案例：豆豆在區(qū)角游戲中運(yùn)用的活動(dòng)案例

幼兒園游戲的案例。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例：豆豆在區(qū)角游戲中運(yùn)用的活動(dòng)案例”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

投放材料名稱：新鮮蠶豆、毛豆

設(shè)計(jì)意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來(lái)自于農(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村的農(nóng)作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會(huì)來(lái)告訴我們，他們?cè)诩規(guī)蜖敔?、奶奶摘蠶豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見(jiàn)蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設(shè)計(jì)目的：

通過(guò)讓幼兒對(duì)新鮮蠶豆、毛豆進(jìn)行探索活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：發(fā)動(dòng)幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒收集來(lái)的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來(lái)制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活勞動(dòng)區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來(lái)剝，在活動(dòng)中，我沒(méi)有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當(dāng)他選準(zhǔn)了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒(méi)有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經(jīng)剝了許多豆，他突然站了起來(lái)，到柜子里拿來(lái)了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來(lái)，他可高興了。

分析：

生活活動(dòng)是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)資源，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)。過(guò)去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)，幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的應(yīng)是這樣的知識(shí)。而生活活動(dòng)則由于其單調(diào)、瑣碎，常被老師所忽視。誠(chéng)然，幼兒在學(xué)校中學(xué)習(xí)一定的系統(tǒng)的知識(shí)是必要的，但是，日常的生活知識(shí)對(duì)幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡(jiǎn)單、瑣碎的勞動(dòng)，但是在這簡(jiǎn)單方式的勞動(dòng)中蘊(yùn)含著自然和科學(xué)的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于生活的啟發(fā)。當(dāng)幼兒在模仿習(xí)得這種勞動(dòng)技能時(shí)，他們同時(shí)也感受體驗(yàn)前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進(jìn)引發(fā)了自己的智慧能力。在這個(gè)過(guò)程中，胤胤小朋友通過(guò)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)用剪刀來(lái)剪開(kāi)毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開(kāi)毛豆芥的問(wèn)題，在活動(dòng)中胤胤小朋友通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了成功的喜悅及快樂(lè)。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說(shuō)：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說(shuō)一邊就剝了起來(lái)，只見(jiàn)她又快又好得將毛豆剝了出來(lái)。

分析：

生活學(xué)習(xí)常常是一種重復(fù)性的勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)學(xué)習(xí)，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅(jiān)持性等意志能力，在習(xí)得掌握生活勞動(dòng)技能的同時(shí)，幼兒的獨(dú)立社會(huì)能力也逐步形成，這也有利于其獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動(dòng)及獲得勞動(dòng)成果過(guò)程中，可以感受到勞動(dòng)的快樂(lè)情緒等等。在剝毛豆活動(dòng)中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識(shí)，她的認(rèn)知、人格都同時(shí)得到了發(fā)展?？傊顒趧?dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義是全身心的。生活學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過(guò)之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來(lái)演示后，討論開(kāi)始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了?！?/p>

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來(lái)就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細(xì)菌?！?/p>

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了。”

“我覺(jué)得一樣也不用，就這樣用手剝最快。”佶佶說(shuō)。

孩子們各抒己見(jiàn)，答案并不是唯一的，關(guān)鍵是在討論中他們的認(rèn)識(shí)在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)的技能，使幼兒學(xué)得更主動(dòng)、自由。在以往的幼兒園勞動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣以達(dá)到某種勞動(dòng)結(jié)果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用某種勞動(dòng)技能，這種勞動(dòng)活動(dòng)常常成為一種單純的機(jī)能學(xué)習(xí)，勞動(dòng)學(xué)習(xí)的作用受到很大的限制。同時(shí)，一些日常的生活勞動(dòng)，成人通常有一套習(xí)以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會(huì)好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動(dòng)生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應(yīng)成為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

同時(shí)，幼兒剝毛豆的勞動(dòng)活動(dòng)具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在剝毛豆前，我并沒(méi)有要求幼兒運(yùn)用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒探索剝毛豆的方法。通過(guò)集體討論活動(dòng)，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒(méi)有一種預(yù)定的結(jié)論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達(dá)自己對(duì)某種方法的感受和認(rèn)識(shí)，幫助他們歸納和總結(jié)那些零碎的經(jīng)驗(yàn)。這樣的勞動(dòng)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

總評(píng)：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長(zhǎng)的搖籃。從幼兒的特點(diǎn)看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應(yīng)的階段，幼兒的生活與學(xué)習(xí)本來(lái)就是不可分開(kāi)的，學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)他們參加各種生活勞動(dòng)，學(xué)習(xí)解決自己的生活問(wèn)題。在勞動(dòng)活動(dòng)中鍛煉孩子們的各項(xiàng)技能、生活常識(shí)，發(fā)展他們的認(rèn)知和人格。

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案例：區(qū)角游戲分析

在結(jié)構(gòu)區(qū)里插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉快活動(dòng)。孩子們有的三五成群，有的一個(gè)人專心地插著自己的小玩意兒。王雨馨和趙彥淇?jī)蓚€(gè)人在一起玩，趙彥淇還不時(shí)地與王雨馨交談著。我在一邊觀察：原來(lái)王雨馨還不會(huì)插圓形。

趙彥淇：你的圓圈一點(diǎn)都不圓。

王雨馨：我就是插不進(jìn)去。

我壓制著自己“教”的沖動(dòng)，聽(tīng)著他們的談話。

趙彥淇：我來(lái)幫你插，這里要轉(zhuǎn)彎的。

王雨馨：讓我自己來(lái)。

這次，王雨馨在插的過(guò)程中，把趙彥淇已經(jīng)插好的一個(gè)圓圈拿了過(guò)來(lái)墊在自己的圓圈下面比試著。

“你要做得和我的一樣圓?！壁w彥淇不時(shí)地提醒著，宛如一個(gè)小老師。

我悄悄地離開(kāi)了。

分析

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動(dòng)交流。這樣的交流很多時(shí)候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長(zhǎng)。如本案例中，王雨馨在插圓時(shí)有一些困難，一旁的趙彥淇便善意指出她的錯(cuò)誤并欲直接幫她插，而王雨馨卻執(zhí)意要自己來(lái)完成，熱心的趙彥淇只好不時(shí)地提醒她。我在此過(guò)程中，除了關(guān)注，沒(méi)有任何介入。

我認(rèn)為，這時(shí)采取的保持沉默的策略是因?yàn)橛變褐g的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語(yǔ)言是彼此間最能理解的語(yǔ)言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)起到了一種支持的作用，并且還助長(zhǎng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

案例：區(qū)角活動(dòng)－反思

今天觀看了大三班的區(qū)角活動(dòng)，覺(jué)得他們班的區(qū)角活動(dòng)很豐富，還分別把各個(gè)領(lǐng)域都包含去了。其中我細(xì)數(shù)了一下，一共有9個(gè)區(qū)角：生活區(qū)、探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、音樂(lè)角、數(shù)學(xué)角、閱讀角、益智區(qū)。教師還分別在這些區(qū)角中投放了許多自制玩具，這些自制玩具大部分都是孩子們自己做的。這樣就讓我想到了自己班的區(qū)角，雖然我們班的區(qū)角在我看來(lái)也很豐富了，可是我涉及的領(lǐng)域還不夠到位，比如數(shù)學(xué)這方面的區(qū)角就沒(méi)有。

緊接著看了教師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)所做的一些步驟。

第一步，講明各個(gè)區(qū)角今天活動(dòng)的內(nèi)容和要求。（這一點(diǎn)平時(shí)我們到也是這樣做的。）

第二步，由本周優(yōu)先組先選擇自己喜歡的區(qū)角，并把學(xué)好填入相應(yīng)的表格中。（這樣做能夠讓孩子更明確自己的活動(dòng)區(qū)域，而且也便于其他幼兒了解自己的好伙伴的活動(dòng)區(qū)域，讓孩子們有更充分的交流，這也是心里健康教育的一個(gè)體現(xiàn)。）我想這一點(diǎn)也是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的，雖然平時(shí)我們也會(huì)請(qǐng)孩子們自由選擇區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，但卻忽略了孩子與同伴間的活動(dòng)空間的交流。

第三步，開(kāi)始活動(dòng)了，孩子們紛紛按照自己選好的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，我來(lái)到了音樂(lè)角，把這個(gè)區(qū)角作為今天我重點(diǎn)要觀察的區(qū)角。因?yàn)橹敖處熤v了內(nèi)容：《氣象預(yù)報(bào)表演》我覺(jué)得很好奇，氣象預(yù)報(bào)也能表演？帶著這個(gè)問(wèn)題我來(lái)到音樂(lè)角發(fā)現(xiàn)里面只有兩個(gè)孩子，他們從柜子里拿出錄音機(jī)，在旁邊的展示架上選好磁帶，放入錄音機(jī)，插好電源，開(kāi)始播放兒歌。（這使我覺(jué)得很不可思議，教師竟然連插電源這樣的事情都有孩子自己去做，在我看來(lái)，這是我從來(lái)不敢嘗試的。可是反過(guò)來(lái)想想，就得讓孩子有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，這樣他們才能更了解安全的重要性。）接下來(lái)大概因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)人的緣故，他們拿起一旁的小標(biāo)牌，有些手足無(wú)措了，就在這時(shí)教師及時(shí)地進(jìn)來(lái)指導(dǎo)了。只見(jiàn)教師很快的組織好這兩個(gè)孩子分配好各自的角色后，就開(kāi)始講故事的情節(jié)了：早晨天漸漸亮起來(lái)了，太陽(yáng)漸漸升起來(lái)了，發(fā)射出萬(wàn)道光芒。。。。。孩子們就隨著故事的情節(jié)手拿相應(yīng)的天氣牌伴隨著細(xì)小的肢體扭動(dòng)起來(lái)。教師見(jiàn)孩子們的動(dòng)作有些放不開(kāi)就進(jìn)行了鼓勵(lì)并且說(shuō)：“太陽(yáng)慢慢的升起來(lái)了，那么就應(yīng)該有慢慢的動(dòng)作，改怎么做呢？”。。。。。。就這樣循序漸進(jìn)，然后再交換，由孩子自己講故事、自己演。（看到這里我首先覺(jué)得，在前面孩子遇到人少的尷尬局面，由于教師的及時(shí)指導(dǎo)，才使這個(gè)活動(dòng)又能進(jìn)行下去。但教師也沒(méi)有一直指導(dǎo)，而是把主動(dòng)權(quán)又還給了孩子，這一點(diǎn)也很好，還是比較注重孩子在區(qū)角活動(dòng)中的自主性的。然后也啟發(fā)了我，音樂(lè)角也是可以配合當(dāng)月主題進(jìn)行的，像這個(gè)活動(dòng)就很有意義，涉及的領(lǐng)域也很廣：講故事可以激發(fā)孩子的語(yǔ)言及想象力；各種自制的氣象標(biāo)牌鍛煉孩子的動(dòng)手能力，也讓孩子的作品有所體現(xiàn)，而且在拿著這個(gè)標(biāo)牌活動(dòng)的當(dāng)中，孩子還得到了滿足感和自信；表演中激發(fā)了孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力和肢體表達(dá)能力，讓孩子與孩子、孩子與老師之間拉近了距離，也使參與活動(dòng)的孩子得到了身體和心靈上碰觸，平時(shí)我們經(jīng)常說(shuō)要與孩子有身體接觸，這樣做能使孩子感受到老師對(duì)他的愛(ài)和關(guān)注。那么這就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。看了這個(gè)區(qū)角活動(dòng)之后，我也覺(jué)得我們班的音樂(lè)表演角太過(guò)單調(diào)，還沉溺于打擊樂(lè)器及節(jié)奏能力的培養(yǎng)，實(shí)在太過(guò)膚淺。音樂(lè)表演也可一是多種形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且還能把主題融入進(jìn)去。真正做到讓孩子做“班級(jí)的小主人?！?/p>

第四步，活動(dòng)點(diǎn)評(píng)。教師在這一環(huán)節(jié)中非常注重孩子的成功體驗(yàn)，但也沒(méi)有忽略對(duì)孩子的進(jìn)一步要求和孩子的心理健康的維護(hù)。每個(gè)活動(dòng)區(qū)角都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)區(qū)角所進(jìn)行的情況請(qǐng)孩子們自己介紹，并說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。最后對(duì)今天的整個(gè)活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出下一次活動(dòng)的要求。教師的點(diǎn)評(píng)也很重要，在這里教師先從小組入手，請(qǐng)孩子們自己講講優(yōu)點(diǎn)及不足，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充（在補(bǔ)充中還不忘記表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子），最后教師再對(duì)全班幼兒點(diǎn)評(píng)并提出下次的要求。真正做到了循序漸進(jìn)，這樣的點(diǎn)評(píng)不是說(shuō)給老師聽(tīng)的，而是說(shuō)給每個(gè)孩子聽(tīng)的。（從這里，我又一次聯(lián)想到了自己的實(shí)際帶班中。雖然活動(dòng)進(jìn)行完了，我也是請(qǐng)孩子們自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可是，我卻沒(méi)有顧忌到孩子的心里健康，例如：撫摸孩子、安慰孩子等等的一些細(xì)小的行為舉止。）

最后，是我的一些小建議：表演角是不是可以放在外面顯而易見(jiàn)的地方，這樣可以幫助那些膽子小，不太會(huì)表現(xiàn)自己的孩子，讓他們能在區(qū)角中表現(xiàn)自己克服“膽怯”，建立自信。還有是不是能夠再豐富一下表演角的頭飾或表演的衣物，或是一些有關(guān)介紹我們民族特色的舞蹈服裝的圖片，讓孩子們了解一下，而且這樣也能使表演角的環(huán)境看起來(lái)更像是表演角。

案例：不同觀念下的區(qū)角活動(dòng)講評(píng)

案例一：

以教師為主的講評(píng)活動(dòng)

大一班的小朋友們正在講評(píng)區(qū)角活動(dòng)，一位小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我們玩的是編花籃，用繩子編......”其他小朋友在下邊也開(kāi)始講了起來(lái)，寒睿說(shuō)：“我剛才做了一只貓，我還給它戴上蝴蝶結(jié)了呢！和老師做得不一樣！”她旁邊的一位男孩說(shuō)：“這有什么稀奇的，我在建筑區(qū)還搭了一架戰(zhàn)斗機(jī)呢！我的戰(zhàn)斗機(jī)上可以安裝好多的導(dǎo)彈，敵人來(lái)了我們就可以用導(dǎo)彈打他們，我們的導(dǎo)彈用也用不完?！焙＿€想講，這時(shí)陳老師生氣了，說(shuō)：“現(xiàn)在是在聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)？你們太沒(méi)禮貌了！”大家馬上安靜了下來(lái)，陳老師又請(qǐng)了其他兩位小朋友來(lái)介紹，然后說(shuō)：“剛才這幾位小朋友都講得不錯(cuò)，講得很好，以后我們要向他們學(xué)習(xí)，也講得這么好。”小朋友們似懂非懂地說(shuō)：“好?！?/p>

案例二：

以幼兒為主體的區(qū)角活動(dòng)講評(píng)

大二班的孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)，林老師請(qǐng)小朋友介紹自己的活動(dòng)情況。王朝偉小朋友說(shuō)：“我在計(jì)算區(qū)玩，我和徐超玩拼花瓣，我們想了一個(gè)新的玩法，可好玩了......”小朋友們聽(tīng)了王朝偉的介紹,也都開(kāi)始和旁邊的小朋友講起自己在區(qū)角的情況,興趣十分高,林老師看了看大家,請(qǐng)朝偉坐下，接著對(duì)大家說(shuō)：“剛才大家在討論什么呢？”張嘉哲站起來(lái)說(shuō)：“我們?cè)谥v生活區(qū)打毛衣的事?！逼渌男∨笥崖?tīng)了，也都說(shuō)起自己玩區(qū)角的情況，林老師做了一個(gè)停的手勢(shì)說(shuō)：“好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家和你旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)，你剛才是在哪個(gè)區(qū)玩的？是玩什么？有沒(méi)有遇到困難？”孩子們一聽(tīng)就又馬上興致勃勃的展開(kāi)了話題。林老師輕輕地走到孩子們的身邊，蹲下身去聆聽(tīng)他們講的話，偶爾插上一兩句或提上一兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們?nèi)セ卮稹?/p>

大約講了兩分鐘后，林老師集中了大家的注意力，說(shuō)：“剛才聽(tīng)大家都說(shuō)了自己玩的情況，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”張嘉哲小朋友馬上舉手站起來(lái)說(shuō)：“我在生活區(qū)打毛衣，可是每次（棒針上的線環(huán)）都會(huì)掉了，織不起來(lái)。”林老師問(wèn)：“誰(shuí)能想個(gè)辦法不讓棒針上的毛線掉了呢？”小朋友們你一言我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表著自己的意見(jiàn)。最后大家一致認(rèn)同：織好的每一針用手先抓住，不讓它滑出來(lái)，然后用食指拉線再織。嘉哲的問(wèn)題解決了，高興的笑了。平時(shí)膽小的林文俊小朋友悄悄地舉起了手，林老師微笑著請(qǐng)林文俊小朋友來(lái)說(shuō)。文俊看了看老師，小聲地說(shuō)：“我（們）是玩棋的，他走一步，我走一步，我贏了。”他停了下來(lái)，似乎講完了。以往其他很多孩子也出現(xiàn)這種情況，針對(duì)自己的區(qū)角活動(dòng)情況講述不清。林老師先表?yè)P(yáng)了文俊的進(jìn)步并示意他坐下，然后以此為話題問(wèn)：“小朋友，剛才我們聽(tīng)了文俊的介紹，大家覺(jué)得講得好嗎？為什么？”詩(shī)伯說(shuō)：“講得好，因?yàn)樗赂移饋?lái)了”。林老師肯定了詩(shī)伯的話，又問(wèn)：“他的介紹讓你們知道他和誰(shuí)玩嗎？是怎么玩的呢？”小朋友都說(shuō)不知道，這時(shí)，有很多小朋友都起來(lái)評(píng)價(jià)了文俊的話，陳理惠小朋友說(shuō)他沒(méi)有講在哪里玩；王子耀小朋友說(shuō)他沒(méi)有說(shuō)清楚和誰(shuí)玩；刑詩(shī)晗小朋友則說(shuō)他沒(méi)有說(shuō)怎么玩，玩什么棋等等。林老師對(duì)大家的評(píng)價(jià)都給予了肯定。

分析：

在平時(shí)的區(qū)角活動(dòng)中，我們的很多老師往往注重自己講，而忽視幼兒的參與。如大一班的陳老師，她只讓自己講一講，評(píng)一評(píng)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展情況，然后請(qǐng)個(gè)別小朋友講一講就算了，班級(jí)中大部分孩子沒(méi)有發(fā)言、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，因此，也就經(jīng)常出現(xiàn)小朋友區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后很想和旁邊小朋友交流，導(dǎo)致形成無(wú)心聽(tīng)他人介紹和評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，另外在幼兒介紹、評(píng)價(jià)自己活動(dòng)的情況時(shí)，由于語(yǔ)言組織能力的差異，很多孩子往往上句不連下句，或者有頭無(wú)尾，有粗枝沒(méi)細(xì)葉，讓人聽(tīng)了不明不白，不知所以然，而教師籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)并不能提高幼兒的表達(dá)水平。

通過(guò)以上的案例，我們不難看出林老師與陳老師之間的不同：前者是隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后對(duì)于“講”十分感興趣，就馬上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給全體孩子都能講的環(huán)境，讓他們?cè)趯捤傻姆諊新?tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，滿足了孩子的表達(dá)欲望，提高了孩子的表達(dá)能力，豐富了孩子的區(qū)角活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師面向全體，注重個(gè)體差異的教育思想。另外，在幼兒個(gè)別介紹中，林老師發(fā)現(xiàn)孩子們語(yǔ)句講得不連貫，不清晰，不完整，就引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行互評(píng)，以此提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，集中幼兒傾聽(tīng)的注意力，豐富幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉三得。后者則是阻止傾聽(tīng)幼兒的交談，繼續(xù)請(qǐng)個(gè)別幼兒講，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師沒(méi)有讓幼兒參與，只讓自己講，幼兒就不明白老師為什么說(shuō)他們講得好，該學(xué)習(xí)他們的哪一點(diǎn)，因此也就不能在各方面得到提高。

反思：

一、根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)

新《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透?！币虼耍覀兊慕逃顒?dòng)不能違背幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)這么一個(gè)分散的、獨(dú)立的空間下進(jìn)行認(rèn)知、操作、探索后，到了集中時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種互相交流的欲望和心理，如果這時(shí)，教師無(wú)視這一點(diǎn)，只顧自己講或只請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)，往往只能起到事倍功半的作用。

我們從案例中發(fā)現(xiàn)，林老師正是了解孩子的這一個(gè)心理特點(diǎn)，給孩子一定的空間，讓他們盡情地說(shuō)一說(shuō)，講一講，因此，這個(gè)評(píng)價(jià)不但是以幼兒為主進(jìn)行開(kāi)展的，而且為幼兒創(chuàng)設(shè)了解決難題、評(píng)價(jià)他人、滿足欲望的軟環(huán)境。

二、利用講評(píng)時(shí)間讓孩子共同參與評(píng)價(jià)

新《綱要》的教育評(píng)價(jià)部分指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！币虼耍覀兊膮^(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)必須是面向全體孩子的，在上面的案例一中，陳老師沒(méi)有請(qǐng)幼兒參與評(píng)價(jià)，而只是自己主觀的評(píng)價(jià)孩子。案例二中，林老師則是將個(gè)別孩子的介紹和疑問(wèn)給全體幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)、解決，真正體現(xiàn)了《綱要》的思想。

三、利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力

區(qū)角活動(dòng)是一個(gè)集多方面能力、知識(shí)、技能為一體的活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中，孩子們可以通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的空間進(jìn)行自主的活動(dòng)，很好的體現(xiàn)了各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的要求。區(qū)角活動(dòng)的講評(píng)部分則是活動(dòng)的一次小結(jié)，一次經(jīng)驗(yàn)的積累，一座幼兒向他人傳遞信息的橋梁。新《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域指出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各個(gè)領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”因此，通過(guò)區(qū)角講評(píng)這座橋梁，讓孩子學(xué)會(huì)連貫、完整地表達(dá)自己的意見(jiàn)，充分地讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行語(yǔ)言表述的方法，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。同時(shí)幼兒“講”的效果和幼兒對(duì)區(qū)角經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)又是相互促進(jìn)，相互影響的。講的好，其他幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更多，更易理解，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)越多，幼兒的區(qū)角活動(dòng)能力才會(huì)提高得更快；區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展得好，孩子的講評(píng)也就會(huì)更有針對(duì)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力將會(huì)更好。

四、注重幼兒的個(gè)體差異

在平時(shí)的任何一個(gè)活動(dòng)中，幼兒都存在著個(gè)體差異，而這一點(diǎn)往往容易被教師忽視。在案例二中，林老師注重了個(gè)體差異。如個(gè)別幼兒回答時(shí)，教師沒(méi)有用同一尺度來(lái)“量”孩子，不會(huì)單單只請(qǐng)能力好的孩子，而是對(duì)于平時(shí)膽小、能力弱的孩子也給予機(jī)會(huì)，并根據(jù)孩子講的情況以及進(jìn)步的因素讓孩子看到希望，激發(fā)他們跳一跳摘到更高“蘋果”的欲望，以此不斷鼓勵(lì)孩子不同程度的向前發(fā)展。

案例：角色游戲中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動(dòng)“復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法”后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在平時(shí)的娃娃家，小餐廳中都喜歡“買東西”了，連原來(lái)較受冷落的小銀行也倍受歡迎，幼兒都很喜歡去小銀行換錢然后去買東西，然后饒有興趣地去各個(gè)“場(chǎng)所”消費(fèi)。我想，這不就是一個(gè)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會(huì)嗎？于是，在接下來(lái)的“復(fù)習(xí)6以內(nèi)加法”的活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒和我一起設(shè)計(jì)我們的“數(shù)學(xué)角色游戲”。我請(qǐng)幼兒自己訂一下可以用錢消費(fèi)的角色區(qū)，芷毓、子怡表現(xiàn)最活躍，她們?yōu)榇蠹艺伊撕芏嗫梢韵M(fèi)的地方，如：去醫(yī)院看病要用錢、去小餐廳吃飯可以用錢、到小超市買東西要用錢、到理發(fā)店洗頭也要用錢……。但是如果我們只有6元錢，怎么樣來(lái)分配到這些地方消費(fèi)用的錢呢？我把這個(gè)問(wèn)題又拋給幼兒，請(qǐng)他們自己去商量解決。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我們只要把這些地方分出1塊錢、2塊錢、3塊錢、4塊錢、5塊錢就可以了啊。”“對(duì)啊，這樣分開(kāi)來(lái)，每個(gè)人分到6塊錢，然后到各個(gè)地方剛好把錢用完就可以了”，旭陽(yáng)說(shuō)。大家聽(tīng)了他們兩個(gè)人的意見(jiàn)都表示贊同，于是我請(qǐng)他們每個(gè)人用廢紙撕成6片當(dāng)6塊錢，并且用另一張紙把自己怎么花完這6塊錢的方法記錄下來(lái)，寫的不一樣的方法越多越好，角色游戲就開(kāi)始了。泓達(dá)到小醫(yī)院給自己打了一針用了2塊錢，然后又去小餐廳吃了一頓飯花了4塊錢，他把這些記錄了下來(lái)；顥顥到超市買了6瓶一塊錢的礦泉水，也剛好把6塊錢用完，他也記了下來(lái)；韻韻不太知道怎么去花完這些錢，于是她請(qǐng)了個(gè)小朋友來(lái)幫忙。角色游戲后，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣花完這6塊錢的，發(fā)現(xiàn)他們找出了很多方法，而且還有連加的式子，如：1＋2＋3＝6；1＋1＋1＋1＋1＋1＝6等。大家都很喜歡這種角色游戲，都說(shuō)還想再玩。

案例分析：

這是一次特別的角色游戲，教師在幼兒平時(shí)的自由游戲中得到啟發(fā)，繼而引導(dǎo)幼兒在角色游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中，教師較注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如請(qǐng)幼兒思考怎樣在各個(gè)角色場(chǎng)景中分配這6塊錢，并且怎樣可以剛好把錢用玩，培養(yǎng)了幼兒隨時(shí)隨地運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的習(xí)慣。同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒和同伴間相互討論，培養(yǎng)了他們合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動(dòng)中，幼兒既復(fù)習(xí)了6的組成，又在仿現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中運(yùn)用了6的加法，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，他們?cè)谶@種輕松的環(huán)境中得到成功感，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，自然會(huì)更加增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

幼兒園案例分析：小醫(yī)院區(qū)角活動(dòng)

小醫(yī)院區(qū)角活動(dòng)

觀察實(shí)錄：大家喜歡去醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，可是有時(shí)候醫(yī)生有些茫然，不知道如何給病人看病。今天的醫(yī)生是李小溪，我決定親自體驗(yàn)一下醫(yī)生的看病水平。到了醫(yī)院，我掛了號(hào)，進(jìn)去找醫(yī)生看病。李醫(yī)生先是問(wèn)我怎么了，我告訴他我頭有些疼，他摸了摸我的頭，說(shuō)應(yīng)該不是發(fā)燒，只是有些感冒。我對(duì)她說(shuō)："醫(yī)生，我頭疼是因?yàn)樽蛱焱砩虾攘艘恍┚啤?她有些尷尬，不過(guò)很快繼續(xù)對(duì)我進(jìn)行詢問(wèn)，喝了多少，肚子舒不舒服等等問(wèn)題，相當(dāng)專業(yè)。還告訴我喝酒對(duì)胃不好，不僅給我開(kāi)了解酒的藥還給我開(kāi)了養(yǎng)胃的藥，我對(duì)李醫(yī)生由衷的佩服起來(lái)。

但是雖然醫(yī)生的"醫(yī)術(shù)高超"，可是看病的人卻很少。李醫(yī)生找我訴苦："老師，沒(méi)有人愿意當(dāng)病人，都跑去餐廳吃飯了"。"那你有什么好辦法嗎？"我輕聲的問(wèn)她。曦曦想了一會(huì)，好像發(fā)現(xiàn)什么特別重大的事情一樣，迅速的跑去找正在猶豫去哪個(gè)區(qū)角的昊一。她湊到他的耳朵邊說(shuō)了什么，昊一便跟著過(guò)來(lái)了。

評(píng)價(jià)分析：孩子在活動(dòng)中感興趣固然很好，作為老師應(yīng)更多的幫助孩子"做中學(xué)，做中求進(jìn)步。"通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)的積累，然后在區(qū)域活動(dòng)中，把它變成自己的直接經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)谶@一點(diǎn)上做的非常出色。

教育措施：

1、豐富孩子的間接經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子們了解更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

2、多給孩子們機(jī)會(huì)去當(dāng)醫(yī)生，創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，激發(fā)孩子去思考。

反思：孩子們是活動(dòng)的主體，之所以孩子們喜歡區(qū)角活動(dòng)也是因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中教師的干預(yù)較少，孩子們有更多的主動(dòng)權(quán)去做自己喜歡做的事情，老師應(yīng)該做的是在活動(dòng)中，盡最大可能少干預(yù)孩子，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)對(duì)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行處理。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：豆豆在區(qū)角游戲中運(yùn)用的活動(dòng)案例》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲的案例專題，希望您能喜歡！