孩子才藝啟蒙最重要的三個(gè)秘密

關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“孩子才藝啟蒙最重要的三個(gè)秘密”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

若想讓寶貝的學(xué)藝之旅變得輕松有趣，我們就要首先了解孩子心理發(fā)展的規(guī)律和他的成長(zhǎng)需要。

下面這3個(gè)小故事，隱藏著寶貝在才藝啟蒙過(guò)程中最重要的3個(gè)小秘密。看看心理學(xué)家是如何解釋它們的。

故事一

我很喜歡古老的書(shū)法藝術(shù)，它確實(shí)是我"終身相許"的興趣愛(ài)好。正因?yàn)樯羁痰伢w會(huì)到興趣愛(ài)好對(duì)一個(gè)人的一生有多么重要，所以我也希望女兒能喜歡它。于是，我急迫地想教女兒寫(xiě)毛筆字。時(shí)常追著問(wèn)她："靜靜，要寫(xiě)毛筆字嗎？""寶貝兒，來(lái)看這些字多漂亮啊！"女兒一般會(huì)給我個(gè)否定答案，然后迅速跑掉，給我個(gè)后腦勺。后來(lái)我放棄了強(qiáng)迫她，但是會(huì)在自己每天臨帖的時(shí)候讓女兒在身邊玩。她玩她的玩具，我練我的書(shū)法。幾次之后，當(dāng)我寫(xiě)了一段時(shí)間后，女兒就會(huì)提出她也要寫(xiě)一寫(xiě)。嘿嘿，正合我意。接下來(lái)就是我們母女倆快樂(lè)地書(shū)寫(xiě)一陣。

心理學(xué)家解讀關(guān)鍵詞：模仿

模仿是孩子的主要學(xué)習(xí)方式之一。甚至有些理論認(rèn)為，小嬰兒僅在出生十幾天后就會(huì)模仿成人的張口、撅嘴等行為。兒童心理學(xué)家認(rèn)為："與成人比較起來(lái)，兒童有更強(qiáng)的模仿傾向，這與兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少獨(dú)立性有關(guān)。"而且，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，越是他喜歡的、熟悉的、見(jiàn)得最多的人，他就越喜歡模仿他們。所以，孩子往往會(huì)不自覺(jué)地模仿父母或者小朋友。孩子的這個(gè)特點(diǎn)，可能需要我們先想一想，我們自己是個(gè)有生活情趣的人嗎？那些放給孩子聽(tīng)的音樂(lè)，我們自己會(huì)欣賞嗎？孩子涂鴉的時(shí)候，我們會(huì)有去參與的熱情和沖動(dòng)嗎？其實(shí)，父母自身的行為最能感染和激發(fā)孩子的興趣和參與。0~3歲的孩子，對(duì)父母的情緒還特別敏感。他可能還聽(tīng)不懂父母的語(yǔ)言，但是他讀得懂父母的情緒，也會(huì)受父母情緒的影響。比如母親喂奶的時(shí)候情緒不對(duì)，小嬰兒都會(huì)感覺(jué)到。所以，父母對(duì)孩子的情緒傳遞是非常強(qiáng)的。父母對(duì)什么東西喜歡和投入，孩子就很容易接受和投入，這比你和他怎么說(shuō)都強(qiáng)。

一句話點(diǎn)睛：父母真心喜歡，孩子才會(huì)喜歡！

提示--兒童對(duì)藝術(shù)有著很強(qiáng)的主動(dòng)性雖然大眾傳媒極為關(guān)注兒童早期接觸美術(shù)和音樂(lè)對(duì)大腦發(fā)展和神經(jīng)發(fā)育的潛在積極影響(例如音樂(lè)加強(qiáng)空間能力)，然而沒(méi)有研究對(duì)這種效果進(jìn)行短期的或縱向的檢驗(yàn)。曾經(jīng)接觸過(guò)幼兒的人都知道，他們對(duì)注意并探尋視覺(jué)藝術(shù)媒介和韻律、樂(lè)音以及音樂(lè)節(jié)拍具有很強(qiáng)的主動(dòng)性。在剛出生的幾年里，這些能力是與語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力同時(shí)發(fā)展的。關(guān)于這些突觸聯(lián)系是如何形成的，目前還不太清楚。

故事二

我從懷孕開(kāi)始就每天晚上給肚子里的寶寶念一兩篇故事或詩(shī)歌。他出生后我也保持著每天給他講故事的習(xí)慣。但是，有一陣兒，我每天一回家，兒子就會(huì)把一本已經(jīng)翻得舊舊的圖畫(huà)書(shū)放到我面前，讓我給他講，一直講到他滿意為止。有時(shí)是3遍，有時(shí)是5遍。我也曾經(jīng)給他買過(guò)幾本新書(shū)，試圖替換舊書(shū)講給他聽(tīng)，都被他拒絕了。真無(wú)奈。難道他對(duì)閱讀別的書(shū)再?zèng)]興趣了？

心理學(xué)家解讀關(guān)鍵詞：重復(fù)

很多孩子喜歡看《天線寶寶》，其中的奧秘之一就是"重復(fù)"。4個(gè)天線寶寶總在重復(fù)地說(shuō)一個(gè)詞、一句話，很多場(chǎng)景也是重復(fù)的。這部片子能讓寶寶看懂，還能慢慢地理解。所以孩子很愛(ài)看。很多孩子都喜歡反復(fù)地聽(tīng)一個(gè)故事，或者反復(fù)地要求媽媽唱一首歌。如果媽媽這樣做了，效果就是孩子強(qiáng)化了他的記憶。而且，孩子喜歡這個(gè)過(guò)程，是因?yàn)樗谄诖龐寢屩v出來(lái)的下一個(gè)故事情節(jié)或一句歌詞，和自己知道的正好一致，這讓孩子頗有成就感，好玩程度不亞于藏貓貓。在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程里，除了模仿，還有一種就是通過(guò)自己的嘗試和錯(cuò)誤來(lái)驗(yàn)證的過(guò)程。在嘗試和錯(cuò)誤中，孩子就需要不斷地重復(fù)。當(dāng)重復(fù)之后的結(jié)果被驗(yàn)證是正確的話，孩子會(huì)很快樂(lè)；如果被驗(yàn)證是錯(cuò)誤的話，孩子就會(huì)在下一次的重復(fù)中校正自己。在興趣啟蒙中，如果了解了孩子的這種心理特點(diǎn)，就不會(huì)覺(jué)得難以理解或試圖去改變他。

一句話點(diǎn)睛："多重復(fù)"、"小步子"，你的耐心和陪伴就是他的成長(zhǎng)空間。

故事三

女兒還不到2歲，爺爺就教她看起了地圖。開(kāi)始我有些不以為然，孩子那么小，話還沒(méi)說(shuō)利落呢，哪兒就能明白那些版塊和顏色的含義??？只能算游戲吧？可是沒(méi)過(guò)多久，爺爺就向我展示了成果："中國(guó)在哪兒呢？"女兒的小胖手毫不猶豫地指向了亞洲版圖上那只"大公雞"。爺爺又問(wèn)："澳大利亞在哪兒？"女兒迅速去找大洋洲。這真讓我吃驚?，F(xiàn)在女兒每個(gè)洲都熟悉了一個(gè)國(guó)家，能迅速找到，比很多大孩子還強(qiáng)呢。以后女兒要是成了地理學(xué)家，爺爺?shù)墓诳刹恍∨叮?/p>

心理學(xué)家解讀關(guān)鍵詞：主動(dòng)debasrideb.com

孩子是一個(gè)積極、主動(dòng)地接受信息的主體，即使是小嬰兒也有很大的吸收新事物的能力。孩子從一生下來(lái)就對(duì)外界的很多事情充滿了好奇，2歲左右的孩子又正是處于什么都想嘗試的年齡，如果孩子的生活環(huán)境相對(duì)豐富，孩子就會(huì)對(duì)很多東西都感興趣。這時(shí)如果父母對(duì)孩子的反饋是積極的，而且是有幫助的話，對(duì)孩子的興趣發(fā)展或各種學(xué)習(xí)都是有益的。所以，我們不要人為地去限制孩子的興趣范圍。另外，對(duì)于小年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，父母往往會(huì)出于安全或衛(wèi)生的考慮，給孩子設(shè)置過(guò)多的規(guī)矩或規(guī)定，這也不能動(dòng)，那也不能動(dòng)，而且還覺(jué)得他太小，會(huì)替他做很多事。其實(shí)，只要我們多花費(fèi)一些精力，就可以給孩子擴(kuò)大很多活動(dòng)范圍。他們能在這個(gè)合理的邊界里隨心探索，也能被激發(fā)出更多的興趣。

一句話點(diǎn)睛：在沒(méi)有壓力的游戲中，孩子比你想象的更聰明。

提示--大腦突觸決定了哪些人能在藝術(shù)上不斷發(fā)展

對(duì)視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中成人大腦活動(dòng)的研究表明，成人的體驗(yàn)與腦區(qū)充分利用的程度有關(guān)。看起來(lái)，美術(shù)和音樂(lè)教育的經(jīng)歷似乎能加強(qiáng)某些腦結(jié)構(gòu)中的突觸發(fā)生，突觸的修剪過(guò)程似乎能解釋為什么有些人在藝術(shù)方面的技能得以不斷發(fā)展，而其他人卻很少使用這類技能。

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繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

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繪本閱讀教育的“三個(gè)緯度”

繪本是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔的書(shū)籍，以精彩而富于想象的畫(huà)面引領(lǐng)著孩子們徜徉在神奇夢(mèng)幻般的彩色世界里。這種文化形式符合幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，給與他們智慧的滋養(yǎng)，精神的提升，情感的熏陶有著不可估量的作用。筆者在園本教研中發(fā)現(xiàn)，有些繪本的真正價(jià)值未能被充分挖潛，閱讀時(shí)采取的形式單一，不能引發(fā)孩子思維的火花。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個(gè)緯度，扎實(shí)推進(jìn)幼兒繪本閱讀。

一、高度：傾聽(tīng)與表達(dá)發(fā)展孩子語(yǔ)言的潛能

在繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)故事的傾情講述是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒一開(kāi)始是“用耳朵進(jìn)行閱讀”的，要聽(tīng)清故事需要孩子們進(jìn)人情境、用心聆聽(tīng)。如何讓孩子們愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，最終形成傾聽(tīng)的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當(dāng)教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰(shuí)?你最喜歡誰(shuí)呀?”“如果你也在這個(gè)故事中，你想做誰(shuí)?”引導(dǎo)孩子邊聽(tīng)邊思考。這時(shí)，幼兒已不再是單一的聽(tīng)眾，他們?cè)趦A聽(tīng)中走進(jìn)了故事，貼近了角色，用心在與繪本進(jìn)行對(duì)話。教師要盡一切可能給予孩子以激勵(lì)性的誘導(dǎo)，比如“小朋友們認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，老師特別喜歡?！薄罢姘?真了不起!”并設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“小小辯論家”“傾聽(tīng)大王”“順風(fēng)耳獎(jiǎng)”等，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒傾聽(tīng)的積極性。“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”是相輔相成的，表達(dá)既是展示孩子傾聽(tīng)閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方式的途徑。教師在教學(xué)中要有激勵(lì)、引導(dǎo)孩子表達(dá)的意識(shí)，鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言敘述情節(jié)、表達(dá)情感，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。這不僅可以將孩子對(duì)繪本的感悟引向深入，發(fā)展孩子語(yǔ)言的潛能，更為他們今后語(yǔ)言素養(yǎng)的形成、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)嶄新的高度。

二、溫度：情感與體驗(yàn)開(kāi)啟孩子的心智

繪本都是蘊(yùn)含著豐富的情感性的，而這些情感有時(shí)不是那么輕易地被幼兒所能體驗(yàn)到。畫(huà)面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓孩子充分體驗(yàn)到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以煽情的語(yǔ)言，或以直擊心靈的提問(wèn)，或輔以音樂(lè)、繪畫(huà)等形式，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的激情，為孩子打開(kāi)心靈的窗戶。繪本《猜猜我有多愛(ài)你》圍繞大兔子和小兔子之間的對(duì)話展開(kāi)，每一幅畫(huà)面，每一句對(duì)話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作孩子們親身的體驗(yàn)?zāi)?在親子閱讀活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)了全體孩子的爸爸與他們的孩子一起參與活動(dòng)，共同閱讀了這個(gè)繪本。平時(shí)，孩子們基本上會(huì)和媽媽多一些親密的舉動(dòng)，與爸爸之間的親呢舉動(dòng)少之又少。當(dāng)父子或父女兩人共同閱讀這本繪本時(shí)，讀著讀著，原來(lái)生硬的嗓音漸漸柔和了，原來(lái)肩并肩坐著的父子不知啥時(shí)變成了爸爸摟著兒子了，更讓人感動(dòng)的是爸爸說(shuō)給孩子的心里話。一位爸爸在活動(dòng)中說(shuō)道：“孩子，爸爸從沒(méi)有和你說(shuō)‘我愛(ài)你’，對(duì)不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛(ài)你有地到天那么高’?！蓖ㄟ^(guò)這次親子閱讀活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)了那份情意綿綿的愛(ài)，也讓孩子們包括家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何大方地向家人表達(dá)自己的愛(ài)。

三、深度：思考與質(zhì)疑拓展孩子思維的空間

讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會(huì)，在享受美妙的畫(huà)面、聆聽(tīng)奇妙故事的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)孩子們的思維，生動(dòng)溫馨的畫(huà)面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。他們會(huì)在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開(kāi)辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。

在執(zhí)教《麥先生的旅行》時(shí)，我就抓住一些細(xì)節(jié)，如：麥先生先后坐在火車頂上方向的不同、和小男孩手中玩具的互換，煙囪冒出來(lái)的煙都是直直的等等，通過(guò)這些細(xì)節(jié)讓孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測(cè)，此時(shí)孩子們閃光的思維火花不斷綻放。

繪本故事還會(huì)較多地出現(xiàn)一些留白的畫(huà)面，教學(xué)時(shí)要充分用好這一點(diǎn)，讓孩子們續(xù)編故事或猜測(cè)結(jié)果，這對(duì)孩子而言是最感興趣的話題。繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒(méi)有回來(lái)。這時(shí)孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問(wèn)：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里呢?老師也很想知道啊，如果你是它們的話，你會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是孩子們就開(kāi)始了異想天開(kāi)的設(shè)想，有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺(jué)呢!”有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，孩子們會(huì)收獲更多。

寶寶識(shí)字要注意的三個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題一：早期識(shí)字絕對(duì)需要一個(gè)必要的用途。絕對(duì)不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字的目的是讓孩子自主的閱讀故事。如果孩子不喜歡故事，不知道聽(tīng)故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期識(shí)字就是多余的，就是拔苗助長(zhǎng)。所以識(shí)字前，需要培養(yǎng)孩子愛(ài)故事，喜歡聽(tīng)故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是說(shuō)，孩子學(xué)會(huì)識(shí)字，是有動(dòng)機(jī)的，而且有用武之地的。

很多孩子認(rèn)識(shí)一大籮筐的漢字，可是從來(lái)不看書(shū)，從來(lái)不閱讀。只有在必要之時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己識(shí)字，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)很多字。這樣，早期所識(shí)的漢字真正變成了一種歷史記憶，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，與不識(shí)字相比，只是偶爾多了一些用途，僅此而已。

問(wèn)題二：早期識(shí)字不能太快。學(xué)習(xí)識(shí)字太快，變成了灌輸，孩子還沒(méi)有消化，還沒(méi)有體驗(yàn)到識(shí)字之后自主閱讀的樂(lè)趣，就又被灌輸了大量的東西，直至倒了胃口。很多家長(zhǎng)貪大喜功，覺(jué)得孩子認(rèn)字多自己的教育就成功了。當(dāng)然，可以說(shuō)是在某些方面成功了，但是離真正的成功不是一個(gè)意思。比較好的辦法是，學(xué)了一部分，反復(fù)的在生活中，在語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)掌握一部分。也就是說(shuō)，識(shí)字的速度，應(yīng)該與孩子認(rèn)知與理解的速度匹配。學(xué)會(huì)一些漢字之后，就需要有同級(jí)別的閱讀刊物跟進(jìn)，這樣他們才能反復(fù)領(lǐng)會(huì)識(shí)別的漢字的用法和意義。這才是相輔相成，相得益彰啊。

問(wèn)題三：家長(zhǎng)要考慮到自己孩子的情況。如果自己不能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，如果孩子自己沒(méi)有萌生出閱讀的欲望和探索的欲望，那么早期識(shí)字絕對(duì)是一大禍害，讓孩子在能力尚且不足之時(shí)感受到學(xué)習(xí)的艱難跋涉，從此之后就反感了學(xué)習(xí)，就害怕了學(xué)習(xí)，造成的負(fù)面作用恐怕一生都難以挽回。所以，與其去讓孩子早期識(shí)字，還不如盡早培養(yǎng)讓孩子喜歡上聽(tīng)故事，喜歡上世界的萬(wàn)物，他們才會(huì)有足夠的動(dòng)機(jī)去面對(duì)類似的學(xué)習(xí)。

幼兒早期識(shí)字要注意的三個(gè)問(wèn)題

有很多關(guān)于識(shí)字早晚利弊的爭(zhēng)論。我在想，識(shí)字早晚都沒(méi)有什么關(guān)系，與之有關(guān)系的，是孩子是為了識(shí)字而識(shí)字呢，還是說(shuō)識(shí)字之后跟進(jìn)了很多自主閱讀的東西。

有很多幼兒園，缺少核心競(jìng)爭(zhēng)力，就教孩子識(shí)字。三歲以上的孩子，每天認(rèn)十個(gè)字應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，在園所里面至少8個(gè)小時(shí)，學(xué)會(huì)十個(gè)漢字肯定不會(huì)困難，也不會(huì)有什么太大的負(fù)擔(dān)。問(wèn)題的關(guān)鍵是，教會(huì)了識(shí)字又如何呢?證明孩子是神通呢，還是證明這個(gè)幼兒園早期教育搞得好?

其實(shí)，都不是。教會(huì)了識(shí)字，如同教會(huì)了孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)物品一樣。甚至，還不如認(rèn)識(shí)物品。因?yàn)楹⒆釉緦?duì)這個(gè)世界是充滿興趣的，他們渴望認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物?？墒牵瑵h字算不算世界萬(wàn)物呢?或許算，或許不算。教會(huì)了漢字不等于教會(huì)了孩子認(rèn)識(shí)萬(wàn)物，而認(rèn)識(shí)了萬(wàn)物卻多少可以不用識(shí)字也能摸索其中的規(guī)律。

早期識(shí)字有沒(méi)有好處?在我看來(lái)，好處大大的有。但是，這里面要注意幾個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題是，早期識(shí)字絕對(duì)需要一個(gè)必要的用途。絕對(duì)不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字的目的是讓孩子自主的閱讀故事。如果孩子不喜歡故事，不知道聽(tīng)故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期識(shí)字就是多余的，就是拔苗助長(zhǎng)。所以識(shí)字前，需要培養(yǎng)孩子愛(ài)故事，喜歡聽(tīng)故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是說(shuō)，孩子學(xué)會(huì)識(shí)字，是有動(dòng)機(jī)的，而且有用武之地的。

我見(jiàn)過(guò)很多孩子認(rèn)識(shí)一大籮筐的漢字，可是從來(lái)不看書(shū)，從來(lái)不閱讀。只有在必要之時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己識(shí)字，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)很多字。這樣，早期所識(shí)的漢字真正變成了一種歷史記憶，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，與不識(shí)字相比，只是偶爾多了一些用途，僅此而已。

第二個(gè)問(wèn)題是，早期識(shí)字不能太快。學(xué)習(xí)識(shí)字太快，變成了灌輸，孩子還沒(méi)有消化，還沒(méi)有體驗(yàn)到識(shí)字之后自主閱讀的樂(lè)趣，就又被灌輸了大量的東西，直至倒了胃口。很多家長(zhǎng)貪大喜功，覺(jué)得孩子認(rèn)字多自己的教育就成功了。當(dāng)然，可以說(shuō)是在某些方面成功了，但是離真正的成功不是一個(gè)意思。比較好的辦法是，學(xué)了一部分，反復(fù)的在生活中，在語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)掌握一部分。也就是說(shuō)，識(shí)字的速度，應(yīng)該與孩子認(rèn)知與理解的速度匹配。學(xué)會(huì)一些漢字之后，就需要有同級(jí)別的閱讀刊物跟進(jìn)，這樣他們才能反復(fù)領(lǐng)會(huì)識(shí)別的漢字的用法和意義。這才是相輔相成，相得益彰啊。

第三個(gè)問(wèn)題是，家長(zhǎng)要考慮到自己孩子的情況。如果自己不能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，如果孩子自己沒(méi)有萌生出閱讀的欲望和探索的欲望，那么早期識(shí)字絕對(duì)是一大禍害，讓孩子在能力尚且不足之時(shí)感受到學(xué)習(xí)的艱難跋涉，從此之后就反感了學(xué)習(xí)，就害怕了學(xué)習(xí)，造成的負(fù)面作用恐怕一生都難以挽回。所以，與其去讓孩子早期識(shí)字，還不如盡早培養(yǎng)讓孩子喜歡上聽(tīng)故事，喜歡上世界的萬(wàn)物，他們才會(huì)有足夠的動(dòng)機(jī)去面對(duì)類似的學(xué)習(xí)。

三個(gè)小游戲幫助寶寶改掉口吃

學(xué)說(shuō)話期間寶寶口吃，父母一般都會(huì)很著急，怕形成習(xí)慣改不了，偏偏有時(shí)候父母越讓孩子改，孩子越改不過(guò)來(lái)。其實(shí)孩子口吃是由于語(yǔ)言練習(xí)不夠造成的，可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┛谇贿\(yùn)動(dòng)，慢慢把口吃的情況矯正過(guò)來(lái)。口腔運(yùn)動(dòng)具有健腦的作用，它能使面部血液循環(huán)加快，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)。經(jīng)常做口腔運(yùn)動(dòng)，可以使孩子吐字清晰、講話流利，對(duì)促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展很有幫助。

下面介紹的口腔運(yùn)動(dòng)都很簡(jiǎn)單，不妨把它當(dāng)作一個(gè)游戲，和孩子一起做。

一、唇部運(yùn)動(dòng)

嘴巴張大說(shuō)“啊”，持續(xù)3～5秒。

嘴巴咧開(kāi)說(shuō)“一”，持續(xù)3～5秒。

撅嘴說(shuō)“嗚”，持續(xù)3～5秒。

嘴形從“啊”到“一”，連續(xù)做3～5次。

嘴形從“啊”到“嗚”，連續(xù)做3～5次。

嘴形從“嗚”到“一”，連續(xù)做3～5次。

嘴巴用力閉緊向內(nèi)吸，發(fā)出“?！钡穆曇?。

二、舌頭運(yùn)動(dòng)

將舌頭伸長(zhǎng)到最大限度，持續(xù)3～5秒。

舌頭快速伸出、縮回，連續(xù)做3～5次。

舌頭分別伸向左、右嘴角，持續(xù)3～5秒。

舌頭分別伸向上、下嘴唇，持續(xù)3～5秒。

舌頭伸出，按順、逆時(shí)針?lè)较蚋鬓D(zhuǎn)1圈。

將舌頭放在牙齒面上，左右移動(dòng)做清潔牙齒狀。

三、臉部運(yùn)動(dòng)

用手輕拍臉頰、下巴和嘴唇。

緊閉嘴唇，吹起使臉頰膨脹。

用力吸氣，使臉頰凹陷。

做各種表情牽動(dòng)臉部肌肉。

除此之外，在日常生活中如吹泡泡、吹蠟燭、使用吸管等等都是很好的口腔運(yùn)動(dòng)。另外，注意在孩子說(shuō)話出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要大聲訓(xùn)斥他，要有耐心地細(xì)心教導(dǎo)；和孩子說(shuō)話速度不要太快；不要與其他口吃的人頻繁接觸；對(duì)習(xí)慣使用左手的孩子，不要強(qiáng)迫他改用右手。

紫水晶|今天最重要的課程是玩兒雪……

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>

在百畝林，在蘋(píng)果園，早已是銀裝素裹的世界。

這是盼望了幾天的大雪呀，終于在孩子們的期盼中，由雨轉(zhuǎn)雨夾雪，再到周日上午的小雪，到下午飛飛揚(yáng)揚(yáng)的大雪。

厚厚的雪，白色的地毯，點(diǎn)綴著些綠的、黃的的葉，是錦緞，是油畫(huà)，是在斜斜的朝陽(yáng)下泛著晶瑩的亮。

靜靜的室外桌椅，平日歡騰的爬梯，迎著寒冷的秋千架，在早晨的靜里，等孩子們的熱鬧。

無(wú)論什么安排，無(wú)論什么課程，都為孩子們的愿望讓了路，今天最重要的課程啊就是玩兒雪吧！

?就在我不經(jīng)意間，教室里都空了起來(lái)，孩子們都消失在了茫茫的白色林地里。

一出門，正好碰上MA26班，老師們正在給孩子們的鞋子套上高高的塑料袋，這就是雪地靴了吧。

前面奔跑的MA18班大碩碩拿著夾雪球的夾子，迎面跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“大海，它們?yōu)槭裁匆醒┭?？”激?dòng)的新奇被突如其來(lái)的問(wèn)題打斷，有些懵。

“是呀！為什么叫雪呢？也許應(yīng)該叫鹽更合適吧。”

“我看叫糖好?！贝蟠T碩這樣應(yīng)答著。

奔跑的的柏林，把熱情與笑臉帶過(guò)來(lái)。

到了跟前，他只是說(shuō)：“嗨，大海，去爬山你老給我們照相呢！”

我的理解也許這是一份感謝吧。

?無(wú)論如何，柏林成功的給我展示了他的快樂(lè)，還有一雙不錯(cuò)的雪地靴，還有不透水的雪地褲子，綠綠的，一眨眼追何云去了。

厚厚的雪，踩上去并沒(méi)有聲音，就是在深深的樹(shù)坑里，雪更厚，看似平平的地，等你踩下去呀，就深沒(méi)過(guò)膝蓋，而架在樹(shù)坑上的斜斜的樹(shù)干，頂著厚厚的白，竟成了孩子們小小的橋。

踩著孩子們的腳印呀，可以躲過(guò)這樹(shù)坑偽裝的雪的陷阱。平日里彎彎曲曲的灰磚路呀不見(jiàn)了，我們四處張望，可還是不能知道我們是否在路上。

孩子們就這樣你追我趕著，到了百畝林的后面，大大的一片銀杏林，葉子落得比雪早，讓雪白白的才連成了片。

小輝輝拉著簡(jiǎn)易的雪橇，如奔跑的馴鹿呀，繞著樹(shù)干轉(zhuǎn)，孩子們一個(gè)一個(gè)來(lái)嘗試著座雪橇的滋味呀！

白白的晶瑩，映襯著歡笑，在密密的林樹(shù)里，美得讓你駐足不前。

向張然開(kāi)炮，向小輝開(kāi)炮吧！

?打雪仗就這么開(kāi)始了。

?繞過(guò)大班車，就聽(tīng)到密密松樹(shù)林里傳出孩子們的笑聲，只聞其聲不見(jiàn)其人。小油松的針葉上頂著高高的雪，就如同是呀圣誕樹(shù)。

?一串串的腳印暴露了孩子們的蹤跡。

繞過(guò)這片小矮松，在高高的白蠟樹(shù)下，是一隊(duì)隊(duì)給鳥(niǎo)兒投食的孩子們。他們匆忙著與我擦肩而過(guò)。何龍飛把自制雪橇拉得飛快，雪橇上的云朵驚呆了，要下又下不來(lái)，就要站起來(lái)，等她剛剛站起來(lái)時(shí)，就被重重的摔在地上，而雪車已經(jīng)飛出去更遠(yuǎn)了。驚愕的孩子們圍過(guò)來(lái)安慰受傷的云朵。

多多、苗苗躺在了雪地上，像是飛動(dòng)的蝴蝶。

這軟軟的高廣大床呀，正等你美美地睡去。

就在樹(shù)林的另一端，傳出來(lái)嫩嫩細(xì)小的聲音，原來(lái)是更小的寶呀，在茫茫的雪地里投著食。把雪扒拉開(kāi)，露出地面，小小的手從袋子里捻出幾粒小小的米，不是小氣吆，是如此的認(rèn)真。

隨著雜亂的小腳印呀，你會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。

正在枝頭覓食的大喜鵲恐怕是餓急了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地瞅著這香香的米，早就想吃上一口了。MA30班的寶一路撒過(guò)去，而大喜鵲2只，就從枝頭跳下來(lái)，吃我們的米。前面發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大大的綠色的籃球架底座，齊心協(xié)力打掃干凈，在這里多多的投米吧。

?頭上的大喜鵲都集中在一棵樹(shù)頭，嘰嘰喳喳的說(shuō)些什么，一定是說(shuō)著感謝孩子們的話。愛(ài)心就這樣發(fā)芽并慢慢長(zhǎng)大。

MA25班的寶從幼兒園大門口沖出來(lái)，大海來(lái)打招呼“你們干嗎來(lái)了？”

大家不應(yīng)。

“難道是吃雪來(lái)了嗎？”

“是來(lái)投食的?！?/p>

孩子們跟著MA30班寶寶們的腳印，一路走過(guò)去，又投食一路。

看到大樹(shù)坑，紛紛故意掉下去，就像是呀下鍋的餃子了。

結(jié)果是三個(gè)掉眼淚的，先不說(shuō)別的，都哭著叫媽媽，說(shuō)想媽媽。哎呀，是太劇烈給壓住了吧。

小明一聲呼叫，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍消失在了圣誕樹(shù)叢，一個(gè)一個(gè)的藏起來(lái)，小明來(lái)抓啦快藏好。這些攢動(dòng)了小腦袋呀，就是這冰雪晶瑩中的小仙子。

?原來(lái)的眼淚也不見(jiàn)了，還踴躍著打飛枝上的雪。

MA19班的先頭部隊(duì)掉進(jìn)了大樹(shù)坑。

接著陸陸續(xù)續(xù)的都趕到，他們有今天最好的發(fā)明，簡(jiǎn)直太神奇了，其他班級(jí)也模仿一下吧，這樣鳥(niǎo)兒吃得會(huì)更安心了。

一個(gè)一個(gè)的掛在樹(shù)上，每一個(gè)上都寫(xiě)上了孩子們的祝福。

?這愛(ài)心就不是簡(jiǎn)單的暖了，都燙心口了。

?（上面寫(xiě)著：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，我準(zhǔn)備的食物好不好吃呀？。紫水晶MA19小翼）

?（上面寫(xiě)著：小鳥(niǎo)我愛(ài)你，我給你準(zhǔn)備了好吃的。紫水晶MA19易云潔）

?MA23班寶寶們的歡笑聲吸引了我，順著林子往南走，就在蘋(píng)果園的西側(cè)的林地里，孩子們嬉笑著，地上已經(jīng)很多黃黃的小米了。

?在蘋(píng)果園的門口，一場(chǎng)雪仗正打得熱鬧，各個(gè)脖子里都灌滿了雪，看著這慘烈的程度，可以想象一下其中的熱鬧吧。

?在這冰晶透明的童話里，有歡樂(lè)的嬉戲，有暖暖的愛(ài)心。

虞永平：有關(guān)學(xué)前教育投入的三個(gè)問(wèn)題

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2010]41號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)指出，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)?！薄稗k好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)?！薄案母镩_(kāi)放特別是新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方‘入園難’問(wèn)題突出?！蔽覀冋J(rèn)為，當(dāng)前影響學(xué)前教育發(fā)展的兩個(gè)最核心的因素是認(rèn)識(shí)問(wèn)題和投入問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題雖不是投入問(wèn)題的全部決定因素，但肯定是主要的和關(guān)鍵的決定因素，投入問(wèn)題既受制于認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。認(rèn)識(shí)和投入決定了有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的一系列政策、措施，決定了學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。本文重點(diǎn)討論在全國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，有關(guān)學(xué)前教育投入的三個(gè)基本問(wèn)題。

一、學(xué)前教育需要積極投入

《意見(jiàn)》指出，大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。加大政府投入，新建、改建、擴(kuò)建一批安全和適用的幼兒園。《意見(jiàn)》還指出，依法落實(shí)幼兒園教師的地位和待遇；切實(shí)維護(hù)幼兒園教師的權(quán)益，完善落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法、專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))評(píng)聘機(jī)制和社會(huì)保障政策；對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的公辦幼兒園教師，按國(guó)家規(guī)定實(shí)行工資傾斜政策。我們認(rèn)為。以上兩個(gè)方面實(shí)際上就是學(xué)前教育投入的兩個(gè)基本方向，即硬件投入和軟件投入。要全面落實(shí)這兩個(gè)方面工作，政府就要真正做到積極主動(dòng)地投入，而不是消極被動(dòng)地投入。長(zhǎng)期以來(lái)，政府對(duì)學(xué)前教育的欠賬太多，學(xué)前教育的基礎(chǔ)較薄弱，全社會(huì)發(fā)展學(xué)前教育的基本科學(xué)認(rèn)識(shí)還有待形成。沒(méi)有政府積極主動(dòng)的投入。學(xué)前教育發(fā)展中的很多核心問(wèn)題無(wú)法真正得到解決，學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)就難以得到鞏固。

政府對(duì)學(xué)前教育的“積極投入”意味著：政府對(duì)學(xué)前教育的投入不是受命投入，而是覺(jué)悟性投入。也就是說(shuō)，要從廣大人民群眾的切身利益、幼兒發(fā)展、國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的作用。真正把發(fā)展學(xué)前教育當(dāng)作政府的重要職責(zé)，把學(xué)前教育納入社會(huì)公共服務(wù)體系，將學(xué)前教育投入制度化。真正讓政府財(cái)政惠及百姓。真正使幼兒享受愉快充實(shí)的童年，得到全面和諧發(fā)展。政府應(yīng)真正做到“將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算。新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜。財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中要占合理比例，未來(lái)三年要有明顯提高”。

政府對(duì)學(xué)前教育的“積極投入”意味著：政府要針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展中存在的困難和問(wèn)題，關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，做到有重點(diǎn)地投入。不同地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展是不平衡的，存在的問(wèn)題也各不相同。因此，政府必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的調(diào)查研究，關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從解決學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題出發(fā)，從保障學(xué)前教育健康發(fā)展的高度來(lái)考慮投入。

二、學(xué)前教育需要長(zhǎng)效投入

學(xué)前教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)事業(yè)，牽涉面廣，涉及的利益群體多，有其自己的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，因此，對(duì)學(xué)前教育的投入，應(yīng)綜合考慮各種影響因素，力求投入效益的最大化和長(zhǎng)久化。要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的長(zhǎng)效投入。必須處理好以下兩對(duì)基本關(guān)系。

一是人事投入與辦學(xué)硬件投入的關(guān)系：對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有根本性影響的因素是園舍和教師。在園舍投入和教師投入上，政府應(yīng)該堅(jiān)持?；鶞?zhǔn)、合法律的原則。所謂保基準(zhǔn)，就是幼兒園的園舍和教師均要達(dá)到基本要求。園舍應(yīng)該安全，符合幼兒園建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，能通過(guò)有關(guān)部門的檢查和驗(yàn)收，不追求奢侈和豪華?；萜招詰?yīng)從公辦幼兒園開(kāi)始做起，以便使公共財(cái)政發(fā)揮更大的成效。教師必須合格，要有教師資格證書(shū)。符合教師的基本條件。要切實(shí)堅(jiān)持學(xué)前教育的專業(yè)性，堅(jiān)持教師資格標(biāo)準(zhǔn)，確保未來(lái)一代的健康成長(zhǎng)。所謂合法律，是指合格的教師要發(fā)揮積極的作用，必須依法保護(hù)他們的權(quán)益，讓他們享有教師的基本待遇，讓他們感受到教師的專業(yè)尊嚴(yán)。教師是教育質(zhì)量的根本保證，世界上很多有影響的教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，都有教師的專業(yè)尊嚴(yán)、教師的待遇等條目。這些都是需要政府的投入來(lái)加以保障的。與園舍相比，對(duì)教師合法利益的保護(hù)更需要政府長(zhǎng)期投入，只有長(zhǎng)期投入，學(xué)前教育才能真正產(chǎn)生長(zhǎng)期的成效。要改變政府只關(guān)注短期投入、忽視長(zhǎng)期投入的現(xiàn)象，要避免用學(xué)前教育?？畲嫒耸峦度氲绕渌贫刃酝度耄苊庖酝庥^改變?yōu)槟康牡挠布度氪嬉再|(zhì)量提升為宗旨的人員待遇投入。

二是園舍升級(jí)投入與優(yōu)質(zhì)師資提升投入的關(guān)系：在我國(guó)，的確有很多地方還沒(méi)有幼兒園，有些地方的幼兒園很破舊。就這些地區(qū)而言，政府的確應(yīng)該建設(shè)一批幼兒園。但就我國(guó)東部地區(qū)而言，幼兒園建設(shè)投入標(biāo)準(zhǔn)已有超標(biāo)的現(xiàn)象，某些地方存在園舍不斷高標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)的現(xiàn)象，有些幼兒園過(guò)于奢華，有些地區(qū)的幼兒園硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，公共投入被用來(lái)為部分人群服務(wù)。我國(guó)還有大量幼兒園教師的待遇無(wú)法充分保證，幼兒園教師的社會(huì)保險(xiǎn)還沒(méi)有充分落實(shí)，幼兒園教師的收入與中小學(xué)教師相比，差距還很大，幼兒園教師業(yè)務(wù)提高的制度化支持還有待加強(qiáng)。

三、學(xué)前教育需要理性投入

學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展要遵循學(xué)前教育的規(guī)律。必須在深入研究學(xué)前教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從有效解決問(wèn)題的角度出發(fā)。對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行理性的投入。當(dāng)前需要切實(shí)研究的主要有以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，投入方向設(shè)計(jì)問(wèn)題。有限的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投向何處，是學(xué)前教育投入必須重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。首先，要解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的學(xué)前教育財(cái)政投入過(guò)于集中的問(wèn)題。以往我們的財(cái)政投入往往是“錦上添花”。而不是“雪中送炭”，主要經(jīng)費(fèi)都投向了少數(shù)公辦幼兒園，學(xué)前教育投入沒(méi)有真正體現(xiàn)“廣覆蓋、?；尽保陀^上造成了一些地方的不公平現(xiàn)象。學(xué)前教育投入的體制有待進(jìn)一步完善，學(xué)前教育投入需要進(jìn)一步體現(xiàn)公益性、普惠性。學(xué)前教育投入需要真正投向最需要得到支持的環(huán)節(jié)和最需要得到幫助的人群?！皬V覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)是以普及學(xué)前教育和增加學(xué)前教育機(jī)會(huì)為目的的，是面向占人口大多數(shù)的基層群眾的需要的?！皬V覆蓋、?；尽钡幕咎匦允瞧栈菪裕_?！皬V覆蓋、?；尽钡暮诵牧α渴歉骷?jí)政府，是政府財(cái)政。政府應(yīng)身體力行實(shí)踐普惠性，杜絕用財(cái)政投入建設(shè)只為少數(shù)人服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。其次，要處理好學(xué)前教育的硬件投入與人事投入的關(guān)系。在當(dāng)前，沿海發(fā)

達(dá)地區(qū)不少省市幼兒入園率已經(jīng)達(dá)到甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)家提出的2020年所要達(dá)到的目標(biāo)，因此，硬件建設(shè)已經(jīng)不是學(xué)前教育投入的主要方向。應(yīng)切實(shí)在提升公辦教師比例、相同體制內(nèi)幼兒園教師同工同酬、不同體制內(nèi)幼兒園教師收入距離縮小等方面加大政策調(diào)控力度，增加投入，以切實(shí)保證幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)、學(xué)前教育的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)與量的雙重普及。

第二，投入政策設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)前教育投入是學(xué)前教育健康、持續(xù)發(fā)展的重要保證，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育投入的基礎(chǔ)政策研究，主要包括特定的項(xiàng)目該不該投入、在什么情況下投入及如何投入。投入政策設(shè)計(jì)可以避免學(xué)前教育的盲目投入、不公平投入、重復(fù)投入、無(wú)原則投入和低效益投入，避免學(xué)前教育投入產(chǎn)生更多的不公平現(xiàn)象。例如，要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的扶持力度，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)也在為社會(huì)服務(wù)，也在為政府分憂解難。但政府不應(yīng)無(wú)原則地對(duì)所有民辦幼兒園進(jìn)行投入，什么樣的民辦機(jī)構(gòu)可以投入。這需要進(jìn)行政策設(shè)計(jì)。民辦幼兒園采用的是備案制的收費(fèi)制度，從費(fèi)用來(lái)源上看，不是分擔(dān)制，而是家庭完全承擔(dān)制。如果經(jīng)過(guò)教師資格等基本規(guī)章審核、教育質(zhì)量評(píng)估和幼兒園財(cái)務(wù)審計(jì)，無(wú)管理上重大缺陷而造成經(jīng)費(fèi)緊張和辦園困難的，政府應(yīng)該給予必要的扶持。如果財(cái)務(wù)審計(jì)發(fā)現(xiàn)盈余較多且被舉辦者大比例抽離的，就不應(yīng)給予扶持。當(dāng)前需要進(jìn)行投入政策設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有很多，包括硬件投入、培訓(xùn)投入、編制投入、獎(jiǎng)勵(lì)性投入、保險(xiǎn)性投入等。

第三，投入評(píng)估設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)前教育的投入是指向特定的目的的，是為了取得收益的。每一項(xiàng)投入都必須進(jìn)行成效評(píng)估，以免造成投入的低效和無(wú)效。因此，學(xué)前教育投入必須有相應(yīng)的評(píng)估制度和措施作保障。在以往的學(xué)前教育投入中，存在有投入無(wú)評(píng)估、重投入輕評(píng)估的現(xiàn)象，這就可能導(dǎo)致有限的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)產(chǎn)生不了最大的成效。在學(xué)前教育投入評(píng)估方面，還存在評(píng)估的技術(shù)、工具和方法不到位以及評(píng)估不科學(xué)等問(wèn)題，為什么要評(píng)估、由誰(shuí)來(lái)評(píng)估、以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估、如何評(píng)估等基本問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究和明晰。當(dāng)前，特別要注意學(xué)前教育投入評(píng)估的制度設(shè)計(jì)和方案研制。在所有的評(píng)估方案中，最核心的是學(xué)前教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，因?yàn)閷?duì)學(xué)前教育的投入從根本上說(shuō)都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)前教育的質(zhì)量上，對(duì)學(xué)前教育的投入從根本上說(shuō)就是為了提升學(xué)前教育的質(zhì)量。

提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的三個(gè)關(guān)鍵

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提高教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的三個(gè)關(guān)鍵

所謂教學(xué)情景，就是指利用語(yǔ)言、圖片、多媒體、音樂(lè)、環(huán)境布置等來(lái)創(chuàng)造一些符合教學(xué)內(nèi)容的情景，使幼兒更加理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”但在幼兒園教學(xué)中，常常出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)情景分離的現(xiàn)象，筆者試分析此種問(wèn)題存在的原因，發(fā)現(xiàn)了提高情景創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

在幼兒園教學(xué)中活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)情景分離的原因所在

在幼兒園教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中．教師帶領(lǐng)小朋友扮演著各種小動(dòng)物或跑或走或跳，來(lái)到活動(dòng)室。而接下來(lái)的活動(dòng)卻漸漸脫離了孩子們所扮演的角色和故事的情節(jié)，出現(xiàn)了活動(dòng)與創(chuàng)設(shè)的情景分離的現(xiàn)象。究其原因，大致有以下兩點(diǎn)。

1．僅為活動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)情景，不能很好地把握活動(dòng)內(nèi)容的教育實(shí)質(zhì)

就如上例描述的那樣，情景創(chuàng)設(shè)的表面化、簡(jiǎn)單化帶來(lái)的后果，就是活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)情景的嚴(yán)重脫節(jié)，情景僅作為一種形式而存在。眾所周知，教學(xué)情景是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“再次創(chuàng)作”。以小班綜合活動(dòng)“樹(shù)婆婆和小鳥(niǎo)”為例，教師抓住了“關(guān)心他人”的活動(dòng)主旨，以故事情節(jié)為線索，設(shè)計(jì)了一個(gè)“真實(shí)”的游戲情景，從“小鳥(niǎo)”跟著“鳥(niǎo)媽媽”遇到孤零零的“樹(shù)婆婆”開(kāi)始，孩子們?cè)谡鎸?shí)的情景中體驗(yàn)和樹(shù)婆婆打招呼、幫助樹(shù)婆婆找到快樂(lè)的整個(gè)過(guò)程。怎樣問(wèn)話?怎樣幫助樹(shù)婆婆快樂(lè)起來(lái)?幼兒成為故事的主角，自然地演繹故事的進(jìn)程，教師的教育意圖在這個(gè)“真實(shí)”的情景中表現(xiàn)得淋漓盡致。

2．教學(xué)情景喧賓奪主，情節(jié)冗長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出

幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒年齡越小，注意力持續(xù)的時(shí)間越短。幼兒積極關(guān)注的時(shí)間往往在活動(dòng)最初的幾分鐘或十幾分鐘內(nèi)。因此，為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情景必須快速地激起幼兒的興奮點(diǎn)，把孩子引入學(xué)習(xí)之中。但很多時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景往往因長(zhǎng)時(shí)間的新奇刺激而讓幼兒感到疲倦。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“3的相鄰數(shù)”，教師創(chuàng)設(shè)了海底世界的情景，讓幼兒觀察熱帶魚(yú)的顏色，抱抱，玩玩，當(dāng)正式開(kāi)始給小魚(yú)找朋友的時(shí)候，孩子們卻茫然了。過(guò)多的鋪墊，冗長(zhǎng)的情節(jié)，消耗了孩子大半的精力和體力，最后的活動(dòng)重點(diǎn)成為最弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，消解了情景創(chuàng)設(shè)的意義。再如大班語(yǔ)言活動(dòng)“傘”，教師讓每個(gè)幼兒都帶來(lái)一把傘在活動(dòng)室內(nèi)打開(kāi)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)傘的海洋。當(dāng)教師出示繪制的傘讓幼兒進(jìn)行講述時(shí)，孩子的注意力早已被周圍滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膫闼茈y集中到教師手中的傘上去。顯而易見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情景要突出重點(diǎn)，才能為教學(xué)所用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的理解。

提高情景創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的關(guān)鍵點(diǎn)

1．情景創(chuàng)設(shè)要符合幼兒年齡特點(diǎn)

在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要充分考慮幼兒的感受度、理解水平，能否喚起幼兒的共鳴。只有符合幼兒的需要，才能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望。如小班幼兒具有“泛靈性”的特點(diǎn)，常把假想當(dāng)真實(shí)，愛(ài)模仿，認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)。因此，游戲性是小班教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。上海市特級(jí)教師應(yīng)彩云曾經(jīng)半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“小班教學(xué)就是騙吃騙喝?！逼鋵?shí)正是抓住了幼兒的年齡特點(diǎn)，用游戲化、生活化的情景引發(fā)幼兒愉悅的心情，讓幼兒愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。在小班活動(dòng)“甜甜的河水”中，應(yīng)老師利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最愛(ài)的棒棒糖，讓幼兒通過(guò)品嘗來(lái)學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，親身體驗(yàn)“融化”的過(guò)程和結(jié)果。孩子們興奮極了，把自己也當(dāng)成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教學(xué)效果非常好。而對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，具有探索性的情景才能真正吸引他們并且能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。如大班教育活動(dòng)“人體關(guān)節(jié)”，教師在活動(dòng)室提供了許多活動(dòng)材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳繩、高蹺等等，一下子就引起了孩子們探索的興趣。帶著老師的問(wèn)題去探究，孩子們隨時(shí)都有興奮的發(fā)現(xiàn)。幾乎找出了人體的所有關(guān)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒出現(xiàn)的疑問(wèn)會(huì)在哪里，而教師提供的材料能否幫助幼兒通過(guò)自己的努力去解決疑問(wèn)，獲得答案。

2．情景創(chuàng)設(shè)要突出主題，簡(jiǎn)單明了

情景的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教育的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)入情景就能感受到活動(dòng)的主題，快速地與情景中的人、事、物發(fā)生互動(dòng)，在游戲中將相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。如數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)序數(shù)”，教師設(shè)計(jì)了“坐火車”的情景，將教室布置成孩子極為感興趣的火車車廂，幼兒就面對(duì)面坐在車廂座位上，結(jié)果造成了部分孩子的學(xué)習(xí)困難。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師忽略了“序數(shù)”的主題要求，使情景流于形式。

3．教師的語(yǔ)言組織要恰如其分，簡(jiǎn)潔精練

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)盡可能用抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語(yǔ)言，配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織教學(xué)，在教育過(guò)程中，要時(shí)刻做孩子們的引導(dǎo)者、支持者、合作者。教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的情景氛圍中，利用自己的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)感染每一名幼兒。同時(shí)，教師要善于觀察情景對(duì)幼兒的影響。及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，難點(diǎn)、重點(diǎn)的變化。用精煉和準(zhǔn)確的語(yǔ)言，引領(lǐng)幼兒展開(kāi)思維和想象，自然自由地表達(dá)和表現(xiàn)。

“興趣是最好的老師”，那么教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就是把這位“老師”請(qǐng)到幼兒中間的最好方法。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情景，將幼兒置于樂(lè)觀的情感中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)精神，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

教師需要用一生來(lái)回答的三個(gè)問(wèn)題

由于年少時(shí)的選擇，我從事了幼教事業(yè)。不經(jīng)意間，十多年的時(shí)光在平凡和平靜中悄然逝去，沒(méi)有留下什么驕人的成績(jī)，沒(méi)有做出什么驚人的壯舉，但直到今天，我依然還堅(jiān)守在這里。我不敢說(shuō)十分熱愛(ài)這份工作，我更不敢說(shuō)為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實(shí)中，我用實(shí)際行動(dòng)詮釋著一個(gè)普通幼兒教師存在的價(jià)值！今天，我勇敢的站在這里，用最最樸實(shí)的語(yǔ)言，來(lái)回答老師終生回答的三個(gè)問(wèn)題；一、過(guò)去，我們接受的教育帶給我們什么？我是一名幼兒教師，在這里我最想說(shuō)的是我小時(shí)候所受的幼兒教育，假如這也算作幼兒教育的話。說(shuō)起來(lái)很遺憾，我不知道別的地方的同齡人，所受的幼兒教育，在我老家那個(gè)小鄉(xiāng)村里，我只上過(guò)三天的幼兒園。記得那年我六歲，我是老大，領(lǐng)著四歲的妹妹、兩歲的弟弟，背著媽媽縫的書(shū)包去上幼兒園。所謂的幼兒園其實(shí)就是一所破舊的房子。而老師只有一個(gè)，就是我的鄰居，所謂的玩具就是幾個(gè)皮球，好像還有幾本書(shū)！沒(méi)有幾個(gè)大人來(lái)送孩子，我們都是在大街上一陣叫喊，小伙伴就都領(lǐng)著弟弟妹妹出來(lái)了，大家就一窩蜂的跑向了幼兒園！當(dāng)時(shí)，大家都很開(kāi)心的，可以玩大皮球了，那可是我們平時(shí)得不到的好玩具！終于有老師可以給我們講故事了，雖然到了后來(lái)我才知道，我那老師是根本不認(rèn)字的，但是，當(dāng)時(shí)，我們認(rèn)為她的聲音已經(jīng)是天下最動(dòng)聽(tīng)的聲音了，她講的故事，無(wú)論是什么，都是那樣的讓我們喜歡！我們相信老師所講的每一句話，哪怕它是錯(cuò)誤的！所以，除了吃飯，我們都很喜歡呆在幼兒園里！這樣的日子，也只是過(guò)了三天，不知道什么原因，幼兒園沒(méi)有了！從此，等到大人上地干活的時(shí)候，大街就成了我們這些人游戲的樂(lè)園了,跟著姐姐哥哥，領(lǐng)著弟弟妹妹，摔泥巴，捉迷藏，小河邊捉魚(yú)，上山采野果，爬樹(shù)捉鳥(niǎo)……都成了我們最開(kāi)心的游戲。一塊泥巴摔來(lái)摔去，是可以玩上一天的，上山采桑葚，石頭劃破腳丫，也是不會(huì)大聲哭的，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)這樣的嬌氣自己，當(dāng)自己摘的桑葚，吃的酸倒了牙才肯住嘴，還是不忘要帶回一些送給爸爸媽媽吃的!大人實(shí)在是太忙了，大人不到吃飯的時(shí)候，一般是想不起我們這些孩子的！記得那個(gè)時(shí)候，物質(zhì)生活的貧乏是相當(dāng)?shù)膮柡Φ模∠笾?，我們是沒(méi)有零食可以吃的，能夠在家中拿出一個(gè)白饅頭，已經(jīng)讓小伙伴羨慕不已，嚷嚷著：“好東西大家一起吃！”三分錢一根的冰棍，更是我們小伙伴喜歡夏天的一個(gè)重要的原因！等到了秋天，大家在用繩子去穿樹(shù)葉的同時(shí)，還都不忘記拿上籃子，給家里帶回去一籃，讓家里大人燒火做飯！這——就是我和我的小伙伴所接受的幼兒教育，沒(méi)有大人的管束，沒(méi)有老師的教育，但是，我們一樣的學(xué)會(huì)了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、友愛(ài)、分享。小學(xué)時(shí)期的教育也是十分的簡(jiǎn)單的，一年級(jí)，交了2元5角錢，算是一學(xué)期的全部費(fèi)用了！只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩本書(shū)!也只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門功課，我們根本不知道什么是美術(shù)、音樂(lè)！一年級(jí)到三年級(jí)，只有一個(gè)張老師教我們。是一個(gè)特別特別認(rèn)真的女老師，她特別的喜歡我們，常常和我們一起做游戲，她教的功課也特別好，受到全村人的夸獎(jiǎng)！她布置作業(yè)不多，但是一定要按時(shí)、高質(zhì)量的完成。那時(shí)候好像也沒(méi)有什么評(píng)比、等級(jí)，一學(xué)期考一次試！大多數(shù)的時(shí)間，我們都是在玩中度過(guò)，偶爾的日子，還要請(qǐng)上幾天假，幫助家里大人做事，照顧弟弟妹妹.,在那個(gè)重男輕女的時(shí)代里，我有好幾個(gè)女同學(xué)都輟學(xué)在家！因?yàn)榘职质抢蠋煟液苄覒c可以堅(jiān)持上學(xué)！三年的相處，張老師沒(méi)有教給我們更多的知識(shí)，但是，卻教給了我們做人的道理——認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)！后來(lái)的兩年，就在那玩玩、學(xué)學(xué)中很快的過(guò)去！中學(xué)的日子，對(duì)于我們那個(gè)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)艱苦的日子。在應(yīng)試教育的指揮棒下，農(nóng)村孩子脫離“面朝黃土背朝天”苦日子，只有是好好的學(xué)習(xí)了！好孩子是要拼命的學(xué)，在我們的眼里，那時(shí)候，和小學(xué)變得截然不同了，我們只知道“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根！”沒(méi)有美術(shù)，音樂(lè)，偶爾的上一節(jié)體育，只有語(yǔ)、數(shù)、外和物理、化學(xué)！所以，我們懂得了，要想和父母的生活不一樣，不受苦，我們只有拼！而更多的學(xué)生，他們則是做一天和尚撞一天鐘——混張畢業(yè)證！我們那個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)三所中學(xué)，我們學(xué)校是重點(diǎn)，畢業(yè)那一年，大約將近400學(xué)生，我們?nèi)l(xiāng)考了十個(gè)中專，八個(gè)高中，其余的全部回家，大部分在家務(wù)農(nóng)！所以，回想過(guò)去，我們七十年代的人，接受的教育，尤其是我的幼兒教育，帶給我們什么，我很難用比較精確的語(yǔ)言來(lái)概括，我只能從我的親身經(jīng)歷中感到，雖然沒(méi)有帶給我們深?yuàn)W的知識(shí)，美術(shù)、音樂(lè)的藝術(shù)魅力，但是，我們卻有著那樣多屬于我們的自由的空間和時(shí)間，有著我們自創(chuàng)的游戲，同時(shí)也教會(huì)我很多做人、做事的道理！比如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，自強(qiáng)不息，比如做人要誠(chéng)實(shí)、做事要認(rèn)真，對(duì)人要誠(chéng)信，比如我們要有愛(ài)……想想，在那物質(zhì)貧乏的年代，我們一樣有著快樂(lè)的童年。二、現(xiàn)在，我們實(shí)施的教育帶給學(xué)生什么?身為一名幼兒教師，我知道我們刻苦，繁忙，孜孜不倦地努力做好每一件事。我們兢兢業(yè)業(yè)，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著自己的青春。盡管有時(shí)身心疲憊，但是大家都一絲不茍地完成。我們明白自己的平凡，但說(shuō)實(shí)在話，我為我們私奉獻(xiàn)的精神感動(dòng)，我為我們平凡感到驕傲。我為自己選擇做一名幼兒教師感到驕傲！藍(lán)天因?yàn)橛辛税自频囊蕾瞬挪粫?huì)寂寞；高山因?yàn)橛辛松交ǖ囊缿俨挪粫?huì)孤獨(dú)；碧海因?yàn)橛辛唆~(yú)兒在她心里嬉戲，才會(huì)這樣生機(jī)盎然；而我們，正因?yàn)橛辛撕⒆?，可?ài)的孩子們，才真正擁有了我們最美麗、最可寶貴的人生。我們思考，我們反思，我們實(shí)施的教育帶給了孩子什么？

關(guān)于早期教育，現(xiàn)在仍然有太多的是是非非，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物質(zhì)生活的漸漸提高，人們對(duì)學(xué)前教育的一度認(rèn)識(shí)不足，幼兒教育在一定程度上走進(jìn)了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(zhǎng)式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長(zhǎng)追捧，家長(zhǎng)的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動(dòng)一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長(zhǎng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，保育與教育相結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。目前，教育的一些狀態(tài)讓人憂心忡忡，“高考指揮棒”層層指揮，已經(jīng)指揮到了幼兒園。不少家長(zhǎng)越俎代庖，孩子一落地，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶就規(guī)劃人生，鋼琴、舞蹈、美術(shù)，珠心算……這樣下去，也許會(huì)毀掉一代人的。從某種程度講，還有太多的幼兒園，根本不具備辦園的條件！學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教師少，素質(zhì)差，孩子多，設(shè)施差、安全隱患多……..等等。針對(duì)于這樣的一些狀況，作為老師，我們實(shí)施的教育，可以帶給孩子什么？幼兒教育是一個(gè)人在人格和習(xí)慣上的第一次學(xué)步，重點(diǎn)應(yīng)該在育，要讓孩子有健全的人格、良好的習(xí)慣、集體意識(shí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成。而今的幼兒教育，最大程度的做到：1、是要讓孩子快樂(lè)。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，幼兒參加豐富多彩的游戲活動(dòng)有益身心發(fā)展，在玩耍中，玩出興趣、玩出自信、學(xué)會(huì)交往，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。2、是多與孩子交流。老師和家長(zhǎng)應(yīng)更多地抽出時(shí)間帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，蹲下來(lái)和孩子交流溝通，而不應(yīng)把業(yè)余時(shí)間浪費(fèi)在領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)上，增加孩子壓力，造成孩子自閉心理。3、是給孩子以尊重。幼兒教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒興趣和需要，這樣的教育才會(huì)事半功倍。4、是給孩子一顆平凡的心?！拔野职忠议L(zhǎng)大后當(dāng)官、當(dāng)經(jīng)理、當(dāng)老板?！边@種教育誤導(dǎo)做人的真正價(jià)值，更危險(xiǎn)的是，孩子一但在將來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中失敗、落伍，便會(huì)產(chǎn)生自暴自棄，一些小學(xué)生。中學(xué)生的自殺，除了客觀原因外，家長(zhǎng)、老師、社會(huì)，都應(yīng)反省自己的原因。5、創(chuàng)造良好的環(huán)境。大的育人環(huán)境，包括物質(zhì)和精神，國(guó)家和社會(huì)是要加大投入，給與更多的關(guān)注的，讓孩子在適合的環(huán)境中，接受最適合的教育！給予孩子一定的自由空間和時(shí)間。想想，現(xiàn)在的孩子，被太多的愛(ài)包圍著，愛(ài)太多，也就象軟軟的繩索，讓孩子感到窒息的。和家長(zhǎng)溝通，每天都給予孩子一定的時(shí)間和空間，讓他們的天性得到釋放。作為老師，我們要做的就是，盡自己最大的努力，為幼兒教育奉獻(xiàn)光和熱，讓孩子因我們而快樂(lè)，讓我們因孩子而幸福！三、將來(lái)，我們應(yīng)該帶給孩子什么？這個(gè)問(wèn)題是個(gè)不太好回答的問(wèn)題，理想的幼兒教育應(yīng)該是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。但是，無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展，我堅(jiān)持認(rèn)為，合適的早期教育確實(shí)會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生極其深刻的影響。幼兒教育不僅僅是開(kāi)發(fā)孩子的智力，更重要的是要全方位地塑造孩子的心靈與行為模式。畢竟智力只是孩子將來(lái)成才或者說(shuō)讓孩子活得更好的因素之一，并不是孩子成長(zhǎng)的全部。所以，希望我們的教育能讓孩子多一分自信，多一分自我管理的能力，給孩子一個(gè)良好的性格與良好的心態(tài)。每個(gè)孩子都是個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有著他與眾不同的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。老師的的責(zé)任就是，和家長(zhǎng)配合，給予孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓這個(gè)獨(dú)特的個(gè)體最大限度地發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，并且終究有一天令為師的我們和孩子的父母，為這個(gè)繼承了優(yōu)秀基因的個(gè)體深感驕傲。將來(lái)，我們究竟能帶給孩子些什么呢？●好的性格●好的心態(tài)●好的行為模式●令孩子開(kāi)心而有效的智力開(kāi)發(fā)游戲●良好的自理能力●自主學(xué)習(xí)的能力●高尚的精神與充實(shí)純凈的靈魂●藝術(shù)鑒賞力●有品味的生活……我們還可以列出很多。所有這一切都可以歸結(jié)為一句話：教育的目的是有一天可以不教，教育的最高目標(biāo)是盡可能早地達(dá)到“可以不教”的目的。這種論點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)有些玄乎，尤其師我們的幼兒教育，但是每位用心的老師確實(shí)都可以通過(guò)自己的努力去向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。即便我們養(yǎng)育不了天才或者干才，但是，至少我們可以盡早給孩子更多自主的空間。以上，就是我一名普通的幼兒教師，對(duì)教師終生回答的三個(gè)問(wèn)題的思考?！∥沂冀K堅(jiān)信，有陽(yáng)光的地方就是春天，幼兒教育的明媚陽(yáng)光，會(huì)撒播在我們每一位幼兒教師的心中！讓陽(yáng)光和我們一路同行。

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