一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的個(gè)案研究

幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的個(gè)案研究，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

-->

【內(nèi)容提要】

兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的。對(duì)于由語(yǔ)言缺陷引起的語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進(jìn)孩子的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹(shù)立自信心，得到他人尊重。對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛(ài)撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。

創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉快。

提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)言缺陷自卑心理退縮行為語(yǔ)言發(fā)展障礙語(yǔ)言發(fā)展能力

【正文】

由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長(zhǎng)視子女為掌上明珠，對(duì)兒童普遍采用“過(guò)度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度，導(dǎo)致現(xiàn)在許多兒童成為“問(wèn)題兒童”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！逼淠康脑谟诒Ｗo(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔(dān)教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實(shí)際工作中對(duì)一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個(gè)案研究。

一、幼兒情況

班級(jí)中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說(shuō)話，不與同伴交往，不愛(ài)玩玩具，不運(yùn)動(dòng)，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時(shí)她有時(shí)會(huì)露出很害怕的眼神，有時(shí)她會(huì)把頭扭到一邊裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)不理你。小朋友和她接近同她交往時(shí)，她要么不理會(huì)，要么推開(kāi)小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過(guò)觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會(huì)用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng)，當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動(dòng)作時(shí)，她也會(huì)哈哈大笑，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看她時(shí)，她會(huì)立即收起笑容，像什么也沒(méi)發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況：

婷婷從小說(shuō)話就發(fā)音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒(méi)有入園經(jīng)驗(yàn)。父母是個(gè)體商販，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧她，因她說(shuō)話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經(jīng)常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周?chē)澜绲恼?dāng)需求，不能滿足和支持孩子通過(guò)適當(dāng)?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實(shí)際的探索，壓抑了孩子的活動(dòng)愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語(yǔ)言障礙是指幼兒在語(yǔ)言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對(duì)韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z(yǔ)言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒(méi)有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導(dǎo)致退縮行為和語(yǔ)言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。

二、教育措施：

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來(lái)到班級(jí)門(mén)口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來(lái)，而當(dāng)爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開(kāi)端，每當(dāng)婷婷來(lái)園時(shí)，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門(mén)口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，婷婷來(lái)園時(shí)不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時(shí)還能自己走近幼兒園來(lái)。為此，我給了她更多的的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。

對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛(ài)撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動(dòng)的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂(lè)意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)和指示，為順利開(kāi)展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對(duì)她的歧視、嘲笑，使她日漸覺(jué)得缺乏安全感，失去了對(duì)他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對(duì)他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我會(huì)微笑著請(qǐng)她幫助我，和我一起來(lái)擺放碗勺。剛開(kāi)始時(shí)，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見(jiàn)后趕快幫我撿了起來(lái)，我摟著她感謝她，她沒(méi)有拒絕，這是她第一次沒(méi)有拒絕別人對(duì)她的親近。這以后她能主動(dòng)地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動(dòng)，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個(gè)燦爛的微笑。實(shí)際上，婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而這種關(guān)心、愛(ài)護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對(duì)待他人，接受他人關(guān)心、愛(ài)護(hù)的愿望。

3．樹(shù)立自信心，得到他人尊重。

孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。如漂亮的小貼畫(huà)，蓋個(gè)小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因。由于語(yǔ)言缺陷使婷婷產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時(shí)，也使她失去了與人交往交流的機(jī)會(huì)和與人交往的自信心。樹(shù)立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時(shí)，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表?yè)P(yáng)她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進(jìn)步，并引導(dǎo)孩子們一起分享婷婷進(jìn)步的快樂(lè)，讓大家對(duì)她說(shuō)些感謝、鼓勵(lì)她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。

教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉悅。使之隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，讓幼兒自己逐步參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在一次小朋友玩“小魚(yú)、小魚(yú)快快游”的游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開(kāi)心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對(duì)小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹(jǐn)和羞澀，慢慢的她與我手拉手學(xué)著扮演“小魚(yú)”在網(wǎng)中跑來(lái)跑去，但當(dāng)她快被小朋友抓住時(shí)，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后。活動(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)她玩得開(kāi)心嗎？她沖我輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導(dǎo)她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請(qǐng)她一起參加游戲，共享游戲的歡樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，婷婷變得稍微活潑、開(kāi)朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開(kāi)心的事情將給家長(zhǎng)聽(tīng)，或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽(tīng)。慢慢得，我又鼓勵(lì)她主動(dòng)為大家做點(diǎn)小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開(kāi)朗、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在她的周?chē)?，使她同小朋友有語(yǔ)言和身體的接觸。在戶外活動(dòng)時(shí)，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗(yàn)到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書(shū)的快樂(lè)，她也在不知不覺(jué)中有了子豪、維澤兩個(gè)好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂(lè)趣。

5．提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。

生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。在對(duì)婷婷進(jìn)行研究和矯正的過(guò)程中，我不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提高家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)與教師對(duì)婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導(dǎo)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎(jiǎng)她的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，使大家都為她的進(jìn)步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語(yǔ)言交流中，使她得到承認(rèn)的鼓勵(lì)，逐漸學(xué)會(huì)豐富的語(yǔ)句，形成文明的語(yǔ)言習(xí)慣，獲得更多的言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)。在家庭中，家長(zhǎng)要耐心的去傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，不能因?yàn)橄雍⒆诱f(shuō)話費(fèi)勁兒而急予替孩子表達(dá)，或是打斷孩子的話語(yǔ)，甚至流露出不耐煩的神情，父母認(rèn)真傾聽(tīng)的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會(huì)從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過(guò)程中，我不僅及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，還為家長(zhǎng)提供良好的書(shū)籍，以提高家長(zhǎng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學(xué)的作品和書(shū)籍，并讓她學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的情景、對(duì)話，促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個(gè)月以來(lái)，經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理?，F(xiàn)在，婷婷上課時(shí)能注意集中的聽(tīng)講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開(kāi)朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言去交往，促使孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)有一定語(yǔ)言缺陷的孩子，家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛(ài)心。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程

讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程我班有個(gè)男孩叫“秉澤”，都上了兩年幼兒園了，到如今還不會(huì)主動(dòng)說(shuō)“老師早”“老師再見(jiàn)”。每次來(lái)園，他媽媽總是要和老師一起磨破嘴皮地哄他叫一聲“老師早”，而他往往是“金口難開(kāi)”，逼急了，他便抹鼻子抹眼淚地哭一通。奇怪的是，平時(shí)他卻能和小朋友一起大方地交談，有時(shí)還會(huì)向老師打“小報(bào)告”。可見(jiàn)，他并不孤僻。對(duì)此，我也百思不得其解。但一段時(shí)間過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)，每次他媽媽送他進(jìn)教室時(shí)，總要拉著他的手催促他說(shuō)：快說(shuō)“老師早”呀!然后又當(dāng)著他的面對(duì)我解釋說(shuō)：這孩子從小班到現(xiàn)在一直這樣，從不肯叫老師早，在家除了外公、外婆，其他人也不肯叫，真拿他沒(méi)辦法。每當(dāng)他媽媽當(dāng)著他的面這樣對(duì)我說(shuō)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的眼神里總流露出膽怯和自卑。

我想，也許是長(zhǎng)久以來(lái)，成人的心理暗示讓他久久不肯改變自己，心理暗示在日常生活中隨時(shí)隨地可見(jiàn)，孩子在成人那里接受了自己不愛(ài)打招呼的觀念，并使這種觀念在其意識(shí)里發(fā)生作用。所以我和他的媽媽商定，再來(lái)幼兒園時(shí)，不要給孩子戴上“不愛(ài)打招呼”的帽子，順其自然，讓孩子的心理適應(yīng)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

放學(xué)秩序變好了

每天放學(xué)的時(shí)候，總是一陳忙亂，有的孩子忘戴帽子了，有的孩子忘穿外衣了，有的孩子忘了背小書(shū)包了???????.我去活動(dòng)室?guī)退野桑渌挠變涸谡局L(zhǎng)長(zhǎng)隊(duì)伍等著我，不去找吧，家長(zhǎng)又很著急的樣子喊我，老師，你幫我找找吧。根據(jù)這種情況，我想了一個(gè)辦法，決定在每天離園前五，六分鐘做以下準(zhǔn)備工作：

1、請(qǐng)小朋友穿好衣服，戴好帽子。

2、背好自己的小書(shū)包，找一下自己要帶的東西。

3、一塊來(lái)檢查一下準(zhǔn)備好了沒(méi)有。

我和小朋友一塊來(lái)一步一步的完成，對(duì)于有的特殊幼兒，我請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒幫他來(lái)做。

通過(guò)這些準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在每次離園，孩子穿戴整齊了，自理能力也逐步提高了。我也省心多了。

不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現(xiàn)欲

今天，我和孩子們玩“我是誰(shuí)”的游戲。就是老師引導(dǎo)幼兒用典型的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同的職業(yè)，小朋友們紛紛表演相應(yīng)的職業(yè)，讓大家猜。有的表演廚師—左手做握鍋柄狀，右手做炒菜狀;有的表演交警—指揮交通;有的表演解放軍叔叔—握槍;有的表演護(hù)士—打針;有的表演會(huì)計(jì)—蓋章。這時(shí)，郝一諾小朋友高高地舉起手，我請(qǐng)她到前面表演，只見(jiàn)她雙臂在胸前交叉，兩手不停的拍，小朋友們你看我，我看你，都猜不出來(lái)，我有點(diǎn)不耐煩了，問(wèn)她：“一諾，你到底表演的什么職業(yè)的人?”她小聲并猶豫地說(shuō)：“哄娃娃?！笔茄?一諾的媽媽整天在家哄她的小弟弟：她就表演的哄娃娃。我對(duì)小朋友說(shuō)：“她表演的好不好?”小朋友說(shuō)：“好!”一諾高興地笑了。

日常生活中，小朋友觀察地很仔細(xì)，模仿得也很逼真。作為一名幼兒教師，應(yīng)該要有耐心，不要隨意抹殺孩子的創(chuàng)造性，表現(xiàn)欲。

一個(gè)孩子的背后滲透的是一個(gè)家庭

一個(gè)家庭是一個(gè)情感的基礎(chǔ)點(diǎn)，在那里是孩子感受情感溫暖的第一個(gè)地方，他們得到的關(guān)愛(ài)越多，也會(huì)像我們成人一樣抱怨的越少，只是孩子還不懂得為什么不滿，怎么去抱怨，他們會(huì)以各種反。他們或許得到的關(guān)愛(ài)太少，不順心了，會(huì)以哭鬧、倔強(qiáng)的方式表達(dá)，有時(shí)把孩子那些惱人的行為拋置一邊，重新審視，家庭中的教育真的很重要，特別是父母的關(guān)心，在孩子的良好情緒、行為狀態(tài)中最能顯現(xiàn)出來(lái)，細(xì)細(xì)深思，自己也是深有體會(huì)的。人都希望別人真切的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這是大部分人都較為渴望的，更何況孩子呢？這就像是與生俱來(lái)的本能一樣，就拿自己來(lái)說(shuō)吧，從小到大，也是這樣的心態(tài)，有時(shí)真覺(jué)得其他的都不重要，父母的一句關(guān)心，一句肯定的話語(yǔ)就能化解很多很多，有時(shí)誰(shuí)的一個(gè)舉動(dòng)、一句話會(huì)激勵(lì)你，甚至改變你，而發(fā)自內(nèi)心所渴求的，父母之愛(ài)，他們的關(guān)心也是一筆情商方面的基石。親情是不容改變的，在一個(gè)人生下來(lái)就定好了局勢(shì)，沒(méi)有選擇的余地。每個(gè)孩子其實(shí)又是幸運(yùn)的，有爸爸、媽媽這兩位世上最為真切的兩個(gè)人照顧著。再想媽媽是女人，比爸爸更為細(xì)膩化，每個(gè)孩子的父母都能抽出一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間去陪陪自己的孩子，哪怕是一起看電視、聊天、陪著寫(xiě)作業(yè)，在生活中其實(shí)就是再教孩子，在關(guān)心中是在提升他們的情商。母愛(ài)，能帶給孩子一種自信，孩子覺(jué)得自己不是被別人遺忘的，有愛(ài)就有了自信；母愛(ài)能帶給孩子一份大方，從容應(yīng)對(duì)，有母愛(ài)滋潤(rùn)的孩子，他們都挺愛(ài)表現(xiàn)的，不拘謹(jǐn)，很大方，這或許就是母愛(ài)恰到好處的細(xì)膩關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)所帶給孩子的一種自信。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文

-->

【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語(yǔ)言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國(guó)家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”反映出語(yǔ)言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來(lái)語(yǔ)言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、?shí)用化。因?yàn)檎Z(yǔ)言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】:語(yǔ)言交際、語(yǔ)言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。《幼兒園工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語(yǔ)言教育的改革指出了方向,但要在具體的實(shí)踐中操作,需要我們對(duì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往涉及到的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)言類型以及幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

提及語(yǔ)言教育,一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌,每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類話題,家長(zhǎng)總是感到非常困惑,不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐,我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育,應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會(huì),靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會(huì)活動(dòng),語(yǔ)言的交際是一種語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待分析語(yǔ)言。

用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)言,首先不能回避的一個(gè)問(wèn)題是交際離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境,任何的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開(kāi)的,離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言,就不可能是交際的語(yǔ)言。因此在發(fā)展幼兒語(yǔ)言的過(guò)程中是否考慮到了語(yǔ)言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言受環(huán)境的制約,因此社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語(yǔ)言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)也列入語(yǔ)言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語(yǔ)言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語(yǔ)言類型提供了可能,但也給操作帶來(lái)了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語(yǔ)言類型,而多角度的語(yǔ)言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語(yǔ)言環(huán)境種類中,有沒(méi)有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言環(huán)境呢?

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場(chǎng)合”。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場(chǎng)合最具概括力,不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場(chǎng)合中?！皥?chǎng)合”是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。

在交際場(chǎng)合中,社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素,自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時(shí)的情況,抓住了交際場(chǎng)合,也就帶起了其它三者,因此“交際場(chǎng)合”在語(yǔ)言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語(yǔ)言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語(yǔ)言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間,同一地點(diǎn)中,因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件,無(wú)交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)給幼兒在語(yǔ)言的使用上帶來(lái)不同的影響,產(chǎn)生出不同的語(yǔ)言交往類型,將交往環(huán)境——交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語(yǔ)言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒(méi)有興趣,閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來(lái)成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角擺放相應(yīng)的新圖書(shū)、新圖片,并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽(tīng)讀識(shí)字教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí),從而提高孩子閱讀的興趣。

教育隨筆：一個(gè)教師就是一個(gè)演員

教育隨筆：一個(gè)教師就是一個(gè)演員

教師真的很值得敬佩，教師的職責(zé)很多，教師的事物很雜。一個(gè)教師就是一個(gè)演員，學(xué)校是他的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，他扮演著眾多的角色，諸如：觀察者、引導(dǎo)者、合作者、研究者等等。舞臺(tái)賦予了每一個(gè)角色極其重要的意義，這就使得我們教師用心細(xì)細(xì)琢磨角色的精髓，將角色扮演得淋漓盡致。當(dāng)然，這絕非一件易事！就拿教師，尤其新教師，要做好一個(gè)研究者來(lái)說(shuō)吧。新教師入職之初困惑和問(wèn)題是比較多的，他們不知所措于課堂教學(xué)，繁忙于瑣碎繁雜的日常事務(wù)，焦頭爛額于學(xué)生的調(diào)皮搗蛋……他們也想做個(gè)好的研究者，卻發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)已經(jīng)如此身心俱疲，沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力。但是，這不能成為我們不做科研的理由?！案淖儾涣谁h(huán)境，改變自己；改變不了事實(shí)，改變態(tài)度；改變不了過(guò)去，改變現(xiàn)在?！倍覀兙烤乖撛鯓痈淖冏约簛?lái)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)？我想我們得學(xué)會(huì)更加聰明的工作而非更加努力的工作，教師事務(wù)再繁忙，我們自己也要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好。當(dāng)然，如果我們的思想還停留在“科研是孤立于教學(xué)之外或與之平行的第二職業(yè)”的話，那么，你也許不會(huì)扮演好研究者這個(gè)重要的角色。聽(tīng)了丁校長(zhǎng)的話，至少我有了一種意識(shí)，那就是——我要把我的研究工作貫穿于我的日常教學(xué)中，從孩子中來(lái)，用在孩子上。

給大家出個(gè)問(wèn)題：搞科研就是寫(xiě)文章嗎？這是丁校長(zhǎng)拋給我們的問(wèn)題，我個(gè)人覺(jué)得是個(gè)很有價(jià)值的。如果我們簡(jiǎn)單的認(rèn)為搞科研就是寫(xiě)文章，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。寫(xiě)論文并不在于會(huì)不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，更在于教師的觀念問(wèn)題?？蒲惺墙?jīng)驗(yàn)的梳理、提煉，上升到理論的層面，它是解決宏觀問(wèn)題，解“遠(yuǎn)憂”的，而不像寫(xiě)文章那樣也許是一些經(jīng)驗(yàn)的總括。

這幾天的講座聽(tīng)了不少，每一次我都會(huì)有一些收獲，每一次我都會(huì)覺(jué)得自己要努力做好的又多了一些。雖然我知道要做好不容易，但是我不會(huì)放棄，一件一件努力做好，一步一步踏實(shí)地前進(jìn)，我想就算我是一只龜，我也會(huì)贏過(guò)兔子的。當(dāng)然，如果可以做兔子，我不會(huì)傻傻的選擇做烏龜，而是做一只勤勞的兔子，將兔子的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)。

舞臺(tái)有多大，心就有多寬。在這個(gè)舞臺(tái)上，我會(huì)從配角演到主角，從一個(gè)角色演到多個(gè)角色，為了我的觀眾，我會(huì)做一個(gè)好演員。

早操比賽是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程

經(jīng)過(guò)大家的努力，早操比賽落下帷幕。本次早操分別從服裝統(tǒng)一、教師動(dòng)作、幼兒動(dòng)作、進(jìn)退場(chǎng)、師幼互動(dòng)五大塊進(jìn)行了評(píng)比，意在尋找亮點(diǎn)，查找不足。整體而言，比賽中的班級(jí)師幼精神抖擻，隊(duì)列隊(duì)形變幻較為迅速、整齊，幼兒參與的積極性較高，相對(duì)應(yīng)以往孩子們進(jìn)步了很多，這是我們老師、孩子這幾天汗水換來(lái)的結(jié)果。

通過(guò)比賽，我們發(fā)現(xiàn)了很多閃光點(diǎn)，可供借鑒：

1．在比賽過(guò)程中，個(gè)別班級(jí)師幼配合十分默契。老師用眼神、口令提示孩子，肯定、提醒孩子，幫助孩子規(guī)范動(dòng)作，如舉手、向左、跟上……教師自創(chuàng)手勢(shì)，一上一下表示做上下隊(duì)列的交替動(dòng)作，非常直觀

，幼兒一看就明白。還有的教師使用口號(hào)，“1、2、3”、“嘿”等，不僅統(tǒng)一了動(dòng)作，還加強(qiáng)了氣勢(shì)，老師們非常有心。

2．確定主心骨，為后面的孩子提供榜樣。如看排頭，通過(guò)看他們整齊隊(duì)伍與動(dòng)作。

3．態(tài)度很認(rèn)真?；旧咸焯於寄芸吹嚼蠋熀秃⒆觽?cè)诓賵?chǎng)、班級(jí)不斷地進(jìn)行練習(xí)，一遍又一遍，頂著炎熱的太陽(yáng)。

但通過(guò)比賽，確實(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：

1．首先出現(xiàn)了動(dòng)作的編排上。動(dòng)作的成人化，使孩子達(dá)不到。隊(duì)形設(shè)置考慮得不夠周全，隊(duì)形與場(chǎng)地的不合理及一次次的變化給班級(jí)練習(xí)帶來(lái)了困擾……這些事先的不合理因素是因?yàn)槲覀兯伎嫉貌粔颍挪俨⒉恢皇桥排艅?dòng)作、想幾個(gè)隊(duì)形就行的，要考慮幼兒、場(chǎng)地、可行性等。吃一塹長(zhǎng)一智，相信這些不足會(huì)為以后的排操提供借鑒。

2．其次，主要是動(dòng)作的力度。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的早操像舞蹈，所以要在一朝一夕中改變確實(shí)很難。其實(shí)，在比賽中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)老師的改變，你們已經(jīng)在努力，將最好的一面展現(xiàn)，但還是缺少了那么一點(diǎn)力度。早操動(dòng)作追求一步到位，側(cè)平舉就是側(cè)平舉，沒(méi)有手臂的伸縮等多余動(dòng)作，孩子在學(xué)新動(dòng)作時(shí)就要講解、把關(guān)、到位。

3．最后還出現(xiàn)在細(xì)節(jié)處。如器械的放置、進(jìn)退場(chǎng)的有序等。

通過(guò)這次比賽，重在查找不足，為以后的排操、做操、練操總結(jié)好的方法與策略。在本年齡段不打分的原則上，本著較為公平的原則，現(xiàn)將成績(jī)公布：（二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)沒(méi)有按分?jǐn)?shù)排先后）

一等獎(jiǎng)班級(jí)：托一班、小一班、中六班、大三班、分大二

二等獎(jiǎng)班級(jí)：托三班、分托二、小三班、小五班、小六班、中四班、中五班、分中一班、大一班、分大一班

三等獎(jiǎng)班級(jí)：托二班、托四班、分托一班、小二班、小四班、分小一班、分小二班、中一班、中二班、中三班、分中二、大二班、大四班、大五班

比賽是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程。在比賽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們不斷修正、改變，在大家的不懈努力下，我們的展示活動(dòng)得到了各位同事、姐妹的認(rèn)可，是我們用汗水換來(lái)的結(jié)果。真的！大家辛苦了！

一個(gè)遲到的擁抱

人和人在一起都講個(gè)“投緣”，若投緣，一切事情做起來(lái)都簡(jiǎn)單，和幼兒園的孩子們?cè)谝黄鹨嗳绱?。?dāng)孩子王十幾年來(lái)，一向自認(rèn)為比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無(wú)比的事。周二下午，我如往常一樣踏入了托班的教室上英語(yǔ)課。伴隨著孩子們“Lucy來(lái)了”的歡呼，進(jìn)入我視線的還有一張陌生的新面孔?！癏ello，告訴老師，你叫什么名字?”“哇——”回答我的是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛才還玩得好好的，難道我長(zhǎng)著一張兇神惡煞的臉?我試著調(diào)節(jié)一下面部神經(jīng)，微笑著想繼續(xù)和他交流，可換來(lái)的是更猛烈的哭聲?！澳阕?你走!”這是怎么了?班上的老師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認(rèn)識(shí)了這個(gè)新來(lái)的小朋友，軒軒。課還得繼續(xù)上，在和孩子們互動(dòng)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的軒軒正在建構(gòu)區(qū)拼插他的積木，旁若無(wú)人。一切隨他吧!

接下來(lái)的幾節(jié)課，每當(dāng)我踏進(jìn)教室，軒軒就如報(bào)時(shí)似地響起嘹亮的哭聲，還伴隨著“你走，你走”的驅(qū)逐聲。但我并不惱，我摸出了規(guī)律。軒軒只是哭上幾聲，你只要不邀請(qǐng)他參加活動(dòng)，他就會(huì)主動(dòng)地乖乖搬上他的小椅子去建構(gòu)區(qū)完成他的夢(mèng)想，不吵也不鬧。我也像沒(méi)事人似地繼續(xù)上我的課。在關(guān)注小朋友們的同時(shí)，我會(huì)不時(shí)地用眼睛的余光瞟上軒軒幾眼。我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)活動(dòng)漸漸地引起了他的關(guān)注。在做判斷游戲YesorNo時(shí)，手里拿著積木的軒軒搖頭晃腦地跟著其他孩子一起說(shuō)Yes／No。看在眼里，我裝作不在意，繼續(xù)冷處理!

一次英語(yǔ)課，小朋友們嘗試用積木條來(lái)拼字母，我看到軒軒用渴望的眼神關(guān)注著活動(dòng)中的同伴們?！败庈?，你也過(guò)來(lái)拼吧!”我及時(shí)邀請(qǐng)他。他沖我笑了笑，又害羞地?fù)u了搖頭。小臉黑黑的軒軒笑起來(lái)真燦爛，大概他現(xiàn)在看我不像大老虎了吧!真是距離產(chǎn)生美喲!

又一次的英語(yǔ)課，我教小朋友們認(rèn)識(shí)Comehere／Goback的指令?！癈omehere，boysandgirls!”孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地朝我身邊涌來(lái)，沒(méi)想到，軒軒也屁顛屁顛地跟在他們身后。我急忙把他攬?jiān)趹牙铮o了他一個(gè)大大的擁抱。這是一個(gè)遲到的擁抱，陌生的軒軒已經(jīng)在心里默默地接納我了。

記得在報(bào)紙上看到過(guò)這樣一句話：“作為教育者，我們要做麥田里的守望者，慢慢看著學(xué)生成長(zhǎng)?！睂?duì)!要學(xué)會(huì)守望。別著急，慢慢愛(ài)!

一個(gè)溫暖的擁抱

戶外活動(dòng)時(shí),孩子們玩的很開(kāi)心,不一會(huì)兒，一群大班的孩子跑過(guò)來(lái)玩跳繩跑,他們一過(guò)，我班的宣宣哭了，站在那里哭得很傷心，看上去好像受了很大的委屈。我心里一驚，只聽(tīng)到周?chē)暮⒆釉谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說(shuō):肯定是大班的哥哥欺負(fù)她了!可能是大班的哥哥不小心碰到她了。老師，一個(gè)大班的哥哥踩了她的腳。從孩子的話語(yǔ)中我得知，是某個(gè)大班的孩子踩到了我們小班的孩子的腳。一般說(shuō)來(lái)，孩子之間因鬧矛盾導(dǎo)致的哭哭鬧鬧很常見(jiàn)。以前遇到這樣的情況，我通常會(huì)對(duì)被欺負(fù)的孩子講些道理，如：沒(méi)關(guān)系的，不疼了，大班的哥哥也許不是故意的，不過(guò)待會(huì)兒老師會(huì)批評(píng)他!以后你自己也要小心，等等。今天我改變了處理方式。我什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用關(guān)愛(ài)的目光看著她，然后單腿跪下，伸開(kāi)雙臂做出擁抱她的動(dòng)作。正哭得傷心的她看到我伸開(kāi)了雙臂馬上向我跑來(lái)，一下子撲到我的懷里，緊緊摟著我的脖子，好像是在外面受了欺負(fù)回到母親身邊似的。我什么也沒(méi)有追問(wèn)，只是抱著她，用手撫摸著她的頭和背。不一會(huì)兒，她不哭了，然后就去玩了。這件事情就這樣過(guò)去了?；匚兑幌逻@個(gè)過(guò)程，我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子受到委屈時(shí)，教師給予情感上的支持是最重要的。此時(shí)教師其實(shí)不用講什么大道理，也不用探究他為什么哭，只需要給予他一個(gè)溫暖的擁抱，盡力去撫慰他就可以了。很多時(shí)候教師在與孩子交流時(shí)，不要只相信話語(yǔ)的力量，也不需要對(duì)一些小事追根究底，只需要立馬處理孩子眼前的事就可以了。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)重要的是要意識(shí)到此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要得到情感上的撫慰，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)重要的是此時(shí)此地能夠得到老師的理解、同情和撫慰。

排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)來(lái)、紙筒貼畫(huà)

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，小熊超市是本學(xué)期新開(kāi)設(shè)出來(lái)的一個(gè)區(qū)域，特別受大家歡迎，區(qū)域里有各種各樣的零食和日用品，還有冰淇淋，小朋友們爭(zhēng)先恐后的拿著錢(qián)去超市買(mǎi)冰淇淋，小樂(lè)和梓玄是超市的營(yíng)業(yè)員，有點(diǎn)招架不住了，梓玄大喊道：“你們這樣怎么行?。∫藕藐?duì)啊！一個(gè)一個(gè)來(lái)買(mǎi)！”小朋友們大多還是不理他，繼續(xù)擠，梓玄說(shuō)：“我們冰淇淋不賣(mài)了！你們排好隊(duì)了才能買(mǎi)！”這時(shí)，小朋友們才開(kāi)始排起了隊(duì)伍，小超市的隊(duì)伍井然有序。

新開(kāi)設(shè)的區(qū)域，又新增了買(mǎi)東西用的錢(qián)，小朋友們都想去試一試，但沒(méi)有教師的提醒，幼兒容易使勁往前擠，造成秩序混亂。中班幼兒的社會(huì)交往能力發(fā)展的很快，而梓玄小朋友則是屬于班中發(fā)展較快的幼兒，所以發(fā)生了以上片段，能夠很好的維持幼兒的秩序。

在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)梓玄小朋友的做法，是一名合格的售貨員，其他小朋友以后去區(qū)域玩的時(shí)候也要像他一樣，而買(mǎi)東西的小朋友應(yīng)該自覺(jué)排隊(duì)。

紙筒貼畫(huà)

本學(xué)期，我將紙筒貼畫(huà)作為我們班的班級(jí)特色活動(dòng)，班幼兒的審美能力和動(dòng)手能力跟小班相比有了很大的提升，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)前，我先讓班級(jí)幼兒嘗試做紙筒（即在紙片一端貼上雙面膠，將紙片卷起來(lái)，成圓柱體），幼兒大多能夠很好的完成，就是紙筒的粗細(xì)還不能很好的控制。

昨天我請(qǐng)幼兒嘗試作畫(huà)了，給他們看了一些范畫(huà)，有花朵、小姑娘、機(jī)器人等，我還示范了怎樣用卷好的紙筒拼貼房子，然后讓幼兒自己嘗試，小朋友們都很認(rèn)真的嘗試起來(lái)，但由于我示范的是房子，很多幼兒的思維有了很大的局限性，作品完成后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都做了房子，但是畢竟是第一次的作品，還是很讓我滿意的。

我相信，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的嘗試，幼兒不僅能夠控制紙筒的粗細(xì)大小，還能夠拼貼出好看的畫(huà)，并展示，使幼兒在享受成功的喜悅的同時(shí)，提升幼兒的審美能力和動(dòng)手能力。

相信《一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的個(gè)案研究》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育筆記，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案專題，希望您能喜歡！