教育隨筆：引導(dǎo)幼兒既能唱歌又能在唱歌中游戲

幼兒唱歌活動(dòng)方案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“教育隨筆：引導(dǎo)幼兒既能唱歌又能在唱歌中游戲”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《找小貓》歌曲歌詞簡(jiǎn)單容易記憶，大部分孩子一會(huì)就記住怎么唱歌了，并且在唱的時(shí)候有的孩子已經(jīng)能把小貓躲起來(lái)這種動(dòng)作做出來(lái)，我想那大家一起玩音樂(lè)游戲是沒(méi)什么問(wèn)題的，第一遍的時(shí)候孩子們很興奮，滿(mǎn)場(chǎng)都是“啊，啊”的尖叫聲，我重新說(shuō)明了游戲規(guī)則，并且強(qiáng)調(diào)要一邊唱歌一邊游戲，然后我們開(kāi)展了第二次游戲。有了我游戲前的強(qiáng)調(diào)后，孩子們變得拘謹(jǐn)起來(lái)，有幾個(gè)孩子在唱，但是整體聲音很輕。我又說(shuō)“是不是大家忘記怎么唱歌曲了呢”，于是我們又單獨(dú)唱了歌曲。就這樣反反復(fù)復(fù)下來(lái)，一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間馬上到了，到了戶(hù)外游戲時(shí)間，我們?cè)诖髽菛|面玩，我看見(jiàn)貝貝帶著幾個(gè)女孩子在唱《找小貓》，一邊唱一邊找地方躲起來(lái)，有的躲在滑滑梯后面，有的躲到了綠化的后面，看他們玩的很開(kāi)心，于是我叫來(lái)了文文、阿誠(chéng)等小朋友和他們一起玩。我想《找小貓》這個(gè)音樂(lè)游戲適合《捉迷藏》有點(diǎn)相似的，我們不鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)室內(nèi)捉迷藏，那我們把這個(gè)活動(dòng)放在室內(nèi)進(jìn)行也讓我們的孩子有點(diǎn)施展不開(kāi)，活動(dòng)室里除了桌椅、柜子也沒(méi)什么好躲藏的地方，也不能快速跑動(dòng)，孩子提不起興趣，自然歌聲和游戲組合不起來(lái)，而到了戶(hù)外，孩子感覺(jué)自由多了，還能自由組合伙伴開(kāi)展游戲，有了幾個(gè)小朋友的帶動(dòng)作用，其他孩子也能主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)游戲。<debasrideb.com/p>

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幼兒教師隨筆：幼兒教育中游戲的重要性

今天有幸參加了骨干教師的第二次培訓(xùn)，更高興的是了解了有名的山東利津第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，該所幼兒園的游戲觀(guān)念、理論以及做法都讓人嘆為觀(guān)止，此次學(xué)習(xí)感觸頗深，讓我深深感受到了游戲在幼兒教育中的重要性。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會(huì)性等最符合并能反映幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，幼兒中的自由游戲和有組織的游戲（課程中的游戲）是與幼兒的生活緊密聯(lián)系的，是幼兒園認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分。

游戲是幼兒生活的自然本性和社會(huì)性的最佳融合。在游戲中，既有想象、直覺(jué)、興趣、意愿、愛(ài)好、情感、意志等主觀(guān)的體驗(yàn)和感受，又有對(duì)客觀(guān)、真實(shí)、具體、規(guī)范的社會(huì)存在的理智判斷和邏輯思考。在游戲中，幼兒過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來(lái)的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對(duì)自然的親密接觸，也有與人和社會(huì)的交往，也有對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此，我們可以說(shuō)，游戲就是幼兒的生活，幼兒的生活就是游戲。

在幼兒園中，游戲分自由游戲和組織游戲兩種。自由游戲本身就是幼兒的生活，幼兒在自由游戲中最開(kāi)心、最放松，自主性得到了發(fā)揮，身心得到鍛煉，情感得到滿(mǎn)足。教師在自由游戲中擔(dān)當(dāng)著旁觀(guān)者、調(diào)解者和保護(hù)者的作用，把主動(dòng)權(quán)最大限度地交給孩子，給他們以自由游戲的空間。組織游戲，是對(duì)幼兒生活的反映、豐富和改造，是幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育中認(rèn)知能力的提高。

游戲是幼兒對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，直接反映了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲又豐富了幼兒的生活，幼兒的生活世界是創(chuàng)造性的，因此，幼兒除了基本的生活需要之外，他們需要更多豐富多彩的生活方式為每一天增加樂(lè)趣。但由于幼兒不成熟，很多活動(dòng)無(wú)法在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，因此，在與生活相似的環(huán)境中開(kāi)展的有組織的游戲就成為豐富幼兒生活的主要途徑，這時(shí)就需要老師的合作和支持并進(jìn)行有目的的組織。如果游戲發(fā)生在教師為幼兒提供的特定環(huán)境中，其中有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)材料及一定的活動(dòng)規(guī)則，這時(shí)教師就要充當(dāng)幼兒的合作者和引導(dǎo)者，使他們充分開(kāi)展想象的翅膀，去面對(duì)自我和世界，去創(chuàng)造自己的樂(lè)趣。

幼兒游戲中的角色扮演。幼兒在游戲中的角色無(wú)論是想象性的、互補(bǔ)性的，這些都來(lái)源于幼兒對(duì)社會(huì)中人的認(rèn)識(shí)和人與人關(guān)系的把握。幼兒游戲角色的多樣化及其轉(zhuǎn)換的靈活性和幼兒在生活中的經(jīng)驗(yàn)及其觀(guān)察力、想象力密切相關(guān)。游戲的情節(jié)無(wú)論是趣味性的、故事性的、還是社會(huì)性的，都能使幼兒的認(rèn)知水平和口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。

游戲在幼兒品德中的教育價(jià)值。我國(guó)幼教專(zhuān)家陳鶴琴先生曾精辟地指出：“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)的，什么自治、什么克己、什么獨(dú)立、什么共同作業(yè)、什么理性的服從、什么紀(jì)律等，這種種美德的養(yǎng)成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)的快、來(lái)的切實(shí)?！庇變浩返陆逃怯變喝姘l(fā)展教育的重要組成部分，大家都知道素質(zhì)教育的重要性，并且從幼兒期抓起最為重要，而育人又以育德為先。我們應(yīng)重視和大力加強(qiáng)幼兒的品德教育，這是培養(yǎng)幼兒健全人格的必要措施。利用游戲的方式能夠培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的道德品質(zhì)，提高德育的實(shí)效，促進(jìn)幼兒的品德發(fā)展。

會(huì)唱歌的樹(shù)

我們幼兒園的院子里，種了很多樹(shù)，而且枝繁葉茂，吸引了很多小鳥(niǎo)。特別是在早上的時(shí)候，有很多不知名的小鳥(niǎo)落在樹(shù)上嘰嘰喳喳、啁啁啾啾，唱個(gè)不停。

今天早上，空氣特別清新，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉，斑駁的灑在地上，枝頭的小鳥(niǎo)在唱著快樂(lè)的歌。我?guī)ьI(lǐng)著孩子們置身于這優(yōu)美的環(huán)境中，自由玩耍，甭提多開(kāi)心了。孩子們玩的正高興，淑豪跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，大樹(shù)會(huì)唱歌?！蔽乙汇叮骸班牛髽?shù)怎么會(huì)唱歌，你聽(tīng)到了嗎?”淑豪側(cè)著頭認(rèn)真的說(shuō)：“你聽(tīng)，嘰嘰喳喳，大樹(shù)真的在唱歌?！边@時(shí)候，別的小朋友也都圍了過(guò)來(lái)：“不對(duì)不對(duì)，不是大樹(shù)在唱歌，是小鳥(niǎo)在唱歌，淑豪你聽(tīng)錯(cuò)了?！笔绾勒f(shuō)：“就是大樹(shù)在唱歌，”雙方爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。我說(shuō)：“孩子們，你們聽(tīng)，小鳥(niǎo)在樹(shù)上蹦蹦跳跳，多像一個(gè)個(gè)會(huì)動(dòng)的音符??！它們的歌聲也就是大樹(shù)的歌聲，讓我們靜靜地來(lái)欣賞這美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲吧，好不好？”“好！”孩子們真的安靜的傾聽(tīng)起來(lái)。

在孩子們的世界里，有些東西是我們成人無(wú)法理解的，就像他們認(rèn)為太陽(yáng)可以是綠色的，星星可以摘下來(lái)一樣。我們不要用成人對(duì)事物的理解方法來(lái)對(duì)待孩子，要盡量的走進(jìn)孩子的世界，去啟發(fā)他們，引導(dǎo)他們，讓他們自由的飛翔在童年美好的世界里。

會(huì)唱歌的椅子

中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們把小椅子放到固定位置，準(zhǔn)備打掃房間。

只聽(tīng)見(jiàn)“咔嚓、咔嚓”地放椅子聲，孩子們都齊刷刷的把椅子擺放好，他們的動(dòng)作挺麻利，而且都干勁十足。

但我覺(jué)得那放椅子的聲音有點(diǎn)太響，該怎么辦呢?動(dòng)一下腦筋，有辦法了。

下午，教育活動(dòng)時(shí)間到了，我說(shuō)：“小朋友，你們今天想不想聽(tīng)故事?”“想”大家異口同聲。

于是我就給他們講“椅子也會(huì)疼的”故事。

當(dāng)然這故事是我自己創(chuàng)編的。

大體意思是：大樹(shù)有好多孩子，如：書(shū)櫥、大衣櫥、桌子、椅子等等。

他的孩子們個(gè)個(gè)都很懂事，很有出息，都肯為人們服務(wù)。

有一天大樹(shù)的孩子們—小椅子，一起走進(jìn)了咱們漂亮的教室，要為小朋友們服務(wù)，干什么呢?原來(lái)是讓小朋友們坐在他們的身上，聽(tīng)老師講故事、跟老師學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、還學(xué)唱歌，這樣小朋友坐著就不會(huì)感覺(jué)到累了。

小朋友們也都非常喜歡小椅子，非常愛(ài)惜小椅子，把小椅子當(dāng)成了自己最好的朋友，每次搬椅子都輕輕的。

可時(shí)間長(zhǎng)了，小朋友忘了小椅子是他們的朋友了，在搬放小椅子時(shí)，不自覺(jué)得用力太大，弄的小椅子“咔嚓、咔嚓”大叫。

這不，今天中午，小朋友都睡著了以后，小椅子就悄悄的來(lái)找我訴苦了：“趙老師，咱們班里的小朋友太不夠意思了，搬放我們時(shí)，弄地我們好疼啊!”。

我聽(tīng)了很心疼。

小朋友，你們心疼嗎?小椅子本來(lái)是你們的朋友，可是小朋友應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友呢?能不能對(duì)自己的朋友好一點(diǎn)，溫柔一點(diǎn)，輕搬輕放呢?

孩子們聽(tīng)了我的講述，便議論開(kāi)了：“原來(lái)小椅子也會(huì)疼啊!”“那我們以后可要注意啦!”“哎呀，我也覺(jué)得放椅子時(shí)用勁太大，不夠朋友意思。

”“不行，我們以后搬椅子一定要輕輕地才對(duì)!”等等，聽(tīng)了孩子們的議論，我欣慰的笑了，孩子們終于能明白“小椅子也會(huì)疼的”道理了。

木頭的耳朵會(huì)唱歌

教育隨筆《木頭的耳朵會(huì)唱歌》

今天的午餐菜之一是黃瓜雞蛋炒木耳。菜聞起來(lái)很香，但是很多孩子看到菜盤(pán)里的木耳都直搖頭。

馬效晨說(shuō)：“老師它是長(zhǎng)在木頭上的，太黑，太臟，我不吃?！?/p>

馬兆磊說(shuō)：“木耳很難聞，我不吃。”

馬依凡說(shuō)：“木耳滑滑的，我吃了惡心”……

我跟小朋友們說(shuō)：“巧克力黑黑的，可小朋友很愛(ài)吃，黑芝麻黑黑的，可是吃起來(lái)很香……”不管我怎么說(shuō)，一點(diǎn)作用也沒(méi)起，孩子們吃完了另一樣菜還是不肯去動(dòng)一動(dòng)木耳。

我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“木耳就是木頭的耳朵，它會(huì)唱歌，你們信嗎？他唱的歌聲音很小，你們沒(méi)聽(tīng)過(guò)吧？不信你們把它放在嘴里用牙齒不停地嚼，就會(huì)聽(tīng)到它\'咯吱咯吱\'的聲音，可好聽(tīng)了?！?/p>

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)不愛(ài)吃木耳的小朋友已經(jīng)開(kāi)始嘗試把它放在嘴里，并嚼了起來(lái)。我鼓勵(lì)他們：“聽(tīng)見(jiàn)木耳為你們唱好聽(tīng)的歌了嗎？他們可喜歡你們了，快獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)他們，讓它們從你嘴里的滑梯滑到肚子里，讓它們?cè)谀愕亩亲永镉斡景伞！?/p>

孩子們都把木耳咽了下去，還一個(gè)勁的說(shuō)：“真好玩，我還想讓他唱歌、滑滑梯。”

以后，每當(dāng)吃木耳的時(shí)候，孩子們都會(huì)高興的說(shuō)：“木頭的耳朵會(huì)唱歌?！苯又桶涯径诺阶炖锝蚪蛴形兜亟榔饋?lái)。

教育隨筆：了解幼兒 引導(dǎo)幼兒

晨晨是一個(gè)十分聰明的幼兒，很多事情都知道，但是很任性。他的依賴(lài)性很大，在很多自己能夠做的事情他希望成人能夠幫助他，希望能夠有一個(gè)老師一直陪伴著他。他的適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，缺乏安全感，分離焦慮比較嚴(yán)重，社會(huì)交往能力不強(qiáng)，在集體中不喜歡主動(dòng)的和小朋友交往。

在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，我了解到晨晨小朋友是家里的獨(dú)生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長(zhǎng)喂到嘴邊，遇到一點(diǎn)不如意的事情就通過(guò)哭鬧來(lái)滿(mǎn)足。家長(zhǎng)的包辦過(guò)多導(dǎo)致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強(qiáng)、靈活性不夠，所以在集體活動(dòng)中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因?yàn)槠渌∨笥巡恍⌒妮p輕撞一下他，他就會(huì)倒，所以他對(duì)集體的活動(dòng)，特別是戶(hù)外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴(lài)?yán)蠋?，希望老師能夠拉著他或者扶著他。同時(shí)他又十分的任性，當(dāng)意愿得不到滿(mǎn)足的時(shí)候就通過(guò)哭來(lái)表達(dá)。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴(lài)成人的習(xí)慣，對(duì)于自己沒(méi)有嘗試過(guò)的事物總帶著排斥的心理，他總說(shuō)“我不會(huì)，你幫我”，沒(méi)有樹(shù)立良好的自信心。

面對(duì)晨晨的情況，我們要爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合，家園共育。我們首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過(guò)溺愛(ài)，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒現(xiàn)有情況及時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)整教育方法，盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過(guò)對(duì)積極行為的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

在班級(jí)里，我們努力營(yíng)造溫暖安全快樂(lè)的氛圍，讓他喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友，針對(duì)他愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多關(guān)注他，當(dāng)他嘗試一項(xiàng)新的事物或者成功的做到一件事情的時(shí)候，及時(shí)的給予鼓勵(lì)。通過(guò)經(jīng)?？隙?、表?yè)P(yáng)的方式及時(shí)鼓勵(lì)他，使他獲得自信。

在這一學(xué)期里，晨晨的進(jìn)步還是很大的，早上來(lái)園的時(shí)候能夠自己走進(jìn)教室，不哭不鬧，自理能力有所提高，能自己吃飯、自己脫褲子、自己穿脫鞋子，等等。在幼兒園里每天都能見(jiàn)到他開(kāi)心的笑容。

教育隨筆：引導(dǎo)督促 ?同伴學(xué)習(xí)

教育隨筆：引導(dǎo)督促同伴學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動(dòng)規(guī)則就會(huì)失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導(dǎo)、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的工作。我們?cè)趯?shí)踐中，根據(jù)不同的規(guī)則性質(zhì)，主要運(yùn)用三種方法幫助幼兒掌握和遵守區(qū)域規(guī)則。

（1）環(huán)境暗示

暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話(huà)”，讓環(huán)境來(lái)告訴幼兒活動(dòng)規(guī)則。如區(qū)域規(guī)則牌上進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題，采用進(jìn)門(mén)掛牌、投放適量同等材料等方法來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。掛牌粘鉤無(wú)進(jìn)區(qū)牌、同等材料筐已空，孩子看到這些，就要先去別的區(qū)玩等等。

（2）語(yǔ)言提醒

幼兒由于年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中常常會(huì)忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動(dòng)，在這時(shí)，可以采用語(yǔ)言提醒予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ绠?dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，老師可以用溫和的語(yǔ)氣提醒他：“你覺(jué)得這樣做好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“請(qǐng)你……好嗎？”。而當(dāng)幼兒由于不懂活動(dòng)規(guī)則而無(wú)法活動(dòng)時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過(guò)去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種及時(shí)介入的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，在后續(xù)的游戲開(kāi)展中提醒幼兒對(duì)規(guī)則的遵守。

3、同伴影響

同伴間的提醒一般適合于同區(qū)域活動(dòng)的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)區(qū)域性活動(dòng)起到一種支持的作用，還起到幼兒對(duì)規(guī)則遵守的相互監(jiān)督，更好地內(nèi)化了幼兒規(guī)則意識(shí)，并促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

孩子們?cè)谟變簣@玩耍的時(shí)候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況。

這天，我剛把積木發(fā)完。文文就跑來(lái)尋求幫助：老師，飛飛搶我的積木了！我來(lái)到飛飛面前問(wèn)道：飛飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。飛飛膽怯的說(shuō)。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

我剛想走開(kāi)，繼而覺(jué)得不妥，于是我蹲下身來(lái)，摟住飛飛的肩膀，問(wèn)道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個(gè)車(chē)輪。飛飛不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車(chē)，只缺一個(gè)車(chē)輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō)：老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，一定會(huì)得到一個(gè)車(chē)輪！飛飛饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的秘訣，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到文文面前說(shuō)：文文，我的小汽車(chē)卻一個(gè)車(chē)輪，你能借給我用用嗎？我用完了會(huì)還給你的！文文看了看他手中的小汽車(chē)，爽快的答應(yīng)了。

我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了飛飛的有禮貌和文文的樂(lè)于助人，并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。

教育隨筆：引導(dǎo)幼兒按節(jié)拍做蹦跳步

活動(dòng)目標(biāo)中要求能兩人一組按節(jié)拍做蹦跳步，兩人一組我們班的孩子基本上都能自己找到伙伴，但是難點(diǎn)就在一起按節(jié)拍做蹦跳步，并不是每一組孩子都是那么有默契能按節(jié)拍做蹦跳步的，甚至第一次游戲的時(shí)候沒(méi)有幾組是能做到這個(gè)要求的，我知道這個(gè)目標(biāo)對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)還有些難，所以我提出先一個(gè)人練習(xí)蹦跳步，但其實(shí)也只有一般孩子做到了蹦跳步，小班孩子身體運(yùn)動(dòng)智能目標(biāo)是能雙腳一起蹦跳，但是能力弱的孩子連跳躍都很困難，跟別說(shuō)是蹦跳步了，所以我又提出由能力強(qiáng)的孩子帶著能力弱的孩子，反正游戲需要兩人一組，讓能力強(qiáng)的孩子做袋鼠寶寶在前面帶跳，能力較弱的孩子做袋鼠媽媽在后面跟跳，有了前一次游戲和練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，孩子們跳的好多了，可這是音樂(lè)游戲，如果沒(méi)有跟上音樂(lè)也不算成功，所以我們又改進(jìn)了游戲規(guī)則，由我在前面帶跳，孩子們兩兩一組跟著我一起跳，有了我在節(jié)奏上的幫忙，孩子們跳起來(lái)簡(jiǎn)單多了，他們不手忙腳亂，可以自由的做相親相愛(ài)的動(dòng)作，把這個(gè)游戲開(kāi)心的完成了。

整個(gè)活動(dòng)教案看起來(lái)完美無(wú)缺，但是我們教師在開(kāi)展中會(huì)遇到很多問(wèn)題，在活動(dòng)前我們能做課前準(zhǔn)備，但在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，我們只能順應(yīng)的解決。游戲有了三次的改動(dòng)后更適合我們班的孩子開(kāi)展，每個(gè)班的孩子能力是有差別的，如果永遠(yuǎn)拿一個(gè)方法對(duì)待所有孩子肯定是不成功的，我們把《袋鼠媽媽》這個(gè)活動(dòng)還延伸到戶(hù)外，有了大場(chǎng)地的幫助，孩子們更是如魚(yú)得水。

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