案例:生活教育反思

教學(xué)案例反思。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是由小編為大家整理的“案例:生活教育反思”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

每個工作在一線的幼兒園教師都會重視幼兒在一日活動中的生活細節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)許多傳統(tǒng)的生活組織方式已不太適合課程改革要確立的以“幼兒發(fā)展為本”的理念。因此我和許多教師一樣嘗試著改革。

每天上午總有一個時段是幼兒盥洗用點心的時間，一般在15～20分鐘左右,孩子可以在這個時段的任意時間用點，看上去是尊重了孩子的意愿，可是實質(zhì)上呢時間相對還是比較集中的，幼兒可以自由選擇的度還是很窄的。比如說我班有少數(shù)幼兒每天七點未到就來園了，而又有一些孩子在8點以后才來，那么他們用點心的時間需求是不一致的。對早來的幼兒可能用點心時間要提前，而晚來的孩子則可以往后拖一下，那怎樣可以滿足每一位孩子的生理需求呢？

不固定用點時間，幼兒可以根據(jù)自己的需要而去選擇什么時間用點心。在我們的教室一角始終放著可以隨時提供給幼兒的點心、牛奶或果汁。從早7點半一直到10：20分，充裕的時間足夠孩子自由選擇。幼兒可以在來園活動、自由活動、游戲活動時間的任意時段來用點心。

相應(yīng)設(shè)備的提供，為幼兒用點提供方便。

時間度的放寬也帶來了其他問題，像冬季牛奶的保溫問題。我們是這樣做的，把牛奶放在一個精致的保暖桶中，桶的一側(cè)有一個開關(guān)便于幼兒自己根據(jù)需要喝多少倒多少。而喝牛奶的杯子也放在一側(cè)便于幼兒取用。這樣在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件和環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識和能力。

設(shè)計相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)來吸引幼兒。

還記得以前的一個樂百氏飲料廣告嗎？“今天你喝過了嗎？”曾是無數(shù)孩子模仿的一句廣告語，今天我也把它運用到我的這一環(huán)節(jié)中。我在教室的一角布置了一塊版面“今天你用過點心了嗎？”當(dāng)孩子用完點心以后，會把一個牛奶餅干的圖片貼到自己的大頭照下，好多孩子一邊貼一邊還高興地自問自答“今天你用過點心了嗎？今天我用過點心了！”大大滿足了孩子的表現(xiàn)欲望。而且也能讓老師、保育員清楚地知道還有哪些孩子忘了用點心，可以適當(dāng)?shù)奶嵝褌€別孩子別忘了用點心。

這是我在生活實踐中的一點小小嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們更樂意接受這樣的用點心過程。它體現(xiàn)了老師尊重每一個幼兒的生理需求并讓他們得到一種心理上的滿足，真正地為每一個幼兒的健康成長提供條件！

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案例：反思教育教學(xué)實踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學(xué)實踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”?！皩嵺`的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。?

2．反思的步驟?

概括國內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗證假設(shè)?？紤]了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應(yīng)當(dāng)如何對自己的教育教學(xué)活動進行反思呢？國內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教學(xué)效果。

（2）寫反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學(xué)生的意見，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教育教學(xué)的改進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點及可改進之處，并提出改進計劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)情景中。

（4）專家會診。請專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

（5）行動研究。為弄清學(xué)校中所遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教育教學(xué)實踐的行動方案，

教師和校外專業(yè)研究者合作進行調(diào)查和研究。它不同于專業(yè)研究人員所進行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動的改進。行動研究不僅在改善教育教學(xué)實踐方面有著重要作用，而且有助于在整個學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

案例:教育案例

XX小朋友長的活潑可愛,而且一張小嘴能說會道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r間也比較長.有時父母因孩子作錯事批評孩子的時候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話?！彼贿吙蓿贿呎f。手指著YY手中的玩具電話，一個勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個電話？”YY點點頭，老師又說：“這個電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會很難過的，你待會兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地擰著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動中，教師在進行區(qū)角游戲時，在預(yù)見幼兒活動可能出現(xiàn)“危機”時，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點采取直接的方式及時指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時期的幼兒年齡特點有著密切的聯(lián)系。其特點之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因為他看XX玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因為第一次是在老師的“強行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場“爭奪戰(zhàn)”。其實這更進一步的說明了這一時期幼兒動作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴大了社會交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時就容易出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

通過這次活動，我同時也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們該如何調(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會設(shè)身出處地的為別人著想，對目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長,希望家長配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識的多動腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對和引導(dǎo)解決呢？

其實我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請父母來同住，4個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會形成以自我為中心的思想意識。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時期的孩子由于他的年齡特點，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯誤。

3、幼兒的個體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時我覺得老師要強調(diào)因人而異，其實這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對此作出消極的價值判斷。其實，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負面價值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會主動地關(guān)心別人，也不會想到為別人著想，再說孩子的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會解決自身矛盾，學(xué)會在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會克制冷靜地處世待人。但孩子在獨立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時的教育中，通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護他人，學(xué)會為別人著想，會自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對孩子的沖突充當(dāng)中間人，對幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評價。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀〈髱煹脑?，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

案例：教育反思老師像姐姐

實錄：

開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)2個多月了，孩子們也已經(jīng)升入了中班下學(xué)期，但不知道是什么原因，過了年長大了一歲，幼兒的紀(jì)律反而沒有以前好了，經(jīng)常有小朋友跑到我這里來對我說：“老師，***怎么怎么樣了?！蔽医?jīng)常會被他們氣的說不出話來。脾氣也就自然而然的沒以前好了。只要有誰不乖我就會沖著他們發(fā)一通脾氣，大聲地批評他們。這樣班級里的紀(jì)律就越來越差，我面對他們也已經(jīng)是無計可施了，不知道該拿他們怎么辦。后來覺的再這么下去也不是辦法，不能解決根本問題，就試著以朋友的身份和他們相處。每當(dāng)遇到什么事情就讓幼兒一起來討論，一起來想解決的方法或者以班級里某個小朋友作為表揚對象。對其他幼兒說：“你們看，***多乖啊，他的本領(lǐng)很大***?！睅状蜗聛碛變阂猜?xí)慣和接受了這樣的方式，不僅紀(jì)律變的比以前好了，孩子們臉上又重新出現(xiàn)了笑容，自由活動時間還直往我身上鉆。有的小朋友還會用他們的小手給我捶捶背、敲敲腿。雖然感覺沒有大人敲的舒服，但是我還是很感動的，畢竟這說明了他們是喜歡你才會那么做的。婧婧小朋友還偷偷地在我耳邊說：“老師像姐姐。”

分析與反思：

這句話也許對孩子們來說只是說出了他們自己的心聲，但是給我的震撼卻是很大的。是啊，孩子們都才6、7歲，還很小，他們渴望得到來自父母、家人、老師和朋友的關(guān)愛、幫助和理解。特別是我們老師是除了父母之外一天中和他們接觸時間最長的人。因此老師的言行、舉止、態(tài)度、立場等對他們都存在著非常重要的作用和影響。在我們幼教界有這么一句非常流行的話，“要讓幼兒學(xué)的快樂，老師教的快樂?！钡绻?dāng)遇到幼兒不乖了，不遵守紀(jì)律了，老師馬上批評他們、懲罰他們，試問，孩子還會不會覺的在幼兒園里很開心，那么幼兒在學(xué)本領(lǐng)的時候就自然體會不到樂趣，老師在教的時候也就更加不會感受到一丁點的愉悅。這樣不僅影響了幼兒和教師之間的感情，也會直接影響到活動的質(zhì)量。而且幼兒天生比較活潑，他們比較難控制自己的行為和情緒。作為老師和家長我們應(yīng)該給予他們充分的理解要知道這些現(xiàn)象并不是靠一次兩次的懲罰就能解決的。我們應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地換位思考一下如果你是這個孩子，你會怎么做。具體地說，如果一個小朋友犯了一個小小的錯誤，那么你可以先以這個小朋友的身份考慮一下，如果我是他，我會犯與他同樣的錯誤嗎？為什么？如果犯了，該怎么辦？然后可以在私下里與他共同交流一下，討論一下。找到解決的辦法。我想這樣肯定比批評和懲罰的效果好。蒙臺梭利也曾經(jīng)強調(diào)指出：“對于幼兒的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。”因此，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的心理環(huán)境。《綱要》中指出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境"；。因此，我們首先要尊重兒童、理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。

面對班級紀(jì)律的好轉(zhuǎn)和幼兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我并沒有沾沾自喜。相反，我覺的應(yīng)該把這種變化轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢把我們中一班搞的更好。因此，我在班級里提出了“微笑教育。”我讓幼兒知道了每個人在笑的時候最漂亮，老師也最喜歡愛笑的小朋友，希望在不久的將來一走入我們中一班，無論是誰都能感受到我們的笑容很燦爛。

案例：讓生活走進課堂

新《綱要》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！币虼?，幼兒園教育應(yīng)從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來。讓生活走進課堂，將《綱要》的精神落實到教育實踐中，這一點是我在開展小班主題活動中最大的感觸。

案例一：

學(xué)期初，班上妍燁小朋友帶來了一個盒子，盒子里裝著幾只蠶寶寶。剛開始，孩子們對于這些陌生的小客人非常關(guān)注，紛紛簇擁在蠶寶寶的周圍，大伙兒七嘴八舌地討論開來。

“咦，妍燁帶來的這是什么呢？怎么這么可怕。”

“是毛毛蟲吧，它們有眼睛嗎？”

“哇，真可怕，這些蟲子會不會咬人呢？”

“這種也不是蟲子，它是蠶寶寶，我姐姐說它們以后會變成蝴蝶的?！焙⒆觽兝Щ笾?、爭執(zhí)著?？吹胶⒆觽儗πQ寶寶這么感興趣，我順勢捕捉住這一教育契機，引導(dǎo)幼兒回家與家長一起收集有關(guān)“蠶寶寶”的圖片資料。然而結(jié)果卻出乎我們的預(yù)料，第二天全班只有兩三位幼兒帶來了相關(guān)的資料。沒過幾天，關(guān)注“蠶寶寶”的孩子越來越少了。他們的興趣開始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談?wù)撔Q寶寶的事情，只是偶爾到自然角去看看。在這種情況下，探索“蠶寶寶”的活動已無法延伸下去了，那些“蠶寶寶”每天依舊靜靜地待在自己的“家”里，默默地等待著、期盼著……

那么，孩子的關(guān)注點、興趣點是什么呢？小班幼兒對蠶寶寶的興趣在哪里？有什么具體的表現(xiàn)？主題的內(nèi)容選擇到底要如何把握呢？我們困惑著、思考著……在研討中，我們逐漸意識到?jīng)]有真正走進孩子的內(nèi)心世界，不可能準(zhǔn)確地判斷幼兒的真實興趣與需求。而要判斷幼兒的真實興趣和需求，就必須認(rèn)真、細致地觀察和了解幼兒。

案例二：

于是在接下來的日子里，我們認(rèn)真觀察孩子的行為，仔細傾聽孩子的談話。在這當(dāng)中我們果真有了新的發(fā)現(xiàn)：一斷時間，中二班正轟轟烈烈地開展著“足球比賽”，賽場上小運動員的精彩表現(xiàn)深深地吸引著班上的孩子們，很多時候他們都會情不自禁地跟著吶喊、助威?？吹胶⒆觽儌€個躍躍欲試、情緒高漲，情急之下，干脆讓他們也去試一試，孩子們爭先恐后、個個都想上場參賽。雖說幼兒不懂得踢足球的技能、也不知道賽場上的比賽規(guī)則，可是孩子們依舊玩得那么開心、那么忘我。就這樣，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動在這次無規(guī)則的賽事中產(chǎn)生了。緊接著，孩子們紛紛帶來了各種各樣的球?qū)殞?，在玩球的過程中，他們又自發(fā)生成了一系列的探索、學(xué)習(xí)活動。孩子們給“球?qū)殞殹比×嗽S多好聽的名字；為球?qū)殞氄垇砹恕按驓馔册t(yī)生”；跟球?qū)殞毻娓鞣N好玩的游戲；并且建立自己喜愛的“球?qū)殞殜蕵佛^”；當(dāng)“球?qū)殞殹庇龅嚼щy時，孩子們積極主動地嘗試應(yīng)用不同的工具去幫助它們、救助它們……這種種表現(xiàn)，是我們成人所始料未及的。在玩球的過程中，幼兒掌握了各種球的玩法，有的還能創(chuàng)造性地玩出一些新的花樣。他們在活動中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)會了探索與創(chuàng)新、學(xué)會了合作與分享。主題雖然結(jié)束了，可是我們似乎還沉浸在主題活動的過程中，孩子們形態(tài)各異的玩球姿勢、孩子們在活動中的創(chuàng)意表現(xiàn)、孩子們的童真話語依然是我們津津樂道的話題，這就是孩子們帶給我們的成就感。

從以上兩個活動案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然它們都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但從活動的效果來看，卻大不一樣。我認(rèn)為主要的原因在于教師在主題的選材定位上沒能考慮幼兒的實際情況，只是憑自己的想像和主觀臆斷去判斷孩子的興趣，忽視了小班幼兒的年齡特征，從而導(dǎo)致了第一主題活動無法延伸?！靶Q寶寶”之所以寂寞，是因為它離幼兒的生活很遠，平時孩子與蠶接觸的機會比較少，有的甚至從來沒見過。而且由卵－蠶―繭―蛹―蛾這一復(fù)雜的演變過程需要比較長的時間，孩子們在一時間是無法感知到的。特別是對于年齡小、知識經(jīng)驗貧乏的小班幼兒來說，那就更為遠之了，最終導(dǎo)致活動無法繼續(xù)延伸，只能以“夭折”而告終。

過后教師在反思、探討、觀察的基礎(chǔ)上，著重從生活入手，關(guān)注孩子的興趣點，及時捕捉良好的教育契機，調(diào)整教育策略，力求活動內(nèi)容更貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗。事實證明，“球?qū)殞殹钡闹黝}活動之所以能得以延續(xù)，順利開展。主要因素是這些“球”就生活在孩子們的周圍，在幼兒園、在家里、在游戲場他們每天都在接觸，他們喜歡拍球、滾球、拋球、踢球……在玩球的過程中，時常會出現(xiàn)各種各樣的問題，而問題的產(chǎn)生便會促進幼兒主動去探索、去研究。因此，我認(rèn)為，在選擇主題活動內(nèi)容時應(yīng)時刻以幼兒的需求為出發(fā)點，關(guān)注幼兒的需要，特別是小班在開展主題活動時，教師應(yīng)注意考慮到這一階段幼兒的年齡特點，從生活入手，選擇一些真正貼近孩子生活的，且具有一定價值的內(nèi)容進行教育。從而讓生活走進課堂，走進每個孩子的成長空間。

案例：教育反思“烤動物”風(fēng)波

角色游戲時，娃娃家客人盈門，他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過生日呢。一曲《生日歌》結(jié)束，沈蕾手里托著一個彩泥捏的東西進來了。她邊走邊說：“這是給娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可從沒聽小朋友說過，讓我這個“客人”感到驚喜，竟脫口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜歡吃！”這下可一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛送來了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚”，連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了，金煒?biāo)蛠砹恕翱咎禊Z”，還拉著我的手盛情邀我共進午餐：“老師，一起來吃我做的烤天鵝吧！”頓時，娃娃家熱鬧非凡，整個娃娃家都快變成烤肉店了，孩子們還為自己想出新的動物名稱而沾沾自喜。

看著孩子們純真的游戲神態(tài)，我陷入了沉思：雖然在二十一世紀(jì)的今天，創(chuàng)新已成為教育的主旋律，但生態(tài)環(huán)境的保護也是一個全球性的主題?！啊畣琛獑琛牐∈钦l在哭呀？”我邊說邊雙手捂著眼睛，佯裝哭的樣子。所有孩子的動作一下子定格了，他們兩眼直直地看著我。我連忙說：“肯定是這些動物的媽媽，找不到自己的孩子急哭了！”“對呀！我媽媽找不到我也要哭的?！迸赃叺暮⒆痈胶椭Ｎ也皇r機地說：“要是知道我們小朋友，把它們的孩子烤了吃，那就更傷心了?！甭犖疫@么一說，孩子們紛紛抱回自己的小動物，嘴里不停地嘟噥著“不烤了！不烤了！”

一場“烤動物”的風(fēng)波總算平息下來，但留下許多值得深思的地方。

首先，“風(fēng)波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的，“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止，那么孩子們的錯誤行為會延續(xù)下去，游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂工具，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時，失去了教師的主導(dǎo)作用。因此，“風(fēng)波”中教師對幼兒游戲行為的引導(dǎo)是及時的。

其次，教師運用游戲的口吻平息“風(fēng)波”，維護了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說：“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼兒不良行為的同時，孩子們游戲的愉悅情緒會消失殆盡，同時給孩子一個信息：這樣做是不對的。那么下次游戲時，他們還會創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎？這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎？！因此，教師聲情并茂的說話技巧，及時轉(zhuǎn)移了幼兒的注意。運用“媽媽找孩子”的情節(jié)，在情感上引起了幼兒的共鳴，再通過“要是知道烤了吃了會更傷心”的情緒渲染，孩子的內(nèi)心更是得到深深的震動。由于小班孩子容易受到情緒的感染，孩子在接受教師語言信息的同時，也受到了教師的情感的熏陶，自覺地否定了自己的行為。游戲中教師沒有正面拒絕幼兒的邀請，保護了幼兒的自尊心，也使自己離開了尷尬的境地，為問題的解決創(chuàng)造了機會。

再次，生態(tài)環(huán)境的保護對小班孩子來說是一個深奧的問題，也不是短時間內(nèi)能解決的。上述“風(fēng)波”的平息只是暫時的，需要教師將活動延伸下去。講評時，我請沈蕾小朋友來介紹了她給娃娃送的禮物，在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時，引導(dǎo)幼兒討論：吃麻雀、青蛙、天鵝等小動物好不好？為什么？在說說、議議的過程中，孩子知道了動物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護它們的道理。在以后的活動中，我還特意收集了一些關(guān)于動物的資料，幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲；天鵝是國家級保護動物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護它。孩子們還了解了一些動物與人類的關(guān)系，從而激發(fā)了幼兒熱愛動物的情感。平時，我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚；散步時，將迷路的小蚯蚓送回家等，孩子學(xué)得了保護動物的技能，將生態(tài)環(huán)境的保護引向深入。

從“烤動物風(fēng)波”的平息中，可以看出：幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當(dāng)時，教師既要尊重幼兒，又要發(fā)揮教師的主動性。根據(jù)幼兒的特點，采取適宜的方法，及時加以引導(dǎo)。同時，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標(biāo)，必須樹立大教育觀、大課程觀，以游戲活動促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。

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