兒童弱智心理會(huì)有反映

兒童心理健康教育。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編精心為您整理的“兒童弱智心理會(huì)有反映”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

導(dǎo)讀：弱智兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。

弱智兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童。他們一般有如下一些心理特點(diǎn)：

知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。整個(gè)知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。

記憶方面：再現(xiàn)中會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識(shí)記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

言語方面：言語出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法，詞不達(dá)意。

思維方面：判斷力差，不能完整地認(rèn)知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡單的計(jì)算亦難完成。

注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。

個(gè)性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對(duì)人多懷有敵意。缺乏自信心和自制力，做事難以堅(jiān)持到底。性格極其孤僻。

從上述說明可見，弱智兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個(gè)心理活動(dòng)各方面的水平都很低下。

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弱智孩子的常有行為

1.多動(dòng)、注意力缺陷

弱智兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動(dòng)，男孩多見。主要表現(xiàn)為不能長時(shí)間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動(dòng)行為者，則上課時(shí)在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

2.沖動(dòng)、攻擊、自傷行為

弱智兒童沖動(dòng)、攻擊行為男孩較女孩多見，重度以上學(xué)生較輕、中度學(xué)生多見，表現(xiàn)為易激惹、沖動(dòng)、破壞物品、踢打襲擊他人或者辱罵別人；幼小者則表現(xiàn)咬人、咬物、好打人，以發(fā)泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，常帶有破壞性。有些弱智兒童則內(nèi)向攻擊，表現(xiàn)為自傷，如達(dá)不到要求或者愿望受到約束時(shí)出現(xiàn)捶胸、打頭、咬自己的身體、撞墻等傷害自己的行為，以發(fā)泄自己的不滿。

3.退縮行為

退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉(zhuǎn)。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學(xué)生也常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。

4.性行為異常

從正常兒童心理發(fā)展看，一般3~5歲的兒童開始注意兩性之間的差別，3~5歲的正常男孩會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己的外生殖器特別感興趣，好奇，時(shí)常拿手去玩，但隨年齡的增長，道德、社會(huì)行為規(guī)范意識(shí)增強(qiáng)，此種行為會(huì)逐漸消失。而弱智學(xué)生由于道德行為規(guī)范意識(shí)低，自控力差，特別是年齡較小或重度以上弱智男孩大部分都有玩弄外生殖器的行為，甚至不管場地、時(shí)間。弱智女孩中則發(fā)現(xiàn)有“夾腿綜合征”的行為異常，表現(xiàn)為兩腿用力夾緊摩擦以刺激外生殖器，但較男孩少見。喜歡撫摸、親近異性同學(xué)或教師在弱智學(xué)生中也較常見。

5.反社會(huì)行為

反社會(huì)行為主要是指不符合道德規(guī)范及社會(huì)準(zhǔn)則的行為，如說謊、逃學(xué)、偷竊、欺騙、故意搗亂等，這一般在輕度弱智學(xué)生中可見，男孩較多。如果不注意正確引導(dǎo)，成年后很容易發(fā)展成為反社會(huì)人格，行為與整個(gè)社會(huì)行為規(guī)范相背離，甚至做出損害他人生命、財(cái)產(chǎn)或社會(huì)治安等的違法行為，后果嚴(yán)重。

6.異食行為

異食行為表現(xiàn)為吞食非食物性物質(zhì)如咬吃玩具上的油漆、灰泥、頭發(fā)、污物等，由于吞食的異物不同導(dǎo)致不同消化系統(tǒng)的問題。筆者曾接觸過一個(gè)有異食行為的13歲中度智力低下女生，她愛抓扯自己的頭發(fā)吃，額前的頭發(fā)扯得禿了一大塊；在家里喜歡偷吃生肉，自己無法控制，經(jīng)過一段時(shí)間治療后而好轉(zhuǎn)。

兒童說謊的心理原因

很多家長對(duì)孩子有撒謊的現(xiàn)象感到生氣和苦惱，特別是對(duì)明顯的說謊和死不承認(rèn)的說謊尤其惱火。

孩子為什么說謊？──他們說謊有時(shí)是由于不讓他們說真話。有些家長常以打、罵等懲罰手段來對(duì)待孩子的錯(cuò)誤。一個(gè)孩子打破了一個(gè)花瓶，媽媽回家后，就原原本本地把事情的經(jīng)過告訴媽媽，可媽媽一聽珍愛的花瓶被打破了，很惱火，把孩子狠狠地訓(xùn)斥了一通。從此，孩子遇到類似的情況。為了逃避懲罰，就采取說謊來保護(hù)自己。想讓孩子避免說謊，父母不但要聽得進(jìn)孩子令人高心的真心話，也聽得進(jìn)令人傷心的真心話。

孩子的感情體驗(yàn)無論是積極的、消極的，或是矛盾的，都不應(yīng)該鼓勵(lì)他按照父母的意愿來說，而應(yīng)該按照孩子自己的體驗(yàn)去說。例如，孩子生病時(shí)，不想服藥，家長騙他說藥不苦；不想打針，家長騙他說打針不痛。這會(huì)在孩子心中留下什么印象呢？那就是可以用說謊的方法欺騙別人，從而達(dá)到自己的目的和實(shí)現(xiàn)自己的意愿。

家長所謂的權(quán)宜之計(jì)往往會(huì)成為孩子說謊的樣板。如有人敲門找爸爸，爸爸不愿見，就叫孩子告訴找他的人說：“爸爸不在家”。家長騎車帶孩子，被民警發(fā)現(xiàn)并批評(píng)時(shí)，家長就對(duì)民警說：“孩子生病，急著送醫(yī)院”。孩子遇到類似的情景，情急之下就會(huì)說謊。所以，家長平時(shí)應(yīng)該時(shí)刻留心自己的言行，切斷孩子說謊的隱性心理動(dòng)機(jī)，為孩子做出誠實(shí)的榜樣。

母親急著催孩子起床去上學(xué)，孩子還想睡一會(huì)，哼哼唧唧的一臉苦相。母親不應(yīng)提示說：“是不是肚子疼？”孩子為了達(dá)到目的，就會(huì)按母親的提醒順桿爬，謊稱肚子疼得利害。如果真的肚子疼，孩子會(huì)主動(dòng)說出來的。孩子和玩伴打架了，有的母親會(huì)不由自主地鼓勵(lì)孩子說謊：“是不是他先打你？”，“是他先惹你的，對(duì)不對(duì)？”，“你沒有打他，他就哭了，對(duì)不對(duì)？”，“他頭上的包是自己不小心摔的，對(duì)不對(duì)？”這樣的提示絕不會(huì)使孩子誠實(shí)地說出事實(shí)真相“不，他是我打哭的”。刺激孩子說謊的家長往往自食其果。

孩子由于判斷不準(zhǔn)，把心里想的當(dāng)作事實(shí)說出來，說出自己對(duì)現(xiàn)實(shí)中不存在的東西的一種想象，如“我看見一只漂亮的小狗在天上飛”，“我爸爸有一把手槍”。這種謊言說出了孩子畏懼或希望的事實(shí)。這時(shí)候，審慎的家長就會(huì)理解孩子的心理希望和動(dòng)機(jī)，而不是簡單責(zé)備孩子說假話。從謊言中了解到的情況可以用于幫助孩子分清現(xiàn)實(shí)和希望。

總而言之，父母的態(tài)度和言行不應(yīng)該引起孩子用謊言為自己辯護(hù)的心理動(dòng)機(jī)，也不應(yīng)該有意提供說謊的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)孩子說謊，我們的反應(yīng)不應(yīng)該是斥責(zé)和懲罰，而是就現(xiàn)有的事實(shí)向孩子講解，使孩子懂得和感受到?jīng)]有必要對(duì)我們說謊。

重要肥胖兒童的心理輔導(dǎo)

導(dǎo)讀：許多童年時(shí)的小胖子步入青春期以后，如果體重沒有下降，肥胖的問題往往就會(huì)延續(xù)到成人期，成為一個(gè)道地的胖子。

青春期的孩子對(duì)體重十分的敏感，偏偏在這個(gè)時(shí)候，卻是人一生中體重最容易逐增的時(shí)期之一。許多青少年都超出應(yīng)有體重的百分之二十左右，而女孩體重增加率更遠(yuǎn)比男孩嚴(yán)重，這時(shí)候；配合時(shí)下審美觀點(diǎn)的要求、傳播媒體上不時(shí)傳出的窈窕主張、及多數(shù)成名藝人的身材示范，使青春期的孩子們對(duì)體重產(chǎn)生一股難以名狀的壓力。

根據(jù)研究顯示；許多童年時(shí)的小胖子步入青春期以后，如果體重沒有下降，肥胖的問題往往就會(huì)延續(xù)到成人期，成為一個(gè)道地的胖子。

肥胖最嚴(yán)重的威脅其實(shí)在心理上，幼時(shí)如果因?yàn)榉逝衷庥鰡栴}和訕笑，往往會(huì)影響自尊與自信，等到進(jìn)入青春期之后對(duì)身材問題往往轉(zhuǎn)而抱持過度的防衛(wèi)與攻擊，影響未來人際關(guān)系發(fā)展的方向。更糟的是；肥胖對(duì)健康有很大的威脅，例如心臟血管的疾病等。

當(dāng)然也有些胖子過得非常愉快而且適應(yīng)良好，但大部分的肥胖者都是個(gè)“抱怨的人”。在不符合社會(huì)期許的狀況下成長，他們都發(fā)展出了很差的自我意象。而這些不好的自我意象，會(huì)以一些有傷害性的方式表達(dá)出來。例如：在學(xué)校里功課較差、就用不當(dāng)行為來引起注意等。相反地，也有些人會(huì)以他們的智慧與幽默感來彌補(bǔ)身體上的不完美。

少數(shù)肥胖是由于內(nèi)分泌腺的問題，大多數(shù)的胖子都是因?yàn)轱嬍晨刂撇划?dāng)而運(yùn)動(dòng)過少所致，這樣會(huì)在體內(nèi)儲(chǔ)藏過量的脂肪。顯然，減輕體重最有效的方法就是攝取低卡路里量的食物，而增加消耗的量?？上н@往往是說得到卻做不到的方法?！笆场辈粌H是為了維生，也有社會(huì)與心理的意義。聚餐、請(qǐng)客、往往是維系人際關(guān)系的重要方法，有許多應(yīng)酬根本是無法推辭的，吃得愈多表示對(duì)主人愈尊敬。吃也是應(yīng)付挫折、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的方式，這可以說是其來有自的。從嬰兒時(shí)期起，奶頭就可以抑止哭聲，解決所有的問題。到了青少年期，這方法也被沿用下來，而且愈胖的人愈吃得多；因?yàn)槌顺砸酝?，他?shí)在不知該怎么辦！

父母親如何幫助為胖所擾的孩子呢？最好的方法就是直接表示關(guān)切，指出肥胖有關(guān)的問題，并深入去了解減肥的困難。當(dāng)孩子已決心要減肥時(shí)，父母可以提供節(jié)食的菜單，運(yùn)動(dòng)的器材等。另外，本身就超的父母，更可以身作則，與孩子一同來進(jìn)行減肥的計(jì)劃。

急逐地減少食量或大幅度增加逸動(dòng)量，都是有害無益的。營養(yǎng)均衡的低卡路里食譜及適度的運(yùn)動(dòng)才對(duì)身體有幫助。有些父母會(huì)操之過急希望立竿見影，其實(shí)，這是急不得的，否則引起其它的毛病，可就得不償失了。在減肥計(jì)劃中，孩子最需要的是鼓勵(lì)與支持，幫助您的孩子，讓他長得健康勻稱，充滿無窮的自信與活力吧！

厭學(xué)兒童的不良心理

具有厭學(xué)情緒的孩子，在受到挫折時(shí)，不是分析原因，而是回避現(xiàn)實(shí)，想法改變周圍人對(duì)自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些孩子的行為方式、心理特征、思維活動(dòng)都與這些孩子的年齡不相稱，這種自慰心理表明這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

(1)推脫責(zé)任：這些兒童把簡單的失敗的原因推向外部，而不能客觀地分析學(xué)習(xí)成績不良的主觀和客觀原因，檢查自我，吸取教訓(xùn)。他們常常把考試成績不好歸于老師講課沒有講清，卷子印的不清楚，老師閱卷不公平等原因。其實(shí)他們的心里對(duì)失敗的原因很清楚，只是不敢正視自己的不足，用這種方式來掩蓋自己的責(zé)任。

(2)精神勝利法：具有厭學(xué)情緒的孩子，在受到挫折時(shí)，不是分析原因，而是回避現(xiàn)實(shí)，想法改變周圍人對(duì)自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些孩子的行為方式、心理特征、思維活動(dòng)都與這些孩子的年齡不相稱，這種自慰心理表明這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

(3)合理化：這些孩子往往把自己學(xué)習(xí)上的失敗變?yōu)楹侠砘．?dāng)這些孩子達(dá)不到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就否定或指責(zé)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不合理，盡量找些看似合理的借口，使目前的失敗趨于合理化，這樣的自慰可以使兒童減少自我形象與受挫感的反差，避免激烈的內(nèi)心沖突。

(4)自我保護(hù)：這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫以后，舉出眾多的受挫伙伴，表明自己與他人一樣，并不是最差的，以推脫因受挫而產(chǎn)生的心理壓力，實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的社會(huì)化比較方式，是為了推脫責(zé)任，解脫心理壓力。

(5)自我貶低：一些厭學(xué)兒童在學(xué)習(xí)成績上遇到挫折后，自覺低人一等，極端自卑，感到自己在各個(gè)方面都不如別人。不能從科學(xué)地分析中堅(jiān)信自己的學(xué)習(xí)能力，而自我懷疑，自我否定，認(rèn)為自己的智力發(fā)育落后，不是學(xué)習(xí)的材料。目前的失敗是由于自己的能力不如別人，失敗也是自然的事情，這種情況是不能通過自己的努力來更改的。

以上這些心理活動(dòng)往往會(huì)給這些兒童帶來更大的心理問題，使得學(xué)習(xí)困難成為惡性循環(huán)，不容易糾正。

兒童心理發(fā)展

知覺是對(duì)感覺的加工過程，發(fā)生較晚。生后4～5個(gè)月才出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，這是最早出現(xiàn)的知覺形式。其他形式有空間知覺、距離知覺、自我知覺、時(shí)間知覺、深淺知覺等。

知覺是觀察力的萌芽。約3～4月時(shí)出現(xiàn)形狀知覺，24個(gè)月時(shí)有整體知覺，能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開始有淺表的空間和時(shí)間知覺，但要到3～4歲才能辨別上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明，知覺發(fā)育的早晚和小兒與外環(huán)境的接觸有密切關(guān)系。把6～7個(gè)月還不會(huì)爬的小兒放在“視崖”(一種模擬的觀察場景）上，他們并無害怕感覺；而同齡會(huì)爬的嬰兒即便有母親保護(hù)，也不肯從“崖”壁往下爬，而是設(shè)法后退或回避。這說明，后一類小兒已經(jīng)有了深度知覺。在知覺的基礎(chǔ)上觀察力逐步發(fā)展。年齡越小，觀察越短暫，空間越狹窄，觀察的目的性和時(shí)間性越缺乏。小年齡兒童只會(huì)觀察外表現(xiàn)象，不會(huì)觀察事物內(nèi)在聯(lián)系。要加快知覺發(fā)展應(yīng)多讓小兒作各種游戲，尤其要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多擺弄各種物體。

注意的發(fā)展

注意，是對(duì)一定對(duì)象的有意識(shí)的指向性認(rèn)知過程，它是“心靈的門戶”，獲取知識(shí)和發(fā)展智力的起點(diǎn)。出生后不久即具備無條件的定向反射能力，以后逐步發(fā)展成兩種注意。一種沒有預(yù)定目標(biāo)、是不由自主的注意，稱無意注意；另一種有預(yù)定目標(biāo)，是通過主觀意愿來支配的注意，叫有意注意。小兒年齡越小，無意注意越占優(yōu)勢(shì)。2個(gè)月時(shí)，當(dāng)發(fā)亮或色彩鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時(shí)會(huì)睜眼注視，并發(fā)出喜悅的聲音；3個(gè)月后能集中注意一個(gè)新鮮事物；5～6月時(shí)能穩(wěn)定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩(wěn)定、容易分散。6～7個(gè)月后小兒開始對(duì)周圍色彩鮮明、發(fā)響、能活動(dòng)的東西產(chǎn)生較穩(wěn)定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長，注意逐步明確，注意時(shí)間越來越長。1歲半小兒只能集中注意5～6分鐘；3歲時(shí)為15～2O分鐘，5～6歲時(shí)為25～35分鐘。小兒集中注意力的能力越強(qiáng)，智力發(fā)育水平越高。但是，無意注意不等于注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優(yōu)勢(shì)可傳授許多知識(shí)，是早期教育的基礎(chǔ)。帶著孩子郊游時(shí)，可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色，不時(shí)穿插一些講解和說明，使小兒在“無意”中學(xué)到許多在課堂里學(xué)不到的知識(shí)。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣，語言生動(dòng)有趣，配以直觀形象的教具和身邊實(shí)例，也能取得良好效果。隨著年齡增大，無意注意將不能完全滿足兒童的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)逐步訓(xùn)練他們把注意力集中到所要求的內(nèi)容和活動(dòng)上，促進(jìn)有意注意發(fā)展。

記憶的發(fā)展

記憶是將感知、思考和體驗(yàn)過的事物保存在大腦中的過程。人類知識(shí)的積累技能的掌握、習(xí)慣的形成都和記憶有關(guān)。記憶力越強(qiáng)，記憶內(nèi)容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時(shí)間上分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶；從目的上可分無意記憶和有意記憶；從方式上可分機(jī)械記憶和邏輯記憶。小兒的認(rèn)知發(fā)展遵循從無意記憶向有意記憶、機(jī)械記憶向邏輯記憶過渡的過程；與此同時(shí)，長時(shí)記憶的能力越來越強(qiáng)。

新生兒即開始有最簡單的記憶，如對(duì)媽媽抱成吃奶姿勢(shì)的記憶。只要抱成這一姿勢(shì)，小兒即會(huì)四處尋找奶頭。2～3月時(shí)，如果注意的物體從視野中消失，小兒會(huì)用眼睛尋找。4～5個(gè)月能記住母親和其他親人，但此時(shí)的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加，記憶時(shí)間將越

來越長。小兒在l～2歲后，隨著言語的發(fā)育，記憶能力逐步增強(qiáng)，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個(gè)小朋友的名字。2歲半時(shí)能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時(shí)間也越來越長，如2~

3歲的小兒和父母分開幾個(gè)月后仍能認(rèn)識(shí)。但是，嬰幼兒的記憶是無目的、無意識(shí)、短時(shí)為主的；利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進(jìn)其記憶。因?yàn)槿狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn)，小兒的記憶常不準(zhǔn)確，有必要在生活中進(jìn)行反復(fù)的記憶訓(xùn)練。

維的發(fā)展思

思維是大腦對(duì)客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識(shí)的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎(chǔ)，其發(fā)展比前幾個(gè)認(rèn)知過程都遲。嬰兒有較低級(jí)的，以具體形象為特點(diǎn)的思維，又稱前言語性思維。l歲后小兒在言語發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動(dòng)，概括水平也低。如3～4歲時(shí)已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會(huì)高興。但此時(shí)小兒還不會(huì)推理到“因?yàn)殚僮邮呛脰|西，所以吃了媽媽會(huì)高興”的較高思維階段。促進(jìn)小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：（1）前言語性思維主要靠動(dòng)作發(fā)展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認(rèn)識(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)。（2）思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎(chǔ)，所以要?jiǎng)?chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境，鼓勵(lì)其提問，并用盡量完整的句子來回答問題；不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。

情緒和情感

情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動(dòng)，又是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度反映。情緒是這種反映的較短暫狀態(tài)，有：滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗(yàn)，如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等；因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗(yàn)，如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反映的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反映，如責(zé)任感、

義務(wù)感、道德觀、美感等。小兒生活經(jīng)歷短暫，尚不足以形成情感。但他們未來生活中的健康情感形成，卻有賴于早期生活中健康、良好的情緒體驗(yàn)。情緒反應(yīng)能力是小兒適應(yīng)生存的手段。新生兒就有各種情緒表現(xiàn)：吃飽后就安靜，饑餓或不適時(shí)就哭鬧。2～3個(gè)月時(shí)，吃飽、睡好后會(huì)微笑；有人逗他時(shí)，會(huì)全身活躍或笑出聲；5～6個(gè)月時(shí)，對(duì)新鮮玩具有欣快和躍躍欲試感；6～7個(gè)月時(shí)產(chǎn)生與（父）母親的依戀，對(duì)陌生人的怯生情緒；8～10個(gè)月開始表現(xiàn)出分離時(shí)的焦慮情緒，并越來越強(qiáng)；12～16個(gè)月達(dá)到高峰，18個(gè)月后開始減弱。1．5～2歲的孩子已有鮮明的個(gè)性情緒，如快樂、高興、害怕、厭惡。情緒表現(xiàn)多是短促的、爆發(fā)性的，而且容易從一種情緒迅速轉(zhuǎn)變到另一種。如對(duì)小朋友有媽媽抱表現(xiàn)出妒忌，但當(dāng)小朋友受到責(zé)罰時(shí)又迅即表現(xiàn)出由衷的同情。隨著年齡的增長，情緒逐步變得比較穩(wěn)定。小兒3～4歲時(shí)，隨著活動(dòng)空間擴(kuò)大和自我意識(shí)的增強(qiáng)，加上一些不切實(shí)際的需要得不到滿足，產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗(yàn)。例如，3歲時(shí)易對(duì)動(dòng)物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼；隨著年齡的增長，恐懼情緒將減少，而憤怒情緒可能增長。小兒通過憤怒來達(dá)到某種期望，或試圖引起別人注意。妒忌也是一種憤怒和不滿的情緒表露。

依戀

依戀，是小兒與其雙親間一種特殊、持久的感情聯(lián)結(jié)，屬小兒早期重要情緒之一。小兒喜歡和其依戀的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環(huán)境和人時(shí)，雙親的存在使之感到安全。依戀感建立后，小兒會(huì)感到無后顧之憂，更加自由地去探索周圍的新鮮事物，愿意與別人相互接近，從而對(duì)今后的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生良好影響。隨著年齡的增大，這種依戀將逐步發(fā)展成一種安全性依戀。它不僅促進(jìn)小兒智力的發(fā)育，而且還能較容易地在成年后產(chǎn)生自信心和對(duì)別人的信賴，建立良好人際關(guān)系，并在將來依戀自己的家庭、社會(huì)團(tuán)體和

后代。

依戀主要在后天環(huán)境中形成。如雙親能滿足小兒的需要，和他經(jīng)常交流，給予各種愉快的刺激，依戀容易形成。如果雙親不能很好照料小兒，不注意與其感情交流，很少提供各種刺激，甚至因夫婦失和而使小兒失去安全感，就會(huì)出現(xiàn)各種不安全依戀或無依戀。這些小兒易在童年時(shí)出現(xiàn)心理行為問題，成年后也多不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)或與人建立良好的人際關(guān)系。

意志的發(fā)展

意志，是通過自覺克服困難來完成某種期望目標(biāo)的心理過程。意志有兩類。一類是積極的意志品質(zhì)，包括自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性等。另一類是消極的，包括任性、依賴性、頑固性和沖動(dòng)性等。

意志出現(xiàn)較晚。隨著言語的發(fā)展，行動(dòng)開始具備目的性，小兒懂得要靠自己來達(dá)到某種目標(biāo)，說明他逐步有了意志。3歲左右經(jīng)常說“不”，“我要”，“我就要”等，也是意志發(fā)展表現(xiàn)。年齡越小，積極性意志越弱，消極性意志往往越強(qiáng)。隨著年齡增長和教育過程，小兒

逐步學(xué)會(huì)服從別人，或按照自己的目標(biāo)去行事，減少了受外界環(huán)境的干擾影響，積極的和消極的意志間將逐步出現(xiàn)此長彼消過程。

意志的形成和發(fā)展，有助小兒在有意注意、有意記憶、有意想象等方面取得進(jìn)步。同時(shí)意志和情緒、性格、動(dòng)機(jī)、興趣等共同組成所謂的非智力性因素，是促進(jìn)創(chuàng)造性的有力因素正如居里夫人所說：“人要有毅力，否則將一事無成?！比魏蝿?chuàng)造性勞動(dòng)和發(fā)明，都不可能一

舉成功，要經(jīng)得住失敗考驗(yàn)，還要抵御各種社會(huì)輿論和壓力。因此就發(fā)展小兒創(chuàng)造能力而言，意志往往比智力因素更為重要。

意志是通過培養(yǎng)獲得的，途徑有：（1）自幼培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。對(duì)依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，經(jīng)常叫嚷“媽媽，來幫我”，“老師，我不會(huì)”的孩子，要努力培養(yǎng)其自信心和勇敢精神（2）在成人指導(dǎo)下，進(jìn)行各種需克服障礙才能完成的游戲。（3）培養(yǎng)意志的目標(biāo)要穩(wěn)定，不輕易變動(dòng)。（4）通過集體游戲，訓(xùn)練自制能力，克服沖動(dòng)性。（5）培養(yǎng)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)屬于個(gè)性的范疇。所謂個(gè)性，指個(gè)體的傾向性心理特征。其中的自我意識(shí)，是指人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。自我意識(shí)不是天生的，它受社會(huì)生活制約，在后天學(xué)習(xí)中形成。

小兒5個(gè)月前，自我意識(shí)未形成。他不知道自己的身體存在，所以吃手、吃腳，把自己的手腳當(dāng)成和別的東西一樣來玩。此后，小兒開始認(rèn)識(shí)到手和腳是自己身體的一部分，說明自我意識(shí)出現(xiàn)。1歲后雙手不停地玩各種物品，用手將它們到處移動(dòng)。這是因?yàn)樗饾u把自己

和別人、別的東西分開；認(rèn)識(shí)到球可以由自己踢，蘋果可以由自己一口一口吃掉，枕頭可以被自己從床上扔到地下，因此自己是有力量的。隨著言語發(fā)展，小兒知道自己名字，能用“明明（自己）吃飯”的方式把自己和自己的動(dòng)作區(qū)別開。2～3歲后，小兒逐步學(xué)會(huì)使用代詞

“我”、“你”、“他”，自我意識(shí)發(fā)展真正進(jìn)人實(shí)質(zhì)階段。自我意識(shí)的形成和發(fā)展提示，在適應(yīng)社會(huì)的過程中可以有自己的選擇。只有具備明確的個(gè)性傾向，其他個(gè)性品質(zhì)如需要、動(dòng)機(jī)、理想和世界觀等才逐步形成。自我意識(shí)通常要到青春期發(fā)育完成后才真正建立。

性格的發(fā)展

性格是個(gè)性的核心，是人在對(duì)客觀事物表明態(tài)度時(shí)采用的行動(dòng)方式。性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的發(fā)展有以下特點(diǎn)：隨年齡的發(fā)展逐步形

成，但嬰幼兒時(shí)期是關(guān)鍵；性格一旦形成，具有相對(duì)穩(wěn)定性；在強(qiáng)大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復(fù)雜，由許多特征綜合反映，如：對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，即對(duì)人對(duì)己、對(duì)工作、對(duì)團(tuán)體的態(tài)度；意志方面，如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等；在情緒方面，如不同情緒體驗(yàn)、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分，前者如機(jī)靈、大膽、獨(dú)立、善協(xié)作、善思考；后者如任性、頑固、被動(dòng)、投機(jī)取巧等。各種性格特征可在一個(gè)人身上混合存在，形成幾種主體特征。

根據(jù)艾里克森的個(gè)性發(fā)展論，性格是在人的內(nèi)動(dòng)力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的，具有階段性：嬰兒期（信賴－不信賴），所有生理需要都仰賴成人，如果與成人無依戀關(guān)系，將產(chǎn)生不安全感和情緒問題；幼兒期（自主－懷疑），開始有自理能力，學(xué)會(huì)言語，產(chǎn)生自主性，但仍需依賴成人，故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn)；學(xué)齡前期（主動(dòng)－內(nèi)疚），自理能力提高，有主動(dòng)行為，但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚；學(xué)齡期（滿足－自卑），因?qū)W習(xí)能力提高和某些行為得到認(rèn)可而滿足，又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑；青春期（自我評(píng)價(jià)－自我意識(shí)混亂），發(fā)育接近成人，認(rèn)知能力提高。如果對(duì)自己的體格、智能、情緒等感到滿足，行為得到社會(huì)認(rèn)可，有明確的目標(biāo)和堅(jiān)定的意志，自我評(píng)價(jià)即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風(fēng)暴雨，如果因?yàn)樾园l(fā)育的困惑得不到正確疏泄，或在感情、伙伴關(guān)系、職業(yè)選擇、價(jià)值觀上處理不當(dāng)，可發(fā)生自我意識(shí)混亂，使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。

小兒沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，集體觀和自我意識(shí)未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關(guān)系、家長的育兒態(tài)度等，都給性格的形成打下深深烙印。因此，嬰幼兒期是性格的形成時(shí)期，又是奠定性格特征的關(guān)鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對(duì)小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育

態(tài)度較民主的，小兒易形成大膽、機(jī)敏、善交往、獨(dú)立性強(qiáng)、善思考的性格，但也容易任性和驕傲；養(yǎng)育態(tài)度放任自流的，小兒易養(yǎng)成機(jī)敏、大膽的性格，但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)等不良性格；家長過于保護(hù)的，小兒性格中依賴、被動(dòng)、缺乏獨(dú)立性、缺乏自信、膽小的成分較多；家長過于苛嚴(yán)的，小兒易養(yǎng)成倔強(qiáng)、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的，小兒性格中警惕性高、取巧投機(jī)、易說謊、兩面討好等成分較多；家長完全居于支配地位的，小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨(dú)立性、不善思考的性格，但也可能倔強(qiáng)、違拗。所以，父母要學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方式，注意從小對(duì)孩子主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，并在開始需要辨認(rèn)是非時(shí)給予良好的道德教育，既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征，又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時(shí)排除?？稍诿裰饔齼悍绞降幕A(chǔ)上適當(dāng)提供“挫折教育”。家長還應(yīng)注意自己言行的表率作用。

氣質(zhì)的形成和調(diào)整

氣質(zhì)，是人在心理活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的行為特征，具體表現(xiàn)在行為速度、強(qiáng)度、靈活性和指向性等方面。氣質(zhì)和性格、自我意識(shí)一樣，屬于個(gè)性心理范疇，但它的表現(xiàn)是所有個(gè)性特征中最為穩(wěn)定和持久的。

新生兒即有自己的氣質(zhì)表現(xiàn)。有的出生后即很活躍，活動(dòng)多，急躁，對(duì)刺激反應(yīng)強(qiáng)烈；有的很安靜，活動(dòng)相對(duì)少，對(duì)刺激的反應(yīng)緩慢而平靜；還有的介于兩者間。一般認(rèn)為，小兒氣質(zhì)主要由先天遺傳因素決定，但在發(fā)展過程中受環(huán)境影響，會(huì)出現(xiàn)某些改變和調(diào)整。小兒氣

質(zhì)大體分四類，特征是：（l）難養(yǎng)型：生理功能不規(guī)律，對(duì)新事物和陌生人退縮，適應(yīng)慢；較難撫養(yǎng)，易出現(xiàn)行為問題。（2）易養(yǎng)型：生理規(guī)律性強(qiáng)，易接受新事物和陌生人，情緒多為積極性，反應(yīng)中等，適應(yīng)快，易撫養(yǎng)，將來不易出現(xiàn)行為問題。（3）啟

動(dòng)緩慢型：對(duì)新事物和陌生人的最初反應(yīng)是退縮、適應(yīng)慢、反應(yīng)強(qiáng)度低，出現(xiàn)消極情緒多。（4）除上述三類外，為中間型。

氣質(zhì)類型本身并無好壞之分，也不決定小兒的智力發(fā)展水平。每種類型都有積極的和消極的兩方面。但氣質(zhì)在下述兩點(diǎn)上很重要：（1）它明顯影響小兒活動(dòng)方式，對(duì)性格形成起很大作用。如易養(yǎng)型中樂天派相對(duì)較多，獨(dú)立而機(jī)敏，善于人際交流，而難養(yǎng)型者趨向被動(dòng)、違

拗。倔強(qiáng)。（2）對(duì)小兒行為問題的發(fā)生有較大影響。易養(yǎng)型者不易發(fā)生行為問題，而難養(yǎng)型在學(xué)齡期情緒和行為問題較多見。

小兒氣質(zhì)基本由遺傳決定，表現(xiàn)比較穩(wěn)定。但在外界影響下會(huì)有一定調(diào)整。如社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況低下家庭中出生的難養(yǎng)型小兒被素質(zhì)良好的家庭收養(yǎng)后，氣質(zhì)中的許多消極面將明顯減輕。母親在孕晚期出現(xiàn)情緒障礙，小兒易表現(xiàn)出適應(yīng)性低、對(duì)刺激反應(yīng)強(qiáng)、情緒消極等氣質(zhì)。

但是，如果母親產(chǎn)后焦慮和抑郁狀態(tài)得到控制，家里有親屬的有力支持，發(fā)生行為偏離的可能性將大大減少。易養(yǎng)型小兒中獨(dú)立、機(jī)敏、善交際者多，但情緒容易波動(dòng)。如果青春期出現(xiàn)性困惑，人際交流困難和學(xué)習(xí)環(huán)境不良等問題又不能及時(shí)疏導(dǎo)，也會(huì)表現(xiàn)出消極、被動(dòng)、利縮、無自信等行為。雙親了解小兒的氣質(zhì)特征后，可注意發(fā)揚(yáng)其積極面，克服消極面；對(duì)孩子的行為方式加深理解，減少親子間不必要的誤會(huì)和隔閡；發(fā)現(xiàn)小兒氣質(zhì)與環(huán)境不和諧時(shí)，能主動(dòng)采取于預(yù)措施，如注意及時(shí)溝通等；通過改變不良環(huán)境，增進(jìn)氣質(zhì)中的積極因素，消除不利因素，減少行為偏離問題的發(fā)生。

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