案例:故事《小羊和狼》的教學反思

狼和鹿的故事。

我們常說，機會是留給有準備的人。在學習工作中，幼兒園教師有提前準備可能會使用到資料的習慣。資料可以指人事物的相關多類信息、情報。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編收集并整理了“案例:故事《小羊和狼》的教學反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

故事《小羊和狼》的教學重點是圍繞著動物們怎樣關心和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一線索進行教學的?；顒忧?，組織幼兒討論：小羊和狼他們倆誰是強者，誰是弱者。為什么？孩子們對此討論得非常熱烈。他們自由組合，自由交流。認為大灰狼是強者，小羊是弱者的小朋友說：“大灰狼有著鋒利的牙齒，他會一口吃掉小羊的?！薄按蠡依欠浅春?、狡猾，他會想出許多壞主意。”“大灰狼奔跑得可快了，他會追上小羊用他有力的爪子緊緊地抓住小羊?！闭J為小羊是強者，大灰狼是弱者的小朋友說：“小羊有堅硬的羊角，他不怕大灰狼?！薄靶⊙蚝苈斆?，他會想出對付大灰狼的好辦法，把大灰狼消滅掉?！薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h遠的?！?/p>

小羊和狼誰是強者，誰是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事《小羊和狼》。故事講述后，組織幼兒討論：小羊聽說狼要吃掉他，難過地哭起來了，小羊是弱者，但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢？這次的討論，孩子們的思路清晰了，大家都說因為有了動物朋友們的幫助，小羊才能戰(zhàn)勝大灰狼。于是，我因勢利導啟發(fā)幼兒說出“團結(jié)起來力量大”的道理。并以此為契機，針對我班少數(shù)幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關心，互相幫助。遇到事情要互相商量，這樣，大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。

長期以來，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，習慣了按部就班地完成教學目的和教學計劃。本課時，我打破了這種定勢，先組織幼兒討論題外話，狼和小羊誰是強者，誰是弱者。為什么？這個問題目的有三。第一，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二，制造懸念，為故事教學活動埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學習積極性。誠如上面所述，孩子們在整個教學活動中自始自終保持了濃厚的學習興趣。他們說出了許多課堂外的知識和經(jīng)驗，連平時不善言談的小朋友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

思品教育不能將幼兒看作是一個容器，將幼兒園的文明行為習慣要求灌輸給他們，而是要在具體的情節(jié)中、意境中，通過直觀、生動、形象的教學手段，對他們進行動之以情，曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學中，我抓住了這一點，利用小朋友對故事的喜愛、理解，不失時機地進行思想教育，讓幼兒分辨是非，達到了事半功倍的效果。

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案例:反思教學

背景：

十一月份我們開展了“有用的植物”主題活動，在這個總的課題下又延伸出了一個小主題：“好吃的蔬菜”，由于這種活動貼近幼兒的真實生活，而且是看的見，摸的著的，孩子特別的感興趣，于是結(jié)合這個主題，我在預設英語教學內(nèi)容時就安排了一些蔬菜類的單詞，如：番茄（tomato）、黃瓜（cucumber）等等，還出示了一些實物，讓幼兒摸一摸，聞一聞，甚至是吃吃看，孩子的學習能動性完全被調(diào)動起來了，我又趁熱打鐵的教了一首關于吃的數(shù)來寶，在幼兒基本掌握后，我就要求孩子們根據(jù)學過的單詞對數(shù)來寶進行改編，原本以為孩子們在改編的過程中會遇到一些問題，可完全出乎我的意料之外，他們很快就運用學過的單詞對數(shù)來寶進行了改編，興趣異常的高，思維似乎也活躍了許多，在這種親身體驗式的教育活動中，真切的感受到“孩子是學習的主體”這句話的深刻內(nèi)涵，在這種模式下，老師教的輕松，孩子學的開心，這才是真正意義上的學習。

思考：

1、在沒有實物情況下如何調(diào)動幼兒的學習主動性？

2、主題活動究竟如何更好的與英語教學活動結(jié)合起來，使課程真正實現(xiàn)整合？

3、英語教學應該怎樣更貼近幼兒的真實生活，使我們的教學起到事半功倍的效果？

4、教師在活動中究竟該起到一個什么樣的作用？

分析：

在二期課改的促動下，我們的英語教學同樣也面臨著嚴峻的考驗，更何況，語言的習得是需要環(huán)境的，雖然說三至六歲是學習語言的最好時期，但畢竟英語對孩子而言是陌生的，作為一個幼教工作者，我們所要培養(yǎng)的是孩子對將來學習的一種興趣，我們不是要讓孩子學到多少的知識，這不應該成為我們開展教學的唯一目標，我們所要關注的是孩子在學習過程中的一種表現(xiàn)，包括智力、情感、語言、音樂等多方面的，如果為了追求一時的結(jié)果，而抹殺了孩子學習的興趣，那么，這樣的教育是失敗的，我們的英語教學不應該把它作為一種任務強加于孩子，否則受苦的還是孩子。應該根據(jù)孩子的興趣，選擇適合孩子、孩子有一定生活經(jīng)驗的內(nèi)容作為我們的教學內(nèi)容，才更容易讓孩子接受，而教師的作用，就是盡量為孩子創(chuàng)設好的語言環(huán)境，身體力行，培養(yǎng)孩子對英語的興趣。

案例：教學反思

成語是我們中華民族悠久歷史文化的一部分。給幼兒灌輸一些成語不但能訓練幼兒的口頭表達能力，教會幼兒許多做人做事的道理，而且可以豐富幼兒的詞匯量，為幼兒今后駕馭語言文字和具體寫作都有很大的幫助。《綱要》也強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，所以貫徹《綱要》的思想也發(fā)揮我的創(chuàng)意，使我制定了這節(jié)語言的成語教學活動。整個教學活動下來，讓幼兒既能體驗到運用成語的樂趣又能學到豐富的知識，也讓我有以下幾點的感悟。

一、教學新發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)編成語操

有時候為了幫助幼兒記憶，如：“龍騰虎躍”在教學上為了讓幼兒更好的理解，會做出其動作來詮釋其意、記憶其詞，這樣會更形象的幫助幼兒理解記憶，幼兒也非常感興趣，喜歡邊說成語邊用動作來表達，并且氣氛相當活躍，利用這一點，我也跟著幼兒的感覺走，給成語創(chuàng)編比較形象的動作，這種方法收到了很好的成效，在短短的三個星期內(nèi)讓幼兒通過成語操掌握了一百個成語，所以活動的第一個為環(huán)節(jié)是讓幼兒邊說成語邊做成語操來引出主體，單就這一個成語操就讓幼兒如獲至寶，幼兒非常喜歡邊動邊說，讓動作幫助幼兒記憶這也是一個非常好的教成語的方法，用一個動作就讓幼兒想到了一個成語，比如我做一個吃飯的動作，就會讓幼兒聯(lián)想到許多成語，如：細嚼慢咽、美味佳肴，山珍海味，津津有味，色香味美，狼吞虎咽等等。我想著這以后還能滲透在體育教學中，以后每次上體育課可以讓幼兒先復習一下成語操來進行準備活動，讓成語成為一種表演才藝的技能，幼兒也會樂其不憊，又加深記憶這些成語了，多好！

二、知識要鞏固——現(xiàn)學要現(xiàn)用

教師在不斷的教幼兒成語后，要讓所學的成語在生活中發(fā)生作用，那就需要做到及時的鞏固運用，這也叫成語活用。在教學中我出示大灰狼，他們會想到：窮兇極惡、狼吞虎咽，看到猴子他們會想到：上竄下跳、精靈古怪，甚至看到漂亮的女孩他們會形容為：亭亭玉立、如花似玉、出水芙蓉、小巧玲瓏等等。教學活動完后，發(fā)現(xiàn)孩子們也會用一些成語來形容周圍的事物。

在教學中我不放過每一個教孩子的機會，生活中一個小小的動作也會引發(fā)出一個成語，如我做一個講悄悄話的動作，可以讓幼兒用“竊竊私語”來形容。記得有一次一個小朋友過生日，我讓每位幼兒都說一個成語作為祝福送給小壽星，幼兒爭先恐后的說了很多，如：萬事如意，茁壯成長，歲歲平安，年年有余，一帆風順······

三、滲透在生活中——正確引導幼兒

通過這次成語教學，幼兒對成語越來越感興趣。但是幼兒在運用成語中也會出現(xiàn)一些因成語運用不當而出現(xiàn)的笑話，需要老師和家長朋友及時幫助糾正。有一次家長對我說他的孩子現(xiàn)在可以認識好多的成語了，有一次這位家長在做黃花菜，她的女兒看到說道：“媽媽！你在做‘黃花晚節(jié)’是不是??？”。還會經(jīng)常聽到小朋友之間要是鬧得不愉快，就會聽到某某小朋友很氣憤的說：“我不跟你玩了，我要跟你一刀兩斷！”隨著幼兒成語量的日積月累，幼兒都有一種像把成語表達出來的欲望，出現(xiàn)用詞不當是必不可少的，但我作為幼兒的引導者，出現(xiàn)問題時一定要及時糾正的，讓幼兒掌握正確的運用方法，不要濫用成語。

總之，通過成語的教學對幼兒的口語表達能力有了事半功倍的效果，這一堂《游成語王國》真的似乎把幼兒帶進了一個成語的王國，益處是顯而易見的，就像《綱要》所說的要本著為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗語言交流的樂趣”，我們的語言教學從這點出發(fā)或許能更好的讓幼兒全面掌握語言。

案例：《小猴子和小鴨子》故事

教育措施：

A、請幼兒聽兩只小動物的故事（故事內(nèi)容是小猴子打小鴨子小動物之間不友好，最后兩個小動物互相愛護）

B、老師評價小猴子的做事方法。讓寶寶說說小猴子這樣做對嗎？為什么不對？

C、老師出示出氣娃娃，讓幼兒知道這個娃娃的作用。讓幼兒通過娃娃來釋放壓抑。

D、讓寶寶去和小朋友實踐來試試這種做法的效果。

效果分析：寶寶能融入故事情景當中，知道小猴子打小鴨子不對，不能無原無故憑自己的意愿做不友好的事情。寶寶還告訴老師小猴子打了小鴨子應該說對不起。在利用出氣娃娃時，老師告訴小朋友，如果自己不開心我們可以將不愉快的心情釋放出來，找找出氣娃娃。出氣娃娃很喜歡幫助不開心的小朋友。小朋友可以拿它出出氣打兩下子，出氣娃娃不會生氣的因為它知道它在幫助小朋友呢。寶寶可能覺得出氣娃娃可愛不舍得沒有用力打。孩子因為社會實踐少，在不滿時往往用行動來解決。行動又是孩子這個年齡段的第一語言（行為語言）所以我們要多給孩子一些我們已有解決問題的經(jīng)驗，通過一些故事、實例來引導幼兒。但也不能讓孩子因為這些問題心理上產(chǎn)生了壓力，所以適當?shù)淖尯⒆油ㄟ^好的辦法來發(fā)泄一下。對幼兒的身心也是有益的。

反思：在幼兒出現(xiàn)此情況時讓幼兒回想一下故事，一是加強記憶，二是讓幼兒知道應該怎么解決問題。

周小結(jié)（分析及家教方案）：寶寶本周總體表現(xiàn)良好，有幾天在家長走后沒有情緒上的不穩(wěn)。也看出寶寶對適應新環(huán)境的能力還是需加強的，家長可以換一個平時寶寶接觸相對少的親屬來接送。這樣可以讓寶寶少一些分離的焦慮。通過對寶寶實行個性化教育，寶寶可以在老師的引導下和其它幼兒友好的相處；在分享上寶寶也要比以前有較大的進步，可以主動的將自己的食品分給小朋友，在分享的同時寶寶也得到了快樂。沒有因分享后而不開心。在生活方面，因為寶寶現(xiàn)在中午睡覺前喝牛奶對寶寶的睡眠有較大的幫助，現(xiàn)在每天的中午睡眠時間都在兩個小時以上。午餐寶寶每天開始可以自己挑著吃，然后就需要老師來喂，一般吃三分之一就不會在吃。而且不讓喂，很有個性的。希望寶寶以后在家也能吃些飯，不挑食。這樣你會更健康的

幼兒園案例：《我的教學故事》

和諧的人際關系是和諧社會的重要基礎，沒有人與人之間的和諧就無所謂社會的和諧。同樣，在幼兒教育工作中也需要有這樣和諧的人際關系，才能體現(xiàn)幼兒園的辦園宗旨，那就是“為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務”。在這其中，做好與幼兒家長的溝通工作，是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)服務的重要環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導綱要》也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實現(xiàn)的。唯有重視教師與家長的溝通工作，讓家長主動參與到幼兒的教育中來，使家長和幼兒教師成為共同育兒的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進幼兒全面健康的發(fā)展。

劉*晟是小班的一個男孩子，這個孩子平時不太會和同伴交往，總是用小手去抓同伴的衣服，以引起同伴的注意。在吃飯時，十分挑食，遇到不喜歡吃的飯和菜就牙關緊閉，皺著眉頭。不太喜歡守規(guī)矩，老師進行了針對性的個別教育，由于孩子自控能力教差，總是要老師不斷地提醒。媽媽有一次送他上幼兒園，還沒進教室門口就聽到了他他的哭聲。原來，劉*晟早上要帶棒棒糖到幼兒園，手里已經(jīng)有了一根，可是，他卻要兩根，因為媽媽出門忘拿了一根，所以一直鬧到幼兒園。媽媽怎么解釋都無濟于事。可見，孩子在家一直都處于溺愛的環(huán)境。但是，孩子在幼兒園還是有閃光點：在參加分享閱讀活動時會大聲朗讀，還會舉手發(fā)言，喜歡唱歌，喜歡動手操作。

最初在和家長溝通時，我們現(xiàn)實將孩子表現(xiàn)好的情況告訴家長：“今天，劉讀書讀得可好了。上課時還舉手發(fā)言呢。就是今天又用手動了別的小朋友，他不是故意的，只是想引起同伴的注意，想交朋友玩?；丶叶嘀笇Ш⒆佑谜_的方式和別人交往?！碑攧?晟的媽媽聽到老師表揚自己的兒子時候，臉上笑開了花。當聽到老師反映孩子會打人時，也覺得不好意思，還當面對孩子說：“晟晟，不要和小朋友打架，要和小朋友團結(jié)友愛。〞

為幫助孩子形成良好的行為習慣，我們及時采取了一系列措施：

1. 通過家校短信平臺，向劉*晟媽媽發(fā)送了相關的家庭教育知識，及時反映孩子在園的點滴進步

2. 在班上采取表揚和批評相結(jié)合，當孩子表現(xiàn)好時，及時在集體面前進行表揚，提高孩子辨別是非的能力，鞏固孩子形成良好的行為習慣。

3 關愛孩子，以情感人

我們在家長工作中應學會換位思考，想家長所想、急家長所急。孩子犯了錯，如果老師張口就批評孩子、數(shù)落孩子的不是，家長臉上無光，心里又著急，難免會對老師產(chǎn)生反感。每位家長都希望自己的孩子受到夸獎，我們應該首先肯定孩子的優(yōu)點，再站在家長的角度替孩子說話：“孩子不是有意的，他也許想交朋友，只是方式不對。”讓家長感覺到老師時刻幫助孩子、理解孩子。這樣就容易贏得家長的信賴和支持?！靶δ樣议L，親切對寶寶。”毫無疑問，當家長和老師成了好朋友時，幼兒園的工作一定能夠贏得家長的配合。

現(xiàn)在，班上很少有小朋友再告狀了。

《綱要》指出：家長是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、通過家園欄、家校平臺、家長會等多種形式幫助家長提高教育能力。一味地遷就家長，滿足家長的一切要求，教師動搖了作為教育者的地位，反而難以獲得家長的信任?？茖W的管理觀念是本著相互尊重的原則，共同關注孩子的發(fā)展。

幼兒家長們從事不同的職業(yè)，有著不同的文化背景和性格特征，對待事情的態(tài)度和處理方法也不同，要想溝通好每一位家長是復雜而困難的。我們要通過多種途徑，在教育孩子的同時，鍥而不舍地做好家長工作，讓家長理解我們，引導家長成為我們的教育伙伴，和每一位家長真誠溝通，以保證孩子在愛的環(huán)境中健康成長。只要我們掌握和家長溝通的技巧，就會使事情達到事伴功倍的效果。

案例：反思教育教學實踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質(zhì)疑或評價自己教育教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學行為，并在今后的教育教學實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認為反思性教育教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。?

2．反思的步驟?

概括國內(nèi)外有關的一些研究成果，我們可以提出一個教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關注教育教學中的特定問題，并從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關于自己教育教學活動的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（3）確立假設。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗證假設?？紤]了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應當如何對自己的教育教學活動進行反思呢？國內(nèi)外的有關研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教學效果。

（2）寫反思日記。教師在一天的教育教學工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教育教學的改進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學習自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點及可改進之處，并提出改進計劃。指導教師應當在相應的訓練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習慣。

（3）課堂觀摩。學科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應用于實際的教育教學情景中。

（4）專家會診。請專業(yè)研究人員、教研室領導定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學觀念、設計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

（5）行動研究。為弄清學校中所遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教育教學實踐的行動方案，

教師和校外專業(yè)研究者合作進行調(diào)查和研究。它不同于專業(yè)研究人員所進行的旨在探索普遍法則的“科學研究”或旨在樹立教育理想的“哲學研究”，而是直接著眼于教育教學活動的改進。行動研究不僅在改善教育教學實踐方面有著重要作用，而且有助于在整個學校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

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