寶寶語言能力發(fā)育關(guān)鍵期的訓(xùn)練方法

寶寶幼兒園的游戲。

我們常說，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒教育工作中，我們都有會準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料是作用于人類社會實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“寶寶語言能力發(fā)育關(guān)鍵期的訓(xùn)練方法”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

寶寶語言能力發(fā)育關(guān)鍵期的訓(xùn)練方法

0~~3歲寶寶語言發(fā)展最快、也是最為關(guān)鍵的階段，細(xì)心的父母在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，寶寶在這個(gè)時(shí)期的語言發(fā)展速度相當(dāng)驚人，只要稍加引導(dǎo)，寶寶就能說出一些多詞句的話語，并學(xué)會使用各種基本類型的句子，說話時(shí)還會出現(xiàn)一些復(fù)合句。

這個(gè)時(shí)期的寶寶還非?？释芘c父母交流，對此，父母可利用以下方法，因勢利導(dǎo)地對寶寶的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練。

復(fù)述說話和故事內(nèi)容：復(fù)述說話和故事內(nèi)容是最為簡單，也是最為有效的訓(xùn)練方法。這種方法的優(yōu)勢在于，不管什么時(shí)候，都可以對寶寶進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。讓父母先對寶寶說一句話，然后讓寶寶跟著說，開始時(shí)可從最簡單的句子說起，如，“寶寶喜歡寫字”、“媽媽喜歡寶寶”，待寶寶熟練掌握后，再逐漸延長句子的長度。

給寶寶講故事時(shí)，也可采用這種復(fù)述的訓(xùn)練方法。選擇故事時(shí)，可選一些情節(jié)簡單但寶寶卻較感興趣的故事。父母講完后，即可嘗試讓寶寶將故事的內(nèi)容和情節(jié)復(fù)述出來。最初寶寶可能會感覺有些困難，父母一定要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)寶寶接著復(fù)述。用一些激勵(lì)性的語言，如，“記得明天將這個(gè)故事講給鄰居的小妹妹聽”、“會講故事的寶寶是非常棒的寶寶”，以此調(diào)動寶寶復(fù)述的積極性。

看圖說話：很多幼兒圖書都配有圖畫，父母可運(yùn)用這些圖畫，訓(xùn)練寶寶的語言思維能力。和寶寶一起翻開書，一邊指著圖片一邊向?qū)殞氈v解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫面連起來，讓寶寶講給父母聽。開始寶寶可能講得不完整，甚至不會講，這很正常。父母千萬不要著急，應(yīng)鼓勵(lì)寶寶慢慢來，大膽地講。相信經(jīng)過不斷訓(xùn)練，寶寶會講得越來越好。

教寶寶念兒歌、詩歌：兒歌、詩歌一般說來比較押韻，讀起來朗朗上口，寶寶即使不理解其中的內(nèi)容和含義，也會非常樂意地大聲朗讀，最后達(dá)到熟讀成誦。這樣既可提高寶寶的語言思維能力，又能讓寶寶欣賞到優(yōu)美的詩歌、學(xué)到知識，真可謂一舉數(shù)得。

教寶寶認(rèn)識玩具及生活用品：寶寶總是懷著一顆好奇心去觀察周圍的環(huán)境和事物，聰明的父母一般都會及時(shí)地滿足寶寶的這種好奇心。周圍環(huán)境中的一些物品，是教育寶寶學(xué)習(xí)語言的好工具。父母可通過教寶寶識認(rèn)這些物品的名稱及用途，讓寶寶學(xué)到很多生活常識，同時(shí)積累新的名詞，這對寶寶語言思維的發(fā)展和運(yùn)用十分有益。

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幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語言系統(tǒng)，人的語言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會關(guān)于語言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語言習(xí)得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習(xí)得裝置，對最初接觸的語言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認(rèn)為"語言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語言習(xí)得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動和成熟。也就是說，認(rèn)知及語言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實(shí)踐活動日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語能力就會迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來看待，會說話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因?yàn)樗X得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡單的一個(gè)詞，不會講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問題時(shí)盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學(xué)習(xí)語法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語表達(dá)方面，小班幼兒的言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對環(huán)境不熟悉，有可能會產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達(dá)感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。

4-6個(gè)月寶寶的語言能力訓(xùn)練方法

4-6個(gè)月寶寶的語言能力訓(xùn)練方法

滿3個(gè)月后，孩子便進(jìn)入了新的語言發(fā)展階段――咿呀學(xué)語期。這一階段里，孩子將開始“說出”一些非常像語言的聲音，如“bababa”、“mamama”等。從而真正進(jìn)入了學(xué)說話的階段。

揭開語言發(fā)展的奧秘。

聽力方面

4 個(gè)月左右的孩子就能分辨出憤怒與友好這兩種不同的語音：如果對他怒言相加，他就會嚎啕大哭；如果對他溫言溫語，他就會沖人微笑。 而且，他還能分辨出熟悉和不熟悉的聲音。對熟悉的聲音他會面帶微笑、表現(xiàn)出安全；而對不熟悉的聲音，他則會瞪大眼睛仔細(xì)聆聽、表現(xiàn)出好奇心。

由于你不斷地跟他說話，此時(shí)的孩子已經(jīng)能“聽懂”日常生活中的很多話語，如“吃奶”、“再見”等等。事實(shí)上，他并不是真正地懂得這些詞是什么含義，而只是根據(jù)成人說這些詞時(shí)的不同語調(diào)和手勢而判斷出來的。如果說“再見”時(shí)用跟說“吃奶”時(shí)一樣的語調(diào)和姿勢，那么他可能會把“再見”也理解成“吃奶”的。

語音方面

本階段，孩子開始使用一種新的發(fā)聲方法，即我們常說的“咿呀學(xué)語”。他為自己取樂而開始像做游戲似地發(fā)出一些連續(xù)成串的有節(jié)奏的語音，如 “baba”，“dadada”等。在這種自發(fā)的發(fā)聲游戲中，他模仿著從成人的談話中聽到的語調(diào)，以此練習(xí)并掌握語音和語調(diào)。在他的這些咿呀學(xué)語聲中還會伴隨著一些尖細(xì)叫聲、笑聲或者哇哇聲。他還會在發(fā)怒時(shí)使用一種尖而高的音調(diào)，在游戲時(shí)使用一種低沉的音調(diào)。

這一階段，孩子可以和成人進(jìn)行一種“喁喁談話”。他對你喁喁說話，你回答時(shí)也學(xué)著他的喁喁聲說話。于是，他聽著，興奮地扭動身體，再做出一定的回應(yīng)。

在咿呀學(xué)語中，孩子學(xué)會發(fā)越來越多的語音，而這些都是他從周圍的環(huán)境中聽到的。他已經(jīng)能發(fā)出k、g、h、d、w、m、g、p、n和b等音，其中使用最頻繁的就是k、h、g、b等音。有時(shí)，你還會聽到孩子自己在悄悄地練習(xí)這些語音。這是他正試著把某種嘴部運(yùn)動和某種語音聯(lián)系起來。此時(shí)，可以讓孩子獨(dú)自練習(xí)，但是成人必須運(yùn)用各種機(jī)會，用自己的語言去刺激孩子的語言發(fā)展。

教育有方

用語言刺激孩子

給孩子穿衣、喂食和洗澡時(shí)，一定要堅(jiān)持跟他談話。成人在說話時(shí)要運(yùn)用不同的語調(diào)，聲音要像唱歌一樣委婉動聽，最好伴隨有不同的手勢。運(yùn)用不同手勢時(shí)說出的詞和聲調(diào)要始終如一，這樣他才能辨認(rèn)并學(xué)會這些詞。如，離開的時(shí)候，揮揮手并沖著孩子說：“寶寶，再――見――！再――見――！”這種拉長的聲調(diào)、詞語和手勢就深深地印在孩子的腦海里，久而久之他就明白了，這就是在跟他道別。

有很多家長不大愿意跟孩子這樣嘮嘮叨叨。他們認(rèn)為，孩子現(xiàn)在既然什么都不懂，那何必多費(fèi)口舌呢？等他們長大一些再說吧。其實(shí)這種想法是不正確的。為什么有的孩子說話晚而有的說話卻很早？其中除了遺傳的原因外，更主要的還是取決于家長是不是很早就給孩子以足夠的語言刺激。

對孩子發(fā)出的每一個(gè)音報(bào)以微笑

在孩子獲得語言的過程中，父母扮演著非常重要的角色。孩子總是把父母的語言和對他的關(guān)心、親熱、喂乳聯(lián)結(jié)在一起。他喜歡模仿那些他親愛的人的語言。

研究證明，如果父母對孩子每次發(fā)出的語音都報(bào)以微笑和愛撫的話，那么他的咿呀學(xué)語里發(fā)出的語音就會顯著增多，學(xué)習(xí)語言的速度也就會明顯加快。

語言智能教育活動

手指、腳趾游戲

這一階段，孩子開始發(fā)現(xiàn)自己身體的各部分都是“屬于自己的”。他開始對自己的手指和腳趾大感興趣，每天都摸一摸、聞一聞甚至把它們放進(jìn)嘴里嘗一嘗，“研究研究”。

為了鼓勵(lì)孩子對自己身體的這種“研究”，可以給他穿上紅色的襪子或者在腳腕處系上小鈴鐺，這樣他就會在舉手投足之間更加注意上自己的腳了。

在休閑的時(shí)候，父母可以握住他的腳趾，揉揉，放在嘴邊親親，聞一聞，或者拉著它們做一些輕柔的運(yùn)動。這樣邊做邊說，做什么動作就說什么。然后，跟他做腳趾游戲，幫他數(shù)腳趾頭，“一個(gè)一個(gè)小豬，兩個(gè)兩個(gè)小豬，三個(gè)三個(gè)小豬，四個(gè)四個(gè)小豬，五個(gè)五個(gè)小豬，哇，五個(gè)小豬一起來，大家上街玩！”（親一親、逗他笑）如此反復(fù)，花樣可以不斷翻新。

對他的手指也可以進(jìn)行這種游戲。

輪流說話

選擇孩子高興或者是休閑的時(shí)候，把他抱在懷里，輕輕地叫他的名字，并向他微笑。當(dāng)他也向你微笑時(shí)，你就跟他做“輪流說話”的游戲。你先像唱歌一樣說出 “dadadadada”，然后當(dāng)他也跟你說出“dadadada”時(shí)，你就立刻重復(fù)一遍。如此反復(fù)，你和孩子就這樣你來我往地“輪流說話”。反復(fù)幾遍以后，改變自己的反應(yīng)，比如幫他撓癢癢或者是吻他的鼻子或者是輕輕地吹拂他的臉。這會使他感到非常愉快的！

當(dāng)然，有的父母會發(fā)現(xiàn)自己說了多少遍，孩子也不重復(fù)自己。這沒關(guān)系，他也許在用別的方式來“回答”你，如口中喃喃有聲、揮手、微笑等。你只要堅(jiān)持下去，慢慢地，他就會跟你“輪流說話”的。

這種“輪流說話”的游戲?qū)雰旱恼Z言發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。經(jīng)過這種訓(xùn)練的孩子，將來是一個(gè)很會與人交談的人。

讓孩子先說

當(dāng)你跟孩子玩了一段時(shí)間的“輪流說話”的游戲以后，你可以給孩子一些機(jī)會讓他先說。

你可以讓他躺在地毯上，你坐在他身邊。然后看他是不是想用一些方法來吸引你的注意力，如用尖叫、發(fā)出語音或者是揮手等方法。如果一旦他采用這些方法來吸引你的注意力，你就馬上重復(fù)他的動作或者用聲音來“回答”他，然后你等著他再次重復(fù)這些動作或聲音。每當(dāng)他發(fā)出動作或聲音，你就立刻重復(fù)一遍。通過這種游戲，你的孩子將很快學(xué)會用動作或聲音來對你“發(fā)號施令”。

這個(gè)游戲需要你稍作等待并假裝不看他。讓他來主動吸引你。這里需要提醒你的是，由于嬰兒天生氣質(zhì)的不同，在這一游戲過程中不同的孩子會有不同的反應(yīng)。至于你的孩子是什么反應(yīng)，就需要你來觀察了。

鏡子游戲

從這一階段開始，可以在孩子的身邊放上一面特制的兒童用鏡子（如果沒有，也可以用普通鏡子代替，但家長一定要注意安全，采取切實(shí)措施保證鏡子不會被孩子摔破）。這樣在日常活動中，他就會慢慢發(fā)現(xiàn)鏡子里的自己，并開始注意觀察鏡中人的一舉一動、一顰一笑。最初的一階段時(shí)間里，你不要管他，讓他自己去觀察、去研究。

等他熟悉“鏡子里的人”以后，就和他玩“鏡子游戲”。你把他抱起來坐著，在他面前豎一面鏡子，你的臉挨著他的臉。然后你指著鏡子問他“寶寶，你看鏡子里的是誰呀？”“你看，這是誰的鼻子呀？”“嗯，這是誰的嘴？噘得這么高?！薄鹊取＿呏高厗?，逗著他玩。你還可以親一親鏡子里他的影像，說“親親這個(gè)小寶寶！”或者握著他的小手，指點(diǎn)鏡中他的影像，說：“摸摸他的鼻子，摸摸他的嘴，摸摸他的眼睛……”等等。

長此下去，你會發(fā)現(xiàn)，有時(shí)他會獨(dú)自跟鏡中的自己說“悄悄話”，玩得很開心。

“語言按摩”

為了促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，最好經(jīng)常給孩子按摩身體。用溫暖的雙手，輕輕地從他的肚子開始做順時(shí)針方向按摩，就像打太極一樣，輕輕地、柔柔地。然后是他的胳膊、腿，輕輕地上下?lián)崦?。你會發(fā)現(xiàn)，孩子會很快適應(yīng)你這種“服務(wù)”并愉快地享受它。

如果在按摩的同時(shí)，再輕柔地跟他說話，則可獲得很好的教育效果。這就是我們所說的“語言按摩”，也即帶“語言伴奏”的按摩。輕柔的撫摸可以使孩子全身心地放松并且愉快地配合你。你按摩他的腳板，手掌，手、腳趾，輕輕撫摸他的臉和前額。同時(shí)你的口中喃喃有聲：“寶寶舒服，寶寶乖，媽媽揉、揉肚肚，一圈一圈又一圈，寶寶你好乖。媽媽揉、揉胳膊，上上下下真舒服……”

穿衣三部曲

當(dāng)給躺著的寶寶穿衣服時(shí)，可以把他的衣服拿起來貼著你的臉（這樣他的注意力就可以集中到你以及你臉旁的衣服），然后跟他說：“寶寶，看，看衣服。”

邊說邊把衣服慢慢地從左移到右，爭取讓他的眼睛跟著衣服走。

如果他的眼睛跟著你手中的衣服來回移動的話，你就告訴他：“寶寶，衣服。這是衣服。該穿衣服了。該穿衣服了?！比缓螽?dāng)你給他穿衣服時(shí)，邊穿邊興高采烈地跟他說：“穿衣服嘍！穿衣服嘍！”

洗澡歌

給寶寶洗澡時(shí)，最好同時(shí)能唱一首洗澡歌。

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語言系統(tǒng)，人的語言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會關(guān)于語言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語言習(xí)得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習(xí)得裝置，對最初接觸的語言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認(rèn)為"語言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語言習(xí)得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動和成熟。也就是說，認(rèn)知及語言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實(shí)踐活動日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語能力就會迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來看待，會說話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因?yàn)樗X得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡單的一個(gè)詞，不會講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問題時(shí)盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學(xué)習(xí)語法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語表達(dá)方面，小班幼兒的言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對環(huán)境不熟悉，有可能會產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達(dá)感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。

10-12個(gè)月寶寶的語言能力訓(xùn)練方法

10-12個(gè)月寶寶的語言能力訓(xùn)練方法

10－12個(gè)月的孩子將說出第一個(gè)真正有意義的詞“媽媽”。這是他人生發(fā)展中最為重要的一個(gè)里程碑。

語言發(fā)展的奧秘

語言理解方面

研究表明，嬰兒從９個(gè)月才開始真正理解成人語言。這時(shí)他們可以按照成人的言語吩咐去做相應(yīng)的事情。經(jīng)過10―12個(gè)月這一階段的發(fā)展，到13個(gè)月時(shí)他們就能理解幾十個(gè)詞語。

這一階段里，嬰兒能對成人的吩咐（有時(shí)甚至不要吩咐，只要有相應(yīng)的情景）馬上做出反應(yīng)，如“跟奶奶說再見”（嬰兒就會搖搖手）、“歡迎叔叔”（嬰兒就會拍拍手）等。有時(shí)他甚至?xí)δ切└揪筒皇菍λf的話中的某些詞做相應(yīng)動作。如，當(dāng)他聽到父母說“我們的寶寶現(xiàn)在已經(jīng)對爺爺奶奶說再見了”時(shí)，就會馬上揮動小手做“再見”狀。這表明嬰兒對語言的理解已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定和牢固了，他們已經(jīng)能熟練地從語言的“涓涓細(xì)流”中揀出自己熟識的“語言石塊”了。

語言表達(dá)方面

雖然嬰兒是在10―12個(gè)月這一階段里說出第一個(gè)詞的，但事實(shí)上有的嬰兒最早可在９個(gè)月時(shí)說出第一個(gè)有特定意義的詞，而有的則可能要在16個(gè)月時(shí)才說出第一個(gè)詞，這都屬于正?，F(xiàn)象。

嬰兒說出第一個(gè)詞后，其掌握的新詞以每月1―3個(gè)的速度遞增，到15個(gè)月時(shí)就能說出10―20個(gè)單詞了。

豐富語言環(huán)境

.豐富孩子的語言環(huán)境

研究表明，家庭語言環(huán)境比較豐富的嬰兒，開始說話的時(shí)間要比一般嬰兒早得多而且質(zhì)量要好得多。所謂的“家庭語言環(huán)境”，具體表現(xiàn)為嬰兒在其日常生活過程中所能聽到的語言（包括數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面）。如果在給孩子或孩子想要什么東西時(shí)都先告訴他 “這是什么” ，同時(shí)每次父母和孩子在一起時(shí)都告訴他“正在做什么”、“玩什么”，那么，孩子語言能力的發(fā)展會有驚人的進(jìn)步。

鼓勵(lì)孩子掌握新的語音

當(dāng)孩子試著學(xué)習(xí)一種新語音時(shí)，一定要及時(shí)給他以鼓勵(lì)。如，鼓掌歡迎、拍手叫好甚至親親他、拍拍他的小腦袋。這種熱情的鼓勵(lì)使他很快受到鼓舞并且明白：哦，原來我這樣做會使媽媽感到很高興，那我就這樣做吧！

當(dāng)然，他第一次嘗試發(fā)的音也許并不準(zhǔn)確，這沒關(guān)系，只要照上述方法鼓勵(lì)完他以后，自己可以示范著發(fā)一下正確的語音。這樣他就可以及時(shí)調(diào)整、反復(fù)練習(xí)，直至最后發(fā)出正確的語音。

語言智能教育活動

“寶寶來讀書”

這里所說的讀書，只是簡單的“看”書而已，因?yàn)楹⒆舆€不可能真正讀懂書上的文字。可以找一些大的（16開為宜）、以彩色圖片為主、只有少量文字的低幼讀物。內(nèi)容最好是有關(guān)動物、玩具或其他孩子比較熟悉的事物。書中如有文字，也不必全文照念，只要以一兩個(gè)簡單的單詞告訴孩子每頁圖片中的內(nèi)容，如可以用手指著圖片說“這是老虎，老虎”、“小狗汪汪，汪汪”、“小汽車，這是小汽車”等等即可。

每次和孩子讀書之前，最好把他環(huán)抱在膝上坐著，大人一手拿著書，一手指著書對他說：“寶寶瞧！書！這是書！來看寶寶的書！看書！”并盡量以饒有興致的語言引起他的興趣，再以生動的語言為他指認(rèn)每頁圖中的內(nèi)容。有時(shí)他自己也會用手指一下書中的圖片，這時(shí)大人應(yīng)該立即停下來告訴他手指的是什么。然后讓他自己來翻書并以他的速度為準(zhǔn)，尊重他的“讀書自由”。你會發(fā)現(xiàn)，他一會兒把書拿倒了，一會兒又從后向前翻，一會兒又連翻好幾頁。這都很好，千萬不要因此而制止他。這表明他在“探索”和“研究”書，這時(shí)書對他來說不僅可以讀，而且還是一個(gè)很好的玩具呢！

“帽帽戴”

把家里的各種帽子都找出來放進(jìn)一個(gè)紙盒子里，讓孩子和你都面對一面鏡子坐著。然后從紙盒子里拿出一頂帽子戴在你的頭上，并對他說：“戴帽帽，帽帽戴，寶寶看帽帽！帽帽在頭上！寶寶該你了，快去找帽帽！”孩子看見形狀各異的帽子戴在你的頭上，一定會笑個(gè)咯咯不停。

重復(fù)幾遍后，試著讓他自己從紙盒里拿帽子戴，同時(shí)反復(fù)對他說：“戴帽帽，帽帽戴，寶寶看帽帽！帽帽在頭上！寶寶該你了，快去找帽帽！”等他戴上后，鼓勵(lì)他學(xué)說這個(gè)歌謠“戴帽帽，帽帽戴……”。

這樣以來，平時(shí)孩子自己也會玩這種游戲了。他會把帽子戴在自己頭上，并試著說：“戴帽帽，帽帽戴……”

“寶寶騎馬，噠噠噠”

當(dāng)你舒舒服服地坐在椅子上時(shí)，可以把孩子放在你的腿上，面對你坐著。你開始慢慢地用腿上下顛他（就像騎馬一樣），同時(shí)用雙手扶著他或環(huán)抱他使他不至于摔倒。這樣他會感到很舒服并且會咯咯咯地笑。

在顛簸的同時(shí)，你可以高興地念：“噠噠噠，噠噠噠，寶寶騎馬，噠噠噠”。然后再加快速度上下顛他，口里念道“的的的，的的的，媽媽騎馬，的的的”。還可以再稍微快一點(diǎn)顛他，口里念道：“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，爸爸騎馬，嘀嘀嘀”……

這樣， 孩子很快就會喜歡上這個(gè)游戲，并且會口中喃喃有聲地念這些歌謠：“噠噠噠，寶寶騎馬，噠噠噠……”

晚安歌

每天睡覺前給孩子唱一首自編的《晚安歌》，是非常有利于孩子的健康發(fā)展的。

2歲至3歲語言能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方法

2歲至3歲的孩子已處在語言表達(dá)的階段，加上他有了許多生活的經(jīng)歷和認(rèn)識了萬事萬物，這個(gè)時(shí)期教他把話說完整，并且說得有條理一些，是完全可以做到的。這個(gè)階段孩子的語言能力的發(fā)展會產(chǎn)生一個(gè)飛躍，發(fā)生質(zhì)的變化，家長要把握住這個(gè)時(shí)機(jī)對孩子進(jìn)行良好的語言訓(xùn)練。

這個(gè)時(shí)期孩子的語言特點(diǎn)是：

其一、已進(jìn)入語言復(fù)合句階段。孩子在大人強(qiáng)化的作用下已將主謂賓結(jié)構(gòu)的句式鞏固下來，說話的句子明顯加長，到了逐步學(xué)會說復(fù)合句的時(shí)候了。如會說“寶寶吃這個(gè)，媽媽吃那個(gè)” “我先吃飯，再去玩”等。

其二、還慢慢學(xué)會了用語言表達(dá)眼前不存在的事情。如回到家會說：“媽媽，爸爸還沒有回來?！蓖砩铣鋈ネ鏁r(shí)會說：“今天沒有看見月亮?！钡鹊取４藭r(shí)孩子的語言已開始脫離具體的環(huán)境，從具體形象的語言內(nèi)容向抽象邏輯的語言內(nèi)容發(fā)展，表明孩子已開始進(jìn)行語言思維了。

其三、還慢慢學(xué)會了用語言來描述人和物的相互關(guān)系。如“這是我的皮球，這是你的小汽車。” “這是我的，不給你。”等等。

其四、還學(xué)會了用語言來評介人和事。如看到某個(gè)小朋友不聽話、瞎鬧，他會說：“不乖，不是好孩子?！钡取?/p>

總之，在這個(gè)階段對孩子語言訓(xùn)練的重點(diǎn)任務(wù)，是盡早誘導(dǎo)孩子在活動中運(yùn)用語言的能力和句式擴(kuò)展的能力。具體方法為：

方法一 教孩子學(xué)習(xí)語言復(fù)述

大人和孩子可以一起做語言復(fù)述的游戲，如媽媽小聲對孩子說：“今天我們一起去麥當(dāng)勞?！苯兴麑⒃拏鹘o爸爸。這種游戲簡單有趣，孩子樂意參與。復(fù)述的語言從短到長，不一定要求孩子復(fù)述完整，主要是以激發(fā)他說話的興趣。

方法二 教孩子學(xué)習(xí)場景提問

大人帶孩子到戶外活動時(shí)，就看見的情景提問，讓孩子回答，這非常有利于孩子語言表達(dá)能力的發(fā)展。如問：“是什么車子開過去了？” “前面走過來的是哥哥，還是姐姐？” “這是什么顏色的花？”“這位爺爺手上拿的是什么東西？” “你看看紅旗朝哪邊飄？” “你看看今天晚上的月亮像什么？”等等。這種場景提問，是孩子生活中親眼看到的情景問題，孩子自然喜歡回答。

方法三 教孩子學(xué)習(xí)時(shí)間概念

教嬰幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間概念，首先要從孩子的實(shí)際生活的經(jīng)歷中教他領(lǐng)悟，如逐步告訴孩子：天亮了，我們起床的時(shí)候叫“早上”；吃完早餐到吃中餐之間叫“上午”；吃完中餐到吃晚餐之間叫“下午”；吃完晚餐以后叫“晚上”。等孩子慢慢領(lǐng)悟了這些概念后，可以問孩子：“吃完早餐你去玩皮球的時(shí)候，是上午還是下午？” “吃完中餐你睡覺了，是上午還是下午？” “現(xiàn)在是下午還是晚上？”’。

方法四 繼續(xù)教孩子背兒歌和小古詩

這個(gè)時(shí)期應(yīng)該教孩子背誦完整的兒歌和小古詩，能與看到的實(shí)景聯(lián)系起來學(xué)和背就更好了。如背了一首“秋天到，秋天到；紅樹葉，黃樹葉，片片落下像蝴蝶?！钡膬焊?，若在戶外看到了秋天的落葉，就要誘導(dǎo)孩子邊看邊背這首兒歌，這樣孩子背的兒歌或古詩就更有意境了。

方法五 教孩子學(xué)習(xí)簡單的復(fù)合句

孩子在能說完整簡單句的基礎(chǔ)上，可以教他說由兩個(gè)簡單句或三個(gè)簡單句組成的復(fù)合句。如“我先吃一口飯，再吃一口菜。” “爸爸看書，我和媽媽玩?！?“太陽起床了，月亮就睡覺了?！?“我喜歡媽媽，也喜歡爸爸，還喜歡奶奶?！钡鹊?，這種句子說得越多越好。

方法六 繼續(xù)就故事中的內(nèi)容提問

兩、三歲的孩子最喜歡聽大人講故事，而且他的語言表達(dá)能力也增強(qiáng)了許多，因此，大人要抓住孩子喜歡聽故事的心理，對他進(jìn)行語言訓(xùn)練，要繼續(xù)就當(dāng)時(shí)講完的故事對孩子提問，如講完《小貓釣魚》的故事，大人可以這樣提問：“這個(gè)故事叫什么名字？” “小貓釣到了魚沒有？” “為什么沒有釣到魚？” 等等。隨著孩子年齡的增長，提問的難度可以適當(dāng)增加，如還是以這個(gè)故事為例，還可以問：“小貓下次再來釣魚，它會釣到魚嗎？”就故事內(nèi)容提問，這是訓(xùn)練孩子聽說能力的一個(gè)最有效的好方法。

方法七 教孩子簡單復(fù)述故事中的情節(jié)

兩、三歲的孩子一般都喜歡聽故事，大人可以引導(dǎo)孩子簡單復(fù)述故事中的部分或全部情節(jié)，只要能說出個(gè)大意，哪怕是幾句話都要熱情鼓勵(lì)和稱贊。剛開始孩子不知道怎么復(fù)述，大人可以根據(jù)故事過程用提問的方式加以引導(dǎo)。如《龜兔賽跑》的故事，可以這樣問：“有一天誰和誰在什么地方賽跑？”引導(dǎo)孩子說出“有一天，烏龜和小白兔來到草地上賽跑”的話，大人接著可以邊聽邊附和著問：“后來呢？…嗯！后來呢？”直到孩子講完。當(dāng)然這種訓(xùn)練難度較大，可以在孩子3歲左右進(jìn)行。

需要說明的是，以上各個(gè)年齡段的語言培養(yǎng)及訓(xùn)練方法，不是有絕對界線的，因?yàn)楹⒆拥恼Z言發(fā)展?fàn)顩r都有一定的差異性，有的孩子發(fā)展的速度快一些，有的則慢一點(diǎn)。對于前者，如果已達(dá)到了某一個(gè)年齡段的水準(zhǔn)，完全可以按下一個(gè)年齡段的訓(xùn)練方法適度地超前訓(xùn)練，沒有什么可保守的；對于后者只要他總的趨勢是向前發(fā)展的，就不能操之過急，如果尚未達(dá)到某一個(gè)年齡段的水準(zhǔn)，就不要急于按下一個(gè)年齡段的訓(xùn)練方法操作，可以暫按這個(gè)年齡段的訓(xùn)練方法繼續(xù)對孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，這樣做才能有利于孩子的語言發(fā)展。

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