案例：兩次成功的角色介入

幼兒園游戲的案例。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！所以，您有沒有了解過(guò)幼師資料的種類呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“案例：兩次成功的角色介入”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

今天由于分出10多名孩子到建筑園去玩，角色區(qū)這邊便變得冷冷清清。以前門庭若市的超市和快餐店也再?zèng)]有顧客去關(guān)顧了。于是這兩個(gè)地方的孩子都無(wú)所事事地朝娃娃家觀望起來(lái)。他們的這一舉動(dòng)倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀請(qǐng)?jiān)谀抢镒隹偷溺屯尥藜依锏膵寢尭乙黄鹑タ觳偷瓿燥垼齻兌夹廊粦?yīng)允。對(duì)我?guī)?lái)的顧客，快餐店的貞潔很是高興，于是我先撤了出來(lái)，留琦琦和吳怡在那里吃東西。但是我剛出來(lái)不久，她們兩個(gè)也跑了出來(lái)，看到貞潔一臉無(wú)可奈何的樣子我忙過(guò)去詢問：“為什么她們走了？”貞潔回答：“我也不知道，好象娃娃有病了?！笨吹截憹嵤臉幼?，我建議她可以到娃娃家去送外賣，也可以給醫(yī)院、超市的工作人員送外賣。聽了我的建議，貞潔馬上跑了出去。

這樣玩了一會(huì)后，我又發(fā)現(xiàn)：快餐店經(jīng)常是唱空城記，而到娃娃家做客的客人總是破門而入根本不去敲門。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲門后再進(jìn)去，而且又提醒貞潔和小宇不能都離開，要留一個(gè)人照顧店里。但是我的要求根本不起作用，孩子們依然我行我素。就在這時(shí)我看到蒙蒙急沖沖地進(jìn)到了娃娃家后轉(zhuǎn)身又跑了出來(lái)?？吹竭@個(gè)情景，我一個(gè)箭步?jīng)_了過(guò)去抓住了蒙蒙，問：“你是去娃娃家偷東西去了嗎？”聽我這么一說(shuō)，又看到我一臉嚴(yán)肅的表情，蒙蒙嚇傻了，急忙解釋說(shuō)：“娃娃家太亂了，我去給他們收拾?！蔽揖o接著問：“那是你的家嗎？”“不是”“那他們家里人認(rèn)識(shí)你嗎？”“認(rèn)——識(shí)”蒙蒙有些支吾，顯然他沒有想到這些問題。在他的思想里是向來(lái)認(rèn)為娃娃家是可以隨意進(jìn)出的，根本沒有想到會(huì)有今天的事情發(fā)生。我拉著他的手向娃娃家走去，到了門前我故意大聲地敲了一下門。開門的是娃娃家里的爸爸，還沒等他開口，我便自我介紹說(shuō)：“我是這片的民警，剛才抓到一個(gè)人，他沖進(jìn)你們家又跑出去，你們看看認(rèn)識(shí)他嗎？”眼前的孩子們也被我的表情嚇了一跳，忙說(shuō)：“不認(rèn)識(shí)”這下子可有戲好看了，我謝過(guò)了主人對(duì)我們工作的合作，同時(shí)提醒他們要關(guān)緊門不要讓不認(rèn)識(shí)的人進(jìn)來(lái)。出來(lái)時(shí)，我看到娃娃家的爸爸，媽媽如臨大敵，再進(jìn)去的客人也再?zèng)]有不敲門的現(xiàn)象發(fā)生。被我?guī)У脚沙鏊拿擅梢荒樀臒o(wú)奈，因?yàn)橥尥藜也]有丟什么東西（我曾提醒他們不要隨意動(dòng)人家的東西），被放了回去。

蒙蒙剛走，我又看到快餐店里又不見了人影，原來(lái)貞潔和小宇兩個(gè)分頭去了醫(yī)院和發(fā)屋。就在這時(shí)我腦筋一轉(zhuǎn)，何不扮演個(gè)小偷把他們的東西偷走，這樣比空洞的說(shuō)教是不是對(duì)他們的警示會(huì)更大。于是我走進(jìn)快餐店，拿走了烤羊肉串的爐子。當(dāng)我離開的時(shí)候小宇回來(lái)了，看到我拿走了東西，他雖感有些奇怪，但是仍沒有說(shuō)什么，在他看來(lái)老師拿走什么是很自然的事。一會(huì)兒貞潔也跑了回來(lái)，她還沒有注意到店里的變化?？吹剿麄兌紱]什么反應(yīng)，我走了進(jìn)去，也是象剛才一樣先做自我介紹：“我是這片的民警，你們店里丟東西了嗎？”到這時(shí)貞潔才發(fā)現(xiàn)店里丟了爐子。于是我繼續(xù)詢問：“你們是什么時(shí)候丟的”“我也不知道”貞潔說(shuō)，“那你們?nèi)ツ睦锢锪耍俊边@時(shí)貞潔和小宇才認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重，于是我告訴他們：小偷就是在他們兩個(gè)都出去的時(shí)候進(jìn)來(lái)偷的東西。當(dāng)然，等我把爐子還給他們以后。我看到貞潔又要出去，但是這一次，她很認(rèn)真地囑咐小宇：“你不要出去，看好東西……”

活動(dòng)后我們進(jìn)行評(píng)議的時(shí)候，孩子們都知道蒙蒙為什么被抓，也知道了快餐店為丟了東西。就在這時(shí)，龍龍說(shuō)：“小偷偷東西的時(shí)候我看見了。”（因?yàn)樗麄兊某芯驮诳觳偷甑呐赃叄┪覇査骸盀槭裁床粓?bào)案”他說(shuō)：“沒有電話呀。”于是，大家提議給超市、發(fā)屋、醫(yī)院都要配上電話……

在以前活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)中我們更多的是以老師的身份去指導(dǎo)孩子，而這一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指導(dǎo)了游戲中存在的問題，效果很好。

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案例:一次成功的游戲

游戲“誰(shuí)拿走了雞蛋？”：用塑料的雞蛋做道具，幼兒圍坐在一起，選一個(gè)幼兒當(dāng)小雞坐在中間，并將雞蛋放在他面前，然后“小雞”閉上眼睛，另一幼兒將雞蛋拿走，所有的幼兒手放到背后問：“雞蛋、雞蛋、誰(shuí)拿走了雞蛋？”“小雞”有三次機(jī)會(huì)可以猜拿走了雞蛋。

游戲開始了，我沒有提出所有的幼兒把手放在后面的要求。但上來(lái)的“小雞”還是沒有猜出來(lái)，請(qǐng)了文文，結(jié)果他猜對(duì)了，我們問他是怎么猜出來(lái)的？他笑著說(shuō)：“看見哪個(gè)小朋友把手藏在后面?！蔽覀兓腥淮笪?。于是，接下來(lái)的“小雞”都變聰明了，也利用這個(gè)辦法猜出了拿雞蛋的人。玩了一會(huì)兒，“小雞”又猜不出了。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)有些孩子也故意把手放在后面來(lái)迷惑猜的人，而拿走雞蛋的小朋友更厲害，把雞蛋藏在背后，把手放到前面來(lái)了。這樣一來(lái)，難度大大增加，“小雞”們一一慘敗下來(lái)，一時(shí)間大家都不愿做“小雞”了。

于是，我自告奮勇當(dāng)了“雞媽媽”來(lái)猜，第一次猜的時(shí)候，我故意猜錯(cuò)了一次。到第二次猜時(shí)一次過(guò)關(guān)，孩子們激動(dòng)極了，文文、小宇都對(duì)我豎起了大拇指，表?yè)P(yáng)我真厲害！我“偷偷”地告訴了他們我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓勵(lì)他們?cè)俨?。結(jié)果，他們果然也很聰明地猜對(duì)了，然后我再鼓動(dòng)他們把秘密再傳給小朋友，這樣游戲又進(jìn)入了一個(gè)高潮。

在這個(gè)案例中，我的收獲：

1、教師根據(jù)幼兒的需要可以用多種方法介入游戲。

在這個(gè)案例中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了變通性和靈活性。他們觀察得非常仔細(xì)、細(xì)微。當(dāng)同伴獲得成功后自動(dòng)增加難度，刺激著同伴，讓他們需要進(jìn)一步動(dòng)腦筋才能獲得更多的成功時(shí)，我緊緊抓住孩子所迸發(fā)出來(lái)的思維火花，作為一個(gè)旁觀者進(jìn)行建議、欣賞和鼓勵(lì)；當(dāng)出現(xiàn)難度后，孩子們覺得難以獲得成功時(shí)，我又作為孩子們的玩伴參與到游戲中去，讓孩子一起為我的成功激動(dòng)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步深入游戲的欲望。

2、在游戲前對(duì)游戲仔細(xì)斟酌是必要的。

本來(lái)，在游戲過(guò)程中有一個(gè)“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考慮到對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，也許難度太大了，也許孩子會(huì)因?yàn)椴蝗菀撰@得成功而放棄。結(jié)果證明我的調(diào)整是正確的，因?yàn)槲覜]有提出這個(gè)要求，能猜出的孩子也不多。

案例：大班成功案例

案例記錄：

在“機(jī)器人夢(mèng)幻工廠”里，晴晴正在為她的“防非典機(jī)器人”加上輪子。晴晴說(shuō)：“為了這個(gè)機(jī)器人走的更快，我要加上輪子才行?！彼襾?lái)了兩個(gè)廢舊賽車輪子，把它裝在機(jī)器人下面，果然機(jī)器人可以滾動(dòng)了?！拔业姆婪堑錂C(jī)器人要到山里為窮苦人治病?！边呎f(shuō)著，她把機(jī)器人放在一個(gè)斜坡板上。不好，機(jī)器人的輪子不動(dòng)了，被身體卡住了，機(jī)器人也翻倒了。晴晴拾起機(jī)器人在斜坡板上又試了一遍，可結(jié)果還是一樣翻倒了。怎么回事呢？她眼睛盯著機(jī)器人看了老半天，也沒看出來(lái)。這時(shí)老師走過(guò)來(lái)問：“怎么了？”“我的機(jī)器人裝了兩個(gè)輪子，可是只能在平地上走，卻不能在斜坡上走？”說(shuō)著同樣演示了一遍?！拔覀?nèi)タ纯促愜囀侨绾卧谛逼律祥_的。”于是老師和晴晴在斜坡上玩起了車子，突然，晴晴大叫起來(lái)：“我知道了！”只見她又找來(lái)了兩個(gè)輪子把它固定在機(jī)器人的后面，一前一后四個(gè)輪子，機(jī)器人可就穩(wěn)當(dāng)多了?？墒沁@次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣出乎晴晴的意外，機(jī)器人在斜坡上滾動(dòng)了一段還是一頭栽下來(lái)了。晴晴帶著這個(gè)問題請(qǐng)來(lái)了好朋友一起商量。這時(shí)，一位小朋友說(shuō)：“有一次，我從電視新聞里看見一輛卡車裝了太多東西超載了，也翻車了?！薄澳鞘遣皇沁@個(gè)機(jī)器人也超載了呢？”“是不是，太重了？”“可不可以變小變輕一點(diǎn)?！苯?jīng)大家一提醒，晴晴開始對(duì)她的機(jī)器人進(jìn)行改裝。在身體上取下了一盒子，身體變矮了，把木頭的頭換成紙盒變輕了。這次的試驗(yàn)，小伙伴們都是鴉雀無(wú)聲，睜大眼睛看。哇！成功了，機(jī)器人穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貜男逼律蠞L下去了。

案例分析：

晴晴對(duì)于制作機(jī)器人非常感興趣，但她已經(jīng)對(duì)初步簡(jiǎn)單的粘貼組合不滿足了，她想制作可以爬山可以滾動(dòng)的機(jī)器人。但由于機(jī)器人的重心掌握不穩(wěn)，所以一直無(wú)法完成。當(dāng)她的主體探索碰到困難時(shí)，老師及時(shí)給予啟發(fā)，使她從實(shí)踐中觀察、尋找問題的癥結(jié)，自己動(dòng)腦筋，重新操作。由此可見，充分發(fā)揮幼兒的主體探索與教師的主導(dǎo)作用是密不可分的。

當(dāng)她再次遇到困難時(shí)并沒有退縮，而是堅(jiān)持她的探索，并想到了尋求同伴幫助的好辦法，大家一起商量解決。正是由于晴晴好學(xué)好問、積極動(dòng)腦，做事執(zhí)著有堅(jiān)持性，在大家的共同幫助下，晴晴通過(guò)探索與嘗試解決重心與平衡的問題，體驗(yàn)到了成功的快樂。

案例:體驗(yàn)成功

春天到了，幼兒園里的樹木開始發(fā)芽，看著一天天在變化的樹葉，孩子們都很好奇。于是依據(jù)孩子們的關(guān)注，我們?cè)诮淌依镆膊贾昧艘豢每梢宰兓臉?。在給大樹裝飾樹葉的時(shí)候，我有意識(shí)的讓孩子們來(lái)嘗試一下用對(duì)稱的方法剪。在提供的材料上有普通的彩紙、有折過(guò)的、還有對(duì)稱畫好的。一開始大部分的孩子們都選對(duì)稱畫好的紙樣來(lái)剪，動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)很好剪，而且剪出來(lái)是雙的。孩子們特別的感興趣，就開始自己折紙、自己畫著剪。可不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)問題了，雷雨童剪好后成了兩片分開的半邊葉子。這是怎么回事呢？看到旁邊的小朋友已經(jīng)獲得了成功，她著急的尋求我的幫助：“老師，你幫我畫一下吧。”我沒有急于告訴她正確的方法，而是讓她再看看老師提供的畫好的材料、在看看別的小朋友是怎么畫的。我看到她認(rèn)真的觀察著旁邊的小朋友怎么做。于是又拿起了一張紙，折好后要畫，剛下筆王雅行就說(shuō)：“從這邊、從這邊，要不你一剪就斷了。我給你畫?！崩子晖o抓著筆：“我自己畫。我自己畫?！庇谑撬种匦聫牧硪活^開始畫，畫好后一剪，果真沒有斷。她又拿起第三張紙，這回對(duì)折后她先想了想，看了看紙的兩端，然后才下筆，剪好后也沒斷。

看她做好了兩次，我問她：“剛才怎么會(huì)剪斷呢？”她說(shuō)：“得從折的中間開始畫，不能從能打開的地方畫?！蔽艺f(shuō)：“你真聰明，一會(huì)兒咱們把這個(gè)方法告訴其他的小朋友。”聽到我表?yè)P(yáng)她，她驕傲的笑了?？吹嚼子晖鞓返臉幼?，我感到很欣慰，孩子是多么渴望成功?。≡谶@個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅獲得了一些有益的知識(shí)，還發(fā)展了能力，體會(huì)了成功感。這種獲得是幼兒寶貴的精神財(cái)富，多次這樣的經(jīng)歷一定會(huì)使孩子成為一個(gè)勤于思考和自信的人。

反思：

教師對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤和失敗的處理，最簡(jiǎn)單和最常見的方式有兩種。一是放任，其中包括那些一味的、沒有明確引導(dǎo)的鼓勵(lì)；二是直接的替代解決。教貴有心，得失其中。讀了那么多年的書，雖然在不斷的吸取新的觀念新的信息，但“老師不教，孩子怎么能會(huì)”這種觀念還是經(jīng)常會(huì)影響著自己的教育行為，忽視了讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，給孩子選擇、探索、表達(dá)的自由。

我很慶幸，自己做了一回懶老師，沒有辛辛苦苦的剝奪孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。假使我沒有細(xì)心觀察，耐心等待，適時(shí)引導(dǎo)，她在遇到困難無(wú)法解決時(shí)，就可能輕易放棄了這有意義的探索。孩子只有自己親身嘗試實(shí)踐獲得的能力才會(huì)真實(shí)而牢固。今天再看這個(gè)小例子我體會(huì)到：真正的學(xué)應(yīng)該是一種體驗(yàn)。體驗(yàn)越深刻，悟的越透徹，把體驗(yàn)內(nèi)化為素質(zhì)。其實(shí)我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都是如此，對(duì)孩子我們要放開手腳給他們充分的嘗試機(jī)會(huì)和條件，對(duì)于我們教育者則要學(xué)著適時(shí)的等待。

相信孩子，理解孩子，等待孩子，是個(gè)不容易的過(guò)程，但這種相信、等待所帶給孩子的確是終身可享有的財(cái)富。從小培養(yǎng)孩子有一種認(rèn)真鉆研的態(tài)度，有發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。我想這才是我們培養(yǎng)人才的目的。

案例：大班角色游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當(dāng)一位美容師。剛開始她拿了枕頭、大毛巾、化裝品、蒸汽機(jī)等材料布置成美容院，當(dāng)客人一來(lái)，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當(dāng)小手帕使用完后，她還拿了個(gè)籃子充當(dāng)水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來(lái)管理，我滿意的走向其他主題中。一會(huì)兒，渠霖跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉(zhuǎn)過(guò)臉或是捂著嘴巴呢？”我問道，“但來(lái)不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個(gè)東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？”渠霖想了一會(huì)突然喊道：“阿姨在分點(diǎn)心不是有口罩嗎？好象大一班開的醫(yī)院也有，我去借一個(gè)用用。”于是，渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個(gè)口罩，繼續(xù)當(dāng)起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會(huì)不斷的詢問教師解決的辦法。該幼兒在游戲時(shí)的自主性較強(qiáng)，當(dāng)沒有毛巾時(shí)，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開始無(wú)法獨(dú)立解決問題，但通過(guò)教師是適當(dāng)引導(dǎo)與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對(duì)各主題中的知識(shí)、材料經(jīng)驗(yàn)與角色職責(zé)也是需要一定的認(rèn)識(shí)。

游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時(shí)對(duì)本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當(dāng)游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

案例：大班角色數(shù)學(xué)整合案例

大段角色游戲中，使用錢幣交易的主題也隨著增加、加深難度。在銀行里，我把以前的1張等于1塊錢的紙幣，換成有1、2、5元字樣的紙幣，并投入到游戲中，引導(dǎo)幼兒用組合的方法領(lǐng)取所需的錢。這次游戲，學(xué)釗當(dāng)了銀行柜臺(tái)員，當(dāng)擇欽找他取15元時(shí)，他先檢查所填的表格是否正確，請(qǐng)澤欽按了密碼蓋完章后，拿了3張5元的給他?！澳阌袥]有拿錯(cuò)給我了？”澤欽問道，學(xué)釗舉著雙手說(shuō)：“沒錯(cuò)??！一支手是5，要3個(gè)5才是15?！边@時(shí)，澤欽數(shù)著手指，同意這個(gè)說(shuō)法，取著錢走了。在其他主題中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在找錢這環(huán)節(jié)較薄弱，通過(guò)集中講解，引導(dǎo)幼兒想想如果錢不符合需付的價(jià)錢該怎么辦？少了可以（再去領(lǐng)、向其他小朋友借、請(qǐng)商店打折……）多了可以（請(qǐng)商店找錢、拿剛好的數(shù)給收銀員……）

分析反思：幼兒在游戲中面對(duì)較難的數(shù)字常以數(shù)指頭的形式來(lái)解決問題，這點(diǎn)對(duì)于大班初期剛開始學(xué)習(xí)組成、加減來(lái)說(shuō)，算是較可行的辦法。在引導(dǎo)幼兒通過(guò)組合為加、花掉用去的為減來(lái)場(chǎng)所將運(yùn)算溶入到游戲中，剛開始發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)加法的理解較好，能通過(guò)組合算出最后結(jié)果，但有個(gè)別幼兒對(duì)較難的加減不太清楚，在數(shù)過(guò)手指后才明白相加的道理。在買東西的游戲中，邊算邊練習(xí)找錢是對(duì)減法運(yùn)算的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)幼兒用比多少的形式，找到各數(shù)字間的關(guān)系，如：一份點(diǎn)心3元，拿了5元給收銀員，要先比比是誰(shuí)的錢多？多多少？多的2元該誰(shuí)給誰(shuí)？為什么？在集中提問并引導(dǎo)幼兒理解回答多種有關(guān)找錢的問題后，幼兒逐漸明白了找錢的運(yùn)算規(guī)律。在游戲中溶入了數(shù)學(xué)教育，能更好的吸引幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此在以后的角色游戲中，除了要觀察幼兒游戲活動(dòng)，還要指導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)數(shù)學(xué)的滲透。

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