案例:故事《小羊和狼》的教學(xué)反思

狼和鹿的故事。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編收集并整理了“案例:故事《小羊和狼》的教學(xué)反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

故事《小羊和狼》的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著動(dòng)物們?cè)鯓雨P(guān)心和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一線索進(jìn)行教學(xué)的?；顒?dòng)前，組織幼兒討論：小羊和狼他們倆誰(shuí)是強(qiáng)者，誰(shuí)是弱者。為什么？孩子們對(duì)此討論得非常熱烈。他們自由組合，自由交流。認(rèn)為大灰狼是強(qiáng)者，小羊是弱者的小朋友說(shuō)：“大灰狼有著鋒利的牙齒，他會(huì)一口吃掉小羊的?！薄按蠡依欠浅春?、狡猾，他會(huì)想出許多壞主意?！薄按蠡依潜寂艿每煽炝?，他會(huì)追上小羊用他有力的爪子緊緊地抓住小羊?！闭J(rèn)為小羊是強(qiáng)者，大灰狼是弱者的小朋友說(shuō)：“小羊有堅(jiān)硬的羊角，他不怕大灰狼?！薄靶⊙蚝苈斆?，他會(huì)想出對(duì)付大灰狼的好辦法，把大灰狼消滅掉?！薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

小羊和狼誰(shuí)是強(qiáng)者，誰(shuí)是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事《小羊和狼》。故事講述后，組織幼兒討論：小羊聽(tīng)說(shuō)狼要吃掉他，難過(guò)地哭起來(lái)了，小羊是弱者，但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢？這次的討論，孩子們的思路清晰了，大家都說(shuō)因?yàn)橛辛藙?dòng)物朋友們的幫助，小羊才能戰(zhàn)勝大灰狼。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)幼兒說(shuō)出“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的道理。并以此為契機(jī)，針對(duì)我班少數(shù)幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關(guān)心，互相幫助。遇到事情要互相商量，這樣，大家才能在幼兒園一起快快樂(lè)樂(lè)地游戲、學(xué)習(xí)、生活。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢(shì)，習(xí)慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃。本課時(shí)，我打破了這種定勢(shì)，先組織幼兒討論題外話，狼和小羊誰(shuí)是強(qiáng)者，誰(shuí)是弱者。為什么？這個(gè)問(wèn)題目的有三。第一，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二，制造懸念，為故事教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。誠(chéng)如上面所述，孩子們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中自始自終保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們說(shuō)出了許多課堂外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，連平時(shí)不善言談的小朋友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

思品教育不能將幼兒看作是一個(gè)容器，將幼兒園的文明行為習(xí)慣要求灌輸給他們，而是要在具體的情節(jié)中、意境中，通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)之以情，曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，我抓住了這一點(diǎn)，利用小朋友對(duì)故事的喜愛(ài)、理解，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，讓幼兒分辨是非，達(dá)到了事半功倍的效果。

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案例:反思教學(xué)

背景：

十一月份我們開(kāi)展了“有用的植物”主題活動(dòng)，在這個(gè)總的課題下又延伸出了一個(gè)小主題：“好吃的蔬菜”，由于這種活動(dòng)貼近幼兒的真實(shí)生活，而且是看的見(jiàn)，摸的著的，孩子特別的感興趣，于是結(jié)合這個(gè)主題，我在預(yù)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就安排了一些蔬菜類的單詞，如：番茄（tomato）、黃瓜（cucumber）等等，還出示了一些實(shí)物，讓幼兒摸一摸，聞一聞，甚至是吃吃看，孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我又趁熱打鐵的教了一首關(guān)于吃的數(shù)來(lái)寶，在幼兒基本掌握后，我就要求孩子們根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞對(duì)數(shù)來(lái)寶進(jìn)行改編，原本以為孩子們?cè)诟木幍倪^(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，可完全出乎我的意料之外，他們很快就運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞對(duì)數(shù)來(lái)寶進(jìn)行了改編，興趣異常的高，思維似乎也活躍了許多，在這種親身體驗(yàn)式的教育活動(dòng)中，真切的感受到“孩子是學(xué)習(xí)的主體”這句話的深刻內(nèi)涵，在這種模式下，老師教的輕松，孩子學(xué)的開(kāi)心，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

思考：

1、在沒(méi)有實(shí)物情況下如何調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？

2、主題活動(dòng)究竟如何更好的與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使課程真正實(shí)現(xiàn)整合？

3、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎樣更貼近幼兒的真實(shí)生活，使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果？

4、教師在活動(dòng)中究竟該起到一個(gè)什么樣的作用？

分析：

在二期課改的促動(dòng)下，我們的英語(yǔ)教學(xué)同樣也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，更何況，語(yǔ)言的習(xí)得是需要環(huán)境的，雖然說(shuō)三至六歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好時(shí)期，但畢竟英語(yǔ)對(duì)孩子而言是陌生的，作為一個(gè)幼教工作者，我們所要培養(yǎng)的是孩子對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)的一種興趣，我們不是要讓孩子學(xué)到多少的知識(shí)，這不應(yīng)該成為我們開(kāi)展教學(xué)的唯一目標(biāo)，我們所要關(guān)注的是孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種表現(xiàn)，包括智力、情感、語(yǔ)言、音樂(lè)等多方面的，如果為了追求一時(shí)的結(jié)果，而抹殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣，那么，這樣的教育是失敗的，我們的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該把它作為一種任務(wù)強(qiáng)加于孩子，否則受苦的還是孩子。應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣，選擇適合孩子、孩子有一定生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容作為我們的教學(xué)內(nèi)容，才更容易讓孩子接受，而教師的作用，就是盡量為孩子創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)言環(huán)境，身體力行，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣。

案例：教學(xué)反思

成語(yǔ)是我們中華民族悠久歷史文化的一部分。給幼兒灌輸一些成語(yǔ)不但能訓(xùn)練幼兒的口頭表達(dá)能力，教會(huì)幼兒許多做人做事的道理，而且可以豐富幼兒的詞匯量，為幼兒今后駕馭語(yǔ)言文字和具體寫(xiě)作都有很大的幫助?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，所以貫徹《綱要》的思想也發(fā)揮我的創(chuàng)意，使我制定了這節(jié)語(yǔ)言的成語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，讓幼兒既能體驗(yàn)到運(yùn)用成語(yǔ)的樂(lè)趣又能學(xué)到豐富的知識(shí)，也讓我有以下幾點(diǎn)的感悟。

一、教學(xué)新發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)編成語(yǔ)操

有時(shí)候?yàn)榱藥椭變河洃洠纾骸褒堯v虎躍”在教學(xué)上為了讓幼兒更好的理解，會(huì)做出其動(dòng)作來(lái)詮釋其意、記憶其詞，這樣會(huì)更形象的幫助幼兒理解記憶，幼兒也非常感興趣，喜歡邊說(shuō)成語(yǔ)邊用動(dòng)作來(lái)表達(dá)，并且氣氛相當(dāng)活躍，利用這一點(diǎn)，我也跟著幼兒的感覺(jué)走，給成語(yǔ)創(chuàng)編比較形象的動(dòng)作，這種方法收到了很好的成效，在短短的三個(gè)星期內(nèi)讓幼兒通過(guò)成語(yǔ)操掌握了一百個(gè)成語(yǔ)，所以活動(dòng)的第一個(gè)為環(huán)節(jié)是讓幼兒邊說(shuō)成語(yǔ)邊做成語(yǔ)操來(lái)引出主體，單就這一個(gè)成語(yǔ)操就讓幼兒如獲至寶，幼兒非常喜歡邊動(dòng)邊說(shuō)，讓動(dòng)作幫助幼兒記憶這也是一個(gè)非常好的教成語(yǔ)的方法，用一個(gè)動(dòng)作就讓幼兒想到了一個(gè)成語(yǔ)，比如我做一個(gè)吃飯的動(dòng)作，就會(huì)讓幼兒聯(lián)想到許多成語(yǔ)，如：細(xì)嚼慢咽、美味佳肴，山珍海味，津津有味，色香味美，狼吞虎咽等等。我想著這以后還能滲透在體育教學(xué)中，以后每次上體育課可以讓幼兒先復(fù)習(xí)一下成語(yǔ)操來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，讓成語(yǔ)成為一種表演才藝的技能，幼兒也會(huì)樂(lè)其不憊，又加深記憶這些成語(yǔ)了，多好！

二、知識(shí)要鞏固——現(xiàn)學(xué)要現(xiàn)用

教師在不斷的教幼兒成語(yǔ)后，要讓所學(xué)的成語(yǔ)在生活中發(fā)生作用，那就需要做到及時(shí)的鞏固運(yùn)用，這也叫成語(yǔ)活用。在教學(xué)中我出示大灰狼，他們會(huì)想到：窮兇極惡、狼吞虎咽，看到猴子他們會(huì)想到：上竄下跳、精靈古怪，甚至看到漂亮的女孩他們會(huì)形容為：亭亭玉立、如花似玉、出水芙蓉、小巧玲瓏等等。教學(xué)活動(dòng)完后，發(fā)現(xiàn)孩子們也會(huì)用一些成語(yǔ)來(lái)形容周?chē)氖挛铩?/p>

在教學(xué)中我不放過(guò)每一個(gè)教孩子的機(jī)會(huì)，生活中一個(gè)小小的動(dòng)作也會(huì)引發(fā)出一個(gè)成語(yǔ)，如我做一個(gè)講悄悄話的動(dòng)作，可以讓幼兒用“竊竊私語(yǔ)”來(lái)形容。記得有一次一個(gè)小朋友過(guò)生日，我讓每位幼兒都說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)作為祝福送給小壽星，幼兒爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了很多，如：萬(wàn)事如意，茁壯成長(zhǎng)，歲歲平安，年年有余，一帆風(fēng)順······

三、滲透在生活中——正確引導(dǎo)幼兒

通過(guò)這次成語(yǔ)教學(xué)，幼兒對(duì)成語(yǔ)越來(lái)越感興趣。但是幼兒在運(yùn)用成語(yǔ)中也會(huì)出現(xiàn)一些因成語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而出現(xiàn)的笑話，需要老師和家長(zhǎng)朋友及時(shí)幫助糾正。有一次家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)他的孩子現(xiàn)在可以認(rèn)識(shí)好多的成語(yǔ)了，有一次這位家長(zhǎng)在做黃花菜，她的女兒看到說(shuō)道：“媽媽！你在做‘黃花晚節(jié)’是不是啊？”。還會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到小朋友之間要是鬧得不愉快，就會(huì)聽(tīng)到某某小朋友很氣憤的說(shuō)：“我不跟你玩了，我要跟你一刀兩斷！”隨著幼兒成語(yǔ)量的日積月累，幼兒都有一種像把成語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的欲望，出現(xiàn)用詞不當(dāng)是必不可少的，但我作為幼兒的引導(dǎo)者，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)一定要及時(shí)糾正的，讓幼兒掌握正確的運(yùn)用方法，不要濫用成語(yǔ)。

總之，通過(guò)成語(yǔ)的教學(xué)對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有了事半功倍的效果，這一堂《游成語(yǔ)王國(guó)》真的似乎把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)成語(yǔ)的王國(guó)，益處是顯而易見(jiàn)的，就像《綱要》所說(shuō)的要本著為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，我們的語(yǔ)言教學(xué)從這點(diǎn)出發(fā)或許能更好的讓幼兒全面掌握語(yǔ)言。

案例：《小猴子和小鴨子》故事

教育措施：

A、請(qǐng)幼兒聽(tīng)兩只小動(dòng)物的故事（故事內(nèi)容是小猴子打小鴨子小動(dòng)物之間不友好，最后兩個(gè)小動(dòng)物互相愛(ài)護(hù)）

B、老師評(píng)價(jià)小猴子的做事方法。讓寶寶說(shuō)說(shuō)小猴子這樣做對(duì)嗎？為什么不對(duì)？

C、老師出示出氣娃娃，讓幼兒知道這個(gè)娃娃的作用。讓幼兒通過(guò)娃娃來(lái)釋放壓抑。

D、讓寶寶去和小朋友實(shí)踐來(lái)試試這種做法的效果。

效果分析：寶寶能融入故事情景當(dāng)中，知道小猴子打小鴨子不對(duì)，不能無(wú)原無(wú)故憑自己的意愿做不友好的事情。寶寶還告訴老師小猴子打了小鴨子應(yīng)該說(shuō)對(duì)不起。在利用出氣娃娃時(shí)，老師告訴小朋友，如果自己不開(kāi)心我們可以將不愉快的心情釋放出來(lái)，找找出氣娃娃。出氣娃娃很喜歡幫助不開(kāi)心的小朋友。小朋友可以拿它出出氣打兩下子，出氣娃娃不會(huì)生氣的因?yàn)樗浪趲椭∨笥涯?。寶寶可能覺(jué)得出氣娃娃可愛(ài)不舍得沒(méi)有用力打。孩子因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐少，在不滿時(shí)往往用行動(dòng)來(lái)解決。行動(dòng)又是孩子這個(gè)年齡段的第一語(yǔ)言（行為語(yǔ)言）所以我們要多給孩子一些我們已有解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一些故事、實(shí)例來(lái)引導(dǎo)幼兒。但也不能讓孩子因?yàn)檫@些問(wèn)題心理上產(chǎn)生了壓力，所以適當(dāng)?shù)淖尯⒆油ㄟ^(guò)好的辦法來(lái)發(fā)泄一下。對(duì)幼兒的身心也是有益的。

反思：在幼兒出現(xiàn)此情況時(shí)讓幼兒回想一下故事，一是加強(qiáng)記憶，二是讓幼兒知道應(yīng)該怎么解決問(wèn)題。

周小結(jié)（分析及家教方案）：寶寶本周總體表現(xiàn)良好，有幾天在家長(zhǎng)走后沒(méi)有情緒上的不穩(wěn)。也看出寶寶對(duì)適應(yīng)新環(huán)境的能力還是需加強(qiáng)的，家長(zhǎng)可以換一個(gè)平時(shí)寶寶接觸相對(duì)少的親屬來(lái)接送。這樣可以讓寶寶少一些分離的焦慮。通過(guò)對(duì)寶寶實(shí)行個(gè)性化教育，寶寶可以在老師的引導(dǎo)下和其它幼兒友好的相處；在分享上寶寶也要比以前有較大的進(jìn)步，可以主動(dòng)的將自己的食品分給小朋友，在分享的同時(shí)寶寶也得到了快樂(lè)。沒(méi)有因分享后而不開(kāi)心。在生活方面，因?yàn)閷殞毈F(xiàn)在中午睡覺(jué)前喝牛奶對(duì)寶寶的睡眠有較大的幫助，現(xiàn)在每天的中午睡眠時(shí)間都在兩個(gè)小時(shí)以上。午餐寶寶每天開(kāi)始可以自己挑著吃，然后就需要老師來(lái)喂，一般吃三分之一就不會(huì)在吃。而且不讓喂，很有個(gè)性的。希望寶寶以后在家也能吃些飯，不挑食。這樣你會(huì)更健康的

幼兒園案例：《我的教學(xué)故事》

和諧的人際關(guān)系是和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有人與人之間的和諧就無(wú)所謂社會(huì)的和諧。同樣，在幼兒教育工作中也需要有這樣和諧的人際關(guān)系，才能體現(xiàn)幼兒園的辦園宗旨，那就是“為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”。在這其中，做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通工作，是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實(shí)現(xiàn)的。唯有重視教師與家長(zhǎng)的溝通工作，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒的教育中來(lái)，使家長(zhǎng)和幼兒教師成為共同育兒的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

劉*晟是小班的一個(gè)男孩子，這個(gè)孩子平時(shí)不太會(huì)和同伴交往，總是用小手去抓同伴的衣服，以引起同伴的注意。在吃飯時(shí)，十分挑食，遇到不喜歡吃的飯和菜就牙關(guān)緊閉，皺著眉頭。不太喜歡守規(guī)矩，老師進(jìn)行了針對(duì)性的個(gè)別教育，由于孩子自控能力教差，總是要老師不斷地提醒。媽媽有一次送他上幼兒園，還沒(méi)進(jìn)教室門(mén)口就聽(tīng)到了他他的哭聲。原來(lái)，劉*晟早上要帶棒棒糖到幼兒園，手里已經(jīng)有了一根，可是，他卻要兩根，因?yàn)閶寢尦鲩T(mén)忘拿了一根，所以一直鬧到幼兒園。媽媽怎么解釋都無(wú)濟(jì)于事?？梢?jiàn)，孩子在家一直都處于溺愛(ài)的環(huán)境。但是，孩子在幼兒園還是有閃光點(diǎn)：在參加分享閱讀活動(dòng)時(shí)會(huì)大聲朗讀，還會(huì)舉手發(fā)言，喜歡唱歌，喜歡動(dòng)手操作。

最初在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，我們現(xiàn)實(shí)將孩子表現(xiàn)好的情況告訴家長(zhǎng)：“今天，劉讀書(shū)讀得可好了。上課時(shí)還舉手發(fā)言呢。就是今天又用手動(dòng)了別的小朋友，他不是故意的，只是想引起同伴的注意，想交朋友玩?；丶叶嘀笇?dǎo)孩子用正確的方式和別人交往?！碑?dāng)劉*晟的媽媽聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)自己的兒子時(shí)候，臉上笑開(kāi)了花。當(dāng)聽(tīng)到老師反映孩子會(huì)打人時(shí)，也覺(jué)得不好意思，還當(dāng)面對(duì)孩子說(shuō)：“晟晟，不要和小朋友打架，要和小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)。〞

為幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣，我們及時(shí)采取了一系列措施：

1. 通過(guò)家校短信平臺(tái)，向劉*晟媽媽發(fā)送了相關(guān)的家庭教育知識(shí)，及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步

2. 在班上采取表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，當(dāng)孩子表現(xiàn)好時(shí)，及時(shí)在集體面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高孩子辨別是非的能力，鞏固孩子形成良好的行為習(xí)慣。

3 關(guān)愛(ài)孩子，以情感人

我們?cè)诩议L(zhǎng)工作中應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，想家長(zhǎng)所想、急家長(zhǎng)所急。孩子犯了錯(cuò)，如果老師張口就批評(píng)孩子、數(shù)落孩子的不是，家長(zhǎng)臉上無(wú)光，心里又著急，難免會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子受到夸獎(jiǎng)，我們應(yīng)該首先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再站在家長(zhǎng)的角度替孩子說(shuō)話：“孩子不是有意的，他也許想交朋友，只是方式不對(duì)?！弊尲议L(zhǎng)感覺(jué)到老師時(shí)刻幫助孩子、理解孩子。這樣就容易贏得家長(zhǎng)的信賴和支持?！靶δ樣议L(zhǎng)，親切對(duì)寶寶。”毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)家長(zhǎng)和老師成了好朋友時(shí)，幼兒園的工作一定能夠贏得家長(zhǎng)的配合。

現(xiàn)在，班上很少有小朋友再告狀了。

《綱要》指出：家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、通過(guò)家園欄、家校平臺(tái)、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式幫助家長(zhǎng)提高教育能力。一味地遷就家長(zhǎng)，滿足家長(zhǎng)的一切要求，教師動(dòng)搖了作為教育者的地位，反而難以獲得家長(zhǎng)的信任?？茖W(xué)的管理觀念是本著相互尊重的原則，共同關(guān)注孩子的發(fā)展。

幼兒家長(zhǎng)們從事不同的職業(yè)，有著不同的文化背景和性格特征，對(duì)待事情的態(tài)度和處理方法也不同，要想溝通好每一位家長(zhǎng)是復(fù)雜而困難的。我們要通過(guò)多種途徑，在教育孩子的同時(shí)，鍥而不舍地做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)理解我們，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為我們的教育伙伴，和每一位家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通，以保證孩子在愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。只要我們掌握和家長(zhǎng)溝通的技巧，就會(huì)使事情達(dá)到事伴功倍的效果。

案例：反思教育教學(xué)實(shí)踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”?！皩?duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。?

2．反思的步驟?

概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

（2）分析問(wèn)題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀察和分析）來(lái)進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過(guò)請(qǐng)教專家、同事，或通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)?？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）寫(xiě)反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見(jiàn)，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。寫(xiě)反思日記為有針對(duì)性地制定教育教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫(xiě)下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。

（4）專家會(huì)診。請(qǐng)專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽(tīng)課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)共同討論找到解決問(wèn)題的辦法。

（5）行動(dòng)研究。為弄清學(xué)校中所遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案，

教師和校外專業(yè)研究者合作進(jìn)行調(diào)查和研究。它不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹(shù)立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。行動(dòng)研究不僅在改善教育教學(xué)實(shí)踐方面有著重要作用，而且有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

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