案例：主題活動(dòng)“數(shù)和圖形”總反思

教學(xué)案例反思。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：主題活動(dòng)“數(shù)和圖形”總反思，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

在我們的日常生活中，數(shù)和圖形無處不在，對(duì)于成人來說要發(fā)現(xiàn)它們的存在這不足為奇，但相對(duì)于年齡較小的兒童，他們并不能理解數(shù)和圖形的抽象思維，因此我們通過開展這一活動(dòng)來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，現(xiàn)總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

１、數(shù)和圖形的結(jié)合

舊的教學(xué)模式是把數(shù)和圖形兩者分開教的，而在這種教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)凡是單純地教幼兒學(xué)數(shù)或是認(rèn)識(shí)圖形，孩子們都表現(xiàn)出并不樂意接受的態(tài)度，但是當(dāng)我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動(dòng)時(shí)，利用了數(shù)和圖形結(jié)合的方法，從形象的幾何圖形入手，把抽象、理性、枯燥的數(shù)學(xué)啟蒙變?yōu)樨S富生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)模式，這不但能吸引孩子的注意力，而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數(shù)和圖形的求知欲。

２、存在問題和改進(jìn)方法

（１）孩子們對(duì)幾何形體中的立體知覺較差，常把車輪、瓶子、臉旦等說成是圓的，把盒子、書包、電視機(jī)等都說成是方的，這種說法不僅籠統(tǒng)而且也說明幼兒并不深入理解立體圖形的概念，因此要加強(qiáng)關(guān)于立體圖形，如球體、圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體的教學(xué)。

（２）由于孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)和圖形組合的多變性的關(guān)系，孩子們對(duì)圖形的理解都不相同，因此有礙于我的教學(xué)，如這個(gè)圖形，大部分孩子會(huì)說只是有４個(gè)長(zhǎng)方形，但個(gè)別孩子卻會(huì)考慮到組合后的圖形個(gè)數(shù)說有７個(gè)，總結(jié)這兩種分歧，前者對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)、分析能力來說不算錯(cuò)，而后者根據(jù)正確的邏輯推理算更是對(duì)的，所以針對(duì)這種情況，我并不做出肯定答復(fù)，而是鼓勵(lì)幼兒找出更多的圖形，對(duì)于個(gè)別“精明”的小孩，就采取成人的理解方式與他們解釋，做到因材施教。

在我們的日常生活中，數(shù)和圖形無處不在，對(duì)于成人來說要發(fā)現(xiàn)它們的存在這不足為奇，但相對(duì)于年齡較小的兒童，他們并不能理解數(shù)和圖形的抽象思維，因此我們通過開展這一活動(dòng)來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，現(xiàn)總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

１、數(shù)和圖形的結(jié)合

舊的教學(xué)模式是把數(shù)和圖形兩者分開教的，而在這種教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)凡是單純地教幼兒學(xué)數(shù)或是認(rèn)識(shí)圖形，孩子們都表現(xiàn)出并不樂意接受的態(tài)度，但是當(dāng)我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動(dòng)時(shí)，利用了數(shù)和圖形結(jié)合的方法，從形象的幾何圖形入手，把抽象、理性、枯燥的數(shù)學(xué)啟蒙變?yōu)樨S富生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)模式，這不但能吸引孩子的注意力，而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數(shù)和圖形的求知欲。

２、存在問題和改進(jìn)方法

（１）孩子們對(duì)幾何形體中的立體知覺較差，常把車輪、瓶子、臉旦等說成是圓的，把盒子、書包、電視機(jī)等都說成是方的，這種說法不僅籠統(tǒng)而且也說明幼兒并不深入理解立體圖形的概念，因此要加強(qiáng)關(guān)于立體圖形，如球體、圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體的教學(xué)。

（２）由于孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)和圖形組合的多變性的關(guān)系，孩子們對(duì)圖形的理解都不相同，因此有礙于我的教學(xué)，如這個(gè)圖形，大部分孩子會(huì)說只是有４個(gè)長(zhǎng)方形，但個(gè)別孩子卻會(huì)考慮到組合后的圖形個(gè)數(shù)說有７個(gè)，總結(jié)這兩種分歧，前者對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)、分析能力來說不算錯(cuò)，而后者根據(jù)正確的邏輯推理算更是對(duì)的，所以針對(duì)這種情況，我并不做出肯定答復(fù)，而是鼓勵(lì)幼兒找出更多的圖形，對(duì)于個(gè)別“精明”的小孩，就采取成人的理解方式與他們解釋，做到因材施教。

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案例：預(yù)備班 主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”總反思

幼兒對(duì)動(dòng)物有著一種天生的親近感，在他們的世界里小動(dòng)物可以充滿了好奇與神秘。因此在開展這一主題的時(shí)候，不僅使孩子獲得更多的知識(shí)，我也有不少的收獲。

１、三點(diǎn)收獲

（１）擔(dān)心與成功。

在開展活動(dòng)之前我有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)樵谥暗幕顒?dòng)中幼兒已接觸過了許多的動(dòng)物，我怕孩子們會(huì)對(duì)這個(gè)主題不感興趣，但是在實(shí)施教學(xué)時(shí)我從幼兒的主動(dòng)參與及創(chuàng)新中看到我的擔(dān)心是多余的，因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)渴望得更多、更深，要是我們?cè)陬A(yù)備班繼續(xù)開展有關(guān)動(dòng)物的這個(gè)主題，只要做到合理地逐步加深更新、創(chuàng)新出新的教學(xué)內(nèi)容，那么無論是在小、中、大、預(yù)備班的哪一個(gè)年齡班開展同一個(gè)主題也沒關(guān)系，這一點(diǎn)我做到了。

（２）幼兒的配合、家長(zhǎng)的支持。

由于我們這次選材非常適合孩子們的年齡特點(diǎn)，因此我們輕而易舉地收集到很多如動(dòng)物的十萬個(gè)為什么、幾何圖形拼動(dòng)物、動(dòng)物卡片、小動(dòng)物玩具等資料及實(shí)物，這為我能順利開展主題活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（３）孩子們成了小主人。

以前在開展活動(dòng)時(shí)，有很多的時(shí)候都是以老師為主體，教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)過多處提點(diǎn)和引導(dǎo)才可以達(dá)到預(yù)期目的，這次有所不同的是我發(fā)現(xiàn)孩子們一到課間的時(shí)候就三三兩兩地拿著自己準(zhǔn)備的資料進(jìn)行討論，有幾次我還遇到小朋友因?yàn)橥闆]把有關(guān)動(dòng)物的答案告訴自己而哭了一場(chǎng)的情況呢，所以從主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)的角度來講，孩子們成了真正的小主人。

２、存在問題及改進(jìn)方法

（１）由于我們每開展一個(gè)主題活動(dòng)之前必須作出活動(dòng)的總預(yù)設(shè)，而在教學(xué)的過程中，我出現(xiàn)了很多自己生成的活動(dòng)，因此對(duì)原來主題的總目標(biāo)有所相沖，致使在開展活動(dòng)的時(shí)候覺得受牽制，今后我們要是成立園本課程的時(shí)候，應(yīng)該注意總目標(biāo)要和活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)，不能偏差太大。

（２）選材時(shí)發(fā)現(xiàn)涉及健康領(lǐng)域的方面較少，以后應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合，盡量將各大領(lǐng)域融合到我們的教育教學(xué)當(dāng)中。

案例:主題活動(dòng)反思

十二月份是一個(gè)多變的季節(jié)，所以我們將大主題活動(dòng)定為“身邊的變化”。我在與孩子們相處了四個(gè)月的時(shí)間里發(fā)覺了許多孩子們的不同的變化。孩子從一開始不喜歡吃幼兒園的飯菜到現(xiàn)在越來越喜歡吃了；有的孩子從一開始的自言自語(yǔ)到現(xiàn)在喜歡與同伴一同交往了。看到身邊孩子們的這番變化，我感到很欣慰。同時(shí)我的腦海里也出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：怎樣引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)自己身邊的變化呢？

活動(dòng)一：轱轆轱轆轉(zhuǎn)

首先，我們孩子們感興趣的地方去發(fā)現(xiàn)。從親子活動(dòng)班開始，我們就發(fā)現(xiàn)許多孩子對(duì)于玩具小汽車特別感興趣，所以我們就設(shè)計(jì)了“轱轆轱轆轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)小主題活動(dòng)，再加上我們小區(qū)所在的位置正好是地鐵輕軌站附近，孩子們很容易就能有生活經(jīng)驗(yàn)，“二期課改”也倡導(dǎo)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與教師環(huán)境布置相結(jié)合，所以我們就將背景環(huán)境設(shè)計(jì)成了“馬路與軌道交通”的形式，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)這是什么？現(xiàn)階段，這種在預(yù)設(shè)中進(jìn)行生成的理念較適合小班的活動(dòng)，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)小朋友們對(duì)小椅子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們有時(shí)會(huì)把小椅子當(dāng)成小汽車推著開，有時(shí)幾名幼兒合作將小椅子搬在一起當(dāng)成汽車來開?？墒?，幼兒在沒有教師正確的引導(dǎo)下，往往不懂得保護(hù)自己或者是愛護(hù)幼兒園的小椅子，有時(shí)會(huì)有一些小椅子被小朋友們這樣拖來拖去，出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象；有時(shí)也會(huì)有一些小朋友被椅子絆倒。何不將安全教育同幼兒的興趣作一個(gè)整合呢？當(dāng)小朋友看到主題墻上的背景都興奮地舉起小手說這是輕軌，接著我們就從這一話題中進(jìn)行引申，提出了一些幼兒感興趣的話題。問題1：你乘過輕軌嗎？問題2：你乘輕軌到哪里？問題3：乘輕軌快嗎？幼兒都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解答著這些問題，同時(shí)老師也對(duì)孩子的語(yǔ)言進(jìn)行豐富，如“長(zhǎng)長(zhǎng)的輕軌?！薄八俣群芸?。”“很漂亮的。”孩子們?cè)诤茏匀坏臓顟B(tài)下學(xué)會(huì)了數(shù)量、顏色等簡(jiǎn)單的概念。同時(shí)也學(xué)會(huì)了“紅燈停，綠燈行。”這樣的交通規(guī)則，當(dāng)我提議：“讓我們也來變一輛輕軌列車吧！”孩子們真得是拍雙手拍雙腳來慶賀。只見孩子們一個(gè)一個(gè)有秩序地挨著個(gè)，井井有條地搬著小椅子排排坐，并沒有爭(zhēng)搶的現(xiàn)象出現(xiàn)，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)：小椅子沒地方放了，怎么辦？只聽朱寶說到：“把小椅子轉(zhuǎn)個(gè)彎放?！薄笆莻€(gè)好主意，讓我們來試試看?！薄班蓿晒?！”小朋友高興地拍起手來?！昂茫F(xiàn)在開始開車，注意！紅燈停，綠燈行?！蔽艺f道。我雙手分別拿著紅、綠兩塊色板，讓幼兒根據(jù)指示燈來開車，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力是最集中的。也讓我深刻地體會(huì)到從玩中學(xué)的樂趣。

活動(dòng)二：小不點(diǎn)兒

接下來我們開展了“小不點(diǎn)兒”的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)大----小的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大----小的變化。這一次我們也從孩子身邊出發(fā)，首先請(qǐng)家長(zhǎng)配合將家中的“全家?！睅У接變簣@，以“說說我家人”的形式展開，讓幼兒不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，也從中建立了初步的社會(huì)交往能力，孩子們可喜歡讓大家認(rèn)識(shí)自己家里的長(zhǎng)輩了，一個(gè)個(gè)都自豪舉著手中的照片，謝君琪開心地告訴同伴：“這是我的爸爸，這是他在埃菲爾鐵塔拍的。這是我媽媽，她在馬來西亞拍的?！焙⒆觽儚耐榭谥姓J(rèn)識(shí)了法國(guó)的埃菲爾鐵塔與馬來西亞，這種生生互動(dòng)比老師單一的傳授效果好得多。

反思問題：

我班開展的這樣的一個(gè)主題活動(dòng)，有有利于幼兒發(fā)展的地方，同時(shí)也會(huì)存在許多的不足之處，自從我們開展了主題活動(dòng)，相應(yīng)的游戲時(shí)間變得少了，以集體活動(dòng)的形式還是比較多的，因此，并沒有考慮到幼兒的個(gè)別差異性。

案例:主題活動(dòng)(中班)反思

在主題活動(dòng)中，我們及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情景中”來。

一、從“課堂中學(xué)習(xí)”到“社會(huì)情景中學(xué)習(xí)”當(dāng)我們提出參觀小區(qū)時(shí)，孩子們的情緒非常高漲。在孩子們?nèi)V場(chǎng)的路上，我和趙老師抓住時(shí)機(jī)向孩子進(jìn)行了各項(xiàng)有關(guān)交通設(shè)施及交通規(guī)則的教育，使孩子們?cè)谠械恼J(rèn)知基礎(chǔ)上有更深一層的了解。例如：過馬路時(shí)應(yīng)看哪邊的紅綠燈，走路要走右邊等。過了路口，來到安全的地方，孩子們嘰嘰喳喳的指著路上的車輛說起來了。“這是奧迪，我坐過?！薄斑@是公共汽車，它有好多窗戶?！薄斑@是公安局的，抓小偷的。”“那是出租車，上車時(shí)要把前面的紅燈扣下來，下車要給錢的。”“那是桑塔那，跟我爸爸的一樣?！薄澳鞘秦涇?，能裝好多的東西，你看它的車輪子。”……孩子們的注意力很集中，觀察也很仔細(xì)，我都插不上嘴了。孩子們每個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)胞都被調(diào)動(dòng)起來了，這是課堂教學(xué)很難達(dá)到的效果。把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會(huì)情景中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，我們的教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來得好。我們來到小區(qū)的中心花園位置，小區(qū)內(nèi)擁有場(chǎng)地（休憩場(chǎng)所）、布景、安全保障等有利的資源，小區(qū)的老人正在進(jìn)行歌舞表演，年逾古稀的老人們聽著孩子們一聲聲問好聲，聽著孩子們稚嫩的童音，心里樂開了懷，孩子們也被老人們的秧歌舞逗樂了，大人、小孩們一起墜入了歡樂的海洋。有很多在廣場(chǎng)帶孩子玩的爺爺、奶奶紛紛向我們走來。有幾位老大爺向我說：“你們能帶孩子們出來學(xué)習(xí)，很不錯(cuò)。”“你們幼兒園的做法很好，孩子們很活潑，很可愛啊”。有位喜歡攝影的老爺爺還很有興趣的對(duì)著孩子們拍了很多照片。

案例：《大和小》主題活動(dòng)反思

在進(jìn)行〈大和小〉主題活動(dòng)的四周時(shí)間里，我班能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從觀察、實(shí)踐、感知等方法入手，開展了一系的與大小有關(guān)的活動(dòng)，如“大小配”、“大犀牛、小晴蜓”“大腳印、小腳印”、“我變小了”等等，并取得了良好的效果。

在活動(dòng)中，幼兒對(duì)很多東西由小變大的“變化”如“事物變變變”的結(jié)果驚嘆不已。毛毛蟲會(huì)變成蝴蝶，通過放大鏡觀察很多東西都變大了、打氣筒會(huì)把氣球變成不同的造型、加工爆米花和制作棉花糖的過程更讓他們驚喜！

本主題我班還能充分調(diào)動(dòng)每位家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，請(qǐng)家長(zhǎng)收集幼兒小時(shí)候的衣服、鞋子和現(xiàn)在的衣服和鞋子，爸爸的鞋子和幼兒的鞋子等等，家長(zhǎng)的支持，為我們的主題順利開展創(chuàng)作了條件。

在活動(dòng)中，我們不僅利用環(huán)境、實(shí)物為幼兒提供了豐富的感官刺激，而且為每位幼兒提供了許多親身參與及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：美工區(qū)讓幼兒嘗試?yán)L畫大孩子和小孩子，大房子和小房子，在戶外活動(dòng)讓幼兒玩大球和小球。鼓勵(lì)幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)尋找周圍大的東西和小的東西等等，幼兒通過一系列的活動(dòng)，大大豐富了對(duì)大小的感知，也了解了不少的有關(guān)大小方面的常識(shí)。什么是大？什么是??？有人說：“大象很大！”有人又說：“鯨魚比它還大！”有人說：“螞蟻很??！”可是，還有人說：“跳蚤比它還??！”其實(shí)，世界上各種事物的大和小是一種相對(duì)的概念，“大”和“小”是通過比較得來的。對(duì)幼兒而言，他們不僅要在學(xué)習(xí)中獲得這些相對(duì)的概念，而且還要通過多角度的觀察，對(duì)“大”和“小”的概念有更深入的認(rèn)識(shí)。比如，一大團(tuán)棉花外地人表看起來比高爾夫球大，但是高爾夫球卻比棉花重。我們不僅僅就外表的觀察就對(duì)事物做出判斷或下結(jié)論。通過這主題活動(dòng)，我們讓幼兒知道，從不同的角度去觀察和思考是很重要的。

案例：主題活動(dòng)“風(fēng)來了”反思

案例

新學(xué)期剛開始不久，某天中午，隨著阿姨推開門，掛在教室頂墻上的裝飾雪花、小鳥掛件在剎那間飄動(dòng)了起來，孩子們見了，歡笑著，不停地叫著：“噢~~~~，小鳥飛啦~~~”“噢~~~~下雪啦~~~”，看著孩子門興高采烈地模樣，我想，關(guān)于風(fēng)的問題，也許就可能是孩子的興趣熱點(diǎn),可以激發(fā)他們觀察自然的興趣,發(fā)展他們的觀察力和思維能力。于是，我就給孩子們提出了這樣一個(gè)問題：“你們知道風(fēng)是從那里來的呢？”，孩子開始七嘴八舌地議論起來了：有的說是天上的神仙吹出來的氣，有的說是從海洋上刮過來的……對(duì)于幼兒的回答，我并沒有給予回答，而是提出了一個(gè)要求，請(qǐng)孩子們?nèi)ナ占P(guān)于風(fēng)的一些資料，然后再來討論。在確定了風(fēng)來了這個(gè)主題之后，我制訂出了這個(gè)主題的實(shí)施框架：第一部分是通過實(shí)驗(yàn)觀察了解風(fēng)從那里來；第二部分，通過游戲活動(dòng)的方式感受風(fēng)的存在；第三部分讓幼兒收集資料，討論風(fēng)的好處和風(fēng)的壞處。

在實(shí)施第一部分的時(shí)候，多數(shù)的幼兒向父母詢問答案，還有的幼兒則通過翻閱圖書和上網(wǎng)查找獲得信息的，在交流的時(shí)候，答案仍然很多：風(fēng)從南方來的；風(fēng)從大海上來；風(fēng)是由高低氣壓形成的；風(fēng)是空氣對(duì)流形成的……面對(duì)各種答案,我準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料：扇子、小紙條，然后組織幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)如下：

實(shí)驗(yàn)1：扇扇子

思考：我們周圍有什么？扇子扇動(dòng)了什么？扇動(dòng)了空氣形成了什么？

實(shí)驗(yàn)2：吹紙條

思考：我們吹動(dòng)了什么才使紙條動(dòng)起來了呢？

通過爭(zhēng)辯、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)，使孩子獲得了一個(gè)明確的答案：風(fēng)是空氣流動(dòng)的結(jié)果。

在孩子知道風(fēng)的形成之后，通過制作風(fēng)車和玩游戲《風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》，讓幼兒想想為什么風(fēng)車有時(shí)轉(zhuǎn)得快，有時(shí)轉(zhuǎn)得慢？讓幼兒地體會(huì)到空氣流動(dòng)快，風(fēng)就大，空氣流動(dòng)小，風(fēng)就??；還通過放風(fēng)箏，幼兒真實(shí)地感受風(fēng)的存在和風(fēng)產(chǎn)生的力量；通過找找風(fēng)在哪里，使幼兒用自己的感官去感知風(fēng)的存在：我看見樹葉在抖動(dòng)；大風(fēng)把我家曬的衣服給吹走了；風(fēng)把門給帶上了；風(fēng)會(huì)翻書；風(fēng)吹來的時(shí)候，小風(fēng)鈴就叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨懥?；我的頭發(fā)給風(fēng)吹亂了……孩子們興奮地討論著交流著，在他們純凈的眼神中閃現(xiàn)著因發(fā)現(xiàn)而喜悅的輝光。

經(jīng)過了兩個(gè)階段的實(shí)施，孩子們對(duì)風(fēng)有了一定的了解，在此時(shí)，我給孩子們提出了這樣一個(gè)問題：風(fēng)對(duì)于人類究竟是好的？還是壞的？孩子們開始起了爭(zhēng)執(zhí)，于是，我組織幼兒進(jìn)行一場(chǎng)辯論，來說說風(fēng)的好處和壞處。孩子們通過收集資料和自身對(duì)于風(fēng)的認(rèn)識(shí)，在辯論中，正反兩方各執(zhí)己見，如在辯論龍卷風(fēng)的時(shí)候：多數(shù)的孩子認(rèn)定它能摧毀房屋等，因此對(duì)人類有危害，但是有的幼兒在收集資料時(shí)知道了，龍卷風(fēng)帶來的大量雨水，可以緩解干旱，所以認(rèn)為龍卷風(fēng)對(duì)人類也有益處。最后在總結(jié)的時(shí)候，提升了孩子的經(jīng)驗(yàn)：使孩子知道風(fēng)對(duì)于人類而言有很多好處，也有壞處，我們要想辦法減少風(fēng)的危害，讓風(fēng)為我們?nèi)祟惙?wù)。同時(shí)還通過吹畫梅花，讓孩子真切地感受到風(fēng)為我所用的快樂，也在孩子的心中埋下了勇于探索發(fā)現(xiàn)的種子。

分析

隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒教育更是如此，孩子越小，就越應(yīng)該從幼兒的興趣入手。探索型主題活動(dòng)“風(fēng)來了”就是圍繞幼兒自身的興趣開展的，在活動(dòng)中他們的問題縈繞不斷，層出不窮，更通過主動(dòng)收集資料；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作；爭(zhēng)辯談?wù)摽偨Y(jié)，調(diào)動(dòng)起他們的各種感官，使他們的思維更敏銳，激發(fā)起了他們主動(dòng)探索周圍世界，了解大自然奧秘的欲望。

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