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幼兒語言教學(xué)論文

發(fā)布時(shí)間:2021-08-27

大班語言教案。

毫無疑問,作為一名新時(shí)代的人民教師,我們需要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考,而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢?下面是由小編為大家整理的“幼兒語言教學(xué)論文”,僅供參考,歡迎大家閱讀。

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摘要:語言是人與人之間交流、溝通的重要載體,擁有良好的語言表達(dá)能力對于更好的開展學(xué)習(xí)生活有著重要的促進(jìn)意義。幼兒教學(xué)中我們要注重對于他們的語言技能培養(yǎng),通過教師的科學(xué)引導(dǎo)示范、注重幼兒的對話實(shí)踐、糾正會(huì)話中的不良習(xí)慣來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的語言技能學(xué)習(xí),為他們的健康發(fā)展、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:幼兒;語言;技能;培養(yǎng);策略

一、“名師出高徒”,幼兒教育中教師要做好教學(xué)引導(dǎo)

在幼兒時(shí)期,由于孩子們的知識(shí)積累有限、認(rèn)知能力相對不足,在與人對話的過程中往往會(huì)出現(xiàn)含糊不清、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)成長的重要場所,教學(xué)中就需要我們能夠做好教學(xué)引導(dǎo),不斷豐富幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)積累、逐漸提升幼兒的語言表達(dá)能力。在這個(gè)過程中,教師的教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。

國家大力倡導(dǎo)推廣普通話,幼兒園作為教育機(jī)構(gòu),也肩負(fù)著做好普通話教育的重要責(zé)任。然而在廣大農(nóng)村地區(qū),由于人們的方言口音較重,幼兒在學(xué)說話的過程中自然而然會(huì)學(xué)習(xí)到一些方言的內(nèi)容,這對于他們的語言技能養(yǎng)成是極為不利的。如貴州方言平翹舌不分,缺少后鼻音,如分不清“能”和“冷”、“胡”說成“服”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音,到了成年以后就會(huì)形成典型的西南方言。方音一旦形成,就難以糾正,而且年齡越大,越難糾正??梢娫谟變浩诩訌?qiáng)語音的正確訓(xùn)練對于幼兒語言能力的形成是十分重要的。教學(xué)中教師必須重視這個(gè)階段的教育影響,通過正確的語音給幼兒提供模仿的榜樣,這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音,逐步形成良好的語言習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語言教育教學(xué)過程中,教學(xué)中教師盡量用普通話和學(xué)生進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗讀的時(shí)候使用普通話,給他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

二、“實(shí)踐出真知”,語言教學(xué)中要注重幼兒的練習(xí)實(shí)踐

幼兒時(shí)期正處于孩子們語言技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,普通話教育要從小抓起,才能夠收到更好的效果。在這個(gè)過程中我們要認(rèn)識(shí)到孩子們的學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的練習(xí)鍛煉、實(shí)踐運(yùn)用,以便能夠更好的豐富他們的學(xué)習(xí)渠道,讓孩子們及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)運(yùn)用,不斷提升語言技能。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從聽音、發(fā)音兩個(gè)層次入手,讓孩子們能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷提升語言技能。聽音練習(xí)主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板,讓幼兒利用聽覺對正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說話,練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語的發(fā)音能力。用不同形式對幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練,可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律,正確地說普通話,既訓(xùn)練了幼兒聽覺器官的靈敏性,使之辨別不同語音的變化,區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音,又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng),使之形成正確的發(fā)音。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少孩子 n 和 l 不分,如將水流(n)讀成水牛(l)。針對學(xué)生 n、l 不分的情況,我們可以使用以下的方法:可先著學(xué)生捏著鼻子,鼻腔振動(dòng)而發(fā)不出音,再把手指松開,便是發(fā)出了 n。然后再用手捏著鼻子, 鼻腔沒有振動(dòng),發(fā)的便是 l。要 多重復(fù)幾次,讓學(xué)習(xí)者多作感受機(jī)會(huì),使他們區(qū)別出 n 和 l 兩個(gè)聲母的不同。之后再用繞口令引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐:門外有四輛(l)大車,你愛拉(l)哪(n)兩輛(l)就拉(l)哪(n)兩輛。要分清鼻音n、l。n是鼻音,發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔流出,舌尖的前端要放在上齒齦。l是邊音,發(fā)音時(shí)舌尖要放在上齒齦稍后的位置,氣流從舌頭的兩邊流出。通過這樣的鍛煉,相信學(xué)生們的語言技能就能夠不斷提升。

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幼兒語言教育論文:良好閱讀環(huán)境的營造


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閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段,閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素,是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入到語言教育目標(biāo)體系,提出:“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出,人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí),激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期特別是在大班為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境,為他們進(jìn)入小學(xué)后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、外顯環(huán)境的營造

(一)營造溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境

要讓幼兒樂于閱讀,首先就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)樂意閱讀的空間,讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)(如區(qū)域活動(dòng)、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間)隨時(shí)可以接觸圖書,幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀,來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

(二)提供適合的多元化的閱讀材料從幼兒生活到科學(xué)知識(shí),從環(huán)境問題到生命教育,親情、友情等,多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元化的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。

幼兒閱讀可以是讀書、也可以是聽故事、和看動(dòng)畫片,甚至是觀察人的表情行為,應(yīng)該說生活里處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀內(nèi)容。這些多元化的材料可以是教師根據(jù)主題的需要準(zhǔn)備或隨時(shí)添加的,也可以是幼兒根據(jù)自己的興趣或主題活動(dòng)需要帶來的。他們不僅能使幼兒獲得新知識(shí),還可以進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。

(三)創(chuàng)設(shè)閱讀墻面環(huán)境我們可以將與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息,將幼兒容易理解的名詞掛在活動(dòng)室里。如,在教室的門、窗、鋼琴等物體上分別標(biāo)出名稱;標(biāo)出各個(gè)區(qū)角的名稱;用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng),如在門上寫上“請慢些走”,在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”;用卡片點(diǎn)名的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)自己與小朋友的名字。

(四)創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)操作區(qū)和表演區(qū)開展靈活多樣的活動(dòng),幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成,除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外,在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng),幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書,增長閱讀的能力。1、排圖活動(dòng):教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片,鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上,根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。2、圖書制作活動(dòng):讓幼兒嘗試做小畫家,小作家,把自己想說的故事,或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫,幼兒口述,或請家長老師幫忙配上文字,加上封面、封底,然后裝訂成一本圖書,同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、內(nèi)隱環(huán)境的營造

(一) 提供多元化的早期閱讀指導(dǎo)

1、運(yùn)用多種手段有效喚起幼兒閱讀興趣

在閱讀的過程中,充分運(yùn)用新書提示法、懸念法、競賽法等手段喚起幼兒獨(dú)立閱讀的積極性。同時(shí)還通過開展多渠道、多媒體的閱讀形式,如:大圖書閱讀、半獨(dú)立閱讀、觀看錄象、做游戲等形式來吸引幼兒的注意力,以此激發(fā)他們能更持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2、幫助幼兒掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

第一,教孩子學(xué)會(huì)怎么拿書并認(rèn)識(shí)書名。

第二,按頁碼順序看書。

第三,幫助幼兒理解圖書內(nèi)容。

3、參與幼兒的自發(fā)閱讀活動(dòng),并給予積極的反饋

對于幼兒自發(fā)形成的閱讀活動(dòng),教師可以用積極的態(tài)度表示關(guān)注和贊賞,也可以以分享者,參與者的身份來加入,與幼兒共同閱讀,共同分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和快樂。對他們在閱讀中遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo),對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì),這將使他們有信心對閱讀進(jìn)行新的探索,逐步超出原有水平,朝著更高的水平發(fā)展。

(二)制定閱讀規(guī)則,養(yǎng)成良好習(xí)慣

由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差,因此,為了讓幼兒有目的、有意識(shí)地閱讀,制定相宜的規(guī)則顯然是限制不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段。同時(shí),這也是促使孩子有目的、有意識(shí)養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣,確保閱讀效果的重要保證。

(三) 重視家長的密切配合,為幼兒主體性發(fā)展形成合力。

幼兒的良好習(xí)慣只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們可以在"家長園地"經(jīng)常登載有關(guān)早期閱讀方面的文章,指導(dǎo)家長配合開展幼兒家庭閱讀活動(dòng);家長會(huì)時(shí)讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動(dòng)情況,交流探討聽取家長反饋意見,并通過講座的形式教給家長一些指導(dǎo)孩子閱讀的正確方法,在家園的共同努力下完成對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

語言教育論文:怎樣提高幼兒的口語表達(dá)能力?


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發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。

下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì):

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力,必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境,使幼兒心情舒暢,有話想說,有話可說,有話敢說,有話會(huì)說。首先,無論幼兒的表達(dá)水平怎樣,教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度,增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒,更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)和條件。例如:晨間接待幼兒入園時(shí),教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化,尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如:游戲活動(dòng)中,讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算,然后按自己的構(gòu)想去做;“做中說”——邊做邊說,借助說,推動(dòng)游戲情節(jié)展開,豐富游戲內(nèi)容;“做后說”——活動(dòng)結(jié)束后,讓幼兒說說自己是怎樣做的,對自己的活動(dòng)做一個(gè)簡單的評價(jià)。

二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮:

(一)據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多,談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話,就必須在春天特征明顯的時(shí)候,在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手,將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來,將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力,又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

(二)圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話,教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問,讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體,富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式,它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:

(一)看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法,它容易引起幼兒講述的興趣,同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力??梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo):1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片,幫助幼兒理解圖片,最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備,想好了先問什么,后問什么,怎么問。提問要注意三點(diǎn):第一要圍繞圖片的主題;第二要有順序,從整體到局部,從主要情節(jié)到次要情節(jié),從具體到抽象;第三要有啟發(fā)性,促使幼兒積極思維,有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范,讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動(dòng)的語言講述,講述后不要求幼兒一字不差地模仿,只要幼兒理解,會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后,可以讓幼兒給圖片取名,以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

(二)拼圖講述教師提供各種拼圖材料,如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片,以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具,讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面,然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的,用語言表達(dá)出來,既容易,又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具,幼兒邊玩邊講,動(dòng)靜自然結(jié)合,這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動(dòng)手的心理特點(diǎn),不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力,而且手、腦、口同時(shí)并用,能使幼兒得到全面發(fā)展。

(三)繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的,課后讓幼兒講述自己的畫面,能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述,發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。

(四)除以上三種方法外,聽音樂講述,排列圖片講述,看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動(dòng)而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品,可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞;可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動(dòng)作及描寫人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述,能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

總之,幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,正確的教育和引導(dǎo),幼兒的言語,尤其是口頭語言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展,詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù),也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

幼兒語言教學(xué)反思:春娃娃


散文《春娃娃》充滿著溫馨的情感色調(diào),春娃娃調(diào)皮可愛的形象讓人眼前不由一亮,正是在這個(gè)小精靈的帶動(dòng)下,布谷鳥放聲歌唱,柳樹姐姐的頭發(fā)由短變長、變綠,桃花姐姐展開了笑臉,連小朋友們也一起歡聲歌唱,迎接春天的來到。這篇雖然沒有跌宕起伏的情節(jié),但“春娃娃”以其細(xì)膩的情感基調(diào),如同山泉緩緩流淌,向我們展現(xiàn)了春天的優(yōu)美畫鏡。在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí),我從以下幾步實(shí)施的。

其一、情境之美 喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

濃郁、良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。在語言教學(xué)活動(dòng)中,教師精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境可以使學(xué)生的情感隨著情境的推進(jìn),于自然中進(jìn)入角色。因此,在這個(gè)語言活動(dòng)中,我從創(chuàng)設(shè)散文的一種情境之美入手,將散文的幾個(gè)關(guān)鍵元素——春娃娃、布谷鳥、柳樹、桃花先行引出,創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓幼兒在有意無意間感受到一種情境之美,從而撥動(dòng)孩子的心弦,在體驗(yàn)情境的過程中喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)起他們的積極思維。

其二、語言之美 增進(jìn)師生互動(dòng)

語言是人們傳達(dá)信息和情感交流的主要工具。作為語言活動(dòng),教師的語言就更顯得至置關(guān)重要,這是架起課堂中“教”與“學(xué)”的橋梁。在這個(gè)語言活動(dòng)中,我注重了語言的處理,突出了教學(xué)中的語言之美。

1、追求語言的“精”

墨子曾對他的學(xué)生說:“多余的廢話就像池塘的蛙聲、樹上的蟬鳴一樣,人們或者不理會(huì)它,或者討厭它,而雄雞啼曉,寥寥幾聲卻能引人注意?!彼栽诮虒W(xué)中我力求用少而精的提問讓幼兒對春娃娃的形象有直接深刻的認(rèn)識(shí),也正是這樣的提問,增進(jìn)了師幼互動(dòng)。

2、追求語言的“情”

語言的“情”是指語言生動(dòng)形象,富有情趣。在教學(xué)中教師的語言,充滿激情,具有優(yōu)美的節(jié)奏感,富有感情色彩,能使幼兒感到親切,興奮,從而吸引幼兒專心聽課,達(dá)到以情動(dòng)人,以情感人的效果。另外教師對幼兒的表揚(yáng),鼓勵(lì)、肯定的話對幼兒而言是前進(jìn)的不竭動(dòng)力,也是教學(xué)最有效的方法。我在教學(xué)中正努力嘗試,設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、富有情趣的語言,運(yùn)用巧妙的表揚(yáng)、鼓勵(lì)語言達(dá)到“以情動(dòng)人”。

其三、演示之美 提高課堂的教學(xué)效率。

在這個(gè)課堂中,多媒體是好幫手。多媒體的運(yùn)用,適時(shí)適度,通過展示春天布谷鳥鳴叫、垂柳舒展、桃花斗艷的圖片,讓幼兒直覺地感到這些事物的美好。演示多媒體之美,讓幼兒也得到實(shí)實(shí)在在的美的陶冶,對春天萬物復(fù)蘇、春回大地的意境也就有了更深的認(rèn)識(shí)和情感上的升華,無形之中提高了課堂的教學(xué)效率。孩子們通過散文的學(xué)習(xí),從內(nèi)心深處發(fā)出感嘆:春天真是太美好了,太令人向往了!

通過這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施,我感到我們在課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的情感和潛在的細(xì)微之處,如果我們能細(xì)心地去揣摩,深入地去鉆研,精心地去設(shè)計(jì),我們就會(huì)在實(shí)施過程中不知不覺地體會(huì)到這種快樂了!而對孩子而言,他們也能更好地走進(jìn)活動(dòng)中,更好地得到發(fā)展!

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)


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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點(diǎn)

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類,最普通的分為口頭言語和書面言語兩種??陬^言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,兒童入學(xué)之前,言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中,由于受到成人的言語教育,以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟,他們的言語在不斷發(fā)展,到了幼兒期,兒童言語的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化期”。

(一)語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺(言語聽覺、言語動(dòng)覺)的精確化,幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展,特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音,已能支配自己的發(fā)音器官,一般來說,他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音,甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實(shí)際說話時(shí),幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解,當(dāng)他給老師說:“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所,他跑出來指著米飯說:“諾要這舵”。

(二)詞匯的發(fā)展

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看,詞匯還是貧乏的;詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞,代詞、形容詞等并不普遍;詞義的概括性還較低;詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤??傊?,詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì),在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí),發(fā)展他們的詞匯,特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展,不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

(三)語法的掌握

據(jù)研究,兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3.5%,簡單句占96.5%。在幼兒期,簡單句仍占多數(shù),但隨著年齡的增長,復(fù)合句所占的比例逐漸增加,陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤?,約三分之一,其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣,句子結(jié)構(gòu)往往松散,不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語中,往往缺漏主要詞類或詞序紊亂,以致造成句子意思不明確,別人如果不了解兒童說話時(shí)的情景,就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度,隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究,三歲兒童主要使用三詞句(占21.5%),三歲半兒童句子長度發(fā)展到6~10個(gè)詞(占21.2%),四歲兒童使用句子的長度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后,句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。

(四)言語表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨(dú)白言語兩種言語形式。當(dāng)人們提出問題、要求或回答問題時(shí),所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達(dá)出來,句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺,彼此明白就行。例如,當(dāng)人們在等火車時(shí),只要說“來了”一詞,大家都會(huì)明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語,是說給別人聽的或向別人傳達(dá)自己思想、感情,或講述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語。由于獨(dú)白言語是一個(gè)人比較長時(shí)間地獨(dú)自講述,沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持,因而要求語句完整,講述的內(nèi)容不能簡化。

三歲以前的兒童,他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng),他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期,隨著獨(dú)立性的發(fā)展,常常離開成人進(jìn)行各種活動(dòng),從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。同時(shí),他們又處于集體中,在與成人或同伴的交際過程中,他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣,幼兒的獨(dú)白言語也就發(fā)展起來了。

(五)內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動(dòng)的目的以及出聲不出聲,分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽,不發(fā)出為人察覺的聲音,但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動(dòng),它向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺刺激,這種活動(dòng)可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來表達(dá)在外部言語中需要用一句話或一段話來表達(dá)的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語,而是對自己發(fā)出的言語,是自己思考問題時(shí)的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能,與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式,它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語,他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期,內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中,常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式,即出聲的自言自語,也就是既是出聲的,又是對自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭(A.A.Люблинская)分析,在出聲的自言自語中,又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種。“游戲言語”是一種在游戲和活動(dòng)中對行動(dòng)的“伴奏”,即一面動(dòng)作,一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中,邊干邊說的言語就是這種言語?!皢栴}言語”是在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語,常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎,由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒,這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童,“游戲言語”占多數(shù);五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因?yàn)槟暧變和€不會(huì)獨(dú)立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

小班語言教學(xué)反思:刷牙


因?yàn)檫@首兒歌以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為題材,密切聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗(yàn),所以教學(xué)時(shí)我考慮把幼兒在生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受帶入課上,再把課上學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中去,以游戲形式展開與幼兒的親密對話,讓幼兒說說、做做,從而養(yǎng)成愛刷牙的衛(wèi)生習(xí)慣。

一、猜謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

(兩隊(duì)白衣兵,形狀像玉米,守住紅城門,唇舌緊相依。)雖然幼兒理解水平有限,但在我邊說邊表演的夸張中,他們還是猜出了謎底,再讓幼兒用小鏡子照照白牙齒,非常開心。

好的開頭是成功的一半,以激情奪人,造成幼兒渴望新東西的心理,激起他們的興趣,吸引其注意力。

二、邊看邊學(xué),學(xué)習(xí)刷牙。

幼兒人手一把“小牙刷”(食指),擠上“牙膏”,跟著老師邊說兒歌邊“刷牙”,“刷”完了,張大嘴巴互相看看白牙齒,實(shí)在有趣。

體驗(yàn)的過程就是親歷實(shí)踐的過程,創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境,讓幼兒的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中習(xí)得,行為在實(shí)踐中養(yǎng)成。當(dāng)幼兒在情境中掌握正確的刷牙方法后,也會(huì)在生活中落到實(shí)處。

教學(xué)反思:

1、以生活為主線,引發(fā)幼兒探究。

兒歌“刷牙”,融入生活、健康、勞動(dòng)、語言等多項(xiàng)內(nèi)容,貼近幼兒實(shí)際,關(guān)注幼兒體驗(yàn)。但在生活中常見的事,并不等于會(huì)讓幼兒關(guān)注。因此,我通過猜謎、照鏡子讓幼兒自己捕捉生活問題,通過想辦法“怎樣保護(hù)牙齒?”引出兒歌。

杜威說:“生活是一種自我更新的過程?!蓖ㄟ^學(xué)習(xí),幼兒走進(jìn)自己的生活,在生活中不斷自我更新,這推動(dòng)了幼兒在課上的有效學(xué)習(xí),也使其已有生活經(jīng)驗(yàn)得到提升。

2、以興趣為抓手,提高教學(xué)有效性。

提高教學(xué)有效性的基本條件是幼兒主動(dòng)參與,為了讓幼兒樂學(xué),學(xué)習(xí)兒歌變成了一種游戲。通過拿牙刷、擠牙膏、聞香香等情節(jié),激發(fā)幼兒內(nèi)在興趣,雖然刷了一遍又一遍,可幼兒樂此不疲,切實(shí)提高了活動(dòng)的有效性。

不由想起孔子的話:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。

附兒歌: 刷牙

紅牙膏,綠牙刷,

放進(jìn)嘴巴刷一刷。

刷刷刷,刷刷刷,

哇!白白的泡泡滿嘴巴。

語言教學(xué)中的整合


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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《語言教學(xué)中的整合》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

根據(jù)新綱要精神,5-6歲幼兒的語言教學(xué)活動(dòng),主要應(yīng)側(cè)重對幼兒傾聽,表達(dá),文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng),同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高要作好這一切我認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動(dòng)環(huán)境和氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語境,可促使幼兒聽、說、想的欲望,這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場地(景)墻面、頭飾、電教設(shè)備等,通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受,讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中,喚起幼兒情感上的共鳴,使其樂于說,敢于做,發(fā)自內(nèi)心的去表述,為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ),結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì),作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信,使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法,而在此過程中,教師應(yīng)不惜贊賞語句,及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評價(jià),盡量不用否定評價(jià),(除與科學(xué)性原則性相反的)同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述,如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”,表演咕咚故事,看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動(dòng),如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固,應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中,使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流,不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能,鞏固了幼兒的記憶,而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。

2.采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法

按新綱要的主旨,語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和,因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī),挖掘幼兒各方面的潛能,對幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí),才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語言表述為主,引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知,從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享,將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。如在故事教學(xué)中可采用聽故事,看圖說感受,以圖或文字作記錄,學(xué)表演,作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體,既豐富了活動(dòng)內(nèi)容,又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望,同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。如“點(diǎn)子公司”的活動(dòng) --------由此題材多樣化的教材通過多元化的整合,結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異,將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴,區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。

3.運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段

利用幼兒的思維具有形象性,在活動(dòng)中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中,可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù),擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn),將一些童話,科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合,如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等,讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景,直接感受,切身體驗(yàn),使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

4 .培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣

對于幼兒來說,語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng),而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn),也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力,它關(guān)系到人際交往和對語言的理解水平,以及他們的語言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材,如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中,通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中,逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛,使幼兒在聽的過程中通過媽媽給“荊棘取暖”給“大河獻(xiàn)上自己的眼眼睛”等感人的情節(jié)引導(dǎo)幼兒說出“這位媽媽是一位可憐的媽媽,是一位最疼孩子的媽媽 、是一位了孩子可以獻(xiàn)出自己的一切的媽媽 ----”這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié),而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵,如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說,應(yīng)從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手,將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容, 作為活動(dòng)的主題素材,給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動(dòng)發(fā)表自己的見解。

在陪養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí),不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手;而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話;最后介入有序的翻閱圖書,學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評價(jià)性的拓展評述。這樣就出現(xiàn)了不同 等級的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo),最后進(jìn)行綜合評價(jià)。

全語言教育思想對我國幼兒園語言教育教學(xué)的啟示


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摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達(dá)意愿、學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開語言。全語言教育思想認(rèn)為幼兒園語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言最初用于美國中小學(xué)校教授本民族的語言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來又逐漸運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀(jì)90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀(jì)對語言能力的要求將高過以往任何一個(gè)時(shí)代。它不僅要求能說會(huì)道,出口成章,而且要求能讀會(huì)寫,既能快速獲取文字符號資料中的信息,又能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時(shí)段”打好語言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對應(yīng)的全面的語言活動(dòng),即全語言活動(dòng)。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點(diǎn)

全語言教育的理念是當(dāng)代西方關(guān)于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)和課程改革中,促進(jìn)了廣大教師語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語言教育觀念。簡單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。全語言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語言教育主要觀點(diǎn)

全語言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.語言和語言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個(gè)整體,不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分,會(huì)使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽、說、讀、寫應(yīng)同時(shí)教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。

2.語言應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界。古德曼認(rèn)為:整體語言希望學(xué)校的語言回歸真實(shí)世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。當(dāng)語言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語言具有意義,且有實(shí)用功能;當(dāng)語言融合在使用的情景中,語言是很容易學(xué)習(xí)的。全語言教育認(rèn)為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計(jì)劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認(rèn)為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運(yùn)用來建構(gòu)的。全語言認(rèn)為應(yīng)將教師的中心舞臺(tái)還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。兒童的語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號的學(xué)習(xí)。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語言教育思想對我國幼兒園語言教育活動(dòng)的啟示

全語言教育的完整性、真實(shí)性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢,全語言教育方法側(cè)重幼兒期語文能力的訓(xùn)練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動(dòng),認(rèn)字、書寫,學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達(dá)思維和內(nèi)心情感。

在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點(diǎn)滴


求異思維是創(chuàng)新思維的核心,他需要孩子憑自己的智慧,積極獨(dú)立思考問題,主動(dòng)探求知識(shí),能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。

作為人交流的工具——語言,與思維直接相連。

任何思維沒有語言是很難進(jìn)行的。

因此,利用語言教學(xué)培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實(shí)際的語言教學(xué)中,我感到對幼兒求異思維的培養(yǎng),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、注意遵循由淺入深,由易到難的原則

幼兒學(xué)習(xí)語言是一個(gè)大腦運(yùn)動(dòng)的過程,語言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此,最初的語言學(xué)習(xí)必須由簡單開始,先豐富幼兒的詞匯量,擴(kuò)展知識(shí)面,多進(jìn)行一些“組字連詞”的語言游戲,在逐漸的學(xué)習(xí)兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌),練習(xí)講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述),最后學(xué)編故事(由聽故事到講故事,再到編故事)。

這樣由淺入深,層層深入,會(huì)更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則

無論何種教學(xué)活動(dòng),啟發(fā)式提問都為幼兒想象提供了廣闊的空間,促進(jìn)其求異思維的發(fā)展。

特別是語言教學(xué)活動(dòng),教師的啟發(fā)式提問更為重要。

我看過這樣一節(jié)語言教學(xué)活動(dòng)——看圖說一句話。

開始時(shí),教師出示圖片,請幼兒觀察圖片上有什么,是什么地方(孩子看說是草地上、公園的草地上;再出示一個(gè)小男孩的名字叫東東,老師問:“想想,小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對問題的深入,通過想象,說出了多種的完整話。

如:小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂樂的玩等等。

所以說教師的啟發(fā)式提問很重要,將會(huì)影響整堂課的效果,同時(shí)也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學(xué)法

愛玩是孩子的天性。

在“玩”的過程中,孩子的大腦在不停的、積極地運(yùn)動(dòng),創(chuàng)造力也會(huì)隨之而來。

因此,游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法,老師在教學(xué)中要改變“注入式”、“填鴨式”教學(xué),要采用游戲教學(xué)法讓幼兒在玩中抵制思維惰性,積極的開展想象,追求“獨(dú)創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如:語言游戲”打電話“組字連詞”、“接龍”等,孩子在玩的過程中,通過語言刺激,快速的做出反應(yīng),展開想象,回答出問題,讓幼兒的口語表達(dá)能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時(shí),求異思維得以形成。

以上是我在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)。

總之,作為幼教工作者,我們應(yīng)利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的21世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

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