教學(xué)方法案例分析--放羊與復(fù)制

幼兒園教學(xué)方法。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚跳。。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編為大家整理的“教學(xué)方法案例分析--放羊與復(fù)制”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

在孩子的教育中，是“放羊”，還是“復(fù)制”？通過(guò)案例，我們來(lái)看看幼兒教育如何進(jìn)一步地推進(jìn)。

案例

留美教育學(xué)黃博士的兒子，三歲在國(guó)內(nèi)學(xué)畫國(guó)畫，寄到美國(guó)的“竹子圖”讓美國(guó)教授驚嘆。五歲赴美繼續(xù)學(xué)畫，后來(lái)卻不愿再去學(xué)校。黃博士去學(xué)校觀察后發(fā)現(xiàn)，美國(guó)老師的教學(xué)是“放羊式”：不講基本的筆法、布局結(jié)構(gòu)，也不畫示范畫讓孩子臨摹，而是讓孩子自由地去畫。

分析

黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問(wèn)：“我畫的像不像？”而美國(guó)的孩子則會(huì)問(wèn)：“我畫的好不好？”“像不像”是我們孩子習(xí)慣對(duì)老師作品進(jìn)行“復(fù)制”的發(fā)問(wèn)。這樣的方式，不利于孩子去打破常規(guī)，創(chuàng)造自己獨(dú)立的心靈世界。試想一個(gè)孩子從小到大反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，創(chuàng)造性從何而來(lái)？

“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫畫時(shí)沒(méi)有規(guī)范，沒(méi)有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠(yuǎn)在表現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和與眾不同。所以幼兒教育的過(guò)程中，不能忽略幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)天賦，以及同周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物的相互作用。

“放羊”與“復(fù)制”既是對(duì)立的面，又是相輔相成的。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢？

1、轉(zhuǎn)變教師的觀念

幼兒園要充分發(fā)揮教師改革熱情和積累有益經(jīng)驗(yàn)，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g。教師自己要理解新綱要，大膽實(shí)踐，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值要求，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)更大、更多、更和諧的創(chuàng)造空間

無(wú)論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免出現(xiàn)“復(fù)制”現(xiàn)象。教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，多問(wèn)“為什么，”少說(shuō)“是不是？”，滿足幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要。

3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

幼兒來(lái)自不同的家庭，存在個(gè)體差異，作為老師，要尊重每一個(gè)幼兒，在教學(xué)時(shí)因人施教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展。能力差的“復(fù)制”多一點(diǎn)，能力強(qiáng)的“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。

教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達(dá)和表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造?！敝挥小皬?fù)制”、“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒教育更好地推進(jìn)。

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案例:案例分析與看新課程

在當(dāng)前科學(xué)信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒早期教育，作為幼教工作者如何對(duì)幼兒進(jìn)行如何讓幼兒了解我國(guó)古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進(jìn)行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點(diǎn)滴的探討和研究，供同行們參考：

案例：大班科學(xué)活動(dòng)《人們?cè)鯓觽鬟f消息》

1、請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、

2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復(fù)印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報(bào)、廣告、電視、錄音、錄音機(jī)通訊工具等。

3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程：一、以談話的方式引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)幼兒互相展示自己的資料并說(shuō)出他們的用途及作用。

（分析：通過(guò)幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來(lái)源來(lái)，展示了自己與家長(zhǎng)互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語(yǔ)言交流。）

小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來(lái)的資料很開心。那么如果你有遠(yuǎn)方的朋友和遠(yuǎn)方的親人，你用什么方法和他們交談呢？

幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信

教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！

王老師您好，王老師您辛苦了！

我想王老師了，祝您身體健康。

愿王老師越來(lái)越快樂(lè)！

祝王老師今年每一天都快樂(lè)！

祝王老師每天休息好，身體健康。

祝王老師過(guò)好日子，每天都高興……。

（分析：通過(guò)簡(jiǎn)單的一封信，可以看出幼兒對(duì)老師的祝福、對(duì)老師的情感、對(duì)老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）

二、幼兒繪畫：

師：小朋友剛才說(shuō)了許多對(duì)王老師的囑咐語(yǔ)，還有什么方法表達(dá)你們對(duì)王老師的想念？

幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。

師：好吧！

（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動(dòng)物等。）

體會(huì)與收獲：

1、以往的教學(xué)活動(dòng)是以教師為主，忙著找材料準(zhǔn)備教具，而幼兒是被動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，幫助幼兒查找資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過(guò)程中幼兒不由自主的掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強(qiáng)。

3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無(wú)邪，幼兒對(duì)老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。

案例：教學(xué)活動(dòng)案例及分析

背景：

記得在一次自由活動(dòng)中，我正好彎下腰撿了一樣?xùn)|西，蔡禎昊對(duì)我說(shuō)：“老師！你剛剛這個(gè)動(dòng)作像一個(gè)山洞，我可以鉆過(guò)去的?！庇谑?，我又彎下了腰，讓他嘗試了一下，結(jié)果好幾個(gè)幼兒都好奇的要嘗試，為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“有趣的山洞”的體育活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用自己的身體進(jìn)行自主創(chuàng)新。

案例：

活動(dòng)中我讓幼兒分散活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒們興趣很高。有的一個(gè)人在琢磨著，有的三三倆倆在討論著。我看到蔡禎昊除了在模仿我撿東西時(shí)的山洞外，還把兩條腿打開，讓另一個(gè)小朋友從他的“山洞”下鉆過(guò)去；這時(shí)張毓欣激動(dòng)地走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師！我想到了！把腳跟手都撐在地上，這樣也像一個(gè)山洞?！蔽疑斐龃竽粗赋α艘幌?，這下他就更積極了，接著說(shuō)：“如果一只腳一只手撐在地上也像山洞的?！焙髞?lái)我讓其他幼兒也來(lái)學(xué)學(xué)他們的好辦法。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)行了合作創(chuàng)新。萱萱和奕奕也走過(guò)來(lái)告訴我：“老師！我們想出了兩種山洞，一種是兩個(gè)人一只手拉起來(lái)，腳并攏，就成了一個(gè)山洞；另一個(gè)是兩個(gè)人的手搭在對(duì)方的肩上，又變成了一個(gè)山洞?！蔽蚁氪蠹衣≈赝瞥隽怂麄兊南敕?，還表?yè)P(yáng)他們動(dòng)腦筋，孩子們很高興、很滿足。

最后，孩子們想出了許許多多我意想不到的辦法來(lái)。

分析：

在我們的教育中，有時(shí)我要教給孩子的，孩子不一定想學(xué)，孩子需要的兒教師卻沒(méi)能讓他學(xué)。我努力使我的“教”與“學(xué)”能統(tǒng)一起來(lái)，讓幼兒在體育活動(dòng)中根據(jù)自己的需要與興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的建構(gòu)自己對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

在案例中，幼兒作為體育活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，活動(dòng)內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展的需要，并通過(guò)幼兒自身的主動(dòng)活動(dòng)來(lái)獲得新的發(fā)展。在活動(dòng)中教師全面的、細(xì)致的觀察幼兒的活動(dòng)情況；尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，及時(shí)給與鼓勵(lì)、反饋、和幫助。得到了好的反響。

小班幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

小班幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期。因此，發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為小班語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)，應(yīng)該是抓好口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的最基礎(chǔ)部分，即正確發(fā)音和短句的表達(dá)。

加強(qiáng)小班幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性

教會(huì)幼兒正確的發(fā)音是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒語(yǔ)言，第一步就應(yīng)該教會(huì)幼兒正確的發(fā)音。只有發(fā)準(zhǔn)了音，幼兒才能正確地表達(dá)自己的意愿和要求。

幼兒的發(fā)音正確與否不僅影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展，還會(huì)影響他們德、智、體全面發(fā)展，對(duì)今后升小學(xué)，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)都起著重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關(guān)注。

短句是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基礎(chǔ)

在小班語(yǔ)言教學(xué)中許多幼師只注重抓發(fā)音練習(xí)和豐富詞匯兩項(xiàng)。使得很多孩子只會(huì)一些單詞，不會(huì)表達(dá)意思；有時(shí)個(gè)別單詞發(fā)音糾正了，但在語(yǔ)句中單詞的發(fā)音又錯(cuò)了，所以，這一時(shí)段內(nèi)不應(yīng)單抓語(yǔ)音、詞匯，而應(yīng)該結(jié)合短句進(jìn)行練習(xí)。在日常生活中可以有意識(shí)地讓幼兒大膽的表達(dá)出來(lái)，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特征進(jìn)行概括，從而使孩子從不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)過(guò)渡到大膽地說(shuō)。

關(guān)于聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)

注意聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)是對(duì)小班幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練的重要一環(huán)，模仿、實(shí)踐、訓(xùn)練、創(chuàng)造、運(yùn)用是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。這一過(guò)程的基礎(chǔ)階段首先要解決幼兒聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)。在聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)中筆者認(rèn)為首先要教會(huì)幼兒注意聽，聽是說(shuō)的前提，聽得清楚才能說(shuō)得明白。在小班，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆記](méi)有聽老師講話的習(xí)慣，注意力不集中，因此我在培養(yǎng)小班幼兒聽的方面提出了兩點(diǎn)要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話；能在集體環(huán)境中聽懂老師的講解和吩咐。

1、培養(yǎng)幼兒聽的能力和習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在對(duì)幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對(duì)感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對(duì)待。教室的擺設(shè)、教具等都可作為訓(xùn)練孩子語(yǔ)言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力，對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。

2、在聽的同時(shí)培養(yǎng)幼兒說(shuō)短句的能力。

在生活中應(yīng)該注重多字口頭造句的訓(xùn)練，多字口頭造句不僅能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的自覺(jué)性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的分析能力和組織能力，使幼兒的詞匯量更加豐富，表達(dá)更加清楚。

此外，還應(yīng)注意用文藝作品來(lái)豐富幼兒詞匯。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。當(dāng)然還應(yīng)該用文藝作品，如一些語(yǔ)言形象、藝術(shù)性強(qiáng)的兒歌、詩(shī)歌和故事等，為孩子提供豐富的語(yǔ)言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時(shí)進(jìn)行表演，與家長(zhǎng)配合練習(xí)。

總之，在培養(yǎng)說(shuō)的能力上，運(yùn)用“模仿→實(shí)踐→創(chuàng)造”這一過(guò)程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發(fā)音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣?xùn)|西、某件事。

幼教工作者應(yīng)抓住一切有利因素，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)幼兒，及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園小班幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

案例：發(fā)放報(bào)紙：活動(dòng)記錄與分析

幼兒園一月一期的《家園橋》又出版了，每期向社區(qū)發(fā)放也是必不可少的，今天我們決定帶領(lǐng)小班幼兒到月湖廣場(chǎng)去發(fā)放，月湖廣場(chǎng)每天有許多家長(zhǎng)帶孩子在那兒玩。

來(lái)到廣場(chǎng)，這兒的大人和孩子還真不少！我讓每位幼兒來(lái)領(lǐng)取一份報(bào)紙，并沒(méi)有告訴他們要他們干什么。

孩子們每人領(lǐng)到一份報(bào)紙，在手中擺弄著，過(guò)了一會(huì)兒，王紹偉終于發(fā)問(wèn)了：“老師，你給我們報(bào)紙干什么？”

師：“你們猜，我把報(bào)紙發(fā)給你們會(huì)讓你們干什么？”

幼：“老師，是不是讓我們看？”

師：“你看看是否能看懂？”

孩子們紛紛展開報(bào)紙。

幼：“老師，這些字我不認(rèn)識(shí)，這幅畫我能看懂?！?/p>

師：“這些字看不懂，那誰(shuí)能看懂呢？”

幼：“大人能看懂，我們每次幼兒園發(fā)的報(bào)紙都是爸爸媽媽看?！?/p>

《綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。“幼兒園教育要與0—3歲兒童的保育教育相互銜接”。開展0—3歲幼兒教育，以幼兒園為中心，帶動(dòng)社區(qū)幼兒教育，實(shí)施托幼一體化工程，是我園一直努力做好的工作之一。讓小班幼兒去發(fā)放報(bào)紙也是幼兒發(fā)展的需要。在這一過(guò)程中幼兒要徙步行走，同時(shí)還要遵守行走過(guò)程中的規(guī)則，在報(bào)紙發(fā)出去的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人交往的基本技能，形成良好的社會(huì)性。

這不是教師忽略了活動(dòng)的目的，而是給幼兒留有一定的余地去思考，去猜測(cè)教師的意圖，激發(fā)他們的好奇心，使之從小就善于思考，積極發(fā)問(wèn)。小班幼兒語(yǔ)言的習(xí)得也是在積極地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中得到發(fā)展的，教師在層層引導(dǎo)的過(guò)程中，引發(fā)幼兒注意周圍環(huán)境與手中報(bào)紙之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒觀察事物之間的關(guān)系。

幼教案例分析：奧特曼與怪獸

案例：奧特曼與怪獸

葛維娜

背景：

中班第二學(xué)期的男孩子鐘情與奧特曼、怪獸、皮卡丘等。而且喜歡看它們的VCD，喜歡它們的玩具、木偶，有的孩子幾乎趨向與崇拜。

案例：

今天銘銘一早就來(lái)園了，而且?guī)?lái)了4只“怪獸”。并對(duì)我說(shuō)：“葛老師，我今天帶來(lái)了許多玩具，我要與小朋友一起玩?！?/p>

課間，孩子們紛紛拿出自己的玩具與同伴分享。突然銘銘過(guò)來(lái)告狀“老師，毅毅把上上的手抓開了。”

“手抓的？”

“不是，是怪獸?！?/p>

我心理一緊張，馬上隨聲而去，只見毅毅一人坐著，且手中拿著那幾只怪獸玩。上上則揣著手坐在桌邊，觀察自己的傷情。

“上上，怎么樣了？疼嗎？”我立即看了“傷口”，并無(wú)大礙，便放心了。

詢問(wèn)結(jié)果：銘銘將怪獸借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪獸”將上上推出門外，這一推便推出了“傷口”。

馬上召開緊急班級(jí)會(huì)議。

我將情況與大家伙通報(bào)?！鞍鄡?nèi)發(fā)生這事如何解決？”大伙都一致將矛頭對(duì)向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。

我看見了怪獸，想到了妙法。

于是我將矛盾轉(zhuǎn)移到怪獸，“請(qǐng)問(wèn)，這幾個(gè)是什么化合物？”孩子們齊呼：“怪獸”。

“怪獸是好？壞？它們干嗎的？”

“不好的，欺侮人”

“怪獸與誰(shuí)打架？”

“與小朋友?！?/p>

“你是正義的化身，應(yīng)該阻止怪獸去欺侮小朋友，現(xiàn)在你卻利用它在欺侮人？”

我在提出了問(wèn)題后，將問(wèn)題拋給了孩子們?！按蠹艺f(shuō)說(shuō)該怎么辦？”

大家伙紛紛提出自己的想法。

“毅毅的做法是錯(cuò)的，應(yīng)該大方些，把東西借給上上一起玩呀?！?/p>

“你手中的玩具也不是你的，銘銘可以把自己的玩具借給你，你也可以給毅毅的同意與上上一起玩”

“上上也可以馬上躲避的，就不至于被怪獸的手抓傷”

“上上，誰(shuí)欺侮你，你就抓住它的手，不讓他動(dòng)，然后告訴老師……”

“……”

孩子們想了一堆的主意。

最終，這只“怪獸”被“奧特曼”抓進(jìn)“監(jiān)獄”，不能參與小朋友的游戲。

大家達(dá)成的協(xié)議是哪只“怪獸”欺侮人類，我們請(qǐng)“奧特曼”，將其收監(jiān)，哪位幼兒欺侮人，將邀請(qǐng)“奧特曼”特警將其帶走，停止某個(gè)游戲。

分析：

毅毅是個(gè)文氣但又有些倔的男孩子，喜歡海洋生物，很少與男孩子們一起玩耍。因此，此次“怪獸”傷人事件純屬意外傷害，但又不能輕易放過(guò)，以免以后有更多的人利用“玩具”傷人。

所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，又在一種游戲的環(huán)境中解決了一項(xiàng)孩子們自己沒(méi)法解決的問(wèn)題。不，事實(shí)上是孩子們自己相互幫助解決了問(wèn)題。我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問(wèn)題。對(duì)于中班來(lái)說(shuō)，給了孩子們一個(gè)解決問(wèn)題、共同探討的機(jī)會(huì)。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。

此類從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問(wèn)題。即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。我認(rèn)為如此解決問(wèn)題比一般的說(shuō)教好的多，更實(shí)際。

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