養(yǎng)幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了"為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？"當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜："對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！"悅悅："小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開熱烈的討論。

3、遷移各種經驗，施展合理的聯想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

幼兒園繪本閱讀《好吃的水果》教學隨筆

繪本《好吃的水果》是“幸福的種子”系列繪本中的一本。繪本介紹了好多好多水果，草莓、蘋果、西瓜、獼猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠蘿、楊桃、柿子、櫻桃。從水果的剖面、果肉、種子以及生長的地方等讓我們全方位地了解了各種各樣好吃的水果。

我們結合聞書香活動，圍繞繪本《好吃的水果》開展了一系列的活動。第一課時的繪本閱讀活動，利用繪本大書以及ppt，嘗試用簡單詞匯說出常見水果的名稱、顏色、形狀等。在繪本閱讀中感受自主閱讀的快樂。活動第二課時，在進一步熟悉繪本的基礎上，了解水果的種子和生長地，對水果有更多的認識。開展了延伸活動，水果涂色。

活動進行到第三課時，主要還是進一步熟悉繪本，鞏固對某些水果特征的感知，加入了猜謎的形式，初步感受猜謎的快樂。活動以謎語的形式開展活動，孩子們可能是第一次接觸謎語，但是孩子們還是很樂意參與到活動中，積極性很高。當孩子們猜對一個謎語，揭曉答案的時候孩子們顯得異常興奮，得到小貼紙的孩子也很開心。在繪本中找一找謎語中的水果對已經對繪本很熟悉的孩子們來說顯得較為簡單。但孩子們依然興趣盎然，在尋找到答案的那一瞬間，充滿了喜悅之情。

繪本《好吃的水果》的活動還遠不止這些，還有無限次的課時，可以與我們的主題系列活動《好吃的水果》相結合。制作水果沙拉，體驗更多參與動手的快樂；親子制作水果娃娃，感受濃濃的親子之情；游戲水果拼圖、水果印泥，鍛煉小手的本領……

一本好的繪本，不僅僅局限于一個故事，它能滲透于任何一個方面，帶給我們的也不僅僅是學到了什么，而是感受到了閱讀的快樂，體驗到了成功的快樂。

教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個下一代孩子的未來。”讀書不僅可以使人開闊視野，增長知識，還可以使人明理，為人生導航。作為一名幼兒園教師，引導幼兒愛上閱讀，我們責無旁貸，而繪本是被全世界公認為是最適合孩子閱讀的圖書，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂閱讀呢?根據幼兒園的課題研究，開展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內容融入到幼兒的一日活動中，讓幼兒對繪本有進一步的了解，讓幼兒的游戲活動更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機會等與別人一同使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進行培養(yǎng)教育。

案例：在園內繪本教學活動中，我選擇了繪本故事教學《快樂的森林舞會》。通過欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處。活動結束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來了好多糖果，開心地對我說：“劉老師，我把糖果和小朋友分享?！苯酉聛淼膸滋欤嘀械囊恍┖⒆佣缄懤m(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享。看著孩子們開心的樣子，我開心著自己的繪本故事教學給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒又?，卻令我深思：苗子童開心地將自己帶來的零食一個一個地小伙伴分享著，當他走過馮夢嬌小朋友身邊時，卻沒有將零食分給她。我悄悄地問他：“你怎么不和馮夢嬌分享呀？”苗子童一本正經地說：“她今天表現不好，老是欺負小朋友，我不想和她分享?！笨粗缱油桓辈婚_心、甚至難過的表情，我沉思了……

反思：對于幼兒來說，分享是在日常生活和活動中不經意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動分享”。他們的分享緣由是什么？分享過程開心嗎？分享結果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機會，和班里的一位家長溝通中，無意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學，聊起了繪本的內容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開展有關閱讀方面的班級活動時，家長向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語言，美學方面的內容，主要以科學知識為主的繪本。

第二天我借到了這本書，發(fā)現這本書的知識教育點有很多，難易層面也是容易被現階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準備講給孩子們聽。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過程中，我發(fā)現孩子們特別的專注，他們對每一個環(huán)節(jié)，現象，陌生的詞語都很好奇，在整個過程中，會有很多孩子大膽的提出他們的問題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會死嗎？”到處可以聽到孩子們在底下討論的聲音，“我見過節(jié)能汽車”“我見過太陽能發(fā)電板”·······哇，我當時很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因為孩子們這樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們愿意去思考，愿意去提問，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過這次的活動，我認為培養(yǎng)幼兒的問題意識一定要有一個具備能被探索的外界因素來支撐，因為在中班這個年齡階段，大部分孩子是沒有提問的意識，或者最多的提問是無效提問，所以需要這樣的因素來激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內容，可以是在對一個蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時對景點的解說后等等，來引導孩子來激發(fā)孩子的探索，提問的意識，當孩子的知識儲備越大，他對知道的就會越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學領域，的能講給孩子聽，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

教育隨筆：繪本閱讀體現幼兒的情感

現今繪本已經走進越來越多的幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，面對種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細細品味不難發(fā)現繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認知學習和語言訓練，而是在人格、道德、生活等方面的成長。繪本鮮明生動的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會情感價值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達人類誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。簡單的故事不簡單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優(yōu)美生動的語言將其表現出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設的氛圍之中。

然后在感受的基礎上，充分發(fā)揮情感教育的價值。繪本對幼兒情感教育的價值體現在：繪本中所蘊含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜；繪本閱讀能調試幼兒的情緒情感；參照繪本進行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會情感。

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