少兒英語啟蒙的最佳時間，如何判斷？

少兒英語課堂游戲。

每一個小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！教師與家長在教育中，應不斷改正自己的錯誤觀念，及時注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小編為大家整理的“少兒英語啟蒙的最佳時間，如何判斷？”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

少兒英語啟蒙的時間是很多家長的疑問，到底孩子應該在什么時間學習英語，怎樣判斷孩子是不是應該開始學習英語了呢?今天，特整理本文，回答大家的疑問。

英語似乎已經(jīng)超越了其他科目，成為了家長對于孩子的學業(yè)規(guī)劃中最重要的一項議題。我在生活中也曾經(jīng)被無數(shù)做了父母的親朋好友詢問，我的孩子應該從什么時候開始學英語呀?具體應該怎樣學呢?要不要上培訓中心?是找中教還是找外教?有沒有什么APP可以推薦?有沒有適合孩子看的書和視頻?借著一次做直播講座的機會，我整理了此篇文稿，希望能夠幫助到一些孩子和一些家庭。

今天，我們來看看第一個問題：英語應該什么時候開始學。這表面上是個關于時間when的問題，但實際上，它更是一個關于what的問題，也就是你對于孩子的期望、規(guī)劃是什么。

舉個例子，我的孩子現(xiàn)在14個月大，他還在流著口水，只會叫爸爸媽媽。我希望他將來是個幸福的人，但是幸福又是太抽象不夠具體的詞匯，這又怎么能讓我明確對他的規(guī)劃呢?所以我做了一個collage。

首先，我希望他將來是個能品味生活的人。這需要我培育他的藝術素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)和玩味生活中的美;第二，我希望他生活在干凈的環(huán)境里。如果北京的空氣和食品問題沒有辦法改善的話，我會早早為他規(guī)劃出國留學，也許將來就生活在國外;第三，朋友很重要，我希望他能有一些好朋友好兄弟，不孤獨。所以我要教給他正確的競爭觀和合作觀;第四，我希望他知道怎樣休閑放松，所以我要讓他知道如何對待時間，如何消費時間;我還希望他熱愛運動，有健壯的體魄，所以我應該給他機會接觸與了解各種不同的運動;我希望他能有一個舒服的居所和一個美好的家庭，所以他應該知道如何與自己、與他人、與世界相處;我還希望他能享受閱讀，通過文字去經(jīng)歷別人的人生、去體驗他人的思維，所以我要培養(yǎng)他的閱讀素養(yǎng)與能力;當然，我也希望他事業(yè)成功，所以我需要他知道如何提升邏輯思維、解決問題。

看，十分鐘前我對孩子的目標還懵懵懂懂，現(xiàn)在經(jīng)過一個Collage以后，我已經(jīng)了解得通透。所以，以終為始，我已經(jīng)知道我對孩子的期望是什么了。

有的家長可能有疑問，這些跟英語有什么關系?靠英語能實現(xiàn)這些嗎?事實上，僅僅靠英語確實無法實現(xiàn)這些。這些人生目標，需要家庭,學校，孩子自身三個體系的努力，不僅是英語，還需要所有其他所有的科目/所有的活動/所有的人生選擇的綜合作用。但是有一點很重要，英語不可以背離我們的目標。因為英語對于我們的孩子，已經(jīng)不僅僅是一門學科，不僅僅是溝通交流工具，它已經(jīng)成為了一種思維方式，甚至以后會成為一種生活方式。所以，如果英語背離了我們的目標，它只能成為阻礙孩子們實現(xiàn)人生理想的絆腳石。就像剛剛我描述的collage，無論是藝術審美/出國留學/競爭合作/閱讀體驗，還是邏輯思維/問題解決，都可以通過英語得到延伸甚至升華。而作為家長，我所期望的孩子未來，就是升華的人生。

那么我們回過頭來看看，我們對孩子的教育規(guī)劃是怎樣的?你希望英語在他的生命中起到什么樣的作用、扮演何種角色?如果你是第一類父母，A，你希望英語可以打開他世界的另一扇窗子，他可以通過英語來閱讀不同創(chuàng)意的作品、與來自不同國家不同文化的團隊成員無障礙合作、可以通過直接閱讀英文學術期刊來豐富自己的學術視野、結合所知的語言與文化來欣賞藝術作品、可以在全球范圍內來一場說走就走的旅行而無需依賴旅行社的導游和翻譯，總而言之，你希望英語可以給他提供更多的可能性，讓英語成就孩子。那么英語的啟蒙越早越好。已經(jīng)有大量的研究證明，越早開始接觸第二種語言，孩子在這種語言上的成就越高。而三歲是個很關鍵的年齡。

我們先來看看人腦與語言的關系，首先，人腦在功能上是可以同時學習多種語言的。 嬰兒在出生時，神經(jīng)元有2000億個，是35歲成年人的兩倍(數(shù)據(jù)來自于2002年7月31日，維也納大學康士坦丁?梵?艾克諾摩博士的估算)。

神經(jīng)元靠突觸的聯(lián)結來傳遞信息。我們剛出生的時候，神經(jīng)元之間的連接方式是基因決定的，但是，我們后天所經(jīng)歷的每一件事，聽過的每一句話，做過的每一個動作，都會對最開始的連接方式產(chǎn)生影響，或者說是進行修剪。換句話說，由于每個人的經(jīng)歷不同，連接組也就不同。你的連接組記錄的，就是你獨一無二的一生。

這些由突觸建立的聯(lián)結，每一條都可以建立大腦意識與外界信息的對應關系。也可以說，記憶和習慣都是通過大腦里的突觸來建立完成的。人的突觸數(shù)量越多，對事物的感知能力越強。

所以，這就是很多專家認為0~3歲是大腦發(fā)育的重要時期的原因。通過這樣的過程，大腦發(fā)育狀態(tài)被確定下來，接受外部環(huán)境提供的經(jīng)驗并將其內化。接下來，如果外部傳授的經(jīng)驗或刺激不足的話，大腦會通過“砍樹枝”來除掉神經(jīng)元突觸，會減少40%以上。但 “砍樹枝”是正常過程，它是在幫我們砍掉大腦中無用的聯(lián)結，讓剩下的聯(lián)結更強大更有效。這也是自然的進化過程。打個比方，2-3歲之前，你的突觸都是基因決定的，就像是你寫文章之前打了個草稿，想到什么都寫下來，也不管有沒有用，先記下來再說。說白了就是一堆素材。但是后期呢，你需要對素材進行加工整理，把沒用的地方刪掉，重點部分再突出一點。最后，文章的字數(shù)可能變少了，但是這時候才是一篇邏輯完整的文章。

3歲以前，孩子可以識別所有語言中的語音，3歲以后，無用的突觸被削減，非母語的語音識別如果屬于不常使用的聯(lián)結，也會被剔除。以后再學外語時，我們會從母語中調用出與目標語言最相近的語音，而很少有人可以像母語者一樣在聽力和口語上做到精準了。這就是為什么，很多日本人把professional發(fā)音為“浦路發(fā)信拉魯”，因為日語中沒有r這個音，他們是在使用母語中與其最相近的l音來替代。并且，在聽力上，他們也認為這兩個音是一樣的。我們中國人也是這樣，我們對于bed，bad和bike，用的都是中文的“白”這個音來替代，并且察覺不到這三個音之間、以及這三個音與“白”之間的語音差異。

可能有家長會不同意，三歲以前學英語，就等同于人生中的更多可能性嗎?三歲以前開始學就一定比小學以后開始學要學得更好嗎?語音標準地道了就等同于英語學得更好了嗎?我不敢說三歲前開始學英語的孩子在考試結果上一定優(yōu)于小學開始學的孩子，但是我敢說，前者學英語一定比后者要容易。語音好，不僅僅意味著你能更容易地聽懂以及更清楚地說出英文，還意味著你已經(jīng)適應了英文的速度、輕重讀、節(jié)奏以及連音和吞音的現(xiàn)象。大家回顧一下我們當年學英文的一大苦惱，就是明明學過、背過、寫過的單詞，放到聽力里居然聽不出來!要么是被連讀了，要么是加了個后綴之后就改變重讀位置了，要么是虛詞被弱讀或者吞音了。而三歲之前開始學英文的天然好處就在這里了，我們需要一遍遍的努力，他們則毫不費力。

如果您是家長B，認為英語是孩子學業(yè)和就業(yè)的工具，將來孩子要利用英語來完成學業(yè)的追求并且之后當作工作語言，那么在3-6歲開始學習語言是合適的。為什么不能再晚一點呢?因為孩子們長大后要面對的世界已經(jīng)不一樣了。2010年全球最熱門的10項職業(yè)在2004年的時候甚至不存在。我們孩子將來要用沒學過的知識去解決沒遇到過的問題，而且極有可能要用英語!下一幅圖是美國2003年提出來的21世紀人才所需具備的能力框架，并且已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面。我們也可以對照和參考一下。

同時，很多研究也表明，五歲左右學習的外語，會和母語存儲到同一個腦區(qū)。孩子以后使用外語會和使用母語采用同樣的調用方式。分享一個我中科院老師身邊真實的案例，一個蒙古族的男生留學日本發(fā)生了車禍，大腦受到了損傷，得了母語失語癥。他醒后見到家人，雖然認識他們卻不能用漢語或者蒙古語講話，而只能用后來學習的日語來表達。醫(yī)生說這是傷到了大腦存儲母語的區(qū)域，由于日語是青春期以后學習的，被儲存在另一腦區(qū)，所以沒有受到影響。

為了達到用英語助力與學業(yè)與事業(yè)的目標，英語必須植入到孩子們的思維中，而不是調用不同腦區(qū)，先用中文思考一遍后再用英語翻譯出來。6歲以內，孩子們還在用形象、聲音和動作來學習，6歲以后，就開始用語言和思維來作為學習媒介了。也就是說，如果沒有學習過外語，6歲以后，孩子們的母語基本已經(jīng)占據(jù)了思維的主導地位，以后會更多地用翻譯為手段來學習外語。

如果您是家長C，對英語的期望就是別拉后腿，不要成為孩子考試中的障礙，那就等小學開了英語課以后再開始學吧?？荚?，運用的更多的是記憶、分析等技能，這些在孩子小學以后會發(fā)展得更好。但是，如果您同時對孩子有更多的要求，比如苛求他的發(fā)音要地道、要求他聽力要精準，就是對孩子不公平的，因為他這個年齡對語音和語言學習的處理方式已經(jīng)不同了。那么，上小學以后才開始學英語，就一定學不好嗎?當然不是。我們這一代人很多是從初中開始學英語的，照樣有很多人可以學的很好。我們只是在談一個概率，而且是與我們對孩子的規(guī)劃相一致的做法。英語學好也不僅跟啟蒙年齡有關，和啟蒙方式、接觸頻率、指導者、使用場景等等都有很大的關系。

所以這就是為什么我說，何時啟蒙，跟家長對孩子的期望和規(guī)劃有關，而不是簡單的一個時間問題。

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少兒英語啟蒙：雙語會造成孩子語言混用？

現(xiàn)在，雙語的概念越來越流行，很多在進行少兒英語啟蒙的家長，對孩子在很小的時候就接觸英語始終抱有疑問，那少兒英語啟蒙到底應不應該?又要注意哪些問題呢。告訴你!

雙語會造成孩子語言混用，混淆和思維混亂?

不會。

研究表明幼兒剛開始同時接觸兩種語言時會雙語混用，這是因為初期孩子對兩種語言掌握的詞匯都很少，當一種語言不足以表達自己的意愿時，他會自然調用另一種語言的詞匯補充。這個問題會隨著孩子兩種語言詞匯量的增加而改善。

語序和表達方式的混淆也很常見。同時接觸兩種語言時，孩子會更早掌握使用頻率較高的那一門語言，并將這一語言的表達方式套用到另外的語言上。這是孩子們學習語言的正常過程。其實，單語環(huán)境的孩子從組詞到造句也會經(jīng)常出現(xiàn)吐詞不清、用詞不當、顛三倒四等問題，雙語環(huán)境中的孩子也會有這樣一個犯錯、顛倒、混淆的過程，這都是孩子為了駕馭語言做的嘗試，當他發(fā)現(xiàn)錯誤發(fā)生會妨礙溝通時，便會自動地糾錯和完善。所以，請接納孩子學語階段的“語無倫次”，平和地用正確的表達方式去影響他，給予正確的引導。不用刻意地糾錯和指責，讓孩子在對話中確認正確的語序表達方式，自己進行調整。隨著孩子正確語序的逐漸掌握，兩種彼此獨立的語言體系便會開始形成。

而思維混亂的擔心則是多余的，孩子們往往能夠根據(jù)環(huán)境和對象自如切換使用不同的語言，而且掌握雙語的孩子往往表現(xiàn)出專注力突出，抗干擾能力強，更具創(chuàng)造性，善于應對復雜問題等特質。

少兒英語啟蒙：雙語會造成孩子語言發(fā)展滯后？

現(xiàn)在，雙語的概念越來越流行，很多在進行少兒英語啟蒙的家長，對孩子在很小的時候就接觸英語始終抱有疑問，那少兒英語啟蒙到底應不應該?又要注意哪些問題呢。告訴你!

雙語會造成孩子語言發(fā)展滯后?

不會。

雙語能力的形成主要有兩種方式，相繼習得和同時習得。比如孩子三歲時掌握第一門語言，后因環(huán)境因素(如旅居海外或進入純外語(課程)學校)，促使他掌握了另一種語言，就是相繼習得。如果孩子從出生到三歲以前都置身于雙語環(huán)境中，學語初期即同時接觸并掌握兩種語言，即為同時習得。

雙語環(huán)境的嬰幼兒雖然一部分人開口說話略晚，但是大多都屬于8-15個月的正常范圍之內。雙語孩子早期單一語種的詞匯量掌握會比單語孩子少，但雙語詞匯量的綜合往往是大于單語孩子的。其實語言學習過程在每個孩子身上的個體差異是很大的，如單語環(huán)境中女孩子說話早，男孩子說話晚，某些男寶的語言爆發(fā)期甚至會推遲到兩歲左右，這些都屬于正?，F(xiàn)象。雙語環(huán)境本身不是導致語言發(fā)展滯后的原因。

劍橋少兒英語

Teaching Plan

Topic

Class

Teacher

Date

Unit 4 (Period 4)

Do you often play football？

Teaching aims and demands

*Teaching materials： Part 7， 8

*revision： Do you often go to see films？ No， not often. Do you　often get up late？ Sometimes I do， and

sometimes I don’t.

*New words and expressions： clean my teeth， have my breakfast， have　my classes.

Important Points and Difficult Points

*Important points： the phases in Part 1 and Part 2

*Difficult points： Read and comprehend Part 3

Teaching Procedure

Step 1 Greeting and warm up

1. Greetings & singing

2. Revision (Fill in the blanks)：

wake up， draw pictures， sing songs， have breakfast， read English，go to bed， take pictures， wash clothes， climb mountains， cook　supper， clean the floor， take a shower

3. Di　ctation (the above words)

Step 2 Presentation

Look at Part 3 and listen to the tape

Step 3 Practice

1.Read Part 3 and try to answer the questions in the book (Work in groups， the teacher gives the notes on TV.)

2.Check the answers

3. Listen to the tape and read the text (Part 3)

Step 4 Check up

1. Check the reading：

Ask the students to read the text in groups， then one by one

2. Try it (Part 4)

Try to say “Hello” in different ways

3. Assign homework：

Pre-learning： Write down the answers the questions on the exercise.

本單元出現(xiàn)了大量了詞組，學生在記單詞時普遍感到比較困難，而且在生詞表中找不到這些詞組，到底考級時要不要考？我有點兒糊涂了，希望能盡快找到有關資料查證。

少兒英語培訓：線上、線下如何選擇？

線上和線下是少兒英語培訓的兩種方式，但很多家長不知道如何選擇?線下教育更好控制，線上教育更節(jié)省時間...

特整理本文，希望對家長的選擇有所幫助!

越來越多家庭意識到“世界化”正在一步步滲入中國社會，低齡化培養(yǎng)英文興趣也被更多家庭重視。線下小班面授課程為老師提供了發(fā)揮的巨大空間，孩子們在多種途徑如親子小游戲、情景模擬、角色扮演中，慢慢調動起積極性和參與度;課堂上，無處不在的競爭機制、獎勵機制也有效加強了學員間的互動。

顯然，這種方式，能讓學生對課堂環(huán)節(jié)更印象深刻;師生關系，也在課上課下的互動中更加融洽。種種因素的影響，直接導致刮風下雨都不能阻擋部分學生的上課熱情。

在線教育已經(jīng)興起，但家長還在猶豫

一周兩次的英語興趣培養(yǎng)課之外，很多家長開始尋求在家庭環(huán)境中為孩子建立起更好的語言環(huán)境。盡管從微信年開始，在線教育風起云涌。作為低齡段孩子的家長，依然覺得在線教育很遙遠：很難想象一個孩子能乖乖坐在椅子上跟你聊20分鐘英語。同時家長也很擔心電子設備對孩子眼睛的傷害。

借助網(wǎng)絡技術的發(fā)展和Wifi的普及，人們可以拋開時間、空間的概念，隨時隨地打開電子設備進行學習。網(wǎng)絡教育幫助人們把忙碌之外的碎片化時間，有效整合起來進行學習，給人們帶來更多進步空間。對于上班族家庭而言，時尚、實用的網(wǎng)絡課堂，打破了教學場地和時間的限制，節(jié)省了接送時間，使幫助孩子“學習英語”這件事變得方便、快捷。

不僅如此，線上教育給了學員更多教育自主選擇權，學員可以自己選擇學習內容，掌控學習進度。我們相信，低廉的學習成本就能共享全世界最優(yōu)質的教育資源，也是人們網(wǎng)絡教育的首選原因之一。

在線下課堂之外，每個孩子的汲取知識程度不一樣，能力更強的孩子渴望得到更多知識輸入。我們認為，線上課程在強化孩子專項技能上，是有得天獨厚的優(yōu)勢的。線上課程一對一的教學規(guī)模，決定了單位時間內學員可輸出的頻率更高、師生單獨互動頻率更高。比如，孩子能通過線上學習，專項從“說“或者”聽“等某一方面強化白天在線下課堂掌握的知識點;也能專項培養(yǎng)孩子興趣，比如閱讀，老師也能針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)，因材施教。

對孩子的視力到底有無影響，怎么避免?

據(jù)美國研究機構對于視力影響因素的一項研究表明，除了基因這個最大因素之外，視疲勞才對近視的構成最直接的影響。但即便是視疲勞，事實上和手機ipad也沒有直接的關聯(lián)。真正容易導致視疲勞的因素有三點：閱讀時長、閱讀距離和閱讀光線。在第三點上，恒定發(fā)光的電子產(chǎn)品其實比起紙質的書本還有相對的優(yōu)勢，因為其對于外來光源強弱和閃爍頻率變化的依賴更小。

還有家長表示，擔心小朋友在線上課堂走神、分心：事實上，現(xiàn)在的線上課件越來越高能，絲毫不比線下課堂的互動白板乏味，在一對一教學環(huán)境中，孩子也能得到更多親自動手操練的機會，互動，體驗感受絲毫不遜于線下課;另外，我們完全可以通過產(chǎn)品設置更多黏性、更豐富的環(huán)節(jié)帶動孩子參與感。固定的授課老師，也為建立穩(wěn)定的師生聯(lián)接提供了可能。老師通過因材施教，讓孩子在學習過程中產(chǎn)生更多成就感。

這些方法，都是提高孩子專注力的有效辦法，有助于解決孩子“分心”的現(xiàn)象。

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