淺談?dòng)變航處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)

幼兒教師隨筆。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“淺談?dòng)變航處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

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語(yǔ)言在廣義上指人們通過(guò)無(wú)聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)，文字和口語(yǔ)表情達(dá)意。在教學(xué)中語(yǔ)言構(gòu)成了一個(gè)以口頭語(yǔ)言為主，以書(shū)面語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)為輔的綜合語(yǔ)言系統(tǒng)，教育教學(xué)主要是以這一綜合系統(tǒng)向?qū)W生傳遞人類文化之精華的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開(kāi)發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語(yǔ)言適應(yīng)課堂和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，賦予語(yǔ)言以情感色彩。尤其是學(xué)前兒童，他們的認(rèn)知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對(duì)于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物容易理解，而對(duì)于距離自己生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感、富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)啟兒童的智慧之門(mén)。在教學(xué)中運(yùn)用具有美感的、藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言往往能再現(xiàn)教材當(dāng)中描寫(xiě)的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，能夠激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想，把他們帶入向往的境界；能夠引導(dǎo)兒童對(duì)美的實(shí)質(zhì)的理解，對(duì)語(yǔ)言美的鑒賞。所以說(shuō)，教師以美的語(yǔ)言把深?yuàn)W的道理和熟悉的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將色彩和節(jié)奏滲透到教學(xué)中，將情感和期待寄于語(yǔ)言中，就會(huì)收到事半功倍的效果。

一、生動(dòng)、形象、富有動(dòng)感、富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言有利于兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

幼兒對(duì)于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受十分深刻，并能牢牢地銘記在記憶中。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言要有鮮明的形象，要滲透著色彩和聲音，這也是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的第一要義。

教師能繪聲繪色的描述過(guò)程現(xiàn)象，使幼兒聽(tīng)后能產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明形象，能隨著教師的語(yǔ)言在頭腦中如“過(guò)電影”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫(huà)面。同時(shí)，幼兒透過(guò)教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)，可以探知教師的思維進(jìn)程，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。一般來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到兒童的形象思維；理性概括的語(yǔ)言會(huì)影響到兒童的抽象思維；教師的機(jī)智語(yǔ)言會(huì)影響到兒童思維的靈活性和獨(dú)立性；教師的語(yǔ)言材料會(huì)影響到兒童思維的廣闊性和深刻性。教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引領(lǐng)兒童領(lǐng)略豐富多彩的外部世界，從而拓展幼兒認(rèn)知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童記憶之所以牢固和敏捷，正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫(huà)、概念和印象的清澈的溪流。兒童的思維之所以能精細(xì)入微，出人意料而又富有哲理，也正是因?yàn)樗麄兊乃季S受到了這小溪流的生機(jī)勃勃的源頭的滋潤(rùn)?！雹?/p>

二、富有情感和期望的教學(xué)語(yǔ)言能使老師和幼兒共享美好的情感，培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界，使幼兒的生命敞亮起來(lái)。

兒童時(shí)期是人一生中發(fā)展非常重要的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期，他的性格、情感、道德品質(zhì)等都將隨著他生理上的逐步成熟而逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。

情感，形象的講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細(xì)心關(guān)切地感知周圍世界，哪里就會(huì)產(chǎn)生默然無(wú)情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話當(dāng)成真理，教師就要利用兒童的這一特點(diǎn)，如和風(fēng)細(xì)雨般地用美好的情感，甜美的語(yǔ)言去滋潤(rùn)孩子的心田。美的語(yǔ)言能再現(xiàn)美好的情感，能夠感染兒童，激勵(lì)兒童。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果在語(yǔ)言的旁邊沒(méi)有藝術(shù)的話，無(wú)論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕的心理培養(yǎng)出良好的，高尚的情感來(lái)。”④

在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心，謹(jǐn)慎，我們時(shí)時(shí)刻刻需要正事這種審慎的態(tài)度，以及在這種審慎的態(tài)度下用誠(chéng)摯而熱切的語(yǔ)言去教育兒童。通過(guò)語(yǔ)言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當(dāng)這些美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會(huì)因此敞亮起來(lái)。

那么教師的語(yǔ)言應(yīng)該蘊(yùn)涵什么樣的情感呢？我認(rèn)為這是一種混合著對(duì)幼兒抱有極大期望和希望、對(duì)幼兒、對(duì)教育事業(yè)真正熱愛(ài)的情感。

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幼師的語(yǔ)言藝術(shù)：學(xué)會(huì)和孩子溝通 【收藏】

當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以促進(jìn)老師的成長(zhǎng)，優(yōu)秀的幼兒園教育筆記范文有哪些呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼師的語(yǔ)言藝術(shù)：學(xué)會(huì)和孩子溝通》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

幼師的語(yǔ)言藝術(shù)：學(xué)會(huì)和孩子溝通(篇一)

在課堂上，總能見(jiàn)到這樣一個(gè)場(chǎng)面:一部分幼兒踴躍地舉手發(fā)言；一部分幼兒眼巴巴地看著老師，很期望老師提問(wèn)卻不舉手；還有一部分幼兒坐在椅子上沉默不語(yǔ)。教學(xué)之余，我經(jīng)常想:同樣是同齡的孩子，為什么語(yǔ)言表達(dá)潛力有那么大的差別?為了能更好地鼓勵(lì)幼兒勇敢地在群眾面前表達(dá)自我的意愿或想法，充分指導(dǎo)、肯定他們的發(fā)言，幫忙他們樹(shù)立自信心，克服不敢在群眾中發(fā)言的畏懼心理。

在與孩子們的相處的日子里，我們大(二)班兩個(gè)老師設(shè)計(jì)不一樣的游戲與活動(dòng)引導(dǎo)其他不怎樣敢在群眾面前表現(xiàn)的孩子參與進(jìn)來(lái)，孩子們的表現(xiàn)潛力都有了較明顯的提高。在此同時(shí)，我們努力抓住每一個(gè)隨機(jī)教育或與孩子談心的機(jī)會(huì)，讓孩子們明白我們不只是他們的老師，還是他們的好朋友，其他的小伙伴也一樣愿意做他們的好朋友！經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的努力，大部分幼兒的在群眾表現(xiàn)自我的欲望都有所增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)潛力也提高了不少。只有一位小朋友仍像是躲在一個(gè)的自我小空間里，他就是小杰。小杰很少說(shuō)話，能夠一天不跟老師交流，也不與小朋友一齊玩耍，性格顯得有些孤僻。老師向他詢問(wèn)一些事，他則表現(xiàn)出一副不知所措的表情，不知如何回答老師，也拿不定主意該不該回答教師的問(wèn)題。小杰與人交往的潛力很讓我擔(dān)心！于是，我們找到了家長(zhǎng)，向他們?cè)儐?wèn)了小杰在家的日常表現(xiàn)。小杰媽媽說(shuō)，小杰在家很乖，很聽(tīng)話。我們推薦小杰媽媽在家也創(chuàng)造一些讓鍛煉小杰社交潛力的機(jī)會(huì):如外出時(shí)與孩子比賽誰(shuí)最有禮貌，主動(dòng)向他人問(wèn)好；比賽誰(shuí)最勇敢能自我去問(wèn)售貨員買一些東西等等。但還沒(méi)說(shuō)完，媽媽就說(shuō):“他哪敢呀?他從來(lái)不都與陌生人說(shuō)話的！”聽(tīng)了家長(zhǎng)的話，我們意識(shí)到了問(wèn)題的所在:正因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)度的愛(ài)護(hù)與幫忙，孩子完全沒(méi)有了自主意識(shí)。

幼師的語(yǔ)言藝術(shù)：學(xué)會(huì)和孩子溝通(篇二)

今天午睡起床后，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發(fā)現(xiàn)文浩小朋友還沒(méi)坐下。我就叫了一聲：“文浩！”“哎！”“你在干什么呀?”“沒(méi)干什么！”“來(lái)了！”大家看著他慢騰騰地走過(guò)來(lái)，他走路時(shí)，腳是直直的，兩腿分開(kāi)，走得很慢，我忙問(wèn)：“你腳怎么了?”“沒(méi)什么！”“那你為什么這樣走啊?”他低下了頭，不做聲。這時(shí)，雪飛小朋友說(shuō)：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子濕濕的。”大家都七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，這時(shí)文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，看到這個(gè)情景，我趕緊笑著對(duì)文浩說(shuō)：“你剛才是不是洗手把褲子弄濕了?”他看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，我摸著他的頭又說(shuō)：“以后洗手一定要小心，別把褲子弄濕了，好嗎?”他笑著對(duì)我說(shuō)：“知道了！”就高興的坐到了自己的位置。

孩子是天真的、活潑的，沒(méi)有一點(diǎn)污點(diǎn)，我用巧妙的謊言保護(hù)了他的自尊心，讓他的自尊心沒(méi)有受到傷害。老師雖然撒了謊，但也是善意的，也是美麗的。在平時(shí)老師如果多用一些巧妙地語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)孩子的心情，來(lái)掩蓋一些不愉快的事，那樣你會(huì)覺(jué)得孩子的童心是多么的可愛(ài)，你會(huì)在教學(xué)上有更多的收獲。

幼師的語(yǔ)言藝術(shù)：學(xué)會(huì)和孩子溝通(篇三)

這天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨(dú)只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來(lái)，露出不想吃的表情，這時(shí)我急忙走到她身邊，我對(duì)梅嘉旺小朋友說(shuō)：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來(lái)了?是不餓，還是不喜歡吃這個(gè)菜啊?開(kāi)始梅嘉旺還有點(diǎn)做錯(cuò)事不敢說(shuō)的語(yǔ)氣和表情，我就摸著他的頭邊說(shuō)，沒(méi)事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說(shuō)：“是，我不愛(ài)吃，不想吃”，我蹲下來(lái)和梅嘉旺說(shuō)：“咱們就吃兩口好嗎?這菜個(gè)性香，很有營(yíng)養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對(duì)我搖了搖頭，露出無(wú)助的表情，最終梅嘉旺還是沒(méi)有吃。

透過(guò)這件事我反思到我平時(shí)沒(méi)有細(xì)心的觀察梅嘉旺的吃飯狀況，就應(yīng)了解孩子愛(ài)吃什么與不愛(ài)吃什么，多和家長(zhǎng)了解孩子在家的飲食狀況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會(huì)及時(shí)與梅嘉旺的家長(zhǎng)配合，幫忙梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會(huì)更加健康的成長(zhǎng)！

幼師的語(yǔ)言藝術(shù)：學(xué)會(huì)和孩子溝通(篇四)

這天活動(dòng)課后，孩子們陸續(xù)的上廁所小便，忽聽(tīng)一陣吆喝聲:“老師，夢(mèng)鑫的牙快要掉了”，“老師她的牙只剩下一小塊”。我快速跑進(jìn)廁所，見(jiàn)一群孩子圍著夢(mèng)鑫，大家七嘴八舌的議論著。

看到夢(mèng)鑫的眼淚快要流出來(lái)，很害怕的樣貌，我安慰她說(shuō):“夢(mèng)鑫別害怕，不要緊，過(guò)幾天就會(huì)長(zhǎng)出個(gè)新牙的”。應(yīng)對(duì)這狀況，我腦海中有一種想法:此刻大班的孩子已到了換牙的年齡，盡管中班時(shí)接觸過(guò)膚淺的牙知識(shí)，但有些孩子對(duì)換牙現(xiàn)象還是有些恐懼，很有必要大家再一齊學(xué)習(xí)。

我就和孩子開(kāi)始互動(dòng)起來(lái):“平時(shí)老師經(jīng)常見(jiàn)有些孩子的牙變黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?”“老師是平時(shí)不刷牙造成的。”“老師是吃糖太多了。”“老師還有，奶喝的太多，也會(huì)造成牙齒不好，變黑的?！焙⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撝??！澳堑粞赖臅r(shí)候怎樣辦?”我繼續(xù)問(wèn)?！暗粞朗且獡Q牙了，我們不要害怕”，“掉的牙叫乳牙，長(zhǎng)出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才結(jié)實(shí)?！背龊跷业囊饬?，孩子們對(duì)換牙也有些了解。我夸獎(jiǎng)?wù)f:“小朋友明白的還真多?！边@時(shí)，我再看夢(mèng)鑫時(shí)，她臉上露出了笑容。

抓住孩子的年齡階段，適時(shí)教育孩子，讓他們了解更多的知識(shí)顯得尤為重要。這節(jié)互動(dòng)課，增強(qiáng)了孩子們對(duì)換牙知識(shí)的了解，以后再遇到這樣的事情，就不會(huì)緊張害怕了。

淺析幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)

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淺析幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具，幼兒教師在和幼兒的互動(dòng)中，其語(yǔ)言表述和幼兒節(jié)目主持人有相通之處。幼兒節(jié)目主持人的說(shuō)話是一種藝術(shù)，教師亦然。本文幫助教師了解幼兒節(jié)目主持人語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)特色及如何提高幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，給教師節(jié)日活動(dòng)中的節(jié)目主持和語(yǔ)言運(yùn)用提供啟示和借鑒。

呂叔湘先生在《語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)》中指出：“語(yǔ)言修養(yǎng)自然包括說(shuō)話和寫(xiě)文章。拿這兩件事情來(lái)比較，說(shuō)話尤其不容易，一則應(yīng)時(shí)觸發(fā)，沒(méi)有從容潤(rùn)色的時(shí)間，二來(lái)呢，不但要照顧說(shuō)話的內(nèi)容，還要同時(shí)照顧說(shuō)話的聲音和姿態(tài)。把說(shuō)話稱為一種藝術(shù)，一點(diǎn)也不過(guò)分?！庇變侯惞?jié)目主持人的語(yǔ)言表達(dá)方式可以歸納為親切自然口語(yǔ)化、坦率真誠(chéng)情感化、獨(dú)具魅力個(gè)性化、相互溝通交流化。因此，必須要大力加強(qiáng)幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)。

一、幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)

幼兒節(jié)目主持人與受眾交流的主要手段就是說(shuō)話。呂叔湘先生關(guān)于“把說(shuō)話稱為一種藝術(shù)，一點(diǎn)也不過(guò)分”的論斷，為幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言修養(yǎng)指明了方向。

在幼兒節(jié)目主持中，應(yīng)該把主持節(jié)目時(shí)的說(shuō)話視為一種藝術(shù)去執(zhí)著地追求。只有這樣，才能不斷提高幼兒節(jié)目主持人的說(shuō)話水平，并進(jìn)入美好的藝術(shù)境界。幼兒節(jié)目節(jié)目主持人語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)具備以下幾個(gè)方面：

(一)深厚的文化內(nèi)涵

深厚而豐富的文化內(nèi)涵，高層次的文化品位，是高水平主持人語(yǔ)言的基本特征。它表現(xiàn)在詞語(yǔ)的選擇上。幼兒節(jié)目是專為兒童設(shè)計(jì)、針對(duì)性較強(qiáng)的一檔節(jié)目，不能以為它是“電視小兒科”而輕視它。幼兒節(jié)目應(yīng)是電視中一片最清純的“凈土”，如何提升其文化修養(yǎng)，使它發(fā)揮出最大的效益，需要主持人和采編人員的共同努力。幼兒節(jié)目主持人的知識(shí)累積和文化積淀尤其重要。多讀書(shū)、多積累，對(duì)古今中外、各行各業(yè)的知識(shí)都有所了解，打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，以一種深厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)節(jié)目整體的和諧，賦予節(jié)目厚重的文化感。

(二)較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于幼兒類節(jié)目來(lái)說(shuō)，主持人駕馭語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱、水平的高低直接影響節(jié)目質(zhì)量。從某種意義上說(shuō)，幼兒主持人的語(yǔ)言能力和水平最終決定著幼兒節(jié)目的總體質(zhì)量和播出效果，也影響著收視率的高低。比如《小喇叭》的“故事?tīng)敔敗睂O敬修老師以他獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格塑造出來(lái)的《西游記》中的“孫猴子”之所以雖不見(jiàn)其人，卻“聞其聲如同見(jiàn)其人”，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)孫敬修老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫(huà)，早已把一個(gè)活靈活現(xiàn)的“孫猴子”展現(xiàn)在小聽(tīng)眾的面前。孫老師用平和自然、通俗易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，為一代又一代《小喇叭》的“故事員”們做了最好的語(yǔ)言示范和榜樣。追求“親切自然口語(yǔ)化”的主持語(yǔ)言風(fēng)格，也成為之后幾代《小喇叭》主持人們努力的方向。

二、幼兒節(jié)目主持人的語(yǔ)言特色

(一)口語(yǔ)化

幼兒類節(jié)目中，主持人語(yǔ)言應(yīng)該是在動(dòng)態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的鮮活的語(yǔ)言，而不是書(shū)面語(yǔ)言的“有聲版”。

對(duì)于幼兒類節(jié)目主持人來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)化不僅僅是一種表達(dá)方式的選擇，更重要的是營(yíng)造了一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的交流空間。這些要素的形成使節(jié)目錄制現(xiàn)場(chǎng)更接近于生活常態(tài)，往往會(huì)達(dá)到一種暢所欲言的境界?？谡Z(yǔ)要追求通俗，但絕非粗俗、低劣，是親切而不是媚俗；是自然而不是隨意。

比如主持人問(wèn)：“天上為什么會(huì)下雨?”

小男孩回答：“是爸爸手里瓶子的水流出來(lái)了?！?/p>

“為什么會(huì)是這樣?”

“媽媽總說(shuō)男人是天嘛!”

淺談教師語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

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導(dǎo)讀：在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言的情感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語(yǔ)言能力，讓語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

我園地處農(nóng)村，這里的人們習(xí)慣用方言交談，是個(gè)地道的方言區(qū)。近年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度都在提高，也意識(shí)到發(fā)展幼兒的語(yǔ)言很重要，但畢竟處于方言區(qū)──環(huán)境的限制、家長(zhǎng)的普通話水平參差不齊，因而制約了幼兒規(guī)范語(yǔ)言（普通話）的習(xí)得。顯然，能清楚地表達(dá)、“能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”的教育就更多地落在了幼兒園教師的肩上。

為此，我園曾致力于語(yǔ)言教育方面的探索──農(nóng)村戶外大自然情境講述的研究，試圖通過(guò)研究拓寬幼兒語(yǔ)言發(fā)展的途徑，以達(dá)到全方位、立體化的語(yǔ)言功效：從室內(nèi)到室外，園內(nèi)到園外，從人文景觀到自然景觀以及良好語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造等，可以說(shuō)，這些實(shí)驗(yàn)都取得了顯著的成效。與此同時(shí)，我們也冷靜回顧與審視改革中存在的問(wèn)題：盡管老師們努力地從內(nèi)容、形式、方法和手段等方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，但是這些更多的是外在的教育，而對(duì)于隱性教育的探究較少，甚至可以說(shuō)是一種缺失，這種缺失無(wú)形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教師的語(yǔ)言態(tài)度問(wèn)題就是其中之一。下面筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)看法，希望能與潛心于語(yǔ)言教育研究的幼教同仁共同交流。

一、教師的語(yǔ)言態(tài)度是一種隱性課程

“語(yǔ)言態(tài)度”是指人們對(duì)語(yǔ)言的看法和所采取的行動(dòng)，這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說(shuō)的“教師語(yǔ)言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語(yǔ)言態(tài)度。每位教師的語(yǔ)言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言面貌起到潛移默化的影響。

教師自身的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。語(yǔ)言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語(yǔ)言態(tài)度是屬于情感化的，因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言水平低，不能對(duì)特定語(yǔ)言實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，因而幼兒的語(yǔ)言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語(yǔ)言態(tài)度。如幼兒在傾聽(tīng)教師講述時(shí)在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動(dòng)作，得意之處甚至?xí)饋?lái)。因此，教師自身的語(yǔ)言態(tài)度（聲情并茂）在教育過(guò)程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。教師對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)如果是積極的，那么，他就會(huì)關(guān)注自身的語(yǔ)言面貌和語(yǔ)言行為。如堅(jiān)持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)，聲音抑揚(yáng)頓挫等，讓幼兒感受到教師語(yǔ)言的親切、幽默、動(dòng)聽(tīng)等，從而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛(ài)聽(tīng)、想說(shuō)、樂(lè)講。相反，如果教師本身對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的認(rèn)識(shí)是消極的，那么，教師常常不在意自己的語(yǔ)言行為，如說(shuō)話時(shí)習(xí)慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無(wú)表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對(duì)幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語(yǔ)言態(tài)度影響下，還會(huì)產(chǎn)生喜歡說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語(yǔ)言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說(shuō)、更愛(ài)說(shuō)，當(dāng)然也就更樂(lè)說(shuō)、更能說(shuō)；反之，如果教師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)不聞不問(wèn)、否認(rèn)、緘默，也會(huì)影響幼兒表達(dá)的積極性。如面對(duì)幼兒沒(méi)完沒(méi)了的發(fā)問(wèn)、告狀，教師視而不見(jiàn)，無(wú)動(dòng)于衷不以回應(yīng)，即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語(yǔ)言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對(duì)語(yǔ)言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語(yǔ)無(wú)倫次，半天聽(tīng)不懂意思來(lái)，老師更是無(wú)從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說(shuō)了老師也不愛(ài)聽(tīng)，說(shuō)了也沒(méi)用?！钡认麡O的自我意識(shí)，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對(duì)語(yǔ)言表達(dá)失去興趣，變得不想說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

故而，作為一名幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以自身積極的語(yǔ)言態(tài)度影響幼兒，并對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言情感，強(qiáng)化積極的語(yǔ)言行為，從而加速幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、提高語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)

良好的語(yǔ)言素養(yǎng)在表達(dá)上起到了準(zhǔn)確傳遞信息──表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應(yīng)是能夠準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)、產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感體驗(yàn)、感受著語(yǔ)言的魅力之所在。因此，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師保持良好語(yǔ)言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻(xiàn)之心，也有熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的赤子之心和教育幼兒的愛(ài)心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來(lái)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響也是重要因素之一。

重視提高教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言是人們交流思想的工具，語(yǔ)言無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語(yǔ)言教育中，文學(xué)作品是重要的教育形式，如何“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富性和優(yōu)美……（選自新《綱要》）”……上述內(nèi)容不僅說(shuō)明語(yǔ)言教育的重要性，感受幼兒教師肩負(fù)語(yǔ)言教育的重托，也讓我們深深意識(shí)到教師還應(yīng)具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，提高教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言魅力的教育影響功能，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)？在實(shí)踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學(xué)作品中的語(yǔ)言美，豐富自身的語(yǔ)言養(yǎng)料；多朗讀，在閱讀時(shí)若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語(yǔ)法、修辭等方面的書(shū)籍，了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語(yǔ)言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。

發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力的教育功能。語(yǔ)言的使用賦予語(yǔ)言生命，使用在語(yǔ)言生活圈里具有重要作用。語(yǔ)言可以通過(guò)語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)達(dá)到表達(dá)的意向。相同的一句話，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，配上不同的表情、動(dòng)作即可表達(dá)兩個(gè)截然相反的意思。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語(yǔ)言功能清楚地表達(dá)自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作來(lái)理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力，使用語(yǔ)言時(shí)不斷提醒自己注意：注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性（語(yǔ)言的邏輯性）；注意自身的語(yǔ)言面貌（包括語(yǔ)言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語(yǔ)言修飾（恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞），讓語(yǔ)言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時(shí)說(shuō)：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花”……教師不妨也向幼兒表達(dá)自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的……五顏六色，真美麗。

俗話說(shuō)：“教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷?！?。在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語(yǔ)言態(tài)度營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛(ài)語(yǔ)言的情感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，大膽嘗試運(yùn)用語(yǔ)言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展語(yǔ)言能力，讓語(yǔ)言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

福建省泉州市南安市國(guó)專一幼 郭寶鳳

淺談教師如何與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流

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市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長(zhǎng)共同的教誨，更渴望能和父母、老師進(jìn)行平等而深入的交談。交談能使孩子學(xué)到很多知識(shí)。心理學(xué)研究表明：3~6歲的幼兒是語(yǔ)言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。也是人生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效益最高的年齡階段。幼兒在這個(gè)時(shí)期不僅有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而且還接受積極合適的語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展的潛力將會(huì)得到充分發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)幼兒時(shí)期的語(yǔ)言及口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)卻被舊的傳統(tǒng)觀念束縛著，較多地局限在每天的教學(xué)活動(dòng)之中，因此，幼兒的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力提高慢，培養(yǎng)的效果差。我在近兩年的實(shí)踐中，根據(jù)3~6歲幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，把培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力融于正式教育與非正式教育活動(dòng)中，融于集體教育與個(gè)別教育中，融于老師教育與家庭中。通過(guò)一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及托兒所和家庭中全方位地開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子在掌握詞音、詞匯和口語(yǔ)表達(dá)能力方面有明顯的進(jìn)步。孩子肯動(dòng)腦筋、會(huì)提問(wèn)、活潑大方、開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)、要說(shuō)，逐步能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要和情感，用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，基本上能運(yùn)用語(yǔ)言一人交往。語(yǔ)言成了這一階段孩子社會(huì)交往和思維的工具，孩子口語(yǔ)表達(dá)能力得到充分發(fā)展。因此，父母、教師與孩子良好的語(yǔ)言交流，對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力及的發(fā)展，良好性格的形成，都有著積極的作用。一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境，盡量引導(dǎo)幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)。

（一）多看

3~6歲的幼兒是以無(wú)意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗(yàn)、不斷豐富詞匯。如：在開(kāi)學(xué)時(shí)把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書(shū)、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過(guò)渡活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間等看看、說(shuō)說(shuō)；在散步時(shí)，邊走邊問(wèn)：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強(qiáng)的孩子用連慣地語(yǔ)句進(jìn)行回答，對(duì)那些口語(yǔ)表達(dá)發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊(duì)洗手、走路、搬小椅子等活動(dòng)中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語(yǔ)氣、豐富的表情、幽默的語(yǔ)言為孩子示范表演，然后請(qǐng)孩子學(xué)著做學(xué)著說(shuō)；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識(shí)的有效手段之一。只有通過(guò)以上途徑孩子才會(huì)擁有豐富多彩的語(yǔ)言。

（二）多聽(tīng)

培養(yǎng)孩子注意地聽(tīng)，是發(fā)展孩子口語(yǔ)的先決條件。孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，才有條件正確地模仿-----說(shuō)。我們讓孩子聽(tīng)成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡(jiǎn)單，形象要生動(dòng)鮮明）、邀請(qǐng)同伴互相傾聽(tīng)，還讓孩子聽(tīng)各種聲音，如：樂(lè)器的聲音、自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲……）、動(dòng)物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽(tīng)后讓孩子模仿想象，效果特好。

（三）多說(shuō)

給孩子創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境（來(lái)園、晨間、自由活動(dòng)、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說(shuō)的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說(shuō)才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。如：當(dāng)孩子每天來(lái)園時(shí)，教師除了熱情接待外，還應(yīng)引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說(shuō)“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見(jiàn)”；在進(jìn)餐前洗手，通過(guò)念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范地說(shuō)做的動(dòng)作；當(dāng)個(gè)別孩子對(duì)自己的愿望和要求只能用點(diǎn)頭、搖頭來(lái)表示時(shí)，老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)她們說(shuō)，如大小便、喜怒哀樂(lè)等；又如：區(qū)域游戲活動(dòng)，不論是智力角、語(yǔ)言角，還是美工角，孩子通過(guò)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，樂(lè)意接受，做到開(kāi)心開(kāi)口、開(kāi)竅，尤其是在語(yǔ)言角中孩子敢想、敢說(shuō)，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語(yǔ)言主題“動(dòng)物園”，孩子在參觀動(dòng)物園中自然學(xué)會(huì)了許多詞匯和句子。

二、激發(fā)孩子說(shuō)話的興趣，引導(dǎo)幼兒多練說(shuō)。

（一）鼓勵(lì)幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)練說(shuō)

3~6歲的孩子常常會(huì)出現(xiàn)自言自語(yǔ)，同伴相互間語(yǔ)言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個(gè)不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)出在集體活動(dòng)和自由獲得中積極說(shuō)話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動(dòng)和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會(huì)給孩子帶來(lái)許多樂(lè)趣，提供相互間語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語(yǔ)言隨時(shí)練說(shuō)

日常生活是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語(yǔ)簡(jiǎn)便易行，極富實(shí)效。日常生活中的語(yǔ)言多是常用的反復(fù)出現(xiàn)的，但不是每個(gè)孩子聽(tīng)一聽(tīng)、講一講就能掌握的。只有在多次運(yùn)用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時(shí)老師就要善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。如：在穿衣時(shí)，教孩子正確說(shuō)出衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教孩子說(shuō)出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時(shí)，主動(dòng)向孩子介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞匯，如這輛摩托車開(kāi)得真快！孩子也會(huì)跟著說(shuō)“摩托車，開(kāi)得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說(shuō)完整句；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)話發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或有語(yǔ)病時(shí)，老師要通過(guò)示范及時(shí)予以正強(qiáng)化；當(dāng)孩子的句子過(guò)于簡(jiǎn)短時(shí)，老師可以引導(dǎo)其擴(kuò)充句子。

（三）引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中輕松地練說(shuō)

游戲活動(dòng)是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，它的活動(dòng)性和廣泛性的特點(diǎn)，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)游戲練習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用，目的和要求都在“玩”的過(guò)程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進(jìn)一個(gè)大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說(shuō)出來(lái)，無(wú)論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。電話現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，當(dāng)成人在家打電話時(shí)，可以讓孩子在一邊聽(tīng)你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗(yàn)之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習(xí)打電話。老師要話語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，結(jié)合孩子熟悉的事情來(lái)說(shuō)，要耐心地聽(tīng)孩子說(shuō)話，鼓勵(lì)他多說(shuō)。

（四）采用多種形式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子更多的機(jī)會(huì)練說(shuō)

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有目的、有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的集體教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)這類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是提高本班孩子語(yǔ)言發(fā)展的一般水平，欲達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)是大多數(shù)孩子力所能及。語(yǔ)言教育活動(dòng)類型有傾聽(tīng)、表達(dá)欣賞文學(xué)作品、聽(tīng)說(shuō)游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過(guò)師生互動(dòng)，扮演角色來(lái)完成。如《小動(dòng)物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事，以情緒感染孩子。此時(shí)，孩子會(huì)對(duì)故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽(tīng)，喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂，而且還能用語(yǔ)言自然地對(duì)老師說(shuō)：“小兔不吃桃子，愛(ài)吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛(ài)吃小魚(yú)……“較快地學(xué)會(huì)了小動(dòng)物之間的對(duì)話。

（五）通過(guò)家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)中的引導(dǎo)，進(jìn)行家園同步練說(shuō)

與孩子說(shuō)話，應(yīng)不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行。孩子起床，可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么；放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見(jiàn)聞。洗衣服做飯時(shí)，可邊做邊聊；看電視、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)?，還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見(jiàn)事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說(shuō)話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會(huì)變得異?；顫姟：⒆有枰议L(zhǎng)的關(guān)心。

我們通過(guò)家訪和向家長(zhǎng)調(diào)查孩子在家庭中的詳細(xì)情況，許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的大部分時(shí)間是在家中度過(guò)的，因此，在家中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。其主要方式有：

1、指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時(shí)，首先要求孩子能主動(dòng)向客人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽(tīng)；利用休息日帶孩子到商店、公園、動(dòng)物園，通過(guò)與成人交往和對(duì)自然景物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、家長(zhǎng)重視創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長(zhǎng)交流、溝通，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求家長(zhǎng)不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語(yǔ)與孩子交流，抓住孩子掌握語(yǔ)言、口語(yǔ)的最佳期。家長(zhǎng)與孩子語(yǔ)言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語(yǔ)言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子多開(kāi)口講，來(lái)提高孩子口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言的發(fā)展。

3、家長(zhǎng)與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語(yǔ)言發(fā)展水平皆優(yōu)于重視程度不夠的家長(zhǎng)。說(shuō)明善于溝通的家長(zhǎng)中，家長(zhǎng)的言語(yǔ)，家長(zhǎng)的循循善誘給了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，家長(zhǎng)的言語(yǔ)指導(dǎo)對(duì)開(kāi)啟兒童智力也有極大的益處。因?yàn)橛變和ǔ?huì)碰到具體問(wèn)題而向父母請(qǐng)教，父母的及時(shí)啟發(fā)，會(huì)引導(dǎo)幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問(wèn)題會(huì)舉一反三，觸類旁通。

三、教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒，不打斷孩子的話

當(dāng)孩子說(shuō)話時(shí)，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說(shuō)完。如孩子說(shuō)：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動(dòng)畫(huà)節(jié)目，便打斷孩子的話“想看動(dòng)畫(huà)片嗎？不要?jiǎng)?，讓媽媽?lái)開(kāi)電視機(jī)?！遍L(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣，孩子想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性。

四、多多鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，允許孩子申辯

良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，老師、父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話的興趣，尤其是對(duì)那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話?？烧乙恍┖⒆酉矏?ài)的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時(shí)，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問(wèn)孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會(huì)說(shuō)：“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃?！薄暗侥睦锶プ?？怎么捉呢？”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說(shuō)；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長(zhǎng)聽(tīng)，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來(lái)。

申辯也是一種權(quán)利。有的家長(zhǎng)喜歡那種俯首貼耳“聽(tīng)話”的孩子，家長(zhǎng)怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了，就會(huì)不分青紅皂白地訓(xùn)斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會(huì)使孩子滋長(zhǎng)一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語(yǔ)言的過(guò)程，也是與父母交流的過(guò)程。如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地找一些問(wèn)題來(lái)與孩子辯論，孩子的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都可以得到很好的訓(xùn)練。

同孩子說(shuō)話是一種藝術(shù)，也是一種快樂(lè)。與孩子進(jìn)行良好的語(yǔ)言交流，不但會(huì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語(yǔ)言交往能力，也會(huì)使二十一世紀(jì)的孩子更聰明。

二00三年十一月

幼兒教師的語(yǔ)言技能與語(yǔ)言策略

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導(dǎo)讀：語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。

幼兒園相對(duì)于其它形式的教育來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識(shí)字或識(shí)字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來(lái)自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過(guò)語(yǔ)言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí)；身教則是通過(guò)示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語(yǔ)言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語(yǔ)言進(jìn)行的。因而，相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

在教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言的技能和語(yǔ)言策略是影響其效果的兩個(gè)重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

一、幼兒教師的語(yǔ)言技能

幼兒教師的語(yǔ)言技能就是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園的各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際的工作中充分發(fā)揮基作用的語(yǔ)言行為方式。

教師的語(yǔ)言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向幼兒傳授知識(shí)、進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。換言之，教師的語(yǔ)言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語(yǔ)言不僅能夠表達(dá)教師對(duì)所面對(duì)的語(yǔ)言對(duì)象的看法，同時(shí)也能表達(dá)教師的態(tài)度和情感。教師說(shuō)話時(shí)的口氣、說(shuō)話時(shí)態(tài)度以及聲調(diào)等，都會(huì)對(duì)幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語(yǔ)言技能的確至關(guān)重要。

具體地說(shuō)，教師的語(yǔ)言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

首先，教師語(yǔ)言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的提高和語(yǔ)言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語(yǔ)言上要\"因人用語(yǔ)\"，對(duì)不同的幼兒所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是不同的。所謂不同，主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處，比如說(shuō)對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就不同，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語(yǔ)言應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說(shuō)話時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等?？傊處煹恼Z(yǔ)言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)不同的幼兒必須采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，如此才能使教師的語(yǔ)言起到良好的教育效果。

其次，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤(pán)，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語(yǔ)言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。

第三，教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)?？谌魬液雍唾┵┒劧疾粦?yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語(yǔ)言技能中不可分割的因素，離開(kāi)了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲；離開(kāi)了鮮明，再準(zhǔn)確的語(yǔ)言也變得蒼白無(wú)力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

第四，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做\"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。\"就是說(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

二、幼兒教師語(yǔ)言的策略

幼兒教師在具備了必要的語(yǔ)言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語(yǔ)言策略。策略即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語(yǔ)言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語(yǔ)言上所采取的手段。語(yǔ)言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說(shuō)，幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語(yǔ)言策略：

其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語(yǔ)言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，由于教師對(duì)幼兒消極的命令、指示、批評(píng)較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無(wú)疑問(wèn)，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對(duì)幼兒的教育。

其二是愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說(shuō)明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見(jiàn)和愉快的情感時(shí)，較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見(jiàn)和不愉快的情感時(shí)，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會(huì)令人心情舒暢，愿意接受不同的意見(jiàn)和批評(píng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂(lè)于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變篭"急眼\"的做法，容易引起幼兒的反感和對(duì)抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時(shí)的鼓勵(lì)。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如\"嗯，真不錯(cuò)！\"、\"好樣的！\"、\"好孩子，繼續(xù)做下去一定行！\"等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

值得指出的是，教師語(yǔ)言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語(yǔ)言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。從目前我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個(gè)幼兒園的班容量都較大，一個(gè)班有3、40個(gè)孩子是普遍現(xiàn)象，這就給教師的工作增加了相當(dāng)大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會(huì)\"眼觀六路，耳聽(tīng)八方\"，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到\"心到、眼到、手到、嘴到\"。觀察的細(xì)致、周到，語(yǔ)言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

幼兒教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，也基于教師對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，對(duì)教師提出如下幾個(gè)要求：

一是要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，及在各種語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)行為。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個(gè)方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說(shuō)：\"言為心聲\"，沒(méi)有心靈的豐滿，就沒(méi)有語(yǔ)言的豐滿；沒(méi)有心靈的高尚，就不會(huì)有高尚的語(yǔ)言。教師只有有高尚的師德，其語(yǔ)言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。它包括語(yǔ)音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究?jī)x容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

二是要求教師掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略的前提。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的\"反話\"，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)，他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)。有一個(gè)初入園的小班幼兒，在回答老師的\"人有幾只眼睛？\"的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：\"有三只眼睛。\"老師非常生氣，于是說(shuō)：\"人的眼睛有四只。\"幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說(shuō)：\"是四只。\"這樣的語(yǔ)言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語(yǔ)言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平，才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

三是要求教師樹(shù)立正確的教育觀念。語(yǔ)言策略是教育觀念的反映。如前所述，語(yǔ)言策略和語(yǔ)言修養(yǎng)并不是一回事，語(yǔ)言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，但如果沒(méi)有正確的教育觀念，比如沒(méi)有完全弄清教育過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語(yǔ)言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動(dòng)中的語(yǔ)言和行為，因而，如果要形成良好的語(yǔ)言策略，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，比如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的認(rèn)識(shí)、對(duì)游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)、對(duì)尊重幼兒的認(rèn)識(shí)等等，有了正確的教育觀念，教師才會(huì)掌握準(zhǔn)確的教育策略。

總而言之，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

語(yǔ)言活動(dòng)中教師的引領(lǐng)藝術(shù)

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《語(yǔ)言活動(dòng)中教師的引領(lǐng)藝術(shù)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《胖嫂》是一個(gè)民間故事，其語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，情節(jié)跌宕起伏，又不乏教育意義，是一個(gè)很好的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)材料。我嘗試以該故事為原型，將故事內(nèi)容進(jìn)行拓展、整合，創(chuàng)設(shè)了比原來(lái)的語(yǔ)言材料更為廣闊、更富內(nèi)涵、更有情趣的生活化“語(yǔ)言情境”，讓孩子在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、思考生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言再現(xiàn)生活。這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，既保持了文學(xué)作品原有的魅力，又克服了單一的就教材層面學(xué)語(yǔ)言的弊端，讓教材更具立體感，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，收獲更豐滿。在活動(dòng)中，我是藝術(shù)的引領(lǐng)者，孩子和我在親切自然的語(yǔ)言情景中，快樂(lè)地玩著“拋接球”游戲。

1、營(yíng)造寬松的“拋球”環(huán)境。

活動(dòng)中，我努力營(yíng)造一種生活化的語(yǔ)言情境，假想了一個(gè)我的好朋友——王阿姨，選取了王阿姨買菜忘記帶錢、推錯(cuò)自行車、鑰匙掛在門(mén)上、燒菜時(shí)錯(cuò)把鹽當(dāng)成了糖、丟失孩子等生活細(xì)節(jié)，這樣的細(xì)節(jié)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不陌生?；顒?dòng)中，師幼之間的談話方式，也采用了一種很隨意的閑聊、平等對(duì)話的方式，孩子有一種與身邊人說(shuō)身邊事的親切感。這樣的語(yǔ)言情境孩子感到很熟悉、很放松，容易激發(fā)他們與人、事、物主動(dòng)交往的愿望，在不經(jīng)意間接下老師有意識(shí)拋向他們的球，為幼兒用連貫語(yǔ)言清楚地表達(dá)生活中熟悉的事情提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

2、科學(xué)地為孩子“選球”。

在語(yǔ)言材料及活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著十分豐富的思維點(diǎn)，就是我們所說(shuō)的可以拋給孩子的球有很多。究竟選擇怎樣的球，這很重要。有的思維點(diǎn)很淺顯，沒(méi)有必要去問(wèn)大班的孩子；有的思維點(diǎn)跟目標(biāo)關(guān)系不大，沒(méi)有必要作太多的展開(kāi)和擴(kuò)散；有的思維點(diǎn)盡管隱藏得很深，卻很重要。在活動(dòng)中，我仔細(xì)地審視每一個(gè)思維點(diǎn)，選擇符合孩子年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，選擇與教育目標(biāo)相關(guān)度大的問(wèn)題，向幼兒提出，認(rèn)真地、科學(xué)地為孩子選球。比如：在幫助王阿姨尋找孩子這一環(huán)節(jié)中，為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中提出的“關(guān)心他人”的情感目標(biāo)，我在引導(dǎo)幼兒根據(jù)線索幫助王阿姨找孩子的同時(shí)，不時(shí)地請(qǐng)孩子們想一想王阿姨當(dāng)時(shí)的心情，設(shè)想一下王阿姨在一次次失望之后可能說(shuō)的話、做的動(dòng)作、出現(xiàn)的表情，模仿王阿姨“東找找、西找找”著急的樣子。孩子們?cè)谪S富的想象和生動(dòng)的表現(xiàn)中，逐步體驗(yàn)到王阿姨丟失孩子后著急無(wú)助的心情，逐步建立起關(guān)心別人的情感。

3、藝術(shù)地給孩子“拋球”。

同樣的一個(gè)問(wèn)題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都會(huì)產(chǎn)生不同的效果?；顒?dòng)中，我根據(jù)孩子的特點(diǎn)，努力用孩子的口吻拋出我為他們選擇的五個(gè)球?！跋胝J(rèn)識(shí)王阿姨嗎？我全知道，來(lái)問(wèn)我吧！”“王阿姨有一個(gè)壞習(xí)慣，就藏在這部小電影里，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)?！薄巴醢⒁痰暮⒆硬灰?jiàn)了，怎么辦呢？”“誰(shuí)來(lái)做一回嘉賓，也到電視里講一講發(fā)生在你心故事？”“你能做細(xì)心的爸爸媽媽、爺爺奶奶嗎？請(qǐng)參加細(xì)心家庭大獎(jiǎng)賽。”我巧妙地給孩子拋球，孩子不僅有能力接球，而且接得很快樂(lè)，師幼之間真正地互動(dòng)起來(lái)。

4、讓孩子跳起來(lái)“接球”。

我一直在想，在我們第二次把球回拋給孩子的時(shí)候，能否悄悄地拋高一些，讓孩子跳起來(lái)接球呢？在本次活動(dòng)中，我有意識(shí)地作了些嘗試：在肯定孩子原創(chuàng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓孩子原創(chuàng)的語(yǔ)言變得規(guī)范優(yōu)美。首先我努力地去注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，力求讓動(dòng)作表情具有生動(dòng)性和表現(xiàn)力，給孩子潛移默化的影響。其次，注意語(yǔ)言要求的滲透。如：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們通過(guò)主動(dòng)詢問(wèn)了解王阿姨。孩子們七嘴八舌，積極性很高。這時(shí)，我對(duì)孩子提出要求：如何禮貌地向人詢問(wèn)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們說(shuō)出王阿姨“粗心”的壞習(xí)慣時(shí)，我悄悄地把“丟三落四”“馬虎”等詞語(yǔ)給了孩子。在幫助王阿姨尋找孩子的過(guò)程中，我又給孩子們提出了表情、動(dòng)作、語(yǔ)言三者結(jié)合的表達(dá)要求。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)孩子“你們是粗心的爸爸媽媽，還是——”，讓孩子知道粗心和細(xì)心是一對(duì)反義詞。如果我們有心這樣去做，我們的孩子不僅愛(ài)說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)得越來(lái)越有質(zhì)量。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言發(fā)展

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摘要:幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，幼兒才能正

確表達(dá)自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育是保教工作人員 的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去發(fā)展和提高

學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境;

必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練;創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽(tīng)、

多看、多說(shuō)、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言興趣。這樣，幼兒的語(yǔ)言一

定會(huì)得到健康、順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:直接感知 禮貌用語(yǔ) 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基本潛能，但最終語(yǔ)言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用?！袄呛ⅰ钡氖吕蠹叶贾溃?，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、

敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，和有計(jì)劃、有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開(kāi)闊幼兒視野，提

供語(yǔ)言發(fā)展的條件，通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)

能力，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練

(一)通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語(yǔ)言。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感

知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提

高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意發(fā)展語(yǔ)

言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)

容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問(wèn)題:“雪像什么呀,”有的幼兒說(shuō):“像雪白的棉花?！庇械恼f(shuō):“像白糖。”有的說(shuō):“像厚厚的

毯子?！薄跋覃}?！贝禾?，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹(shù)葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會(huì)說(shuō):"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。

(二)通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語(yǔ)言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語(yǔ)言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行離不開(kāi)語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言又促進(jìn)了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程;而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)?"月亮為什么沒(méi)有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說(shuō):"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過(guò)一段觀察時(shí)間后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)月亮是怎么變化的,幼兒說(shuō):"有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓?，所以沒(méi)有辦法給它做合體的衣服。"在實(shí)際觀察中，

幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練

孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(一) 多看

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、

烏龜?shù)取Ｗ龊煤?，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹(shù)、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽(tīng)。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)他們:"除了故事里大樹(shù)、小草、小動(dòng)物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言。幼兒說(shuō):"小燕子飛回來(lái)了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)了;春天到了，可以放風(fēng)箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣很高。

教育隨筆：幼兒教師教學(xué)的語(yǔ)言技巧

幼兒教師教學(xué)的語(yǔ)言技巧

幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對(duì)有的幼兒教師非常親近，有話敢說(shuō)、愿意說(shuō)，老師的話也聽(tīng)得進(jìn)，而對(duì)另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛(ài)聽(tīng)老師的，這是怎么回事呢？其實(shí)，這很大一部分原因是幼兒教師的語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語(yǔ)言技巧。

1、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話，“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上?！眲t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說(shuō)，“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎？”、“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！?、“你可以幫我一下嗎？”等等。

2、因人用語(yǔ)

教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”，比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?；?duì)脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意；而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的。總之，對(duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3、“趣”化

就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等都是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩(shī)”化

富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以將所畫(huà)的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由?！边@樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡(jiǎn)”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。

7、體態(tài)語(yǔ)

人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正；教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解?？傊?，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。

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