一個語言發(fā)展障礙兒童的個案研究

幼兒一個具體的活動設(shè)計方案。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要對自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。如何動筆寫一篇教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的一個語言發(fā)展障礙兒童的個案研究，歡迎您參考，希望對您有所助益！

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【內(nèi)容提要】

兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的。對于由語言缺陷引起的語言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進(jìn)孩子的社會認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹立自信心，得到他人尊重。對具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動的態(tài)度，主動地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時間與機(jī)會，建立良好的師生關(guān)系。孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進(jìn)步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。

創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。教師有意識的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉快。

提高家長的認(rèn)識，拓展生活的空間。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，以不斷促進(jìn)她們的語言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

語言缺陷自卑心理退縮行為語言發(fā)展障礙語言發(fā)展能力

【正文】

由于獨生化的社會影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長視子女為掌上明珠，對兒童普遍采用“過度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度，導(dǎo)致現(xiàn)在許多兒童成為“問題兒童”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！逼淠康脑谟诒Ｗo(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔(dān)教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實際工作中對一個語言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個案研究。

一、幼兒情況

班級中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運(yùn)動，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時她有時會露出很害怕的眼神，有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時，她要么不理會，要么推開小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動，當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動作時，她也會哈哈大笑，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看她時，她會立即收起笑容，像什么也沒發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況：

婷婷從小說話就發(fā)音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒有入園經(jīng)驗。父母是個體商販，沒有太多的時間照顧她，因她說話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經(jīng)常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當(dāng)需求，不能滿足和支持孩子通過適當(dāng)?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實際的探索，壓抑了孩子的活動愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語言障礙是指幼兒在語言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z言發(fā)聲有變調(diào)、錯誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導(dǎo)致退縮行為和語言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。

二、教育措施：

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級門口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來，而當(dāng)爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開端，每當(dāng)婷婷來園時，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過近一個月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，婷婷來園時不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時還能自己走近幼兒園來。為此，我給了她更多的的鼓勵、表揚(yáng)，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時間與機(jī)會，建立良好的師生關(guān)系。

對具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動的態(tài)度，主動地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導(dǎo)和指示，為順利開展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對她的歧視、嘲笑，使她日漸覺得缺乏安全感，失去了對他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時，我會微笑著請她幫助我，和我一起來擺放碗勺。剛開始時，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見后趕快幫我撿了起來，我摟著她感謝她，她沒有拒絕，這是她第一次沒有拒絕別人對她的親近。這以后她能主動地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個燦爛的微笑。實際上，婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛護(hù)，而這種關(guān)心、愛護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對待他人，接受他人關(guān)心、愛護(hù)的愿望。

3．樹立自信心，得到他人尊重。

孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進(jìn)步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎勵的原因。由于語言缺陷使婷婷產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時，也使她失去了與人交往交流的機(jī)會和與人交往的自信心。樹立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表揚(yáng)她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進(jìn)步，并引導(dǎo)孩子們一起分享婷婷進(jìn)步的快樂，讓大家對她說些感謝、鼓勵她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。

教師有意識的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉悅。使之隨著情感體驗的增強(qiáng)，讓幼兒自己逐步參與社會實踐活動。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹(jǐn)和羞澀，慢慢的她與我手拉手學(xué)著扮演“小魚”在網(wǎng)中跑來跑去，但當(dāng)她快被小朋友抓住時，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后。活動結(jié)束后，我問她玩得開心嗎？她沖我輕輕的點點頭，沒說什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導(dǎo)她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請她一起參加游戲，共享游戲的歡樂。在這個過程中，婷婷變得稍微活潑、開朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情將給家長聽，或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽。慢慢得，我又鼓勵她主動為大家做點小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開朗、語言表達(dá)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在她的周圍，使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動時，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書的快樂，她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。

5．提高家長的認(rèn)識，拓展生活的空間。

生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，以不斷促進(jìn)她們的語言能力的提高。在對婷婷進(jìn)行研究和矯正的過程中，我不斷與家長進(jìn)行溝通，提高家長的正確認(rèn)識，使家長與教師對婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導(dǎo)家長去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并及時地肯定和鼓勵。要求家長利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎她的優(yōu)點、長處，使大家都為她的進(jìn)步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中，使她得到承認(rèn)的鼓勵，逐漸學(xué)會豐富的語句，形成文明的語言習(xí)慣，獲得更多的言語交往的機(jī)會。在家庭中，家長要耐心的去傾聽孩子的話語，不能因為嫌孩子說話費勁兒而急予替孩子表達(dá)，或是打斷孩子的話語，甚至流露出不耐煩的神情，父母認(rèn)真傾聽的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過程中，我不僅及時與家長進(jìn)行溝通和交流，還為家長提供良好的書籍，以提高家長自身的語言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學(xué)的作品和書籍，并讓她學(xué)說故事中簡單的情景、對話，促進(jìn)孩子語言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個月以來，經(jīng)過教師和家長的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理?，F(xiàn)在，婷婷上課時能注意集中的聽講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認(rèn)識到，兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會的認(rèn)識過程中運(yùn)用語言去交往，促使孩子社會認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。對有一定語言缺陷的孩子，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心。

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讓孩子的心理適應(yīng)有一個發(fā)展的過程

讓孩子的心理適應(yīng)有一個發(fā)展的過程我班有個男孩叫“秉澤”，都上了兩年幼兒園了，到如今還不會主動說“老師早”“老師再見”。每次來園，他媽媽總是要和老師一起磨破嘴皮地哄他叫一聲“老師早”，而他往往是“金口難開”，逼急了，他便抹鼻子抹眼淚地哭一通。奇怪的是，平時他卻能和小朋友一起大方地交談，有時還會向老師打“小報告”?？梢姡⒉还缕?。對此，我也百思不得其解。但一段時間過后，我發(fā)現(xiàn)，每次他媽媽送他進(jìn)教室時，總要拉著他的手催促他說：快說“老師早”呀!然后又當(dāng)著他的面對我解釋說：這孩子從小班到現(xiàn)在一直這樣，從不肯叫老師早，在家除了外公、外婆，其他人也不肯叫，真拿他沒辦法。每當(dāng)他媽媽當(dāng)著他的面這樣對我說時，我發(fā)現(xiàn)他的眼神里總流露出膽怯和自卑。

我想，也許是長久以來，成人的心理暗示讓他久久不肯改變自己，心理暗示在日常生活中隨時隨地可見，孩子在成人那里接受了自己不愛打招呼的觀念，并使這種觀念在其意識里發(fā)生作用。所以我和他的媽媽商定，再來幼兒園時，不要給孩子戴上“不愛打招呼”的帽子，順其自然，讓孩子的心理適應(yīng)有一個發(fā)展的過程。

放學(xué)秩序變好了

每天放學(xué)的時候，總是一陳忙亂，有的孩子忘戴帽子了，有的孩子忘穿外衣了，有的孩子忘了背小書包了???????.我去活動室?guī)退野桑渌挠變涸谡局L長隊伍等著我，不去找吧，家長又很著急的樣子喊我，老師，你幫我找找吧。根據(jù)這種情況，我想了一個辦法，決定在每天離園前五，六分鐘做以下準(zhǔn)備工作：

1、請小朋友穿好衣服，戴好帽子。

2、背好自己的小書包，找一下自己要帶的東西。

3、一塊來檢查一下準(zhǔn)備好了沒有。

我和小朋友一塊來一步一步的完成，對于有的特殊幼兒，我請能力強(qiáng)的幼兒幫他來做。

通過這些準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在每次離園，孩子穿戴整齊了，自理能力也逐步提高了。我也省心多了。

不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現(xiàn)欲

今天，我和孩子們玩“我是誰”的游戲。就是老師引導(dǎo)幼兒用典型的動作來表現(xiàn)不同的職業(yè)，小朋友們紛紛表演相應(yīng)的職業(yè)，讓大家猜。有的表演廚師—左手做握鍋柄狀，右手做炒菜狀;有的表演交警—指揮交通;有的表演解放軍叔叔—握槍;有的表演護(hù)士—打針;有的表演會計—蓋章。這時，郝一諾小朋友高高地舉起手，我請她到前面表演，只見她雙臂在胸前交叉，兩手不停的拍，小朋友們你看我，我看你，都猜不出來，我有點不耐煩了，問她：“一諾，你到底表演的什么職業(yè)的人?”她小聲并猶豫地說：“哄娃娃?！笔茄?一諾的媽媽整天在家哄她的小弟弟：她就表演的哄娃娃。我對小朋友說：“她表演的好不好?”小朋友說：“好!”一諾高興地笑了。

日常生活中，小朋友觀察地很仔細(xì)，模仿得也很逼真。作為一名幼兒教師，應(yīng)該要有耐心，不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現(xiàn)欲。

一個孩子的背后滲透的是一個家庭

一個家庭是一個情感的基礎(chǔ)點，在那里是孩子感受情感溫暖的第一個地方，他們得到的關(guān)愛越多，也會像我們成人一樣抱怨的越少，只是孩子還不懂得為什么不滿，怎么去抱怨，他們會以各種反。他們或許得到的關(guān)愛太少，不順心了，會以哭鬧、倔強(qiáng)的方式表達(dá)，有時把孩子那些惱人的行為拋置一邊，重新審視，家庭中的教育真的很重要，特別是父母的關(guān)心，在孩子的良好情緒、行為狀態(tài)中最能顯現(xiàn)出來，細(xì)細(xì)深思，自己也是深有體會的。人都希望別人真切的鼓勵、表揚(yáng)，這是大部分人都較為渴望的，更何況孩子呢？這就像是與生俱來的本能一樣，就拿自己來說吧，從小到大，也是這樣的心態(tài)，有時真覺得其他的都不重要，父母的一句關(guān)心，一句肯定的話語就能化解很多很多，有時誰的一個舉動、一句話會激勵你，甚至改變你，而發(fā)自內(nèi)心所渴求的，父母之愛，他們的關(guān)心也是一筆情商方面的基石。親情是不容改變的，在一個人生下來就定好了局勢，沒有選擇的余地。每個孩子其實又是幸運(yùn)的，有爸爸、媽媽這兩位世上最為真切的兩個人照顧著。再想媽媽是女人，比爸爸更為細(xì)膩化，每個孩子的父母都能抽出一點點的時間去陪陪自己的孩子，哪怕是一起看電視、聊天、陪著寫作業(yè)，在生活中其實就是再教孩子，在關(guān)心中是在提升他們的情商。母愛，能帶給孩子一種自信，孩子覺得自己不是被別人遺忘的，有愛就有了自信；母愛能帶給孩子一份大方，從容應(yīng)對，有母愛滋潤的孩子，他們都挺愛表現(xiàn)的，不拘謹(jǐn)，很大方，這或許就是母愛恰到好處的細(xì)膩關(guān)愛、鼓勵所帶給孩子的一種自信。

學(xué)前兒童語言教育研究論文

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【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、實用化。因為語言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。

【關(guān)鍵詞】:語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。《幼兒園工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向,但要在具體的實踐中操作,需要我們對幼兒運(yùn)用語言交往涉及到的語言環(huán)境,語言類型以及幼兒運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育

提及語言教育,一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當(dāng)與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐,我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育,應(yīng)該以言語教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會,靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境,因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會活動,語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。

用社會的交際的觀點來看待語言,首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境,任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言,就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識到語言受環(huán)境的制約,因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能,但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型,而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中,有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢?

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場合最具概括力,不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中。“場合”是指一定的時間、地點、情況。

在交際場合中,社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素,自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時的情況,抓住了交際場合,也就帶起了其它三者,因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間,同一地點中,因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件,無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響,產(chǎn)生出不同的語言交往類型,將交往環(huán)境——交際場合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點,沒有興趣,閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材,利用一切機(jī)會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識,從而提高孩子閱讀的興趣。

教育隨筆：一個教師就是一個演員

教育隨筆：一個教師就是一個演員

教師真的很值得敬佩，教師的職責(zé)很多，教師的事物很雜。一個教師就是一個演員，學(xué)校是他的舞臺，在這個舞臺上，他扮演著眾多的角色，諸如：觀察者、引導(dǎo)者、合作者、研究者等等。舞臺賦予了每一個角色極其重要的意義，這就使得我們教師用心細(xì)細(xì)琢磨角色的精髓，將角色扮演得淋漓盡致。當(dāng)然，這絕非一件易事！就拿教師，尤其新教師，要做好一個研究者來說吧。新教師入職之初困惑和問題是比較多的，他們不知所措于課堂教學(xué)，繁忙于瑣碎繁雜的日常事務(wù)，焦頭爛額于學(xué)生的調(diào)皮搗蛋……他們也想做個好的研究者，卻發(fā)現(xiàn)自己原來已經(jīng)如此身心俱疲，沒有那么多的時間和精力。但是，這不能成為我們不做科研的理由。“改變不了環(huán)境，改變自己；改變不了事實，改變態(tài)度；改變不了過去，改變現(xiàn)在。”而我們究竟該怎樣改變自己來適應(yīng)這個社會？我想我們得學(xué)會更加聰明的工作而非更加努力的工作，教師事務(wù)再繁忙，我們自己也要學(xué)會協(xié)調(diào)好。當(dāng)然，如果我們的思想還停留在“科研是孤立于教學(xué)之外或與之平行的第二職業(yè)”的話，那么，你也許不會扮演好研究者這個重要的角色。聽了丁校長的話，至少我有了一種意識，那就是——我要把我的研究工作貫穿于我的日常教學(xué)中，從孩子中來，用在孩子上。

給大家出個問題：搞科研就是寫文章嗎？這是丁校長拋給我們的問題，我個人覺得是個很有價值的。如果我們簡單的認(rèn)為搞科研就是寫文章，那就大錯特錯了。寫論文并不在于會不會寫的問題，更在于教師的觀念問題?？蒲惺墙?jīng)驗的梳理、提煉，上升到理論的層面，它是解決宏觀問題，解“遠(yuǎn)憂”的，而不像寫文章那樣也許是一些經(jīng)驗的總括。

這幾天的講座聽了不少，每一次我都會有一些收獲，每一次我都會覺得自己要努力做好的又多了一些。雖然我知道要做好不容易，但是我不會放棄，一件一件努力做好，一步一步踏實地前進(jìn)，我想就算我是一只龜，我也會贏過兔子的。當(dāng)然，如果可以做兔子，我不會傻傻的選擇做烏龜，而是做一只勤勞的兔子，將兔子的特長充分發(fā)揮出來。

舞臺有多大，心就有多寬。在這個舞臺上，我會從配角演到主角，從一個角色演到多個角色，為了我的觀眾，我會做一個好演員。

早操比賽是一個結(jié)果，更是一個過程

經(jīng)過大家的努力，早操比賽落下帷幕。本次早操分別從服裝統(tǒng)一、教師動作、幼兒動作、進(jìn)退場、師幼互動五大塊進(jìn)行了評比，意在尋找亮點，查找不足。整體而言，比賽中的班級師幼精神抖擻，隊列隊形變幻較為迅速、整齊，幼兒參與的積極性較高，相對應(yīng)以往孩子們進(jìn)步了很多，這是我們老師、孩子這幾天汗水換來的結(jié)果。

通過比賽，我們發(fā)現(xiàn)了很多閃光點，可供借鑒：

1．在比賽過程中，個別班級師幼配合十分默契。老師用眼神、口令提示孩子，肯定、提醒孩子，幫助孩子規(guī)范動作，如舉手、向左、跟上……教師自創(chuàng)手勢，一上一下表示做上下隊列的交替動作，非常直觀

，幼兒一看就明白。還有的教師使用口號，“1、2、3”、“嘿”等，不僅統(tǒng)一了動作，還加強(qiáng)了氣勢，老師們非常有心。

2．確定主心骨，為后面的孩子提供榜樣。如看排頭，通過看他們整齊隊伍與動作。

3．態(tài)度很認(rèn)真?；旧咸焯於寄芸吹嚼蠋熀秃⒆觽冊诓賵觥嗉壊粩嗟剡M(jìn)行練習(xí)，一遍又一遍，頂著炎熱的太陽。

但通過比賽，確實也發(fā)現(xiàn)了很多問題：

1．首先出現(xiàn)了動作的編排上。動作的成人化，使孩子達(dá)不到。隊形設(shè)置考慮得不夠周全，隊形與場地的不合理及一次次的變化給班級練習(xí)帶來了困擾……這些事先的不合理因素是因為我們思考得不夠，排操并不只是排排動作、想幾個隊形就行的，要考慮幼兒、場地、可行性等。吃一塹長一智，相信這些不足會為以后的排操提供借鑒。

2．其次，主要是動作的力度。長期以來，我們的早操像舞蹈，所以要在一朝一夕中改變確實很難。其實，在比賽中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)老師的改變，你們已經(jīng)在努力，將最好的一面展現(xiàn)，但還是缺少了那么一點力度。早操動作追求一步到位，側(cè)平舉就是側(cè)平舉，沒有手臂的伸縮等多余動作，孩子在學(xué)新動作時就要講解、把關(guān)、到位。

3．最后還出現(xiàn)在細(xì)節(jié)處。如器械的放置、進(jìn)退場的有序等。

通過這次比賽，重在查找不足，為以后的排操、做操、練操總結(jié)好的方法與策略。在本年齡段不打分的原則上，本著較為公平的原則，現(xiàn)將成績公布：（二等獎、三等獎沒有按分?jǐn)?shù)排先后）

一等獎班級：托一班、小一班、中六班、大三班、分大二

二等獎班級：托三班、分托二、小三班、小五班、小六班、中四班、中五班、分中一班、大一班、分大一班

三等獎班級：托二班、托四班、分托一班、小二班、小四班、分小一班、分小二班、中一班、中二班、中三班、分中二、大二班、大四班、大五班

比賽是一個結(jié)果，更是一個過程。在比賽中發(fā)現(xiàn)問題，我們不斷修正、改變，在大家的不懈努力下，我們的展示活動得到了各位同事、姐妹的認(rèn)可，是我們用汗水換來的結(jié)果。真的！大家辛苦了！

一個遲到的擁抱

人和人在一起都講個“投緣”，若投緣，一切事情做起來都簡單，和幼兒園的孩子們在一起亦如此。當(dāng)孩子王十幾年來，一向自認(rèn)為比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無比的事。周二下午，我如往常一樣踏入了托班的教室上英語課。伴隨著孩子們“Lucy來了”的歡呼，進(jìn)入我視線的還有一張陌生的新面孔?！癏ello，告訴老師，你叫什么名字?”“哇——”回答我的是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛才還玩得好好的，難道我長著一張兇神惡煞的臉?我試著調(diào)節(jié)一下面部神經(jīng)，微笑著想繼續(xù)和他交流，可換來的是更猛烈的哭聲?！澳阕?你走!”這是怎么了?班上的老師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認(rèn)識了這個新來的小朋友，軒軒。課還得繼續(xù)上，在和孩子們互動的同時，我發(fā)現(xiàn)離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的軒軒正在建構(gòu)區(qū)拼插他的積木，旁若無人。一切隨他吧!

接下來的幾節(jié)課，每當(dāng)我踏進(jìn)教室，軒軒就如報時似地響起嘹亮的哭聲，還伴隨著“你走，你走”的驅(qū)逐聲。但我并不惱，我摸出了規(guī)律。軒軒只是哭上幾聲，你只要不邀請他參加活動，他就會主動地乖乖搬上他的小椅子去建構(gòu)區(qū)完成他的夢想，不吵也不鬧。我也像沒事人似地繼續(xù)上我的課。在關(guān)注小朋友們的同時，我會不時地用眼睛的余光瞟上軒軒幾眼。我發(fā)現(xiàn)英語活動漸漸地引起了他的關(guān)注。在做判斷游戲YesorNo時，手里拿著積木的軒軒搖頭晃腦地跟著其他孩子一起說Yes／No?？丛谘劾铮已b作不在意，繼續(xù)冷處理!

一次英語課，小朋友們嘗試用積木條來拼字母，我看到軒軒用渴望的眼神關(guān)注著活動中的同伴們。“軒軒，你也過來拼吧!”我及時邀請他。他沖我笑了笑，又害羞地?fù)u了搖頭。小臉黑黑的軒軒笑起來真燦爛，大概他現(xiàn)在看我不像大老虎了吧!真是距離產(chǎn)生美喲!

又一次的英語課，我教小朋友們認(rèn)識Comehere／Goback的指令?！癈omehere，boysandgirls!”孩子們一個個爭先恐后地朝我身邊涌來，沒想到，軒軒也屁顛屁顛地跟在他們身后。我急忙把他攬在懷里，給了他一個大大的擁抱。這是一個遲到的擁抱，陌生的軒軒已經(jīng)在心里默默地接納我了。

記得在報紙上看到過這樣一句話：“作為教育者，我們要做麥田里的守望者，慢慢看著學(xué)生成長?！睂?要學(xué)會守望。別著急，慢慢愛!

一個溫暖的擁抱

戶外活動時,孩子們玩的很開心,不一會兒，一群大班的孩子跑過來玩跳繩跑,他們一過，我班的宣宣哭了，站在那里哭得很傷心，看上去好像受了很大的委屈。我心里一驚，只聽到周圍的孩子在你一言我一語地說:肯定是大班的哥哥欺負(fù)她了!可能是大班的哥哥不小心碰到她了。老師，一個大班的哥哥踩了她的腳。從孩子的話語中我得知，是某個大班的孩子踩到了我們小班的孩子的腳。一般說來，孩子之間因鬧矛盾導(dǎo)致的哭哭鬧鬧很常見。以前遇到這樣的情況，我通常會對被欺負(fù)的孩子講些道理，如：沒關(guān)系的，不疼了，大班的哥哥也許不是故意的，不過待會兒老師會批評他!以后你自己也要小心，等等。今天我改變了處理方式。我什么也沒有說，只是用關(guān)愛的目光看著她，然后單腿跪下，伸開雙臂做出擁抱她的動作。正哭得傷心的她看到我伸開了雙臂馬上向我跑來，一下子撲到我的懷里，緊緊摟著我的脖子，好像是在外面受了欺負(fù)回到母親身邊似的。我什么也沒有追問，只是抱著她，用手撫摸著她的頭和背。不一會兒，她不哭了，然后就去玩了。這件事情就這樣過去了?；匚兑幌逻@個過程，我認(rèn)識到，當(dāng)孩子受到委屈時，教師給予情感上的支持是最重要的。此時教師其實不用講什么大道理，也不用探究他為什么哭，只需要給予他一個溫暖的擁抱，盡力去撫慰他就可以了。很多時候教師在與孩子交流時，不要只相信話語的力量，也不需要對一些小事追根究底，只需要立馬處理孩子眼前的事就可以了。對于教師來說重要的是要意識到此時此地有一個沮喪的孩子需要得到情感上的撫慰，對于孩子來說重要的是此時此地能夠得到老師的理解、同情和撫慰。

排好隊，一個一個來、紙筒貼畫

區(qū)域活動開始了，小熊超市是本學(xué)期新開設(shè)出來的一個區(qū)域，特別受大家歡迎，區(qū)域里有各種各樣的零食和日用品，還有冰淇淋，小朋友們爭先恐后的拿著錢去超市買冰淇淋，小樂和梓玄是超市的營業(yè)員，有點招架不住了，梓玄大喊道：“你們這樣怎么行啊！要排好隊啊！一個一個來買！”小朋友們大多還是不理他，繼續(xù)擠，梓玄說：“我們冰淇淋不賣了！你們排好隊了才能買！”這時，小朋友們才開始排起了隊伍，小超市的隊伍井然有序。

新開設(shè)的區(qū)域，又新增了買東西用的錢，小朋友們都想去試一試，但沒有教師的提醒，幼兒容易使勁往前擠，造成秩序混亂。中班幼兒的社會交往能力發(fā)展的很快，而梓玄小朋友則是屬于班中發(fā)展較快的幼兒，所以發(fā)生了以上片段，能夠很好的維持幼兒的秩序。

在區(qū)域活動結(jié)束后進(jìn)行評價，表揚(yáng)梓玄小朋友的做法，是一名合格的售貨員，其他小朋友以后去區(qū)域玩的時候也要像他一樣，而買東西的小朋友應(yīng)該自覺排隊。

紙筒貼畫

本學(xué)期，我將紙筒貼畫作為我們班的班級特色活動，班幼兒的審美能力和動手能力跟小班相比有了很大的提升，在設(shè)計此活動前，我先讓班級幼兒嘗試做紙筒（即在紙片一端貼上雙面膠，將紙片卷起來，成圓柱體），幼兒大多能夠很好的完成，就是紙筒的粗細(xì)還不能很好的控制。

昨天我請幼兒嘗試作畫了，給他們看了一些范畫，有花朵、小姑娘、機(jī)器人等，我還示范了怎樣用卷好的紙筒拼貼房子，然后讓幼兒自己嘗試，小朋友們都很認(rèn)真的嘗試起來，但由于我示范的是房子，很多幼兒的思維有了很大的局限性，作品完成后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都做了房子，但是畢竟是第一次的作品，還是很讓我滿意的。

我相信，經(jīng)過一學(xué)年的嘗試，幼兒不僅能夠控制紙筒的粗細(xì)大小，還能夠拼貼出好看的畫，并展示，使幼兒在享受成功的喜悅的同時，提升幼兒的審美能力和動手能力。

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