案例:玩紙球

幼兒園球說課稿。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例:玩紙球”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

今天，我又帶幼兒去玩報(bào)紙游戲。一到操場(chǎng)，孩子們就利用已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵(lì)哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球進(jìn)行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場(chǎng)地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個(gè)游戲玩得差不多了，就提議說：“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的游戲，看誰最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)則。”孩子們剛玩了兩次，盧冠橋就大聲說：“真沒意思?！蔽毅读艘幌?，說：“那你說一說，不玩這個(gè)游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會(huì)兒說：“咱們可以玩運(yùn)球比賽?！蔽覇柎蠹倚胁恍?，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高，便說：“咱們這回不用手拿球來玩運(yùn)球比賽，看誰的辦法又快又好？”于是，大家隨口口令開始比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，可愛極了。玩過一遍后，我組織大家進(jìn)行了討論：為什么有的小朋友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？討論后幼兒達(dá)成共識(shí)：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動(dòng)，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個(gè)到了終點(diǎn)，興奮地告訴我：“這個(gè)辦法還真好，下回我也要想個(gè)好辦法?！蔽颐φf：“行，王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法?！彼麧M足地笑了。活動(dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了大家肯動(dòng)腦筋，使一張報(bào)紙能玩出那么多花樣。就這樣，孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩薪Y(jié)束了活動(dòng)。

通過這件事，我更深地認(rèn)識(shí)到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動(dòng)中既鍛煉身體，又學(xué)會(huì)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。debasrideb.com

評(píng)析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對(duì)和探索的問題?！巴婕埱颉被顒?dòng)就是王老師在這方面的嘗試。

在玩紙球的游戲中，老師鼓勵(lì)孩子們玩出多種花樣，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分展開了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過提問和建議不斷使游戲在孩子的興趣點(diǎn)上想縱向深發(fā)展，讓孩子們?cè)诔浞煮w驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開討論，得出結(jié)論。一張報(bào)紙有很多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動(dòng)材料都發(fā)揮出多種作用。

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案例：只有兩個(gè)球

本月有一次教學(xué)活動(dòng)，我們進(jìn)行的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)課程：《傳球》。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒分成兩組自由探索9個(gè)人玩一個(gè)球的方法。在孩子們分組自由探索玩法的時(shí)候我注意觀察了兩組幼兒，發(fā)現(xiàn)他們有很大的不同。一組幼兒在宸宸小朋友的帶領(lǐng)下先坐在一起討論好玩法再開始探索，另外一組幼兒是由煜煜小朋友負(fù)責(zé)的，但是球老是被她抱在胸前和她一組的小朋友要她和他們一起玩她就是不愿意。后來還是經(jīng)過老師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)他們才開始小組集體玩球的，這個(gè)時(shí)候宸宸那一組小朋友已經(jīng)玩挺長(zhǎng)時(shí)間了。

分析與反思：

兩組幼兒之間存在的最大差異就在于：宸宸小朋友這一組他們會(huì)互相討論、商量再制定統(tǒng)一的玩法，這就說明他們的合作能力比較強(qiáng)。而煜煜小朋友這一組的幼兒之所以會(huì)發(fā)生矛盾經(jīng)過老師的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)才開始共同探索球的玩法這就說明他們這一組小朋友的交往能力相對(duì)較差。也許有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為小孩子嗎還小了，不懂事，要講什么合作能力呀，講了他們也不懂。其實(shí)不是這樣的。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，“合作”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展也十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。而且現(xiàn)階段的幼兒正處于中班下學(xué)期他們的年齡特點(diǎn)就表現(xiàn)為：喜歡和同伴一起玩、在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)交往，會(huì)與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)其他孩子及服從的經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》中也明確指出：讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感。所以在嬰幼兒時(shí)期就注重幼兒合作能力的培養(yǎng)就顯的尤為重要。但這并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這不僅需要老師的引導(dǎo)更加需要幼兒的主體配合。我從自己的實(shí)踐和資料、信息的收集中感覺以下兩種方法比較可行也比較有效。

（一）、引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)的興趣。興趣是好奇、興趣是智慧的鑰匙、興趣是人成長(zhǎng)的搖籃、興趣是學(xué)習(xí)的良好開端、興趣是嘗試的先導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動(dòng)的興趣？首先教師要有飽滿的激情，組織幼兒參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒參加集體活動(dòng)的興趣。（二）、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力。游戲活動(dòng)是幼兒喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，如何通過游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒合作意識(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的區(qū)域游戲中進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。我們先后開設(shè)了娃娃家、娃娃超市、小小點(diǎn)心店等區(qū)角讓幼兒通過不同角色的扮演，體驗(yàn)了人與人之間的友好交往，體驗(yàn)了同伴之間互相合作的樂趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

案例:巧玩輪胎

戶外自由活動(dòng)時(shí)，孩子們又像往常一樣選擇自己喜歡的小型器械。王世倫和其他幾個(gè)小朋友選擇了輪船。他們一會(huì)兒玩滾輪胎的比賽，一會(huì)兒又將輪胎放在地上擺成一排，在上面走來走去，還利用輪胎間的空隙做跳躍動(dòng)作，嘴里不時(shí)發(fā)出“呱、呱、呱”的叫聲。

過了一會(huì)兒，王世倫將自己的輪胎立了起來，圍著輪胎走，不時(shí)地想伸腿跨過輪胎，可每次又將腿縮了回來。從他的舉動(dòng)中，我知道他想跨過障礙，可是由于膽怯又不敢跨過去。于是，我將場(chǎng)地周圍的墊子拉到輪胎旁，并鼓勵(lì)他說：“勇敢些，你能跳過去！”旁邊的小朋友也圍過來為他打氣：“王世倫，加油！”只見他篡緊了小拳頭，向前猛跑幾步，終于跨過了輪船。孩子們高興地為他歡呼，也學(xué)會(huì)了這一玩法。

我抓住時(shí)機(jī)，又投放了繩、球、小娃娃等一些相關(guān)材料。孩子們有的用繩子套進(jìn)輪胎打上結(jié)，拉著輪胎一會(huì)兒向前走，一會(huì)兒向前跑，一會(huì)兒又倒退著走。還有兩個(gè)幼兒合作著將小娃娃放在輪胎上，當(dāng)作擔(dān)架運(yùn)送病人。我和幾個(gè)坐在輪胎上休息的小朋友討論：“輪胎還有什么玩法？”他們想了想，其中一個(gè)孩子說：“要是在輪胎上裝上轱轆當(dāng)小車推著玩該有多好呀?！蔽壹皶r(shí)贊許了他的想法。

根據(jù)孩子們的需求，我們制作了輪胎小車。當(dāng)這些輪胎小車出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們都高興地跳了起來。他們推著小車在操場(chǎng)上盡情地玩著，并充分利用其他活動(dòng)材料探索出推車運(yùn)貨、推車賽跑等新玩法。有了經(jīng)驗(yàn)之后，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)中都非常愛動(dòng)腦筋、想辦法。我們又相繼探索出了紙箱、軟棒、繩子、梯子等活動(dòng)材料的多種玩法。

通過這些活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到：幼兒體育活動(dòng)中不應(yīng)只是鍛煉身體，還應(yīng)在玩中創(chuàng)造性地探索出各種材料的不同玩法，這樣，他們才能獲得多方面的發(fā)展。

評(píng)析

在實(shí)際工作中，我們不可能天天為孩子們準(zhǔn)備新的活動(dòng)材料。當(dāng)孩子們對(duì)已與材料缺乏興趣時(shí)，如何使這些舊有的材料繼續(xù)發(fā)揮作用呢？郭老師的做法給了我們一些啟示。

郭老師在組織戶外活動(dòng)時(shí)，首先觀察幼兒，當(dāng)幼兒有了嘗試新玩法的需求，但又遇到了困難時(shí)，郭老師適時(shí)地給予具體幫助。

郭老師還抓住時(shí)機(jī)投放了一些相關(guān)材料，并通過征詢幼兒意見，制作了新的活動(dòng)材料，使孩子們創(chuàng)造出更多的新玩法。可見，教師對(duì)幼兒心理需求的了解和滿足是相當(dāng)重要的。

案例：活動(dòng)案例——玩色的啟示

美術(shù)活動(dòng)“顏色對(duì)對(duì)碰”開始了，孩子們?cè)诳纯?、猜猜中開始了對(duì)色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一個(gè)新朋友。在用針管抽顏料時(shí)，由于孩子們年齡小，協(xié)調(diào)能力差，很難控制抽和推的動(dòng)作。這時(shí)，童老師在一邊出了個(gè)主意：“還是試試用小調(diào)羹吧?！蓖瑫r(shí)，她很快從園長(zhǎng)室取來一些調(diào)咖啡的細(xì)長(zhǎng)塑料小調(diào)羹?！爸x謝童園長(zhǎng)?！标魂挥卸Y貌的代我道謝，活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。孩子們很有興趣地玩色、調(diào)色，我則在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。走到小凡身邊，只見桌上撒了好多顏料，他一邊用小調(diào)羹舀顏料一邊抱怨：“這么小的調(diào)羹，太難舀了?！蔽乙龑?dǎo)他把小杯子靠近需要的顏料再用小調(diào)羹舀顏料，他的雙眼彎成一輪新月：“現(xiàn)在好多了，顏料不漏了?！痹谟孟灩P記錄的過程中，菲菲準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對(duì)對(duì)碰的過程，孩子們紛紛仿效?；顒?dòng)在孩子們意猶未盡時(shí)結(jié)束了，但活動(dòng)過程給我留下很多值得思考的問題：

1．選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。兒童的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍(lán)、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子們喜愛，更給他們提供了廣闊的想象空間。活動(dòng)過程表明對(duì)于顏色的變化是所有孩子都十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它能滿足幼兒動(dòng)手操作的愿望。色彩的美妙變化令幼兒驚嘆不已，幼兒在此過程中產(chǎn)生的濃厚興趣會(huì)繼續(xù)成為探索的動(dòng)力。

2．材料投放要充足。活動(dòng)過程中，由于用蠟筆和用顏料玩色時(shí)間不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨進(jìn)來幫忙，才使活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

3．材料的運(yùn)用要考慮孩子的實(shí)際能力。事先設(shè)計(jì)時(shí)我也想到要用眼藥水瓶，但現(xiàn)在眼藥水瓶很難找，就用針管代替。我想當(dāng)然的覺得用針管抽顏料水是很容易的，忽略了中班孩子的協(xié)調(diào)能力?！?/p>

在以后的區(qū)角活動(dòng)中，除對(duì)以上問題及時(shí)改進(jìn)外，還要嘗試引導(dǎo)幼兒注意對(duì)碰出的新顏色的深淺進(jìn)行探索，規(guī)范記錄，也可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用水彩筆等多種材料進(jìn)行探索。

案例：接住孩子拋過來的球

實(shí)錄：當(dāng)孩子們打開包裝好的月餅時(shí)，一包白色的東西掉了出來。周禮杰立刻說：“這個(gè)東西不能吃，會(huì)死掉的。”顧可為接著說：“這里面的是石灰，所以吃了會(huì)死的?！薄芭?，這里面是石灰？”我好奇的問。

“我們打開來看看吧！”徐高陽(yáng)提議道。徐高陽(yáng)自告奮勇的拿過一把剪刀，將白色包裝袋剪開，并且倒了出來。

“這個(gè)用火燒一下會(huì)著起來的?！眳寝瘸空f道。

蔣經(jīng)緯悄悄的拿起包裝袋，看著上面的字念道：“不可食用。”又念道：“脫氧……，這個(gè)我不認(rèn)識(shí)?！蔽?guī)椭怂?。孩子們問道：“脫氧劑是什么東西？”

反思：孩子們不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了全體幼兒對(duì)脫氧劑的興趣。我當(dāng)即便調(diào)整了原定的活動(dòng)內(nèi)容?；私?0分鐘的時(shí)間幫助孩子們搞清：脫氧劑是什么樣的？脫氧劑的作用是什么？為什么脫氧劑不能食用？與脫氧劑相似的物體叫什么？

可能這些問題成人都會(huì)覺得很難解釋。但在我班孩子的智慧頭腦解決下，繁瑣變?yōu)楹?jiǎn)單。孩子們通過互相的討論，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：以后吃東西前要多關(guān)注，關(guān)注包裝盒中的物品；關(guān)注包裝盒上的文字與日期等。

我們經(jīng)常說要善于接住孩子拋過來的球，并且要再有目的，有質(zhì)量的拋回去。這次的生成活動(dòng)我感覺拋與接，接與拋都是有目的，有作用的。相信在這次活動(dòng)的影響下，孩子們會(huì)更關(guān)注自己身邊、生活中的每一件事、物、人與環(huán)境的。

案例：接過幼兒拋過的球

——記一次科學(xué)活動(dòng)

西園實(shí)驗(yàn)幼兒園邢文燕

接住幼兒拋過來的球是意大利瑞吉?dú)W一艾米利亞在《兒童的百種語言》的一名隱喻它生動(dòng)地詮釋了師生交流的雙向互動(dòng)。教師要接住幼兒拋出的球，就必須充分了解幼兒，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中大膽探索。

在活動(dòng)區(qū)里，我用礦泉水瓶子制作了幾個(gè)簡(jiǎn)易的天平，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，小朋友們都喜歡在那里擺弄它，喜歡把一些比較小的玩具放在里面有模有樣的稱一稱，他們只知道天平可以稱東西，其實(shí)怎么正確使用天平孩子們還不太明確，有時(shí)候還會(huì)有小朋友問我，“老師為什么天平老師往一邊歪呀？”是啊，為什么往一邊歪呢？為了讓幼兒能明白這一道理，能夠通過自己觀察來發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)思考，提高的動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，我?guī)Ш⒆觽冞M(jìn)行了一些活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探索、大膽操作，并自己找到了正確的答案。孩子們特別高興。

一天，我將幼兒帶到操場(chǎng)上練習(xí)走平衡木，由于已經(jīng)是中班的孩子了，走平衡木相對(duì)他們來說，完全沒有難度，大家都能夠平平穩(wěn)穩(wěn)的走過去。于是我增加了一些小難度，要求大家能夠手提裝滿水的可樂瓶，并且能夠保持平衡地走過去。這個(gè)時(shí)候，大家都跑過去拿可樂瓶，有的孩子拿了一個(gè)，有的拿了兩個(gè)，我不加任何干涉，任由他們自己去進(jìn)行。我認(rèn)為給孩子充分的自由，讓他們自己去探索，在探索的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)的問題多，也正是孩子們最想知道、最想了解的問題。大家興趣正濃的時(shí)候，有小朋友跑來對(duì)我說：“老師，我提著一個(gè)瓶子走路，總是往一邊倒?！边@個(gè)時(shí)候，我并沒有把答案立刻告訴他，而是將這個(gè)問題拋向了全班的小朋友，這樣幼兒往往更容易了解，直接告訴幼兒答案只會(huì)讓幼兒更快對(duì)這件事情失去興趣，結(jié)果都知道了，他們哪里還有興趣去理會(huì)探索的過程呢？“剛才有小朋友說，他提著一個(gè)瓶子走平衡木很容易往一邊倒，你們覺得呢？”有這種經(jīng)驗(yàn)的小朋友馬上都響應(yīng)了起來，其他的小朋友也馬上提著一個(gè)瓶子試了起來。將問題拋向大家，讓大家自己探索來尋求答案，在每個(gè)幼兒分別嘗試了提一個(gè)瓶子和提兩個(gè)瓶子走平衡木后，我開始提問了：“你認(rèn)為哪種方法走平衡木最平衡呢？”寧寧說：“我覺得提一個(gè)瓶子總是往一邊倒?！眿I婭說：“提一個(gè)瓶子的時(shí)候，一邊重，所以總是往一邊倒?！眿I婭很快就發(fā)現(xiàn)了問題的根本。但我仍然沒有急著總結(jié)，而是請(qǐng)的大家都提上一個(gè)瓶子走一走，感受一下，是否提一個(gè)瓶子時(shí)，往重的那邊倒。又問：“那提兩個(gè)瓶子走平衡木時(shí)，你有什么樣的感覺呢？”揚(yáng)揚(yáng)說：“我覺得兩個(gè)手都很重。”這個(gè)時(shí)候，我沒有肯定或否定他們的答案，而是讓幼兒在后面的活動(dòng)中繼續(xù)去尋求答案。

第二天，我為孩子們準(zhǔn)備了天平、小積木等操作材料，活動(dòng)開始，我說：現(xiàn)在你們桌上都有一個(gè)天平，請(qǐng)你們往天平的兩邊放積木，然后觀察一下，會(huì)發(fā)生什么事情？”小朋友們馬上開始了行動(dòng)，有的往兩邊都加積木，有的只往一邊加積木，在加積木的同時(shí)就有小朋友問了：“老師，為什么我的天平往一邊歪??？”“老師我發(fā)現(xiàn)我們的天平不平衡。”這些是我早預(yù)料到會(huì)出現(xiàn)的問題，于是我問：“其他小朋友的天平歪嗎？”得到歪的答案幾乎是百分之百。為什么會(huì)歪正是我需要幼兒自己動(dòng)手操作去探索的問題，所以我沒有回答他們，只是說：“你們想想辦法，讓天平兩邊平衡?！贝蠹也]有因?yàn)榍懊胬щy而放棄，而是繼續(xù)往天平里加著積木，這個(gè)時(shí)候，我加入到了他們中和他們一起操作，當(dāng)看到他們的天平往一邊倒時(shí)，我將另一邊拿出了一塊積木，這個(gè)時(shí)候，天平的另一邊稍微往下沉了一點(diǎn)，小朋友們看到了這一現(xiàn)象，好象明白了些什么，馬上也從歪的那一邊也拿出了一塊，天平的另一邊又沉下去了一點(diǎn)，于是很多小朋友都學(xué)著從那邊拿出一塊積木。這個(gè)時(shí)候，讓他們奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了怎么，天平歪向了另一邊呢？大家這個(gè)時(shí)候都問我：“老師，這時(shí)怎么回事呢？”看來，他們真的遇到難題了，于是我引導(dǎo)他們將天平兩邊的積木分開倒在兩邊：“請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)天平兩邊的積木各又幾塊，是不是一樣多？”大家馬上數(shù)了起來，很快就說出了數(shù)量，并且也知道是不同的數(shù)量．我請(qǐng)大家把積木各自還回天平的兩邊，觀察是往哪一邊歪：“請(qǐng)你們觀察一下，天平到底是往多的一邊歪，還是往少的一邊歪呢？”大家動(dòng)作很迅速，很快就放了回去，并且都搶著回答我的問題，揚(yáng)揚(yáng)說：“我覺得是往多的那邊歪?！憋w飛也說：“是往多的那邊歪?！苯又恳唤M的小朋友都肯定了答案，是往多的一邊歪，我接著問：“你們想一想，為什么會(huì)往多的那邊歪呢？”大家都紛紛動(dòng)腦筋，郭欣韻說：“因?yàn)榉e木多一些?！眻@園說：“多的那邊重，所以歪那邊?！背砍空f：“多的那邊重，少的那邊輕，所以往重的那邊歪?！迸ＥＵf：“一邊多一邊少，一邊重一邊輕，是往重的那邊歪。”孩子們很快的出了答案，我馬上肯定了他們的答案，并對(duì)積極動(dòng)腦筋的幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家都動(dòng)腦思考。接下來的問題是怎么讓天平的兩邊平衡了，我問到：“剛才你們都知道了，天平是往重的一邊歪，那么怎么能夠讓天平的兩邊平衡呢？”鑫鑫說：“我知道，我知道，那就讓重的一邊輕一點(diǎn)?！泵髅髡f：“把重的那邊的積木拿一點(diǎn)出來就可以了。寧寧說：“往輕的那邊再多放幾個(gè)積木就可以了?！蔽艺f：“你們說的我也不知道行不行，拿請(qǐng)你們就按照自己的餓想法去做一做吧！”于是大家又開始忙了起來，我在一邊靜靜的觀察著，很快就有小朋友傳來了高興的歡呼生：“我成功了，我成功了?！苯又晒Φ南⑾嗬^傳來，大家都按照自己說的辦法實(shí)驗(yàn)成功了。通過自己動(dòng)腦筋得到的答案，幼兒是最高興，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了成功的喜悅。我馬上也溶入到了他們的喜悅中，接著我問到：“你們?cè)趺粗肋@樣做可以讓天平兩邊平衡呢？”園園說：“因?yàn)橹氐哪沁呑冚p了。”小雨說：“因?yàn)槲野阎氐哪沁吥昧藥讐K積木出來，就變輕了，就沉下去了一點(diǎn)?！膘o靜說：“因?yàn)槲野演p的那邊加了幾塊就變重了。”看來大家都明白了，減輕或加重兩邊的負(fù)重可以使天平兩邊平衡。但是還是沒有理解當(dāng)兩邊一樣重的時(shí)候，才是平衡的前提之一，于是我說：“你們?cè)侔褍蛇叺姆e木倒出來來數(shù)一數(shù)，這時(shí)候各有幾塊積木啊？”大家數(shù)后發(fā)現(xiàn)兩邊的積木一樣多，揚(yáng)揚(yáng)說話了：“老師，兩邊的積木一樣多?！比嗟挠變憾颊J(rèn)可了這個(gè)答案。通過這一活動(dòng)幼兒雖然不懂什么叫杠桿、力矩和力臂，但是他們用自己的語言總結(jié)出了這個(gè)原理，激發(fā)了孩子們對(duì)科學(xué)的興趣和探索。在延伸活動(dòng)里，我們進(jìn)行了生活中的平衡現(xiàn)象的探討，大家說出了很多和我們生活息息相關(guān)的地方。有的說：“買菜的稱。有的說：“大吊車”還有的說：“翹翹板?！?/p>

活動(dòng)反思：

活動(dòng)結(jié)束了，我對(duì)本活動(dòng)進(jìn)行了反思，教師在一日活動(dòng)中要及時(shí)接住幼兒拋過來的球，再把球拋向幼兒，讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒的積極性就會(huì)很高，孩子們非常喜歡此類活動(dòng)，在活動(dòng)中大部分幼兒已經(jīng)有了一定的語言總結(jié)能力，通過實(shí)驗(yàn)幼兒了解了天平平衡的條件，并了解它在生活中的作用，在此次活動(dòng)中教師還可以在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程后設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的表格，讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的記錄。在以后的活動(dòng)中還應(yīng)該把活動(dòng)考慮的更全面，在延伸活動(dòng)中讓幼兒制作一些玩具，對(duì)天平知識(shí)了解的更多。

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