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中班教養(yǎng)隨筆:區(qū)角活動案例反思師幼互動

發(fā)布時間:2021-08-02

幼兒園中班區(qū)角活動方案。

毋庸置疑,作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f,我們需要對自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考,而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力,提高教育水平。那么,優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些?以下“中班教養(yǎng)隨筆:區(qū)角活動案例反思師幼互動”由小編為大家收集整理,歡迎你閱讀與收藏。

導(dǎo)讀:教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時,教師并沒有急于去提醒,而是耐心的觀察等待,幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子,并用它進(jìn)行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導(dǎo)片斷,進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動時的一些觀點(diǎn)與做法,同時,在記錄與反思的過程中,也整理了自己的思路,得到了一些啟示。

一、活動背景:

最近幾次區(qū)角活動由于缺乏新材料的投入,幼兒對科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點(diǎn)時,一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”:幼兒在搬運(yùn)自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起,大家紛紛討論、嘗試分離的方法:“呀,怎么辦?”“快撿起來?!薄坝脪咧銙咭粧咭??!薄袄蠋煟趺礃硬藕媚??”……于是“篩子”的活動就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡析

片斷:

區(qū)角活動的時間到了,在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動的重點(diǎn)——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料:黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等,他們正饒有興趣的在研究,但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入,告訴他們:我不小心把黃豆和沙混在了一起,你們想辦法把它們分開好嗎?他們一聽來了勁,開始有目的的想辦法,涵琦用勺子,城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢,但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試,但都忍住了。

過了一會兒,南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子,端詳了好一會兒,然后用篩子去舀黃豆和沙,沙從篩子的孔中漏了出來,南南對這個發(fā)現(xiàn)很驚喜,馬上告訴涵琦,于是涵琦也開始用篩子操作。

我靜靜的看著他們,由于第一次操作,他們的方法掌握的不是很好,幾次下來,沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著,連續(xù)多次后,涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中,開始用勺子舀混合物到篩子中,但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他,但最終還是忍住了。就在這時,涵琦找到了好辦法:他用一個小臉盆接在篩子的下面,再把混合物用勺子舀到篩子中,這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作,南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

簡析:教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時,教師并沒有急于去提醒,而是耐心的觀察等待,幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子,并用它進(jìn)行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn),對于他的影響是不同一般的,更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

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區(qū)域活動案例分析:區(qū)角《陽光劇場》


今天的區(qū)角游戲時,十多名個幼兒沖向了陽光劇場,小靜拿起話筒就唱起了歌,婷婷、娜娜、涵涵急忙把演出服往身上套,麗麗在舞臺中間邊哼歌邊扭動起來,小濤走到舞臺前面打起了拳,還有幾個孩子在舞臺一側(cè)忙著敲琴打鼓,而洲洲則拿著照相機(jī)跑前跑后給大家攝影......游戲進(jìn)行了一會兒,敲鼓的彈琴的幼兒沒有了興趣,去別的區(qū)角了;忙著打扮的婷婷、娜娜、涵涵因?yàn)橐患t披風(fēng)發(fā)生了爭執(zhí)互不相讓;小濤因?yàn)閾踝×他慃?,所以打起來了,麗麗哭了;洲洲因?yàn)榇蠹叶疾慌浜?,所以大喊大?.....整個游戲過程混亂。

教師給幼兒準(zhǔn)備了豐富的表演材料,充分給幼兒自主全力,沒有規(guī)定人數(shù),沒有規(guī)定角色,最大程度的讓幼兒自由發(fā)揮,可事實(shí)上孩子們之間沒有很好的交流,游戲沒有情節(jié)的發(fā)展,游戲材料沒有充分利用,沒有實(shí)現(xiàn)游戲的目的和意義。

原因分析

1.游戲材料雜,幼兒被動接受

在籌備“陽光劇場”這個區(qū)角的時候

,是在開學(xué)前進(jìn)行的,幼兒沒有參與其中。在游戲材料的提供上,教師隨意主觀想放什么就放什么,忽視幼兒的需要。造成了材料雜亂。

2.游戲無規(guī)則,無人數(shù)規(guī)定,幼兒放羊式玩

在本次游戲中,既無人數(shù)規(guī)定,又無游戲規(guī)則可言。變成了“放羊式”的一種低水平的游戲。幼兒在游戲中變得盲目,沒有規(guī)則,放任自流,所以出現(xiàn)了混亂不堪局面。我們不妨嘗試從以下幾個方面進(jìn)行嘗試:

1.讓幼兒參與布置環(huán)境。提高孩子的興趣。

2.讓幼兒參與材料準(zhǔn)備與提供。

可以和幼兒一起討論需要哪些游戲材料,然后教師、家長、幼兒共同提供??梢杂谐善罚部梢杂邪氤善?。在游戲過程中,幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇材料或進(jìn)行材料加工以滿足游戲情節(jié)的需要。還可以以物代物,一物多用。這樣搜集的材料都是幼兒喜歡運(yùn)用的,能發(fā)揮最大功效的。

3.共同討論游戲的流程。

游戲開始前,可以讓幼兒講講自己去看表演的情況,表演的時候有些誰,他們分別做了些什么。鞏固幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),為更好的進(jìn)行游戲表演打下基礎(chǔ)。

4.幼兒參與游戲規(guī)則制定。

教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲規(guī)則的制定。比如限定人數(shù),比如表演的時候要輪流進(jìn)行。選擇

游戲材料要按先來后到的順序排隊(duì)等待等等。

讓幼兒參與談?wù)摚耗男┳龇ㄊ遣恍械模輪T表演了一段時間想休息一下該怎么做;其他幼兒也想來表演節(jié)目該怎么做;表演的時候缺少道具應(yīng)該請誰幫忙;觀眾除了拍手還可以做些什么……通過和幼兒討論,并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在游戲區(qū)域中,并不斷提醒幼兒遵守。

讓幼兒自己自主游戲,不是放縱幼兒游戲。在游戲中教師需要給幼兒提供適宜的指導(dǎo),讓幼兒主動學(xué)習(xí),快樂游戲,這樣更易于發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

幼教隨筆:區(qū)角活動的教育契機(jī)


區(qū)角活動總能引出許多教育契機(jī),達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

我們班根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)為幼兒設(shè)立了幾個實(shí)用的活動區(qū)域:游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、圖書區(qū)。孩子們在自己喜歡的空間里大膽想象、盡情享受,獲得了在作業(yè)活動中難以得到發(fā)展。

他們在活動區(qū)主動地活動、自由交流,收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來的折紙方法,粘貼大樹和小鳥,配合得相當(dāng)默契,缺少活動材料他們會主動向老師求助,更多的時間是自己安排解決問題。音樂區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色,吸引了周圍好多小朋友來觀看。

我發(fā)現(xiàn)了許多美好的細(xì)節(jié)。一次,國奧小朋友一個人在游戲區(qū)玩得很起勁,很投入的拼擺著積木。我悄悄看著,沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語地說些什么。我很好奇,忍不住問道:“國奧,你再做什么?”他滔滔不絕地介紹起來:“老師,你看這邊是好高好高的大樓,樓前我還修了一個漂亮的大花園,旁邊是垃圾桶?!薄袄蠋?,你知道為什么我在這里放垃圾桶嗎?”國奧問我。我說:“為什么呢?”“因?yàn)槭迨灏⒁搪愤^這兒時可以把垃圾放到這里面,周圍就不臟了,我也就不會生病,可以天天上幼兒園了?!彼q豫了一下問:“為什么總有些叔叔阿姨,把臟東西隨便扔到地上?蒼蠅落在上面臭死人了?!蔽蚁?,成年人素質(zhì)不高我也很無奈,怎么辦呢?我只好把國奧的問題交給大家來思考回答。結(jié)果教室里亂了營,孩子們你一言我一語開始聲討不注意保護(hù)環(huán)境的大人們,也有的幼兒替大人開脫,吵成一鍋粥。我就引導(dǎo)大家說出自己的解決辦法,畫出來貼在畫板上放到廣場上作宣傳。這樣,既加深了孩子們的環(huán)保意識,又教育了廣場上的年輕人,還擴(kuò)大了我園的影響。

區(qū)角活動總能引出許多教育契機(jī),達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

區(qū)角活動觀察


小班區(qū)域活動中,幼兒的自主性較差,他們選擇區(qū)域時往往是“隨大流”。在玩的過程中,規(guī)則意識也較差,常常將玩具扔得滿地都是,玩完了也不知道收拾。因此,我便產(chǎn)生了在區(qū)域活動中觀察幼兒的想法,旨在探索一種有效又樂于被幼兒所接受的方法,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和收拾物品的良好習(xí)慣。

早上來園活動才不久,發(fā)現(xiàn)幾個在積木區(qū)玩的孩子把積木撒了一地,于是我在旁說了聲:“小朋友,快把地上的積木拾起來,需要什么積木就取什么積木,不要都翻出來?!笨墒遣恢且?yàn)橛變和娴锰吲d了沒聽見,還是聽見了也不想撿,小朋友們誰也沒有去撿。在以往,碰到類似情況,我總是提高嗓門下命令,讓小朋友把積木撿起來再玩??墒墙裉?,我沒有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子,靈機(jī)一動,拿了一個小籃子說:“地上有這么多的蘑菇,我去采蘑菇了?!辈炱鹆恕獋€積木。這個辦法真靈,所有的小朋友都放下手里的積木,到柜上拿了一個塑料籃子,抱著撿積木?!獣海桶训厣蠐斓母筛蓛魞?。

在積木撿完后,小朋友的興趣完全轉(zhuǎn)移過來了。只見他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里,嘴里說:“這是蘿卜,這是青菜,這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等,而他們又經(jīng)過商量,分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺,奶奶……一個新的游戲又開始了。在這個過程中,我始終沒有去干擾他們,而任其發(fā)展。小朋友也時不時地用“籃子”裝上“菜肴”走過來讓我“嘗嘗”味道如何,見我連聲說:“好吃、好香”,他們玩得興趣就更高了。整個游戲玩了很長到間,在游戲過程中,小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣?xùn)|西,但他們的興趣始終濃厚,而且游戲也進(jìn)行的有聲有色。在游戲結(jié)束時,我問小朋友今天玩得開心嗎,他們齊聲說“開心”,還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

反思:如果在開始時我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩,那么他們的情緒一定會受到影響,對今天的游戲也會失去興趣。而小班幼兒無意注意占優(yōu)勢,他們的注意很不穩(wěn)定,易受外部環(huán)境的干擾,而且他們的模仿性強(qiáng)。我所采取的“采蘑菇”的游戲,一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質(zhì)發(fā)生了變化,但在游戲過程中,幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力,利用僅有的籃子和積木,使游戲進(jìn)行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維,也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力,在今天的游戲中,還有個重要的因素使幼兒玩得很盡興,那就是,我為他們提供了充裕的間,讓他們從事自選活動,使他們自己積極、主動地參與,自由地發(fā)展,所以起到了事半功倍的效果。

中班區(qū)域活動隨筆:棋類區(qū)


今天的棋類區(qū)有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到,他一直在等待另外一個小朋友來,東張西望的。過一會,章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時候好長時間沒有下起來。他們一直在說話,好像在爭論到底怎么下。尤其是李緒偉,好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關(guān)的話。

他們爭論著骰子怎么拋,拋到的數(shù)字怎么走棋子,棋子怎么走,拋到6怎么辦,走的線路是怎么樣的等等。

我們在玩區(qū)域活動的時候,經(jīng)常會注重玩的過程。對孩子來說,也是一般情況下,就是玩,在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題,然后邊玩邊解決。

像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對下棋的方法和規(guī)則來討論的更少。

這種現(xiàn)象是一種難得的好現(xiàn)象。因?yàn)槲覀冊谕嬉环N游戲之前,經(jīng)常需要達(dá)到共識,對游戲的方法和規(guī)則等大家都認(rèn)識一致時,游戲才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

針對這個情況,我覺得可以把這種現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。我們在區(qū)域活動中,可以引導(dǎo)孩子對游戲的規(guī)則進(jìn)行討論,交流。這種討論和交流可以幫助孩子對游戲的更加明確,兩個人的認(rèn)識可以達(dá)到一致,對順利地完成游戲是非常有幫助的。

區(qū)域活動中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現(xiàn)。

觀摩區(qū)角活動有感


上次半日活動的觀摩、評課使我收獲豐厚。尤其是區(qū)角活動感觸最深。起初我只認(rèn)為班內(nèi)幾個區(qū)角放些材料,然后讓孩子自主參與玩耍就行了,想得很簡單,可自從觀摩評課之后我對區(qū)角活動有了新認(rèn)識,歸納起來有以下幾點(diǎn):

一、區(qū)角活動是動態(tài)的,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時調(diào)整,材料要豐富,還應(yīng)與孩子商量,讓孩子參與具體內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。

二、區(qū)角中物品的擺放要本著條理化、科學(xué)化的原則,真正為孩子的身心發(fā)展服務(wù)。如有的班級玩具架上既有孩子的玩具又有教具、學(xué)具,顯得凌亂不堪;“建構(gòu)區(qū)”的墊子面積很小,不利于孩子活動等等。

三、區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠激發(fā)幼兒興趣,充分調(diào)動幼兒自主性。

四、區(qū)角活動中教師要關(guān)注并援助特殊兒童。

總之,區(qū)角的創(chuàng)設(shè)決不能擺樣子,走形式,應(yīng)本著幼兒主動參與的原則,多為幼兒提供經(jīng)歷、體驗(yàn)、交往等機(jī)會,使他們通過分享、協(xié)商、謙讓、互助進(jìn)行交流與合作。多為幼兒提供半成品培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

幼教隨筆:教師適時介入小班幼兒區(qū)角活動的時機(jī)


在平時開展區(qū)角活動的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動的最佳時機(jī),避免出現(xiàn)皮亞杰常說的:“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時,我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

區(qū)角活動的開展已越來越受到老師的重視,它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會,其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動,做到既不干預(yù)太多,又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機(jī)。

一、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時。

“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中,遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個問題,即所謂的認(rèn)知失衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu),也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”,并適時介入幼兒的活動,使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn),從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如:有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮,這時有位車輛駕駛員說:“警察怎么沒有紅綠燈?”這可難住了“交通警”,眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲,這時,教師以交警隊(duì)長的身份和這位交警共同想辦法,找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈,使游戲順利地開展下去了。在這里,教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題,用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程,讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣,而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維,使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后,我班幼兒在游戲活動中確實(shí)學(xué)會了尋找替代物來解決遇到的問題,樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識。

二、積極等待仍沒有結(jié)果時。

積極等待是指對消極等待而言,它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動,當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時,不是急于介入,而是給予一定的等待時間,讓幼兒通過充分的操作、探索,盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡,他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難,教師這時要“學(xué)會等待”,只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時,教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待,過早介入幼兒的活動,就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如:在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時,重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律,進(jìn)行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB.BA這幾種方法,幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時,教師適時地介入幼兒的活動,指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法,幼兒通過操作探索,發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑,提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在這里,教師的適時介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”,已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平為功能水平,在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

三、當(dāng)幼兒把球拋向教師時。

在區(qū)角活動中,教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程,成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此,教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望,教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”,只在幼兒把“球”拋向自己的時候,以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,起到介入的目的。顯然這種介入是支持的,而非干預(yù)性的。如:我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒,鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著,拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后,高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時,啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里,教師時刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意,對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索,激活了幼兒天性中的大膽想象,從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果,有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開展區(qū)角活動實(shí)踐中地體會,在這同時我還深有感觸:在平時開展區(qū)角活動的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動的最佳時機(jī),避免出現(xiàn)皮亞杰常說的:“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時,我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?!?/p>

教育隨筆:讓孩子在游戲區(qū)角活動中學(xué)習(xí)


最近我們班開展的等分活動是如火如荼的,不管是在教學(xué)活動中、區(qū)域活動中還是在孩子的生活活動中,我們無時無刻地都在讓孩子認(rèn)識等分。對于我們大班的孩子來說,圖形的基本特征他們都已經(jīng)了解了。于是,我們結(jié)合我們班的特色活動“剪紙”,讓孩子通過對圖形的分割和拼合,使孩子們來認(rèn)識圖形之間的關(guān)系。認(rèn)識圖形之間的簡單關(guān)系是對已知圖形的進(jìn)一步認(rèn)識,這也能幫助孩子理解整體與部分之間的關(guān)系,同時也培養(yǎng)了孩子從不同的角度思考問題,促進(jìn)了孩子們思維能力的發(fā)展。

由于我們班的孩子認(rèn)識掌握等分是通過折紙、剪紙等形式來學(xué)習(xí)的,這些活動是在平面紙上進(jìn)行的,孩子們在操作的過程中,教師要注意觀察他們分合的是否正確,教師在分合中引導(dǎo)孩子說出整體和部分的關(guān)系。這樣,他們在剪剪、折折、拼拼中找到了許多等分的方法:橫著分、豎著分、斜著分。

我們還根據(jù)區(qū)角中投放的各種材料來進(jìn)行等分活動的認(rèn)知,這樣一段時間后,孩子們在熟練掌握了剪紙樣等分方法后,我們幾個老師經(jīng)過商量討論后,又讓孩子用目測的方法每天來練習(xí)等分實(shí)物。比如每天在加點(diǎn)時對各種食物進(jìn)行等分,如:香蕉、蘋果、面包、火腿腸等實(shí)物,孩子們在游戲活動中愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí),逐漸掌握了多種等分的方法,使此活動更加有趣了。

玩具也會痛——區(qū)角游戲隨筆


玩具也會痛

孩子們在區(qū)角玩游戲時,起初孩子們還能夠認(rèn)真的玩耍,但是過一段時間,有的孩子就不耐煩了,有的孩子在一起搶玩具、奪玩具,有的玩夠了就扔過來扔過去。有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的感覺。

每到這個時候,我總是拍著手,把那些不聽話的孩子使勁的訓(xùn)一頓,強(qiáng)硬的使他們安靜下來。但是這種強(qiáng)迫孩子的方式使孩子難以接受,畢竟他們只是3歲左右的頑童,挫敗了孩子的自信心。怎樣才能使孩子安靜的玩玩具呢?

每遇到這種情況,我就會走到他們中間,對孩子們說“小朋友玩玩具的時候,要輕拿、輕放,不要扔,碰著玩具也會痛的?!蔽以俦頁P(yáng)幾個表現(xiàn)好的孩子“你們看揚(yáng)揚(yáng)小朋友多懂事,拿玩具的時候可輕了,玩的多好。再看看曉燦,玩具擺的多漂亮?!边@樣一說亂扔亂搶的孩子就會安靜的玩自己的玩具,也會向同伴學(xué)習(xí)。

教師的責(zé)任是:盡自己的努力教育好孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。雖然是一個不起眼的環(huán)節(jié),只要我們多花一點(diǎn)心思,就會讓自己的工作得心應(yīng)手,從而使自己在工作中得到更過的樂趣。

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