幼兒案例分析：個別化學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)

幼兒園游戲的案例分析。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼兒案例分析：個別化學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

案例背景

琦琦是個獨立聰明的女孩，平時做事不夠主動，但老師提問或小朋友有困難時，她總能想到辦法解決。本次游戲關(guān)于排序的內(nèi)容，教師只簡單提出關(guān)注規(guī)律，沒有說具體操作材料的做法，希望幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)。

案例描述YJS21.COm

琦琦拿到毛毛蟲后，先看看上面的圖案，然后便拿起筆來直接畫樹葉。填好后換了另一個毛毛蟲，低頭專心地畫起來。一會兒，她便畫好所有毛毛蟲身上的空白圖案，我看了看，畫得都對。對著她點點頭，她朝我笑笑，然后無所事事起來。我便建議到：毛毛蟲身上的圖案按什么規(guī)律排列的？誰和誰是好朋友呢？她聽完高興地拿起毛毛蟲看看，說：“這是越來越多的，這是越來越少的……”當(dāng)她把毛毛蟲們分類擺放時，我發(fā)現(xiàn)有兩組是錯的，說到：“它們是好朋友嗎？為什么？”她說到：“它們身上都是樹葉和花?！薄芭叮瑘D案相同，但是排列規(guī)律相同嗎？”她又看看毛毛蟲，笑著對我搖搖頭表示不一樣。最后她重新按規(guī)律給毛毛蟲找到了好朋友。

分析與評價?

琦琦對這個游戲很感興趣，對于找規(guī)律的要求也很清楚，并能獨立地完成所有填空操作。她能獨立安靜地完成操作，教師在此過程只是觀察并未干擾，實現(xiàn)了幼兒的自主探索與學(xué)習(xí)，符合指南的要求。但當(dāng)她出現(xiàn)困惑表現(xiàn)為無所事事時，教師的介入很及時有效，讓游戲得以持續(xù)。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，教師的及時引導(dǎo)與糾錯也是非常必要的。當(dāng)然若有同伴的共同探討與發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自主性會更加明顯，效果會更好。

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幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時間，除了“對付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時每刻都囑咐他們，隨時隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對此現(xiàn)象我展開分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個方面采取了措施：

首先，我們班李文夢是個孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個細(xì)心的小女孩，我鼓勵李文夢干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說隨時跟李文夢說都可以。但我們對經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛他們的。

其次，為了讓每個孩子的自理能力有所提高的意識，我們每天都是特殊對待這類幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長放心。

最后，我們經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

發(fā)現(xiàn)孩子之間的差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)

隨著區(qū)角活動的開展，我們班的益智區(qū)受到了孩子們的歡迎，同一種益智玩具孩子們能用不同的方法來玩，會在玩的過程互相學(xué)習(xí)，看誰的方法更好，就拿拼圖來說吧。

拼圖是益智玩具的一種，具有開發(fā)智力，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)的能力，在培養(yǎng)孩子們的專注力和堅持力方面有明顯的效果。孩子們剛開始接觸拼圖時不知怎么玩，也沒什么興趣，擺弄一會兒就放一邊了。于是，我就參與孩子們的活動之中，和班上的幾個孩子一起拼，教他們玩拼圖的方法，通過與孩子們一起玩，孩子們會玩了，對拼圖也有了一定的興趣。

有意思的是，孩子們玩著玩著也有了自己玩拼圖的方法，鵬宇玩時，先把拼圖從底板上全部取出放在桌子上，然后，先找出四個角的拼圖位置，再依次把每一塊拼圖準(zhǔn)確無誤的嵚入，姿藝呢，對拼圖不是很熟悉，便對著拼圖的圖從一個角開始，慢慢拼好。有的孩子的確是拼不起來了，便找其他小伙伴來幫忙?？傊⒆觽冇泻⒆觽兊霓k法，看到孩子們這么喜歡玩，每個人又有自己的方法，這使我認(rèn)識到拼圖活動很適合幼兒操作探究，但需要我們老師要用心觀察多多引導(dǎo)。

同時，也使我進(jìn)一步認(rèn)識了區(qū)角活動的好處，區(qū)角活動很有利于我們老師去細(xì)心觀察每個孩子，發(fā)現(xiàn)孩子之間的差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)。也進(jìn)一步讓我堅信，觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察了解孩子，教育指導(dǎo)才能更有針對性，也才有可能真正適應(yīng)和滿足孩子的發(fā)展需要。

教師與幼兒個別交談的能力

與幼兒個別交談是了解幼兒的重要方法之一。也是發(fā)展幼兒語言交往能力、表達(dá)能力、理解能力以及認(rèn)知能力等的一條重要途徑，那么怎樣才能做好與幼兒的交談呢?

1、教師要把握好時機(jī)，選擇好話題。在談話時要有靈活、機(jī)智的策略。

2、尊重幼兒的態(tài)度，要有豐富的經(jīng)驗，知識和技巧。

3、與幼兒交流首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享平等交流的地位。

4、給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。

有的教師說：“每天這么忙，哪有時間與幼兒個別談話。”其實，幼兒每天點心、就餐、自由活動以及入園、離園等時間都為教師個別交談提供了理想的機(jī)會。例如：離園時，由于有的家長工作忙，會來得遲一點，這時候幼兒看見其他小朋友都走了，心里有點著急，這時候教師就走上去問其中一個幼兒："你的媽媽是做什么工作的？"幼兒回答：“是醫(yī)生”教師：“哦，你媽媽今天肯定忙，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”幼兒“喜歡，我媽媽可漂亮了，她打口紅，還有長長的頭發(fā)?！边@時候沒有走的幼兒都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么。。。。。?！币粫杭议L們都來了，幼兒們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，一次教師預(yù)先計劃的個別交談結(jié)束了。由此例可見，個別交談不在時間長短，只要教師有此意識，機(jī)會是不少的。

個別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進(jìn)行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認(rèn)為我講得很有意思”尤其當(dāng)幼兒口齒不清的時候或談話內(nèi)容含糊時，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是打鈴了，回頭再講給我聽，好嗎？”這類談話來結(jié)束。

總之，與幼兒個別交談，對幼兒的語言交往能力、表達(dá)能力、理解能力、認(rèn)知能力有很大的幫助。與個別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實踐中自如地運用。同時也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

幼兒案例分析：節(jié)日的糖果

案例背景：

根據(jù)五月份主題“快樂的節(jié)日”延伸出了個別化學(xué)習(xí)活動“節(jié)日的糖果”。活動包括設(shè)計糖紙和制作糖果。

案例描述：

今天進(jìn)行游戲的是付恩靜雅和李文博小朋友。付恩靜雅選擇設(shè)計糖紙，李文博則是包糖果。只見李文博拿起海綿紙，用皺紋紙進(jìn)行填充，然后小心翼翼的卷起來。他開心的笑了笑，繼續(xù)制作糖果。卷好后，他用手?jǐn)Q了一下海綿紙的邊緣，把糖果卷緊，然后去拿線準(zhǔn)備把擰過的部分繞緊，但是他手一松開，糖果就散開了。結(jié)果他有嘗試了幾遍，還是不行，糖果還是散開了，他有些氣餒，把糖果一下子扔到桌上。他看看付恩靜雅，付恩靜雅還在專心的裝飾糖紙。等到付恩靜雅完成后，她看到李文博趴在桌子上，就問他“你怎么不玩？”李文博告訴了她原因。這時，付恩靜雅說“那我?guī)湍惆桑　庇谑?，在兩人的合作下，李文博完成了糖果的制作。李文博開心的向付恩靜雅說了聲“謝謝。”

分析和措施：

1、幼兒在游戲中遇到困難是難免的事，但是遇到困難后有的幼兒懂得主動尋求幫助，而有的幼兒則是消極等待。李文博小朋友自尊心較強(qiáng)，所以不愿意主動向同伴求助。教師應(yīng)該在活動后和幼兒進(jìn)行談話總結(jié)，引導(dǎo)幼兒遇到困難要主動尋求幫助。

2、付恩靜雅小朋友的動手能力較強(qiáng)，平時樂于助人。所以在游戲中，她發(fā)現(xiàn)別人有困難后，愿意主動伸出援手。同時，也體現(xiàn)出了她在游戲中有著較強(qiáng)的合作意識。對于這樣的幼兒，教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)予以及時表揚，并鼓勵其他幼兒向她學(xué)習(xí)。

3、教師在發(fā)現(xiàn)材料不合適的情況下，應(yīng)該及時調(diào)整材料，比如用吹塑紙代替海綿紙，省去繁瑣的操作過程。

日?；顒又杏變赫Z言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的誤區(qū)及對策例談

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日常活動中幼兒語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的誤區(qū)及對策例談

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期。大多數(shù)幼兒園教師重視幼兒語言教學(xué)活動的組織，而忽略在日?；顒又袑τ變赫Z言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。下面我以孩子們的日?；顒訛槔瑏硖接懡處熤笇?dǎo)幼兒語言學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策。

誤區(qū)一：忽略幼兒的表達(dá)觀望

【片斷一】

“送禮物”游戲活動中，教師準(zhǔn)備了“爸爸”“媽媽”“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片，要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個幼兒自言自語道：“爸爸穿最大的衣服……”教師馬上用“噓”制止了幼兒……

【片斷二】

飯后，教師帶著孩子們散步。正是春暖花開時節(jié)，蘋果樹長出了嫩芽，櫻花熱烈綻放……孩子們?nèi)滩蛔「`竊私語，有的說：“快看!樹上長出嫩芽了。”有的說：“我看到地上有新的小草長出來了。”孩子們邊看邊放慢了腳步，原本整齊的隊伍越來越松散。教師于是停下腳步整頓隊伍，并要求孩子們保持安靜……

【分析及對策建議】

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出：“幼兒語言的發(fā)展要貫穿于各個領(lǐng)域。”“每天要有足夠的時間與幼兒交談?！薄皯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極回應(yīng)?！庇纱?，當(dāng)幼兒沒有表達(dá)的欲望時，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望；當(dāng)幼兒表現(xiàn)出表達(dá)欲望時，教師應(yīng)該把握機(jī)會，鼓勵與引導(dǎo)幼兒盡情表達(dá)。在以上兩個片斷中，教師注重引導(dǎo)幼兒遵守生活常規(guī)和操作規(guī)則，而忽略了日常活動中幼兒表達(dá)的需要以及日常生活中幼兒語言發(fā)展的價值，錯失了指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。其實，只要教師稍加引領(lǐng)，就可以在不知不覺中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。比如：在片斷一中，教師可以讓幼兒一邊送禮物，一邊表述自己的做法，如：“我把這件最大的衣服送給爸爸，給媽媽穿這條不大也不小的褲子，最小的鞋子送給寶寶……”這樣，幼兒不僅開心，而且學(xué)會了恰當(dāng)表達(dá)自己的操作過程。

在片斷二中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣及時生成話題：“小朋友的眼睛可真亮，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了春天的一些變化。大家再仔細(xì)找找還有哪些變化，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！薄俺藱鸦?，你還知道哪些花也開了?在哪里看到的?什么顏色的?你能說給大家聽聽嗎?”這樣，孩子們肯定會饒有興致地圍繞這個話題展開講述，如：“櫻花開得真好看，我們小區(qū)里的櫻花也開了?！薄拔倚瞧谔斓洁l(xiāng)下爺爺家，看到杜鵑花真好看，顏色很特別!”……教師可以順著幼兒的回答不斷地擴(kuò)展他們的生活經(jīng)驗，豐富他們的語言表達(dá)。

誤區(qū)二：談話內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒實際生活

【片斷一】

在教學(xué)活動“快樂的皮影人”進(jìn)行之前，為了做經(jīng)驗準(zhǔn)備，教師把晨談的內(nèi)容確定為“我知道的皮影戲”。當(dāng)教師問“你看過皮影戲嗎”時，孩子們面面相覷。過了一會兒，一個幼兒反問：“老師，什么是皮影戲啊?”于是，教師開始給孩子們講解皮影戲的來源、材料等相關(guān)知識。

【片斷二】

前段時間，全國多個城市出現(xiàn)了H7N9禽流感患者，教師覺得應(yīng)該引導(dǎo)幼兒注意預(yù)防禽流感，于是就進(jìn)行了晨間談話。一開始，教師便問：“誰知道禽流感是怎么來的?我們要怎樣預(yù)防禽流感?”孩子們你看看我，我看看你，無言以對。

幼兒案例分析：誰先動的手？

觀察記錄

中午大家排隊下樓散步，在排隊的過程中元寶跟橙橙兩個人忽然發(fā)生了矛盾，元寶動手打了橙橙，橙橙又還手抓了他的臉，兩人看到我走過去的時候紛紛停了手，但橙橙還是忍不住爆發(fā)了委屈的哭聲。看到橙橙情緒那么激動，我便請她跟元寶等待我把其他小朋友安排好后再解決問題。

我請他們兩個來解決問題跟我講事情的起因的時候，元寶滿不在乎的左搖右晃，可當(dāng)聽完橙橙說:“是元寶先動手的！”元寶忽然哇哇大哭起來，我請他平靜以后問是不是他先動手的，他搖搖頭。

我接著問:“那為什么橙橙會說是你先動手呢？”他抽抽噎噎的哭著說:“她排隊時候手放到這兒挨著我了，我就打過去了。”橙橙解釋說:“我沒有，我都沒有動他，是他先打過來的！”我問元寶:“你有問橙橙她為什么碰你了嗎？”他搖搖頭?！澳悄阌懈嬖V橙橙她碰到了嗎？”“沒有，我直接打過去了?！痹獙氝呎f邊低下頭了。

于是，我摸摸頭安慰他道：“橙橙抓你的臉想必很疼吧，要是你能在遇到什么事情的時候，學(xué)會用嘴巴去說出來，而不是直接用手去打別人來解決問題的話，那你今天就不會這么疼了，知道嗎？”

“那我以后不打別人了。”“那橙橙呢？橙橙也很難過，她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下?！薄拔胰ジ瘸鹊狼?。”說完這句話，元寶就走到橙橙身邊說:“橙橙，我道歉！”看到這個耿直的孩子我忍不住提醒他說：“道歉可以說對不起三個字?！甭犕晡业奶嵝?他倆都破涕而笑了。

分析

元寶的自律性很差，這點原于他的自律水平不夠。由于自律性差的原因，導(dǎo)致孩子經(jīng)常犯同一個錯誤，雖然孩子知道那件事是錯的。

另外，元寶的理解能力和表達(dá)能力相對弱一些，在發(fā)生事情的時候不能及時的表達(dá)自己的感受，因此，很多時候成人也會不經(jīng)意間忽略孩子的感受，從而導(dǎo)致孩子不在乎別人的感受，也就是沒有同理心。因為不能做到理解別人的感受，所以發(fā)生傷害別人的頻率也會相對高一點。

建議及措施

1、在發(fā)生一些情緒比較明顯的事情時，詢問孩子的感受引導(dǎo)孩子表達(dá)，讓孩子養(yǎng)成表達(dá)自己感情和感受的習(xí)慣，同時也鍛煉了孩子的表達(dá)能力。

2、與孩子分享自己的感受，讓孩子明白生氣難過的原因，以及解決問題的辦法和抒發(fā)情緒的正確方法。

3、元寶屬于有些沖撞型的孩子，這類孩子做事喜歡“撞南墻”，他不會完全相信成人的話，必須要親自試驗，所以當(dāng)跟孩子樹立規(guī)則講清楚后果，但孩子還堅持繼續(xù)嘗試的話，一定要堅守原則讓孩子承擔(dān)后果，只有這樣才能讓他明確的知道他所探索的行為邊界在哪里。

4、孩子犯錯之后老師往往會跟孩子講清楚錯誤的地方，所以回到家之后父母要做的，是理解孩子的感受以及陪孩子共同承擔(dān)錯誤，讓孩子知道錯誤并不可怕，只要改正就可以，同時也讓孩子清楚父母只是不愛我犯的錯誤，并不是不愛我。

5、雖然元寶是經(jīng)常讓我們“頭疼”的孩子，但這類孩子由于他的不停試探和親自試驗，往往比普通孩子受到傷害的幾率更高，特別是心理方面。所以很多時候，我們要給孩子自信，也要相信這個有一點讓人“頭疼”的孩子，總有一天會用自己方式的得到正確的成長。

幼兒案例分析：愛打架的男孩

案例背景

最近經(jīng)常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，揚揚哭了?！比缓篑R上有其他小朋友說是冬冬打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)越來越多，幾乎每天都會上演這一幕，這讓我非常納悶。

案例描述

一天下午離園游戲時間，孩子們正在玩桌面游戲，等待父母離園。突然浩浩跑過來說：“老師，冬冬又打人了，悅悅哭了?！痹瓉韾倫偰昧硕暗耐婢?，冬冬認(rèn)為悅悅在搶玩具就動手打她了。離園時冬冬的媽媽來接了，在和他媽媽交談中，他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴(yán)重,往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產(chǎn)生這一情況的原因。

分析與評價：

冬冬身上發(fā)生的這一現(xiàn)象并不是個別的。在平時與幼兒的交往中我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為時有發(fā)生。經(jīng)常有幼兒會因為被打而哭著向我訴說。我想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。第一，幼兒平時喜歡看一些攻擊性強(qiáng)的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時的交談和喜好中便流露了出來。第二，幼兒的模仿力較強(qiáng)，好奇心也教強(qiáng)，比如：他們在平時看了攻擊性強(qiáng)的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當(dāng)宇宙英雄的感覺。于是來到幼兒園就把其他小朋友當(dāng)作怪獸打。結(jié)果被打疼的幼兒就哭者來告訴老師。第三，現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當(dāng)慣了小公主，小皇子。過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，習(xí)慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點委屈就動手打人。第四，我們幼兒園的幼兒家孩子就讓爺爺奶奶，外公外婆帶。祖輩一般都是非常寵小孩的，而且這些祖輩的文化層次普遍教低，沒有能力也沒精力去管教他們，也就造成了孩子平時在家就找其他孩子一起玩（所謂的玩就是吵鬧）的局面。

針對這些現(xiàn)象就得有行之有效的解決措施。我想應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲、運動中向幼兒灌輸團(tuán)結(jié)友愛的思想。比如多組織一些集體活動讓幼兒感受集體活動的樂趣，多向幼兒講述一些團(tuán)結(jié)友愛的故事，激發(fā)幼兒的團(tuán)結(jié)意識，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

幼兒案例分析：故事圖片排序

案例背景

《母雞蘿絲去散步》這本書的故事教師已給幼兒講過，并看過相關(guān)的視頻。幼兒對故事比較感興趣且愿意自己的反復(fù)閱讀。涵涵小朋友每次到繪本室都會找這本書來看，本月語言區(qū)材料教師就提供了這邊繪本書，并打印故事圖片讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序。

案例描述

涵涵拿出教師準(zhǔn)備好的故事圖片，直接開始給圖片排序。但是她并沒有找出第一頁，而是拿到哪一頁就看到一頁并放在桌上。把所有圖片都擺放好后，她便拉著老師說：“老師看，排好了。”我發(fā)現(xiàn)圖片排列的順序并不符合故事的內(nèi)容，但是相關(guān)兩頁的內(nèi)容前后順序是對的，如有鐵耙的和鐵耙砸到狐貍的順序?qū)Φ?。于是，我問道：“故事的封面是哪一個？故事開始發(fā)生了什么事？哪一張應(yīng)該在封面后面，接著有發(fā)生了什么……”就這樣在我引導(dǎo)下，她重新看看故事圖片，找出了第一張封面，然后對于故事先發(fā)生什么后發(fā)生什么有些不清楚，于是我建議她再去看看故事書，她便放下圖片重新拿起書看起來?？赐陼?，第二次再次排序時她排列的順序就與故事內(nèi)容相符了。

分析與評價

涵涵是個乖巧的女孩，平時很愛看書，做事也很積極主動。自從教師講過這個故事后她便喜歡上這個故事，所以每次去繪本室都會再看一遍書，當(dāng)教師根據(jù)故事制作圖片排序時她也第一個來嘗試。第一次排序時她對于玩法還不太清楚，只是對圖片及故事感興趣，所以排序時出現(xiàn)了隨意性與錯誤。當(dāng)教師引導(dǎo)之后，該幼兒的目的性更強(qiáng)了，通過有目的的自主閱讀尋找答案，最后完成排序。

通過這次觀察我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀很多處于盲目與隨意階段，即使對于自己喜歡的故事內(nèi)容，幼兒在閱讀時往往處于隨手翻翻看看而已，很少有目的與細(xì)致地觀察畫面的內(nèi)容。這造成幼兒對故事的理解往往還是很主觀與隨意的，對于幼兒閱讀能力的提升還需進(jìn)一步的加強(qiáng)。

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