案例:今天老師表?yè)P(yáng)我了

幼兒園老師說(shuō)課稿。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例:今天老師表?yè)P(yáng)我了》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

午睡時(shí)間到了，象往常一樣我觀察著孩子們的睡前整理情況，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)病假了一段時(shí)間的洋洋今天第一個(gè)鉆進(jìn)被窩，于是我就表?yè)P(yáng)道：“洋洋的小眼睛真漂亮，好象彎彎的小月亮一樣?！逼鸫埠?，我提醒他：回家前帶媽媽到他的小信箱里去取信。他疑惑地看著我，我便向他解釋道：因?yàn)槟憬裉焖X(jué)最棒！他笑了。

晚上我在家接到了洋洋媽媽的電話(huà)：“李老師，我家洋洋今天回來(lái)可高興了，一進(jìn)家門(mén)就讓他爸爸、外公、外婆看你寫(xiě)的信，一邊還嚷著：‘李老師今天表?yè)P(yáng)我了！’我們也挺高興的?！?

其實(shí)，通過(guò)與洋洋家人的溝通我了解到他在家的表現(xiàn)簡(jiǎn)直不可理喻：頂嘴、飯來(lái)張口衣來(lái)伸手、每天還賴(lài)床——典型的現(xiàn)代小皇帝。家人對(duì)他也毫無(wú)對(duì)策，只能處處順從他，而他在幼兒園卻是個(gè)不太多言的孩子，且顯得很內(nèi)向。

記得有一次洋洋的媽媽來(lái)接他時(shí)，正與我談到他有多少“沒(méi)用”，在家象只老虎，在外象只老鼠，一點(diǎn)也“不上臺(tái)面”……這時(shí)我發(fā)現(xiàn)洋洋正不斷地拉著媽媽的衣服，我知道洋洋其實(shí)不想讓媽媽再講下去了，我就告訴他媽媽說(shuō)：“洋洋最近吃飯挺好的，每次都能自己吃完對(duì)嗎，洋洋？”“是嗎？”他媽媽疑惑地問(wèn)“他在家每次吃飯可都要喂的?！?/p>

其實(shí)，絕大多數(shù)的孩子最相信的就是老師和家長(zhǎng)的話(huà)，他們從老師和家長(zhǎng)的嘴里知道了自己是怎樣的一個(gè)人。如果老師和家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子的行為作出贊賞和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，哪怕是在成人眼里不直一提的事，孩子聽(tīng)了不僅內(nèi)心會(huì)很高興，覺(jué)得自己就是一個(gè)值得表?yè)P(yáng)、各方面都做是不錯(cuò)的好孩子，而且在行為上會(huì)做得更好，以表示自己是個(gè)聰明、能干的乖孩子。倘若一味地批評(píng)孩子，那樣無(wú)疑會(huì)挫傷孩子的自尊心和自信心。

所以我覺(jué)得對(duì)孩子講話(huà)要講究語(yǔ)氣。別認(rèn)為這是小題大做，幼兒對(duì)大人和他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是很敏感的，柔和、慈愛(ài)的語(yǔ)氣會(huì)讓幼兒感到安定；鼓勵(lì)、堅(jiān)定的語(yǔ)氣可使幼兒增強(qiáng)信心；嚴(yán)歷、斥責(zé)的語(yǔ)氣，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼，尤其是大人要小孩干什么事的時(shí)候，其語(yǔ)氣的作用就更加明顯。強(qiáng)制性的、命令性的語(yǔ)氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，而懲求性的、商量性的，平等的語(yǔ)氣，幼兒就是樂(lè)意接受、聽(tīng)取，并會(huì)按照要求去做。

作為老師、家長(zhǎng)，更應(yīng)該多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，要多鼓勵(lì)，贊賞孩子的每一個(gè)小小的進(jìn)步。

心理學(xué)家忠告：孩子耳聞目睹他們認(rèn)為有鼓勵(lì)作用的言行后，就會(huì)精神煥發(fā)，而受了懲罰或聽(tīng)了貶斥的話(huà)，就會(huì)垂頭喪氣。鼓勵(lì)促人振奮，貶斥使人畏懼，責(zé)備使人退縮。為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為老師、家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子一些鼓勵(lì)和贊賞。

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案例:今天我當(dāng)家

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布至今，我們通過(guò)各種形式認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，在貫徹《綱要》的實(shí)踐過(guò)程中，有我們成長(zhǎng)的足跡，現(xiàn)就一次和孩子們到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的實(shí)踐活動(dòng)，與大家一起分享和交流。

今天，小朋友每人從家里帶來(lái)了1—2元毛票，我們將帶著孩子們到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，讓他們自己當(dāng)一次家。在去菜市場(chǎng)的途中，孩子們不停地商量著自己的計(jì)劃：

“我要買(mǎi)一雞，把它炒著吃！”

“我要買(mǎi)一條魚(yú)、放點(diǎn)醬油，放點(diǎn)鹽煎著吃?！?/p>

“我要買(mǎi)一斤肉，做成肉丸子，煮湯喝！”

“我要買(mǎi)西紅柿，點(diǎn)糖就能吃”……

反思：在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地參與孩子們的談話(huà)，跟孩子們說(shuō)說(shuō)自己想買(mǎi)的菜，對(duì)孩子們的“宏偉計(jì)劃”不予任何評(píng)價(jià)，是孩子們的好聽(tīng)眾、好伙伴。

到了市場(chǎng)，孩子們自由地進(jìn)入市場(chǎng)開(kāi)始挑選自己的“目標(biāo)”，買(mǎi)肉的阿姨切下二兩肉，收下了孩子手里僅有的幾毛錢(qián)，想要買(mǎi)雞、買(mǎi)魚(yú)的小朋友自然是遭到了婉拒，他們看到有的小朋友買(mǎi)到了蔬菜，也就有了新的計(jì)劃：兩毛錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)西紅柿，三毛錢(qián)買(mǎi)了個(gè)黃瓜，五毛錢(qián)買(mǎi)了塊豆腐……

反思：教師為孩子們提供了一次社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子在活動(dòng)中嘗試進(jìn)行等價(jià)交換，體驗(yàn)了買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程，感受成人的生活活動(dòng)，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

多多拎著兩個(gè)袋子跑了過(guò)來(lái)。

多多：老師！你看，我買(mǎi)的菜?。曇衾锿钢d奮）

老師：你買(mǎi)了什么菜呀？

多多：西紅柿，還有……蒜！

珊珊：這是蔥！不是蒜！（多多不太相信地看看珊珊，又用一種詢(xún)問(wèn)的眼光看著老師）

老師：去問(wèn)問(wèn)賣(mài)菜的阿姨吧，看看這到底是什么菜（多多立刻轉(zhuǎn)身跑去，一會(huì)兒就跑了回來(lái)，臉上帶著高興的笑容，大聲地說(shuō)）

多多：老師，這是蔥！

老師：哦！原來(lái)是蔥呀！（老師出同樣用欣喜的語(yǔ)調(diào)來(lái)回應(yīng)孩子，此時(shí)，我注意到珊珊臉露出了自信的微笑）

反思：在這段對(duì)話(huà)中，教師注意把握住多多把“蔥”當(dāng)成“蒜”這么一個(gè)偶發(fā)事件，及時(shí)介入，積極的引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)孩子，形成探索式的師動(dòng)互動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)把握得還是較好的。但假如教師再拋出一個(gè)問(wèn)題：“這是蔥，哪蒜是什么樣的呢？”一定會(huì)激起孩子進(jìn)一步探究的欲望，引領(lǐng)孩子去了解蔥和蒜的區(qū)別，引發(fā)更多的討論，將更有利于挖掘隱含的教育價(jià)值。

在回幼兒園的途中，孩子們又議論開(kāi)了：

“我買(mǎi)了西紅柿，你買(mǎi)了什么？”

“我買(mǎi)了豬肝，還有黃瓜”

“我買(mǎi)了豆腐，豆腐煮湯很有營(yíng)養(yǎng)”

“吃豬肝，眼睛亮”孩子們都很滿(mǎn)意自己收獲的“成果”。

反思：此時(shí)，我們感受到孩子們所獲得的喜悅和成就感的體驗(yàn)。從孩子們的交談中，我們也可捕捉許多信息，孩子們?cè)诜窒硭麄円延械纳罱?jīng)驗(yàn)，這也是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種獲取知識(shí)的渠道。

幾乎每個(gè)孩子身上的錢(qián)都花光了，這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩手里還有幾毛錢(qián)，因?yàn)閯偛藕⒆觽兌际且彦X(qián)花光才肯離開(kāi)菜市，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子還剩有錢(qián)，教師感到有些好奇，就問(wèn)：

“哎！你們?cè)趺催€有錢(qián)呀？”（強(qiáng)調(diào)稍高，孩子有些摸不著老師的意思，自己剩錢(qián)是好事還壞事？）

女孩耷拉下眼睛，不回答。男孩神氣地看了教師一眼，把頭一抬：

“我留著，明天再來(lái)買(mǎi)！”他的話(huà)音一落，其他的孩子著急了：

“哎呀！我的錢(qián)用完了，明天怎么辦？”

“對(duì)呀！明天怎么辦呢？”

“剛才不買(mǎi)這么多就好了！”

“沒(méi)關(guān)系，明天再問(wèn)爸爸媽媽要就行了！”

“對(duì)呀！我家里還有！”

“媽媽不會(huì)給了！”

“過(guò)年的時(shí)候，我還把錢(qián)放進(jìn)豬肚子里呢？”……

教師蹲下來(lái)，輕聲再次問(wèn)剛才的女孩：

“你買(mǎi)到了菜，又還剩有錢(qián)，真能干。能告訴我，你剛才為什么沒(méi)把錢(qián)全都用來(lái)買(mǎi)菜嗎？”

“媽媽說(shuō)不能亂花錢(qián)，要節(jié)約！”教師摸摸孩子的頭，對(duì)她贊許地微笑并說(shuō)：“你真懂事！”女孩笑了！

反思：教師的態(tài)度對(duì)孩子的影響是十分明顯的，由于孩子個(gè)性的不同，同樣的一句話(huà)孩子會(huì)有不同的理解和反應(yīng)。女孩的反應(yīng)提醒我們：教師應(yīng)該注意自己的語(yǔ)氣，不要讓孩子感到有壓力，這樣才能讓孩子向我們敞開(kāi)心扉，讓我們有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)他們內(nèi)心真實(shí)的想法，才有可能去解讀他們的行為。同時(shí)，孩子們的討論又向我們傳遞著這樣一個(gè)信息：不同的家庭教育對(duì)孩子理財(cái)觀念的影響，這也可成為又一個(gè)生成的活動(dòng)。

回到教室后，教師與孩子們一起把買(mǎi)到的菜進(jìn)行分類(lèi)處理，還煮了一大鍋湯（由于經(jīng)費(fèi)有限，孩子們買(mǎi)的大部分是蔬菜）孩子們別提有多高興了，那天的中餐，食欲特別好，飯吃得特快，湯也喝得特多……

反思：本次活動(dòng)孩子們的交往能力得到了很好的鍛煉，他們對(duì)常見(jiàn)蔬菜的相關(guān)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們?cè)诩覉@聯(lián)系欄中建議家長(zhǎng)雙休日與孩子一起去買(mǎi)菜、做飯，很多家長(zhǎng)積極響應(yīng)，使活動(dòng)得到了很好的延續(xù)。許多家長(zhǎng)還記錄了活動(dòng)中與孩子的對(duì)話(huà)，收集了許多菜譜，增進(jìn)了親子間的關(guān)系。

《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引層者。通過(guò)參與式的討論，我們?cè)谒枷肷隙紝?duì)這句話(huà)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，從以上的活動(dòng)實(shí)例中，我們看到了自己在成長(zhǎng)，但要真正地做到把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?；顒?dòng)后，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關(guān)注的話(huà)題……

案例分析：《今天我是小主播》

每月一得：

案例分析：《今天我是小主播》

新橋幼兒園伍燕飛2005年10月

一、背景介紹

1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展都比較緩慢，大多數(shù)幼兒不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)。每次活動(dòng)時(shí)舉手回答問(wèn)題的小朋友都很少，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

2、為了能幫助幼兒盡快提高聽(tīng)說(shuō)能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點(diǎn)的“我是新聞小主播”活動(dòng)。每天，我們都指定兩個(gè)小朋友主播以便能使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，。

3、老師情況介紹：小顧老師是這學(xué)期我?guī)У膶?shí)習(xí)老師。她學(xué)習(xí)認(rèn)真、工作踏實(shí)，對(duì)孩子非常關(guān)心，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會(huì)對(duì)發(fā)生的意外情況束手無(wú)策。

二、觀察目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察，了解實(shí)習(xí)老師的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變能力以對(duì)突發(fā)情況的回應(yīng)能力。

2、通過(guò)觀察，了解“我是小主播”講述活動(dòng)的開(kāi)展情況，及時(shí)尋找原因和對(duì)策，提高實(shí)效性

3、通過(guò)觀察，了解班內(nèi)幼兒近期實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展水平。

三、案例記錄：

發(fā)生時(shí)間2005年10月10日早上9：00發(fā)生地點(diǎn)大三班教室內(nèi)

發(fā)生事件記錄：早上9：00又到了，實(shí)習(xí)老師小顧老師已經(jīng)把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問(wèn)：“今天，輪到哪兩個(gè)小朋友來(lái)講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國(guó)棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國(guó)棟在桌子前面坐下來(lái)，等了一會(huì)兒說(shuō)：“神舟六號(hào)。”然后就抬起頭看著顧老師，顧老師就問(wèn)他：“神舟六號(hào)怎么了？”王國(guó)棟搖了搖頭，繼續(xù)看著老師不做聲，小顧老師繼續(xù)追問(wèn)：“今天早上，神舟六號(hào)怎么了？”王國(guó)棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經(jīng)忍耐不住，開(kāi)始唧唧喳喳說(shuō)起話(huà)來(lái)，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來(lái)，接著又讓夏霆超上來(lái)講。夏霆超坐下來(lái)開(kāi)始講，但是只見(jiàn)他的小嘴在動(dòng)，卻聽(tīng)不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開(kāi)始交頭接耳說(shuō)起話(huà)來(lái)，又過(guò)了兩秒，下面的孩子說(shuō)話(huà)聲音越來(lái)越大，已經(jīng)蓋過(guò)了臺(tái)上的小朋友，甚至蓋過(guò)了老師的聲音。時(shí)間已經(jīng)整整過(guò)去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問(wèn)問(wèn)其他小朋友有沒(méi)有收看新聞?！毙☆櫪蠋熤缓脝?wèn)：“還有誰(shuí)愿意講講昨天的新聞？”她剛說(shuō)完，只見(jiàn)李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，小顧老師請(qǐng)了李非凡上來(lái)講，只見(jiàn)他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號(hào)成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花?！闭f(shuō)完就把紙條交給了老師，小顧問(wèn)他：“這是誰(shuí)寫(xiě)的？”“是我媽媽寫(xiě)的?！崩罘欠沧煤螅芪慕苡稚蟻?lái)講。該是孩子們生活活動(dòng)的時(shí)間了，小顧只好結(jié)束了這次的小廣播。

四、分析與結(jié)論

1、從上面的案例中可以看出我們班級(jí)的孩子對(duì)于老師新近開(kāi)設(shè)的“我是小主播”講述活動(dòng)還沒(méi)有真正投入進(jìn)去，興趣還不夠高，說(shuō)明老師在激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣方面還做得不夠。

2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平參差不齊。有三個(gè)幼兒樂(lè)于說(shuō)，也很會(huì)說(shuō)，但是大部分孩子都不敢講、不會(huì)講

3、從上面的案例可以看出家長(zhǎng)的支持、配合是開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一。比如我們班級(jí)

的李飛凡，在開(kāi)展活動(dòng)以前他并善于表達(dá)，而且普通話(huà)也不標(biāo)準(zhǔn)。但是由于他媽媽的積極支持：開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)每天都和孩子一起觀看、記錄新聞，講新聞，因此李飛凡每天都能給小朋友講一條有趣的新聞。一個(gè)星期過(guò)去后，他不但敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，而且普通話(huà)也變標(biāo)準(zhǔn)了，還認(rèn)識(shí)了很多漢字。他的這些變化與他媽媽的積極支持、配合是分不開(kāi)。

4、從上面的案例中我們還可以看出這個(gè)活動(dòng)之所以沒(méi)有取得預(yù)期的效果，主要原因還是沒(méi)有取得大多數(shù)家長(zhǎng)的支持和配合。因?yàn)椋葱侣?、記新聞、說(shuō)新聞主要是在孩子家里進(jìn)行的。

5、從上面的案例中我們可以看出小顧老師畢竟是實(shí)習(xí)老師，因此臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，遇到一些以外情況有一點(diǎn)束手無(wú)策，而且有時(shí)只照顧到個(gè)別幼兒，不能作到兼顧個(gè)別幼兒和全體幼兒。

五、策略與做法

（一）、采取有效措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合支持。

1、通過(guò)通知等形式，向家長(zhǎng)宣傳開(kāi)展“我是小主播”對(duì)孩子各方面發(fā)展的意義、作用。

2、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)，讓李飛凡的媽媽向班里其他家長(zhǎng)介紹成功做法以及記錄背誦新聞的訣竅。

3、設(shè)計(jì)“每日新聞?dòng)涗洷怼辈⑤喠靼l(fā)放給幼兒家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收看新聞，并認(rèn)真記錄，還請(qǐng)家長(zhǎng)教會(huì)孩子能看著念新聞。

（二）、拓展活動(dòng)形式，提高幼兒表達(dá)能力。

1、豐富說(shuō)新聞的表達(dá)形式，不光可以說(shuō)新聞，還可以邊說(shuō)邊演新聞，通過(guò)多種表達(dá)形式來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2、記錄的方式也可以由單一的文字記錄式豐富為繪畫(huà)記錄，或者照片記錄、還可以收集報(bào)紙上的新聞。

（三）、豐富獎(jiǎng)勵(lì)方法，激發(fā)幼兒參與熱情。

1、每天由全班幼兒評(píng)選出“最佳主播獎(jiǎng)”，并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

2、在班級(jí)的“家長(zhǎng)園地”欄里開(kāi)辟“最佳小主播”專(zhuān)欄，貼出當(dāng)選者的照片和介紹的新聞。

3、用攝像機(jī)將幼兒講新聞的情景拍攝記錄下來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上播放給家長(zhǎng)看。

（四）、加強(qiáng)日常指導(dǎo)，提升實(shí)習(xí)老師的專(zhuān)業(yè)能力。

1、以自身的榜樣作用，讓實(shí)習(xí)老師潛移默化地學(xué)會(huì)怎樣對(duì)幼兒的突發(fā)情況作出回應(yīng)。

2、加強(qiáng)日常指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)老師的觀察能力和指導(dǎo)能力，能作到兼顧個(gè)別幼兒和全體幼兒。

案例：表?yè)P(yáng)的效應(yīng)

活動(dòng)結(jié)束后，按照慣例幼兒應(yīng)先去上廁所，然后再到游樂(lè)場(chǎng)地上去自由“放飛”?？墒前嗬镉形辶鶄€(gè)小朋友沒(méi)有出去，并且在圍著看什么，嘴里好像在說(shuō)著“真好看”“真漂亮”“真酷”……，我為此感到好奇，為了滿(mǎn)足我的“好奇心”我也悄悄有地走了過(guò)去，想看看究竟是什么事。走過(guò)去一看，才知道他們正在看我們班陽(yáng)陽(yáng)小朋友畫(huà)畫(huà)，我仔細(xì)一瞧，原來(lái)畫(huà)的是怪獸，怪獸的形態(tài)可以說(shuō)是“千姿百態(tài)”，畫(huà)的線條是那么的流暢，好像出自作畫(huà)多年的“老畫(huà)家”之手。作畫(huà)時(shí)，可以看得出他對(duì)每一畫(huà)都是胸有成竹，我也不知道自己為什么像孩子似的自覺(jué)不自覺(jué)的蹲了下來(lái)，認(rèn)真的看他畫(huà)畫(huà)，還一邊看一邊問(wèn)。在詢(xún)問(wèn)中，我了解到陽(yáng)陽(yáng)小朋友非常喜歡《奧特曼》動(dòng)畫(huà)片，還喜歡用手中的筆畫(huà)一畫(huà)片中的怪獸，久而久之就畫(huà)得如此“美麗”了。他不僅能畫(huà)出片中的怪獸，而且還能創(chuàng)造出片中沒(méi)有的更加稀奇古怪的怪獸。如“蘋(píng)果怪獸”“蘑菇怪獸”……，見(jiàn)到我在這兒還要求我替他給怪獸寫(xiě)上名字呢。記得當(dāng)時(shí)我指著一幅與眾不同的畫(huà)問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“這是水池嗎？有什么用？”他說(shuō)：“可以養(yǎng)魚(yú)，夏天也可以帶小朋友們到這兒游泳?！薄澳撬奈舶蜑槭裁茨苈N起來(lái)呢？”他說(shuō)：“他的尾巴很厲害，能像“哪吒”的風(fēng)火輪一樣噴火……”我像一個(gè)幼稚的孩子聽(tīng)老師講故事似的，聽(tīng)得那么認(rèn)真，那么的細(xì)心。

上課后我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，還發(fā)動(dòng)全班小朋友向王碩小朋友學(xué)習(xí)。此后，我們?nèi)嘞破鹆讼蜿?yáng)陽(yáng)小朋友學(xué)習(xí)的熱潮。

后來(lái)，我組織了一次畫(huà)展，當(dāng)然陽(yáng)陽(yáng)的畫(huà)被帖在展覽板上。有一天，我從樓道里經(jīng)過(guò)聽(tīng)見(jiàn)了這樣的對(duì)話(huà)。其中一個(gè)小朋友說(shuō)：“這些怪獸畫(huà)的真好看，是誰(shuí)畫(huà)的呢？”另一個(gè)小朋友說(shuō)：“竟連這個(gè)也不知道呀，這是我們班的“怪獸之王”陽(yáng)陽(yáng)畫(huà)的……”從他們交談的字里行間中，我們能看的出他為我們班的陽(yáng)陽(yáng)而驕傲、自豪。

通過(guò)這件事，我真正體會(huì)到教師不僅是指導(dǎo)者、組織者，而且是觀察者和啟蒙者。教師應(yīng)多留心幼兒參加的每一項(xiàng)活動(dòng)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的一個(gè)小小的進(jìn)步、一個(gè)閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的肯定和增大。也許他就是未來(lái)的愛(ài)迪生；也許他就是未來(lái)的愛(ài)因斯坦，我們決不能把他們扼殺在搖籃中，應(yīng)該使他們?cè)谟變簣@這個(gè)開(kāi)心樂(lè)園中，得到茁壯成長(zhǎng)，使他們的理想從這里起航。這就是我們追求，這就是我的希望，這就是我作為一顆啟明星的夢(mèng)想

老師，我不敢了

每次談到不聽(tīng)話(huà)的孩子，我們往往提到體罰與變相體罰。我國(guó)《教師法》在第八條中規(guī)定：“教師不得污辱學(xué)生，不得體罰學(xué)生?！蔽覈?guó)《未成年人保護(hù)法》第十條也作出了相應(yīng)規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！北M管法律明確指出了，但體罰現(xiàn)象，依然還在發(fā)生。

案例一：語(yǔ)言活動(dòng)。老師正在給孩子們講故事。孩子們都聽(tīng)得津津有味。這時(shí)，科科突然唱起歌來(lái)。“科科，把小嘴巴閉勞！你看，其他小朋友坐得多好??！”老師第一次警告他。過(guò)了3分鐘，科科又坐不住了，去玩旁邊小朋友的衣服。“老師，科科在玩我的衣服”小朋友說(shuō)?！翱瓶疲憬o我上來(lái)！站門(mén)后去！”老師發(fā)火了。科科無(wú)奈的站著，其他孩子坐得更好了。過(guò)了一會(huì)兒，科科站不住了，趁老師給孩子發(fā)書(shū)的時(shí)候，悄悄的坐在了地上休息。老師看見(jiàn)了，氣得一把拉起他“你怎么臉皮那么厚，說(shuō)什么都不聽(tīng)的！真是不打不行了！”老師打了他幾下手?？瓶铺鄣每蘖恕！安辉S哭！再哭就把你扔到垃圾桶里去，要大灰狼吃了你！”科科馬上忍住了：“老師，我不哭了，我以后不敢了……”老師很得意，要小朋友下課。

案例二：數(shù)學(xué)課--復(fù)習(xí)6以?xún)?nèi)的加減法。老師講解后要小朋友練習(xí)。很多同學(xué)都做好了，并得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，只有曉曉還沒(méi)有做好，曉曉說(shuō)：“老師我不會(huì)做?！崩蠋熌托牡慕趟詴赃€不會(huì)做，拿著書(shū)問(wèn)老師：“老師，是不是這樣做的??？”老師不耐煩地說(shuō)：“你怎么這么笨，剛才你小耳朵在聽(tīng)什么？！自己想！”曉曉無(wú)奈的坐回自己的位子上，她還是不會(huì)做，就拿起筆在本子上畫(huà)起畫(huà)來(lái)。老師走過(guò)去一看，頓時(shí)火冒三丈“你吃什么的啊，怎么教都教不會(huì)，不要讀書(shū)就回去要飯好了！”孩子一臉無(wú)辜的看著她。

案例三：午睡了。其他的孩子都睡著了。比比還是睡不著，一個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)話(huà)，還時(shí)不時(shí)唱起歌來(lái)。“比比，睡覺(jué)了哦。”老師提醒他。第二次老師走進(jìn)教室，“比比，你到底睡不睡？！不睡的話(huà)就出去好了！”比比安靜了。老師第三次走進(jìn)教室，比比還在說(shuō)話(huà)。老師勸解了許多次仍是沒(méi)有效果，就用透明膠粘住他的嘴。比比終于安靜了。

以上案例給我除了震驚就是不解！現(xiàn)在是二十一世紀(jì)的新社會(huì)怎么還有這么多的事情發(fā)生呢？教師，是園丁，是人類(lèi)靈魂的工程師啊。在現(xiàn)今的教育中，體罰或變相體罰學(xué)生的不良現(xiàn)象屢屢發(fā)生，體罰學(xué)生的新聞報(bào)道越來(lái)越多，體罰的形式越來(lái)越多樣化，體罰帶來(lái)的不是良性結(jié)果而是惡性悲劇。面對(duì)這些現(xiàn)象，我們反思、我們反醒……體罰與變相體罰：

1、毆打。如果批評(píng)還教訓(xùn)不了孩子的話(huà)，那么打?qū)W生，就足以表現(xiàn)出教師地位的至高無(wú)上了。就像案例一中，這個(gè)老師本以為打耳光是處罰調(diào)皮幼兒最安全的課堂控制方法，不料不僅沒(méi)達(dá)到這種效果，還招致社會(huì)的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來(lái)看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，罰站也很少招致社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)批評(píng)，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時(shí)可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王老師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友在玩小汽車(chē)，于是大吼一聲：“你要玩就站到教室外面去玩！”孩子無(wú)奈的在教室外站著，過(guò)了半小時(shí)，孩子家長(zhǎng)來(lái)園送衣服，發(fā)現(xiàn)自己的兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進(jìn)教室：“我兒子是到學(xué)校來(lái)接受教育的，不是來(lái)學(xué)校站崗放哨的！此時(shí)的王老師無(wú)話(huà)可話(huà)，只是賠禮道歉的份。罰站這種教育方法，學(xué)生雖然最能看懂，但效果甚微。

3、差辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有的教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒(méi)娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”……甚至還有的教師給學(xué)生取難聽(tīng)的綽號(hào)，引得同學(xué)恥笑。這樣的差辱必然會(huì)損傷幼兒的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說(shuō)什么，“以后再這樣做就不要你了！”“飯不吃就把你扔垃圾筒里去！”這種威脅幼兒表面上感到無(wú)所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成幼兒各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面的影響。

事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，以“護(hù)花者”來(lái)對(duì)待學(xué)生，不要以什么“不打不成材”的觀念來(lái)對(duì)待學(xué)生。工作中，不妨采用以下幾招：

一是要把學(xué)生當(dāng)人。學(xué)生既然是人，就有人格尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，教師必須把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來(lái)對(duì)待；既然學(xué)生是人，就有差異，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，世界上找不到完全相同的兩個(gè)人，因而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師要承認(rèn)這種差異，悅納這種差異，允許學(xué)生優(yōu)秀，也允許學(xué)生不優(yōu)秀，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步；成績(jī)好的學(xué)生是可愛(ài)的，暫時(shí)落后的學(xué)生也是可愛(ài)的；聽(tīng)話(huà)的學(xué)生是可愛(ài)的，淘氣頑皮的學(xué)生也是可愛(ài)的。這樣，就有可能建立民主平等和諧安全的師生關(guān)系，在理想的師生關(guān)系中享受人間最美好的感情。

二是把孩子當(dāng)孩子。學(xué)生是人，但這種人不是“大人”，而是“小人”，不管他的個(gè)子有多高，塊頭有多大，孩子畢竟是孩子，他們眼里看到的世界與教師眼里看到的世界是不同的，他們犯的錯(cuò)誤有很多是成長(zhǎng)中的必然，是美麗的錯(cuò)誤，是教師年輕時(shí)也犯過(guò)的錯(cuò)誤。我們要蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話(huà)，寬容地看待他們，全面地發(fā)展地看待他們。如此，教師就可以大大減少因“恨鐵不成鋼”而產(chǎn)生的極度焦慮、憤怒和哀怨，在師生友好交往中與孩子們一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三是把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。學(xué)生是人，是孩子，我們要尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，保護(hù)他們，但是這絕不意味著放棄嚴(yán)格教育的責(zé)任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福服務(wù)，教師不僅要為學(xué)生今天的幸福負(fù)責(zé)，也要為他們明天的幸福、一生的幸福負(fù)責(zé)。這種責(zé)任感是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)力，也是教師心理健康的滋潤(rùn)劑。十幾年的教育教學(xué)實(shí)踐和所見(jiàn)所聞，使我深切地感到：為師之道貴在把學(xué)生當(dāng)人看，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。這也是堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在要求。作為一名教育工作者首先自己要帶著愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心去教育學(xué)生，做到尊重、信任和理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。

一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈愛(ài)心是溝通師生心靈的橋梁，是做好教書(shū)育人工作的首要條件。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”因此，上課時(shí)我總是面帶微笑，聲情并茂；學(xué)生失敗時(shí)我給予真心撫慰；學(xué)生苦惱時(shí)悉心傾聽(tīng)；學(xué)生迷茫時(shí)及時(shí)指點(diǎn)迷津。人非草木，面對(duì)老師無(wú)微不至的愛(ài)，學(xué)生心靈得到撫慰的同時(shí)將其內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，又哪有不成功之理？我就是這樣不遺余力地對(duì)他們傾注愛(ài)心，在班級(jí)集體里精心營(yíng)造和諧氛圍，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和同學(xué)的友誼。

二、以誠(chéng)心贏得他們的信任較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因此，一旦他們犯錯(cuò)，作為教師應(yīng)做到以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)相待，切忌當(dāng)眾批評(píng)、體罰或變相體罰，否則必會(huì)刺傷他們的自尊心，失去他們的信任。如我班以前有個(gè)令眾老師頭痛女學(xué)生叫李某，她不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課總是“閑”不住搞搗亂。任課老師多次找她談話(huà)，她要么百般抵賴(lài)，要么愛(ài)理不理，老師們對(duì)她感到無(wú)可奈何。對(duì)于這樣的學(xué)生該如何進(jìn)行教育呢？我采取了真誠(chéng)疏導(dǎo)的方法，與其進(jìn)行推心置腹的交流，經(jīng)過(guò)多次真誠(chéng)談心感化，該生逐步形成了良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著地提高。

三、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化教育學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，特別是對(duì)于后進(jìn)生，作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容和忍耐，應(yīng)多進(jìn)行心理?yè)Q位，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。如我班有一男生叫王某，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，紀(jì)律也自由散漫。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段觀察，發(fā)現(xiàn)王某籃球打得好且很會(huì)表現(xiàn)自己。在?；@球賽中王某表現(xiàn)特別出色，我借機(jī)將他大大表?yè)P(yáng)了一番，還讓他當(dāng)體育委員，使他有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他德、智、體各方面都要有進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，王某的紀(jì)律意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐漸提高。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步要有一個(gè)過(guò)程，作為教師須有足夠的耐心，反復(fù)抓，抓反復(fù)，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，為成功轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造有利條件。

“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在恥辱中，他就學(xué)會(huì)負(fù)罪感；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)……”

教育是一種文明，是一種藝術(shù)，是一種文化，是一種愛(ài)……請(qǐng)不要用體罰這一粗魯玷污教育這一神圣的事業(yè)吧！

案例：老師，我錯(cuò)了

一、案例

事情還得從一周以前說(shuō)起，那天下午戶(hù)外活動(dòng)的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說(shuō)著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙?！?/p>

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開(kāi)了關(guān)于“刺猬”的生成活動(dòng)。

家云是個(gè)調(diào)皮的男孩，平時(shí)略有欺負(fù)人的行為，每天都會(huì)有小朋友來(lái)狀告他。小刺猬來(lái)到班上后，他自然是經(jīng)常簇?fù)碓谛〈题缘囊粋€(gè)。

開(kāi)始，家云除了用眼睛觀察這個(gè)新奇的動(dòng)物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來(lái)，說(shuō)：“啊，原來(lái)小刺猬的刺不是很硬的，有點(diǎn)軟的?！睗u漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時(shí)，會(huì)變成一個(gè)刺球來(lái)保護(hù)自己。經(jīng)過(guò)全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個(gè)下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過(guò)去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點(diǎn)點(diǎn)了”

“你說(shuō)它會(huì)不會(huì)痛?。俊?/p>

“它一動(dòng)也不動(dòng)，好像不痛呢，再試試看。”家云這樣回答，我聽(tīng)了非常生氣，但我忍住了，說(shuō)：

“我覺(jué)得小刺猬很痛的，它都縮成一團(tuán)了，你們認(rèn)為呢？”

“我也覺(jué)得它肯定會(huì)痛的?！绷硪恍∨笥腰c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“家云，你說(shuō)小刺猬害怕別人欺負(fù)它的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)變成刺球?！奔以埔?jiàn)到我發(fā)現(xiàn)了，開(kāi)始意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性，他低下了頭。

“那你說(shuō)它受到欺負(fù)和傷害的時(shí)候會(huì)是什么樣子？”

“它會(huì)痛的……老師，我不是故意的，其實(shí)我也很喜歡小刺猬的……我知道錯(cuò)了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來(lái)，當(dāng)他多次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得知小刺猬不會(huì)反攻時(shí)，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動(dòng)機(jī)一樣，我記得當(dāng)他聽(tīng)到對(duì)方的哭聲，他的眼神會(huì)變得跟打?qū)Ψ綍r(shí)不一樣，略帶有后悔的神色。說(shuō)“老師，我錯(cuò)了……”

他不懂得打人是錯(cuò)誤的嗎？當(dāng)然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來(lái)了才會(huì)明白自己行為的錯(cuò)誤性呢？為什么一次又一次的的批評(píng)與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無(wú)法有意識(shí)的控制自己的行為，即無(wú)法較好的自我控制。

自我控制是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的個(gè)性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強(qiáng)，但還只是剛剛開(kāi)始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動(dòng)有很大的沖動(dòng)性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時(shí)表現(xiàn)得好些，有時(shí)表現(xiàn)得差些。

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