如何開展幼兒自主活動方案。
俗話說，不打無準備之仗。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。那么，你知道幼師資料的主要內容是什么嗎？下面是小編為大家整理的“案例：把“自主”還給孩子”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在我開始之前，先請大家來看這么兩個鏡頭，這都是我們在日常教學中比較常見的。
鏡頭一：區(qū)域活動開始，娃娃家人數(shù)已經(jīng)滿了，可一幼兒還是很想進去，不到別的區(qū)去，老師走過來，說：“你看，這兒的人已經(jīng)滿了，看看，哪個區(qū)還有空，這個區(qū)下次再來玩?！庇變哼€是不肯走，教師半推半拉地將他拖到旁邊的建筑區(qū)，邊走邊許諾下次區(qū)域活動時一定讓他到娃娃家來玩。
大家可能會覺得，這個鏡頭很正常，我們平時也基本上都是這么做的，這位老師做的沒什么錯。那讓我們再看下去：鏡頭一續(xù)：幼兒坐在建筑區(qū)中，一臉地索然無味，手中拿著積木，眼睛不時地往娃娃家瞟。
我們都知道，游戲活動在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的地方。那么，大家認為鏡頭中的幼兒在原本應該愉快的區(qū)域活動中得到快樂了嗎？很明顯，沒有！為什么？在這兩個鏡頭背后，我們會發(fā)現(xiàn)，少了兩個字——自主。
是的，我們的孩子缺少真正的自主。區(qū)域活動，本意是讓幼兒自主選擇的，在鏡頭中的孩子由于人數(shù)的限制，他的自主選擇落空了。在實際中，由于各區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇區(qū)域的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會導致有幼兒不能達成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實現(xiàn)自主選擇的機會。而在操作中，教師通常是分配任務及活動區(qū)或是擔心幼兒偏區(qū)而采取輪換的辦法，這樣一來，幼兒連僅有的一點自主選擇的機會也沒有了。
其實，這樣的情形在我們的日常教學中還有很多。就好比在戶外活動中，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動之后，教師把大家集合起來，講評說：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來告訴我們他的玩法?！敝v評過后，幼兒們又紛紛玩了起來，不過，這次大部分幼兒圍在老師身邊玩，不住地演示他們的新玩法，有的還特意擺出姿勢叫老師看，等待老師的表揚，教師對其中的幾種玩法點頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開始跑動，于是老師提醒道：“你看別人都動腦筋了，你們動腦筋了嗎？”其實，在戶外活動時，幼兒原本是放松自己，在自主的活動中去發(fā)現(xiàn)的。馬斯洛認為，在活動中，幼兒應該忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他們完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的活動。但是我們發(fā)現(xiàn)這類活動中幼兒的行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎，而不是出于自己的游戲需要。當孩子通過教師的行為和言語揣測教師時，那種本該屬于孩子的自然的、自主狀態(tài)被打破了。
歸根結底，幼兒缺少自主折射出的是我們教師在觀念上的問題。我們教師多從教育者、組織者、管理者的角度出發(fā)去想問題，沒有站在幼兒的角度為幼兒考慮。我們所看到的，我們所給予孩子的這些自主只不過是老師的控制下無法實現(xiàn)的“自主”罷了，只不過是表面上的“自主”。
為什么幼兒會缺少“自主”呢？首先，這一情形的出現(xiàn)，與我國千百年來占統(tǒng)治地位的儒家思想文化有關。強調“師道尊嚴”，要求學生必須服從老師。在這種思想文化影響下，作為幼兒教師，要一下子徹底轉變觀念，是不現(xiàn)實的。
其次，沒有把幼兒的需求放在第一位，而是從教師自身的需求出發(fā)。為了維護班級常規(guī)，活動效果等，老師制定了許多“規(guī)則”：如繪畫時不準說話、不準隨便動活動區(qū)材料等。對幼兒有太多的“不允許”。當幼兒有不符合規(guī)則的行為出現(xiàn)時，老師會采取種種措施將幼兒引到“規(guī)則”中來，可這樣一來，幼兒哪里還會有什么“自主”可言呢？如鏡頭中的孩子，他要到人數(shù)已滿的娃娃家去，違反了區(qū)域活動的規(guī)則，于是教師出面軟硬兼施，不顧幼兒的意愿將其塞到了其他區(qū)，以維護區(qū)域活動的規(guī)則，至于幼兒對這個區(qū)是否感興趣、喜不喜歡玩這個區(qū)，則不在老師的“規(guī)則”范圍內。
現(xiàn)代幼兒教育急需我們把“自主”還給我們的孩子。那我們該怎么做呢？
一、讓幼兒有自主選擇的權利，并確保其選擇能夠實現(xiàn)。我們平時都說“興趣是最好的老師”，可是真當幼兒有了興趣時，我們卻無視于這種興趣的存在，在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至扼殺、破壞幼兒“興趣”的現(xiàn)象（盡管是無意識的）。這不是與我們的教育目標背道而馳了嗎？就好比鏡頭中的孩子，他想到娃娃家去玩，就讓他去嘛，為什么要硬生生地扼殺他的愿望呢？也許有的老師會說，這個區(qū)的人數(shù)已經(jīng)滿了，就不能去了。那我們?yōu)槭裁床荒荛_兩個娃娃家呢？限制每區(qū)人數(shù)，目的是為了保證活動的質量，但我們不能因此就剝奪了幼兒自主選擇活動的權利?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，在游戲過程中使幼兒保持愉快的情緒。想想，我們做到這一點了嗎？
二、給孩子減壓。讓孩子有自主活動的權利。在提出平等對待幼兒、尊重幼兒的今天，為什么還要有那么多不必要的規(guī)則去約束、限制幼兒的行為呢？我們老師要把自主權還給孩子。在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師可以和幼兒進行有意義的互動，教師需要成為一個富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。
在教育改革不斷深入的今天，我們要面對的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的孩子，正是這些確定和不確定因素，使得每一個孩子猶如一本書，豐富多彩，變化萬千，需要我們每位教師擺正自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把“自主”還給孩子，和他們一起成長，和他們一起共同探索世界的奧秘！
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“五一”放假回園，一連下了好幾天的細雨，空氣十分潮濕，我們的活動室在一樓，又地處學校的大樹及種植園地周圍，室內一股發(fā)霉。孩子們一進活動室，就傳來了一陣呼喚聲：“老師！墻壁上有毛毛蟲?！苯又?，君弘、授弦、倩云又分別在寢室的床鋪底下、玩具櫥旁邊、水槽下、廁所地面發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲，孩子們像燒開的水頓時沸騰起來，表現(xiàn)出極大的興趣，三三兩兩簇擁著議論：“毛毛蟲怎樣鉆進來的，窗戶不是關著嗎？”“毛毛蟲為什么不會掉下來？”“它的身上有吸盤”，“它會吸人的血，我們可要注意點。”“它走路了，你看它的頭在這里？”君弘邊觀察邊用肢體語言模仿毛毛蟲一伸一縮的動作，孩子對毛毛蟲的十分關注，我想：也許能在其中挖掘有價值的教育科學，于是，順應了孩子們探索的欲望，激發(fā)他們一起去探究。
探究毛毛蟲的行動路徑
“它是怎樣鉆進來的？它從哪里來？”我順著君弘的話語接著說，激起孩子探索毛毛蟲的運動路徑，孩子們帶著這兩個問題開始分頭去尋找，四散在活動室的周圍，這時，授弦?guī)ьI的那一小組發(fā)現(xiàn)：毛毛蟲是從菜園來的，并提出證實的依據(jù)，理由是：他們發(fā)現(xiàn)菜園里還有很多毛毛蟲兄弟，過了十來分鐘，君弘小組的幼兒又在大樹下，小水溝邊發(fā)現(xiàn)很多的毛毛蟲，孩子們最后排除毛毛蟲不是活動室內生長出來，而是外面鉆進去的，為了說明這個問題，我提議：“你們找一找它們是從哪條路進來的？”，倩云還特別詢問了阿姨，放假的前一天離開時門和窗戶都關好沒有？阿姨很肯定地說：“我都一一檢查了，確定關好才離開”，那毛毛蟲真神奇，怎會“變”到活動室里呢？又有一個問題困惑著他們，孩子們又開始了第二次的探究，思耘說：“毛毛蟲走過的時候會留下腳印”。“它沒腳，但有黏液。我們去找找看”，這下我拿出了放大鏡和手電筒，讓他們借助工具尋找，在尋找中，大家發(fā)現(xiàn)室內有三個洞，一個是水槽口，一個是廁所的下水道，下水道又有兩個，一個是女生廁所的，一個是男生廁所的，經(jīng)過十來分鐘，宏楷終于發(fā)現(xiàn)在男生廁所的排水管出口處找到了毛毛蟲走過后的白色線狀痕跡，還在周圍發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的糞便，大家初步確定毛毛蟲是從這兒進入的，開始把目標鎖定在這個洞里，由于光是走直線的，這點孩子在《有趣的管子》的活動中已有經(jīng)驗積累，所以他們知道單靠手電筒沒辦法知道這個彎管的走向，為了探個究竟，宏概取來一條細鐵線，折成L型，因為洞口很深，只好好幾把手電筒同時集中照射，然后探測方向，經(jīng)繞動一會兒，發(fā)現(xiàn)管子有兩個接口，一個接內、一個接外，呈T字狀，接內的管口是否就與女生廁所連接呢？細鐵線又起作用了，宏楷又用同樣的方法到隔壁女廁所去探個虛實，結果發(fā)現(xiàn)管口的方向朝著男廁所，這下孩子們判斷毛毛蟲是從外接口的彎管進來的，我提醒大家：我們不能盲目判斷，必須拿出證據(jù)，用事實來說話。不一會兒，室外的孩子發(fā)現(xiàn)在菜園邊下水道的井蓋有裂痕，并在那空隙處的周圍發(fā)現(xiàn)留有白色的線狀痕跡，再進行方向檢測，結果方向指向男廁所，兩者的吻合才讓我們最后敲定毛毛蟲是從這條通道進來的，“福爾摩斯”探測行動小組才算告一段落。&nbs
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捕捉毛毛蟲行動
吃完點心，大家又馬上去看分布在各處的毛毛蟲，看來孩子的余興未了，再說毛毛蟲這么多，我們也無法開展教育活動，干脆來個捕捉行動吧，思耘說：“毛毛蟲沒有骨頭，軟軟的，不好捕捉”，梁藝帆提出：“毛毛蟲對人的皮膚有害，我們不能直接用手抓。聽了他的建議，我通知大家自己去尋找工具，有的用湯匙子，有的用筷子，還有的用吸管挑，但在高處的毛毛蟲夠不著，大家才想起那根捕蝴蝶的長竹竿，并搬來桌子墊著，相互合作得很好，不一會兒，毛毛蟲全部捕捉完畢。在這其中女孩們在旁表現(xiàn)出驚訝、恐慌，男孩則表現(xiàn)出勇敢、機智，性別的差異在這里表現(xiàn)得淋漓盡致。大家把毛毛蟲集中在一起，點數(shù)了一下一共是12條。
安置毛毛蟲
放在盤子里的毛毛蟲開始有些躍動，孩子們提議：應該給毛毛蟲一個家，角色區(qū)里不是有一個“同仁堂“的藥盒子嗎？欣棟說：“盒子不透明，我們不能一下子看到毛毛蟲?！苯K于一票否決，倩云在百寶箱里找到了一個透明的巧克力盒子，大家才決定把毛毛蟲放置到這里，他們又采用了剛才捕捉的方法把毛毛蟲轉移到盒子里來，然后端詳了一陣子才離開。
過了一天的早上，值日生授弦到自然角中，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不動了，大聲地喊叫起來，孩子們圍觀過來，有的用小竹片去拽毛毛蟲的身體，試探著它們是否還活著，一一試了一遍后，發(fā)現(xiàn)喪命的有八條，茍活的有一條，活著的有三條，茍活的那一條他們開始了緊急搶救，有的給它扇風，有的倒水，有的給食物，還建議讓它獨住，以免擁擠。但終究沒有搶救過來，毛毛蟲仍處于昏迷狀態(tài)，午飯后，那一條游絲的毛毛蟲斷氣了。孩子們看著喪命的毛毛蟲很傷心，男孩們提出一個問題？為什么毛毛蟲會死呢？大家產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過思考：一認為是沒有放食物，毛毛蟲活活餓死。二認為是沒有空氣窒息致死，三認為是盒子太小，過于擁擠造成死亡。根據(jù)這些原因，孩子們開始了拯救剩余毛毛蟲的生命。有的拿鐵釘在盒子上來打孔，給毛毛蟲開窗戶，有的到采來菜葉和樹葉，讓毛毛蟲當食物，有的去找大盒子，在大家的一致努力下，進行了緩解救護，一場風波總算平息了。
安葬毛毛蟲
孩子們把喪命的毛毛蟲挑出來，放在杯子里，倩云傷心的說：“毛毛蟲是我們害了你。”同伴們都低著頭仔細地端詳死去的它們，欣棟一邊擦著眼淚，一邊說：“我們把毛毛蟲的尸體埋在土里吧?！痹谒膯l(fā)下，他們把毛毛蟲帶來到了菜地里，在土里挖了一個洞洞，把九條的毛毛蟲輕輕地倒進去，最后大家七手八腳地把土蓋上，思耘小朋友在旁邊采來一朵黃菜花插在上面，表示對毛毛蟲的“深切悼念”，看來“埋葬”毛毛蟲的經(jīng)驗可能從掃墓回來我們的一次對話中獲得的吧？孩子們進行了知識建構與遷移……在這過程中我始終跟蹤在他們的后面，表示理解和支持他們的行動。
接下來的日子，剩余的三條毛毛蟲成了大家關愛的對象，他們每天記得給它們放食物、清除衛(wèi)生、記錄飼養(yǎng)次數(shù)，倩云怕毛毛蟲孤單時想媽媽，還特地找來很多昆蟲媽媽的卡片貼在盒子的四周，她告訴我說：“毛毛蟲如果想媽媽了，就看看照片?！碧澦氲贸?，孩子是這樣移情的方式來理解她心目中的小動物的，真是童心善良呀，我贊同了她的看法。接連兩天，給毛毛蟲供食和清掃不斷在進行著。
放生毛毛蟲
第三天，問題出現(xiàn)了，君弘發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不吃菜葉了，精神很不好，疲憊不愛動，用小竹片去拽它時，稍微有點動，孩子們因為有了前一次的經(jīng)驗，都預測毛毛蟲可能接近死亡，這下可怎么辦？君弘低聲的說：“是我們沒有照顧好毛毛蟲，它想家了，我們給的食物它都不吃，給水也不喝?！辈恢l說：“讓它們回家去吧！”大家看著我，希望在我的眼里找到答案，我說：“是呀，它的家不該在這里，就像小鳥一樣，它的家在藍天，在樹林，我們應該讓他們自由自在的生活，放它們回去吧?！边@時我給了孩子動物回歸自然回歸生命的概念，大家同意我的看法，都說：它們從哪里來的，我們就讓它到哪里去！三條毛毛蟲放生了……
沒有結束的結束語
孩子們把毛毛蟲放回去后，還是三步一回頭的。午餐時間已到，保育員阿姨催吃飯了，他們才依依不舍離開了菜地。從發(fā)現(xiàn)—探究--捕捉—安置--安葬--放生，歷經(jīng)六個環(huán)節(jié)與毛毛蟲的糾纏互動，孩子們始終關注著毛毛蟲的生存環(huán)境，牽掛著毛毛蟲的生命垂危，傾注著自己的情感，用純真的童心去關心大自然中的小生命，體現(xiàn)著獨有的人文關懷，我認為這不僅僅是一次簡單的科學探究活動，更是一次呵護生命、體驗生死的情感活動。在不斷出現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中提出問題，構建積極主動的學習氛圍，體驗探索與合作的樂趣。至于毛毛蟲回歸自然后是否能順利地活下來，這個最終的結果已不重要了，重要的是孩子在此過程所經(jīng)歷的一幕一幕……
現(xiàn)在孩子上幼兒園的年齡越來越小，從一個側面可以反映出家長希望孩子更早的增強社會交往、增強自理、自立能力?？梢徊糠旨议L卻不愿意送孩子上幼兒園，覺得孩子可憐，年齡又小，自理能力較差，老師叫做什么就做什么，不準動就是不能動。家長覺得孩子的整個個性都被壓抑，不能釋放。我想真正的幼兒園教師是不會這樣做的！同時，家長應該正確理解培養(yǎng)幼兒日常行為規(guī)范是幼兒老師一日工作的重點，培養(yǎng)孩子這種習慣，對幼兒入小學后形成良好的學習習慣有很大的輔助作用。在老師的工作日程中，各個環(huán)節(jié)總是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。充分挖掘和發(fā)揮幼兒的潛質，培養(yǎng)幼兒的探索精神，滿足幼兒好奇心，讓幼兒放手去做，讓幼兒放心去想，讓幼兒放眼去看是幼兒教師義不容辭的義務！
孩子天生愛玩水，尤其是在夏天就更愛玩水了，針對孩子的這種興趣，我特意設計了一次關于水的常識活動。教學目的就是讓孩子玩水，還知道更多的玩水方法，了解水的秘密，并且節(jié)約用水。
活動之前我做好了充分的課前準備，當孩子聽說要帶他們玩水，一個個歡呼雀躍。大家來到水池邊，看到往日空空的水池里多了許多的玩具，一個個都睜大了眼睛，滿眼疑問。我按活動環(huán)節(jié)一一進行，無意之中我發(fā)覺孩子們對這次活動相當感興趣，活動進行10分鐘后，平常注意力很難集中的力力依然全神貫注的注視著我的操作。
當活動進行到玩自制的小型噴泉時，孩子對那彎彎的水柱產(chǎn)生了好奇“水怎么會這樣呢？怎么會變成一座橋呢？”孩子們開始發(fā)問了，看著一雙雙好奇的眼睛，我真的慶幸自己設計了這樣的一次活動。孩天生是好奇的，在好奇中，他們會感知更多的東西，這些有益的生活、社會經(jīng)驗就促進他們探索，促進他們創(chuàng)新。
最后我請孩子們自己來玩噴泉，每個人都躍躍欲試，小手舉的老高，大聲喊：“張老師，可不可以請我？”就連平常不大愿意參加集體活動的東東也舉起了手，看她小臉憋得通紅，一副可人樣兒，真的好乖。我想這不是鍛煉他的一次好機會嗎？于是我首先請起了她，她害羞的走到我面前，一雙手很想伸出手來玩水可是又不好意思，于是我牽起她的手說：“來，我們一起來！”。在幫助下她很成功的玩了第一次，當我看到她臉上露出自然、滿意的笑容時，我感到無比的欣慰、無比的滿足。于是我讓她單獨來了一次，這一次她很順利就完成了，我希望：這次游戲能讓她邁出第一步，邁出放手去做的第一步，邁出放心去想、放眼去看的第一步；也邁出她愿意探索和學習的第一步。
接下來我讓孩子們用剛才的新花樣玩水，孩子們很遵守規(guī)則，看到他們一個個興致勃勃的樣子，聽到孩子們喊著：“老師，你看這水怎么啦？”一會而又是：“老師我知道啦！”…..歡叫聲不絕于耳。
開始很有顧慮的一次活動很成功的進行了，最開始我怕孩子們毫無節(jié)制的玩水，出乎意料的結果讓我感到意外。我深深的感受到孩子那種意愿主動探索，主動求知的精神。我想：我一定要努力開發(fā)這片領土，讓兒更加大膽的主動探索，主動求知！
我絕不捆住孩子、綁住孩子，絕不象機器人一樣遙控孩子的行為，我會及時發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的東西，及時調整活動內容，而且善于利用身會自然資源拓寬孩子的活動范圍。時時刻刻注意安全，盡量讓孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考。讓我們的提問具有“開放性”，給幼兒充分的空間考慮問題，并且注意發(fā)揮幼兒、師生之間的相互影響作用，進行個別指導，讓整個活動形成師生活動、親切融洽的餓良好氛圍。此時，你會發(fā)現(xiàn)孩子的思維是那樣的讓人感到驚奇、意外。
孩子是具有巨大潛力的，我只想放走他們，讓他們放心去做、放心去想、放眼去看！
●作為教師,要求我們應該保持一點兒童的興趣
●《綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”
實錄：
1、抬頭看看，看到什么了？你知道它是什么？(沒有孩子能說出)像什么？
2、走近些，去摸摸有什么感覺？（有個別孩子在逐漸靠近墻壁，可滑倒了）其他孩子見狀，馬上停止上前。
3、教師采集墻上懸掛的一些冰凌，邊采集邊告訴孩子自己走在冰上的感覺
4、每人一根冰凌：摸摸有什么感覺？你發(fā)現(xiàn)了什么？引導幼兒相互交流。（孩子們拿到冰凌興奮不已，沒有孩子說冷，有孩子發(fā)現(xiàn)有水流下來了，手上在冒“煙”，少數(shù)男孩子在喊“棒冰真好吃”）
5、冰凌是什么東西變出來的？（孩子們把冰凌砸碎，觀察其在陽光下融化成水）
6、討論：為什么會有冰凌？
7、和冰凌留個影。（孩子們手舉冰凌照相，
反思：小班的孩子年齡小，對一年四季的概念、特征認識比較模糊。而昨夜的寒冷，不僅使孩子們迎來了冬爺爺送的禮物--美麗的冰凌，而且也給幼兒園帶來了有趣的奇景：在幼兒園旁的一幢高樓頂上的蓄水池的流水因寒冷結成了一道冰凌瀑布，煞是好看，這對于南方的孩子來說很是少見。于是，抓住大自然賜于的科學教育內容，我們組織了活動。望著美麗的冰凌，孩子們歡呼雀躍；摸著冰冷的冰凌，看著它們變成水；有些孩子還大膽的品嘗“棒冰”，孩子們可高興啦。活動中孩子的多種感官共同參與，每個孩子對冰凌充滿了好奇，自由自在、不受約束地探究過程，情感態(tài)度積極主動的，思維是活躍的，完全沉浸在對冰凌的觀察、體驗之中，通過摸、砸、融化實驗等，使幼兒產(chǎn)生極大的滿足感。因此，幼兒對冰凌的感受豐富起來了，也有了許許多多奇妙的發(fā)現(xiàn)，孩子們在豐富的活動中，在真實的環(huán)境里去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲、去表達。
作為教師,要求我們應該保持一點兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”，它突出的表現(xiàn)是好奇、好問和好嘗試，在這一時期，許多成人看來是視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因為對他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的?！爸灰藗儧]有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權利談論什么對孩子的教育影響?！保ㄌK霍姆林斯基）
多營造一個兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑游戲時，當你把兒童的世界還給兒童，兒童越會對你油然而生親切之感——這，正是教育成功的起點。
案例小記：今天我?guī)Ш⒆觽兺嬗螒颉顿N人》，絕大部分幼兒都非常感興趣?？芍艹坷俸凸鶐浤輧晌恍∨笥褏s不想?yún)⒓?，理由是：不喜歡。在我的反復動員下，她們倆才懨懨地來湊了個數(shù)，實際并未真正投入到游戲情境當中。
反思：眾所周知，游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動。相信在老師的帶領下組織全體幼兒玩一個相同的游戲這種模式對所有的教師都不陌生，但是否每一位幼兒都會對教師事先預設好的活動感興趣呢？當我們遭遇到以上類似的尷尬時，我想，我們是否應該提倡自主游戲。
自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。與傳統(tǒng)的游戲教學方法相比，自主游戲給了幼兒最大的空間和自由度。但自由不意味著放縱、隨心所欲，如果你認為只要給幼兒提供所有的材料便可自由解散那就大錯特錯了。那么教師在幼兒的自主游戲活動中應該怎樣迎合幼兒的興趣需要，尊重幼兒的活動意愿，讓其在有組織、有目的、有樂趣的游戲活動中主動、自由、持續(xù)地獲得健康成長和整體全面和諧發(fā)展的生活體驗呢？經(jīng)過一段時間的實踐，我認為教師應該這樣做：
一、教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的游戲觀。
觀念先行。游戲活動的開展必須有一定的觀念作指導，不能實行“無為而治”，更不能是“一時心血來潮而為之”。如果游戲沒有一個正確的教育觀念來指導，那游戲深層次的教育潛能就不可能被充分挖掘出來，游戲便失去了它的靈魂與光彩。杜威說過：生活即游戲，游戲即生活。游戲應像幼兒的吃飯睡覺一樣自然、一樣重要，教師不能隨意剝奪幼兒的游戲權利。我們每一個游戲的開展都有它的目標，或發(fā)展想像力，或學習某個技能，最終都必須落實到幼兒的成長發(fā)展上，即要讓幼兒有所得，而不是花架子，走過場。由于幼兒探索活動內容的廣泛性、興趣的不穩(wěn)定性和行為的不持久性，所以我們組織的游戲也應該是不同層次、不同層面的，這樣幼兒的興趣才會被持久地吸引過來。
二、教師要為幼兒營造一個合適的游戲環(huán)境。
環(huán)境是重要的教育資源，它的好壞將直接影響到游戲的效果。如在班級區(qū)域游戲中，教師應為幼兒創(chuàng)設豐富的活動區(qū)角，如我班的美麗加工廠，那里有孩子們巧手打扮的服飾袋，包裝帶做成的假發(fā)套，可樂瓶做成的花籃等；問號工作室里為孩子們提供了地球儀、放大鏡、天平、量杯、有關星球的資料等；讀書俱樂部里是應有盡有的圖書，近一半是幼兒由學習上的某個問題而自發(fā)從家里帶來的；計算區(qū)里不是簡單的計算題卡，我們繪制了許多沒有上色的荷花，在每一片花瓣上是一道算術題，需要幼兒用彩色的不干膠片將結果體現(xiàn)出來，手腦并用，兩全齊美。區(qū)角和材料都有了，在實際操作中，教師還需要給幼兒充足的時間。保障幼兒的游戲時間，就是保障幼兒的游戲權利，不能因為其他活動而擠占幼兒的游戲時間，更不能把寶貴的時間浪費在游戲前的介紹和游戲后的評價上。
三、教師要成為游戲活動的支持者和鼓勵者。
在游戲活動中，常常會有這樣或那樣的“意外”發(fā)生?！袄蠋?，聰聰把我的皮球換走了?！薄袄蠋?，我想玩另外一個游戲?！毕鄬Υ笕硕?，幼兒處理問題的能力較弱，什么事情都喜歡向老師告狀，問問老師的意見。因此，教師應有意識地讓幼兒自己解決問題，培養(yǎng)他們的自主意識和分辨是非的能力。在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，盡量讓他們自己處理與參與，使他們成為主角。而在幼兒真正需要幫助時，可教給一些切實可行的辦法。
四、教師要成為幼兒游戲成果的分享者。
幼兒在一定時間的游戲后，肯定大有收獲?！袄蠋?，我搭了一座美麗的星球花園，我們地球上的人馬上可以搬到這里去居住了?！薄袄蠋?，我能將溜溜球玩出三種玩法：蕩秋千、地球自傳、螞蟻上樹?！碑斈懵牭竭@樣的呼喚聲，應該馬上作出積極恰當?shù)姆磻?，光說“不錯”“好的”這些口頭表揚語太蒼白無力，應進一步啟發(fā)激勵，鼓勵幼兒朝著更好的方向發(fā)展。
總之，游戲是孩子的，只有將游戲的自主權真正還給孩子，游戲的價值才能回歸本位，而不再是孩子學習與生活當中零星的點綴。
一次美術活動，內容是畫長城，我教完孩子們畫出長城的主體結構以后，就鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力，還可以涂上自己喜歡的顏色。然后我就請孩子們畫畫了。在孩子們畫畫的過程中我沒有過多的語言，也沒有在他們的后面指指點點，我只是靜靜的在旁邊看著。
過了一會之后，大多數(shù)孩子的畫都已經(jīng)初見眉目了，有的孩子還涂上了好看的顏色。我一邊看一邊夸獎他們的畫。我邊走邊看，發(fā)現(xiàn)了一個問題--琳琳和月月的長城畫的一模一樣，而且涂的顏色都是一樣的。
我覺得很奇怪，不明白她們是怎么了！
活動快結束的時候，我請了幾個小朋友到前面講了他們的畫。他們雖然畫面不是很干凈，畫的內容看上去也不很容易讓人理解，可是他們講的繪聲繪色，我贊許的點了點頭。琳琳也舉了手，我本來不想請她的，可是每次我和她眼神相撞的時候，從她的眼神里我能看出，她是很渴望到前面來講的。于是我請了琳琳，出乎我意料的是最后她提出讓月月也到前面來講講，我找借口說時間太晚了，沒有請月月說。
吃完晚飯的時候，琳琳把我拉到一邊對我說："老師，你讓月月也說說她的畫吧！"
我對琳琳說："不是請你說了么，月月和你的畫都是一樣的，你說了不就等于她也說了嗎？"我本來還想說不知道是她照你畫的還是你照她畫的，可是我還是咽了回去。
"不是的，我們是商量了才要畫一樣的。"
"為什么？"
"我們倆的長城連起來會很長啊，你不是說過長城很長很長的嗎？"
回到班里的時候，孩子們都已經(jīng)坐好等著爸爸媽媽來接了。我請孩子們安靜了以后對他們說："孩子們，現(xiàn)在我請月月和琳琳一起來講講他們下午畫的長城，他們和你們畫的都不一樣，咱們認真聽聽哪不一樣好嗎？"孩子們聽了我的話，都高興的拍起了手……
分析：
活動中琳琳和月月之所以要畫一模一樣的長城，是有她們自己的想法的，她們是想把長城連起來會很長很長。起初我只給了琳琳機會，請她說了她的想法，而忽略了月月的想法，這樣做是不太合理的，我誤解了他們。但是當我聽到琳琳的想法之后，我受到了很大的啟發(fā)。所以在離園的時候，我及時的請了琳琳和月月一起來講她們的畫，這樣做就為月月提供了平等的表現(xiàn)機會，使月月把自己的想法大膽的說了出來，使琳琳和月月有了成功感。我很慶幸自己當時的及時改過，才能彌補心里的缺憾。
在《綱要》中指出："教師要了解和尊重幼兒藝術活動的特點，克服以成人標準評價幼兒藝術活動的傾向，欣賞幼兒用自己的方式和水平進行的表現(xiàn)與創(chuàng)造，關注并鼓勵幼兒自發(fā)的藝術活動。"
教師應在
活動中為每位幼兒提供平等的表現(xiàn)機會，尤其藝術活動是個極富有個性的活動，應該鼓勵幼兒用不同的藝術形式表達自己的情感、理解和想像。另外，教師還要用欣賞的眼光去看孩子，還有他們的作品，從孩子的角度出發(fā)，不能以成人的眼光評價幼兒的藝術活動。要尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，還應該耐心傾聽幼兒的想法和感受，鼓勵幼兒大膽表達。
以后孩子們再進行繪畫活動，我一定要給每個孩子們表達的機會，不能用我的想法來代替他們的想法，而且還要耐心的傾聽他們的解釋，用欣賞的眼光去對待每一個孩子。無論孩子畫什么樣的畫，都應該請他們拿著自己的作品，驕傲的站在前面，向所有的小朋友介紹，勇敢的把自己的想法表達出來。
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