大班散文教學(xué)的提問(wèn)技巧

幼兒園散文說(shuō)課稿。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫(xiě)嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“大班散文教學(xué)的提問(wèn)技巧”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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大班散文教學(xué)的提問(wèn)技巧

一、多聽(tīng)少問(wèn)

傳統(tǒng)的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問(wèn)散文名稱(chēng)和主要角色內(nèi)容；第二遍欣賞，提問(wèn)一些具體情節(jié)；第三遍欣賞，提問(wèn)“聽(tīng)后感”。但從實(shí)際情況看，大班幼兒的記憶力發(fā)展還不完善，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，教師的提問(wèn)也多遇到障礙。因此，在欣賞和提問(wèn)的安排，首先我先讓幼兒多聽(tīng)，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中體味散文無(wú)處不在的美。傳統(tǒng)教學(xué)講究環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。因而在組織欣賞時(shí)，我注意把握每一篇散文的特色、特點(diǎn)，每一遍欣賞后，不一定都提問(wèn)，多欣賞幾遍爾后提問(wèn)，這樣就滿(mǎn)足了幼兒聽(tīng)的需要，幼兒回答時(shí)也有信心，積極性也高。

二、邊聽(tīng)邊問(wèn)

我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問(wèn)。有的散文是幾段體，有的散文有回環(huán)反復(fù)，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽(tīng)，幼兒邊聽(tīng)邊答。

開(kāi)頭設(shè)問(wèn)。如大班散文《秋天的雨》，我讓幼兒欣賞前先提問(wèn)：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒(méi)注意，秋天的門(mén)，就悄悄地打開(kāi)了。你聽(tīng)……”這樣先提出問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去欣賞，寫(xiě)楊樹(shù)林春夏秋冬的景色變化和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒熱愛(ài)楊樹(shù)林，愛(ài)校園的淳樸摯熱之情。教學(xué)時(shí)我組織幼兒討論：你喜歡楊樹(shù)林嗎？為什么？你覺(jué)得楊樹(shù)林怎樣？幼兒們便紛紛發(fā)言，感情至深，覺(jué)得楊樹(shù)林非常有趣，楊樹(shù)林像位魔術(shù)師，變化無(wú)常，給他們帶來(lái)了歡樂(lè)。春天的楊樹(shù)林花可以玩耍，夏天可以在樹(shù)蔭下游戲，秋天采集著金黃的樹(shù)葉，冬天可以在楊樹(shù)林里打雪仗。如散文《蒲公英》，作品描寫(xiě)了蒲公英花朵凋謝后輕盈地飛揚(yáng)在空中的美麗情景和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒喜歡蒲公英的情感。教學(xué)時(shí)我組織幼兒討論：你為什么喜歡蒲公英？幼兒們都從不同角度發(fā)表了自己的見(jiàn)解，覺(jué)得蒲公英的黃色花朵漂亮，它的花朵凋謝后花托上會(huì)結(jié)出雪白的絨毛似的球，風(fēng)一吹，絨毛會(huì)在天空飛揚(yáng)，像雪花一樣輕盈，給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣。通過(guò)這樣的提問(wèn)討論，使幼兒體會(huì)感受到了散文里跳蕩著的明快開(kāi)朗且活潑有趣的情感基調(diào)，把握了這篇散文要傳遞給他們的信息。

三、創(chuàng)編提問(wèn)

當(dāng)欣賞散文的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們往往會(huì)引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)作品，遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述。如散文《云彩和風(fēng)兒》，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我啟發(fā)幼兒：“天上除了云彩和風(fēng)兒還有什么你也覺(jué)得有趣，給你帶來(lái)歡樂(lè)呢？請(qǐng)你也來(lái)編一段?！痹谖业膯l(fā)引導(dǎo)下，幼兒們編出了云彩和太陽(yáng)、云彩和月亮、云彩和星星等段落，個(gè)個(gè)編得非常認(rèn)真，把天上云彩和太陽(yáng)、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和給幼兒帶來(lái)的歡樂(lè)畫(huà)面形象地勾勒出來(lái)了。如散文《我多想》，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用“我多想……送給……讓……”的句式來(lái)仿編散文，幼兒們都編得非常出色。如“我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個(gè)人，讓整個(gè)世界變亮?！薄拔叶嘞胨诤苫ㄉ献鲆粋€(gè)美夢(mèng)，送給我的媽媽?zhuān)茏屗蕾p到動(dòng)聽(tīng)的歌。”通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)編，使幼兒更好地理解了散文詩(shī)的結(jié)構(gòu)句式，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。

總之，散文欣賞能給大班幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)大班幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣和求知欲，提高大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。特別給能力強(qiáng)的孩子更多的機(jī)會(huì)提高語(yǔ)言發(fā)展的條件，也充實(shí)他們語(yǔ)言完善的基礎(chǔ)。對(duì)能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到散文中完美的語(yǔ)言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽(tīng)同伴的回答中他們也能更好的理解散文，也會(huì)幫助他們學(xué)習(xí)怎樣理解散文。對(duì)于能力弱的孩子，他們雖然有時(shí)不能對(duì)散文完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機(jī)會(huì)欣賞到散文的內(nèi)涵，初步體驗(yàn)散文中優(yōu)美的詞句，為他們將來(lái)對(duì)文學(xué)作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個(gè)“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)展，成長(zhǎng)。

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幼兒歌曲教學(xué)技巧

著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂(lè)可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣?！弊鳛橛變簣@老師的我對(duì)音樂(lè)真沒(méi)好感，因?yàn)槲乙恢笔且粋€(gè)五音不全的人，為了藏拙，在幼兒園里所有音樂(lè)教學(xué)也是我的搭班完成。來(lái)音樂(lè)社團(tuán)的日子不算短了，也聽(tīng)過(guò)幾次羅老師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的講座，對(duì)如何上好音樂(lè)課也有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喚起孩子們的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要的前提。在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，我借用美術(shù)、舞蹈、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動(dòng)直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在聽(tīng)了幾位老師執(zhí)教的《小貓》，我看到老師是如何創(chuàng)造情景來(lái)吸引幼兒達(dá)到教學(xué)目的的，在教學(xué)中情景式的演唱、在復(fù)習(xí)表演歌曲、創(chuàng)編動(dòng)作等環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒演唱的熱情也十分高。二、啟發(fā)引導(dǎo)，使幼兒掌握演唱技巧。幼兒缺乏音樂(lè)知識(shí)和演唱技巧，高興時(shí)往往用力喊叫，破壞了音樂(lè)的美感。因此必須指導(dǎo)幼兒處理好歌曲的快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍的變化。如何處理歌曲的快慢與情感又需要孩子理解歌曲，吃透歌曲中講述的事件或者角色不同，這樣才能表達(dá)高興時(shí)要唱得歡快、活潑；抒情時(shí)則要連貫、柔和；表達(dá)悲傷時(shí)則要緩慢、低沉。在《小貓》教學(xué)中因?yàn)榻巧牟煌辛瞬灰粯拥母枨莩绞?，什么時(shí)候該清什么時(shí)候該重，有了角色之后就更容易掌握與表現(xiàn)了。以上是我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，可能不是很完善，有待改進(jìn)，希望以后能了解更多音樂(lè)教學(xué)上的技巧。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的

源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話(huà)，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)

看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒

在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，

使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)

幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼

兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿(mǎn)人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)

、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)

單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入

式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話(huà)的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此

種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)

待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的

思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題。……當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解

決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題。”可見(jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)

用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，

如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類(lèi)問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集

體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利

和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以

上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以?xún)A向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略

能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活

動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

說(shuō)教的技巧

小班玩玩具是最頭疼的事，扔的桌子上、地上都是，等幼兒離園回家老師們?cè)佟按驋邞?zhàn)場(chǎng)”。對(duì)此我也對(duì)孩子們進(jìn)行過(guò)多次說(shuō)教，可效果不明顯，使我大傷腦筋。偶發(fā)的一件事卻使事情有了轉(zhuǎn)機(jī)。

一天，幼兒正在高興地玩玩具，離園時(shí)間快到了，我突發(fā)奇想，說(shuō)：“小朋友，你們快要回家了，在你們回家之前我們先把玩具送回家好嗎?”有的幼兒一怔，我接著說(shuō)：“老師知道小朋友最喜歡幫助別人，天已經(jīng)晚了，玩具和小朋友一樣想回家過(guò)夜，我們一起來(lái)把它們送回家吧?！庇變焊吲d地收拾玩具，不知是誰(shuí)喊了一聲：“哎呀，地上還有，快把它們也送回家?！焙⒆觽冋f(shuō)著、笑著，一會(huì)所有玩具都送回“家”。

從那以后，每當(dāng)玩完玩具后總是先要把玩具送回家，不再扔的滿(mǎn)地是。一句話(huà)改變了幼兒的行為，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由不情愿變?yōu)闋?zhēng)先恐后，一句話(huà)是幼兒從此養(yǎng)成了好習(xí)慣。細(xì)細(xì)品味，規(guī)程中所談“堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育”的原則，確實(shí)為我們的幼教工作者指出了明確的方向。在今后工作中我們也應(yīng)該多研究有效的活動(dòng)形式和方法，彌補(bǔ)教育中的不足。

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略[閱讀]

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導(dǎo)讀：如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

寧波市北侖區(qū)中心幼兒園：劉飛

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話(huà)，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿(mǎn)人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話(huà)的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類(lèi)問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以?xún)A向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)

提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次——理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫(huà)內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話(huà)題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。

（二）提問(wèn)的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

讓孩子愿意提問(wèn)

背景：開(kāi)學(xué)了，小班的孩子帶著對(duì)幼兒園生活的憧憬和好奇來(lái)到了幼兒園。開(kāi)學(xué)這一個(gè)月中孩子由一開(kāi)始對(duì)幼兒園生活的好奇到每天早上要離開(kāi)親人的哭鬧，又由哭鬧到被幼兒園生活的吸引，再到每天開(kāi)開(kāi)心心上幼兒園。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)自己每天都要來(lái)的環(huán)境、每天玩的游戲、每天學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，都充滿(mǎn)了好奇……實(shí)例：孩子剛剛上幼兒園，一切都在有序的進(jìn)行著。這幾天，我們小班在教孩子早操，孩子們都很有興趣，說(shuō)是在跳舞。幼兒興致勃勃的學(xué)著，“小小雞，嘰、嘰、嘰，吃吃小蟲(chóng)嘰、嘰、嘰；小小鴨，嘎、嘎、嘎，游來(lái)游去嘎、嘎、嘎；小花狗，旺、旺、旺，啃啃骨頭旺、旺、旺……。今天早上外面下起了雨，所以沒(méi)法到操場(chǎng)上去做早操，為了讓幼兒也能運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，我說(shuō)：“我放音樂(lè)，我們?cè)诮淌依锞毩?xí)練習(xí)我們學(xué)過(guò)的早操吧！”孩子們都開(kāi)心的跳起來(lái)做操，我們跟著音樂(lè)做操的時(shí)候，一個(gè)孩子好象在說(shuō)什么。我走到秦彥身邊蹲下來(lái)問(wèn)她：“怎么了？”她說(shuō)：“老師，為什么小鴨子喜歡在水里游呢？”我覺(jué)的這個(gè)機(jī)會(huì)很難得，要趁熱打鐵，就馬上關(guān)掉音樂(lè)請(qǐng)小朋友坐下來(lái)說(shuō)：“剛才做操的時(shí)候，秦彥有的問(wèn)題想請(qǐng)小朋友幫幫忙，找到答案。”秦彥有點(diǎn)緊張的說(shuō)出自己的問(wèn)題：“小鴨子為什么喜歡在水里呢？”唐子俊小朋友考慮一下馬上說(shuō)：“因?yàn)樗矚g游泳?！毙靻⒄f(shuō)：“因?yàn)樗軔?ài)干凈?！币σ又f(shuō)：“它也想做清潔寶寶吧？”我聽(tīng)完他們的發(fā)言說(shuō)：“是的，小朋友說(shuō)的都很棒，我還知道有些小朋友還有不一樣的答案想告訴秦彥寶寶，誰(shuí)愿意做個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的寶寶。”又有些寶寶要說(shuō)了，周佳妮說(shuō)：“因?yàn)樾▲喿邮悄械模墒切‰u是女的所以不會(huì)游泳。”許多小朋友都附和的點(diǎn)點(diǎn)頭。我看孩子們說(shuō)的差不多了說(shuō)：“今天老師首先要表?yè)P(yáng)秦彥寶寶，她愿意把自己不明白的事情說(shuō)出來(lái)和大家一起分享，我們給她拍拍手；我還要表?yè)P(yáng)那些幫她找答案的人，你們也很棒。不過(guò)我覺(jué)的我們還可以回去和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起找找答案，我們先把這個(gè)答案放到問(wèn)題角里，以后你們把找到的答案也放進(jìn)來(lái)?！毙∨笥讯悸冻隽藵M(mǎn)足的笑容。反思一：當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)的這是個(gè)好的契機(jī)，可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)。讓孩子們知道有問(wèn)題要敢于說(shuō)出來(lái)，而且其他小朋友也要開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出自己的想法，不管說(shuō)的正確與否，都鼓勵(lì)他們要愿意說(shuō)，就是很棒的表現(xiàn)。所以我就放下其他的事情來(lái)組織這個(gè)活動(dòng)。然后再讓他們把問(wèn)題帶到家里，與家長(zhǎng)互動(dòng)，增進(jìn)他們的感情，也很好的利用了家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)也能參與到我們的活動(dòng)中來(lái)。反思二：小班的幼兒天生具有好奇心，好奇心驅(qū)使幼兒去探索，了解周?chē)挛铩Ｋ怯變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和學(xué)習(xí)獲得成功的先決條件，在幼兒形成對(duì)周?chē)澜绲姆e極探索的態(tài)度方面，也起著重要的作用，但是，幼兒天生的好奇心若得不到教師或父母的保護(hù)，那就會(huì)自生自滅。所以，當(dāng)孩子有問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予重視，要耐心啟發(fā)引導(dǎo)，不急于不答案告訴孩子。

孩子的提問(wèn)，不要反感拒絕

幼兒園里的孩子，他們年齡小，對(duì)一切事物都充滿(mǎn)了好奇，他們對(duì)不懂的事情愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，包括我們的大人認(rèn)為很無(wú)聊的事情，面對(duì)孩子的提問(wèn)，有時(shí)我們覺(jué)得很煩，心里總認(rèn)為這時(shí)有些孩子故意調(diào)皮搗蛋，有時(shí)會(huì)對(duì)提問(wèn)的孩子呵斥一頓，我們不耐煩的拒絕，往往會(huì)么抹殺孩子求知的欲望。

我們班有個(gè)孩子叫黃國(guó)祥，遇到任何事情都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，今天我們正在區(qū)角活動(dòng)，別的小朋友都玩得正起勁，黃國(guó)祥猛然間站起來(lái)問(wèn)：“老師，你看前面怎么冒黑煙?！蔽抑朗乔懊娲闪蠌S冒出的，但是我沒(méi)有給孩子解釋?zhuān)瑓s反問(wèn)了他一句：“老師現(xiàn)在讓你干什么?”面對(duì)孩子我的斥責(zé)，孩子兩眼直直的盯著我，似乎站在他面前的我是個(gè)兇惡的壞人，看到孩子審視我的眼神，我意識(shí)到自己的做法有些不妥，但當(dāng)時(shí)我只是為了維護(hù)自己那一點(diǎn)老師的尊嚴(yán)，沒(méi)有糾正自己的錯(cuò)誤，孩子一聲不吭的坐下了，這一整天他沒(méi)再問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題。

此后，在活動(dòng)課上，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子變得沉默寡言，時(shí)刻保持著謹(jǐn)慎的態(tài)度，生怕自己的行為會(huì)觸怒老師，回答問(wèn)題時(shí)，聲音也不再像以前那么響亮。

通過(guò)這件事，我覺(jué)得我們作為一名教師，應(yīng)時(shí)刻保持平靜的心態(tài)，對(duì)孩子提出的問(wèn)題我們應(yīng)該耐心講解，不要因一時(shí)的反感拒絕他們，這樣不但給孩子的心靈留下創(chuàng)傷，還有可能抹殺他們的探究欲望。

在這里，我對(duì)黃國(guó)祥小朋友表示歉意，說(shuō)聲：“對(duì)不起，有什么問(wèn)題只管問(wèn)，老師一定給你解答。”

教育隨筆：幼兒教師教學(xué)的語(yǔ)言技巧

幼兒教師教學(xué)的語(yǔ)言技巧

幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對(duì)有的幼兒教師非常親近，有話(huà)敢說(shuō)、愿意說(shuō)，老師的話(huà)也聽(tīng)得進(jìn)，而對(duì)另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛(ài)聽(tīng)老師的，這是怎么回事呢？其實(shí)，這很大一部分原因是幼兒教師的語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語(yǔ)言技巧。

1、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話(huà)，“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上。”則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說(shuō)，“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎？”、“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！薄ⅰ澳憧梢詭臀乙幌聠?？”等等。

2、因人用語(yǔ)

教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”，比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話(huà)，以消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?；?duì)脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意；而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話(huà)是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的?？傊?，對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3、“趣”化

就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話(huà)世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿(mǎn)活力。

4、“激”化

就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等都是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩(shī)”化

富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚?duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以將所畫(huà)的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由?！边@樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡(jiǎn)”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話(huà)孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。

7、體態(tài)語(yǔ)

人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正；教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解?？傊‘?dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。

如何面對(duì)愛(ài)提問(wèn)的的孩子

孩子的想象力和思考問(wèn)題的能力是我們成人所不能及的。

上課時(shí)，四歲的航航總愛(ài)提出一些讓人無(wú)法回答，找不到答案的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物怎樣過(guò)冬》這一活動(dòng)時(shí)，我們只注重了對(duì)于孩子們平時(shí)比較多見(jiàn)的小動(dòng)物，比如小狗、小貓、小雞、小鴨、小羊等的備課，可偏偏航航問(wèn)：“大象怎樣過(guò)冬？鱷魚(yú)怎樣過(guò)冬？……”這些孩子們根本不知道我們也不好回答的問(wèn)題，讓我在孩子們面前很是“難看”，哎！這孩子，別看他平時(shí)不言不語(yǔ)，一旦說(shuō)出來(lái)還叫你無(wú)法回答。是孩子的想象力豐富，還是他在搞“惡作劇”？

為了弄清事情的原委，我們首先進(jìn)行家訪，了解孩子平時(shí)在家里是否愛(ài)提問(wèn)，喜歡尋找一些我們成人無(wú)法想象到的問(wèn)題，探尋孩子的內(nèi)心世界。并同時(shí)做到：上課時(shí)，盡量將孩子的思維引入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣上，充分發(fā)揮孩子的想象力，讓孩子對(duì)其他事物的這份“關(guān)注”歸于課堂；教師不扼殺孩子的“想象力”，在日常生活中，為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給予啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓所有的孩子都參與對(duì)問(wèn)題的“想象”，增強(qiáng)孩子們創(chuàng)造的才能。

針對(duì)課堂上創(chuàng)造力、想象力非凡的孩子，我們要同孩子一起去探尋答案，為孩子的成長(zhǎng)做好引路人。

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