父母應(yīng)該懂的寶寶心聲

寶寶幼兒園的游戲。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？小編收集并整理了“父母應(yīng)該懂的寶寶心聲”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

導(dǎo)讀：父母?jìng)兯坪趺刻於荚诟嬖V孩子什么可以做，什么不能做，而實(shí)際上，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中也會(huì)形成自己的意念，心理學(xué)家們把他們這種沒有用語(yǔ)言表達(dá)的心里話歸納為“搖頭的心意”。

請(qǐng)不要聽見我哭泣而不理睬我

在孩子哭的時(shí)候，大人往往覺得很煩，但如果只是拿個(gè)玩具或食物給他，并不能滿足孩子的真正需要，年幼的孩子需要成人在身旁陪他玩，和他說話。

成人了解孩子，就得付出觀察的時(shí)間，您不妨在喝斥孩子“不許哭”“老實(shí)點(diǎn)”之前，也從孩子的角度考慮一下他的傷心情緒。

請(qǐng)不要只在我做你不喜歡的事情時(shí)，才注意到我的存在

當(dāng)孩子處在安靜的狀態(tài)中，成人經(jīng)常不聞不問；而孩子表現(xiàn)出頑皮或多動(dòng)時(shí)，卻會(huì)馬上引起父母的注意。由此孩子發(fā)現(xiàn)：“只有在我調(diào)皮的嘗試中，父母親才注意到自己。”這會(huì)引起孩子層出不窮的負(fù)面行為，令成人覺得如今的孩子更加調(diào)皮。

請(qǐng)不要指責(zé)我“笨蛋”“愚蠢”，而不告訴我應(yīng)該怎樣做

“真笨！”是一些父母指責(zé)孩子的口頭禪，即使心中并非真的那樣想，卻經(jīng)常隨口而出。孩子來到這個(gè)世界，顯現(xiàn)出的自我評(píng)價(jià)是從周圍人的反應(yīng)中建構(gòu)出來的，如果他常聽到“差勁”“笨拙”等字眼，使得他對(duì)自身的價(jià)值不夠樂觀，而在嘗試新能力的表現(xiàn)上大打折扣。

請(qǐng)不要把我留在陌生的地方

如果兒童對(duì)養(yǎng)育的環(huán)境并不熟悉，又不了解照顧他的人，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼稚的心靈無疑是一種創(chuàng)傷。因?yàn)楹⒆訜o法理解父母去那里了，更擔(dān)心父母一去不回。怕生、黏人、常有恐懼感的孩子大多經(jīng)歷了這樣的早期生活。

請(qǐng)不要常給我糖果、玩具、書籍來代替你自己

父母?jìng)冊(cè)诩依锝?jīng)常做一些兒童不能參與的工作，或者為了做自己喜歡的事而忽略孩子。然而，孩子最需要的是和父母共同交流的時(shí)間，糖果、玩具等物品都不能取代善講故事的媽媽和能夠與自己游戲的爸爸。

請(qǐng)不要強(qiáng)迫我吃你認(rèn)為好吃、該吃的東西

中國(guó)人非常注重飲食，覺得孩子的吃比其他問題都重要。飲食，原本為了健康，使人更有活力；如果在孩子的三餐上花過多的時(shí)間精力，而使豐富的環(huán)境嘗試相對(duì)減少，對(duì)于孩子生活目標(biāo)就顯得本末倒置了。

請(qǐng)不要今天親我、贊美我，明日打我、責(zé)備我

有的父母情緒起伏很大，心情好的時(shí)候?qū)⒆影僖腊夙?；情緒惡劣時(shí)，就會(huì)一巴掌打在孩子身上，孩子經(jīng)歷了這種強(qiáng)烈的外界情緒感受，會(huì)產(chǎn)生很大的不安。

請(qǐng)不要在我過多任性、無理表現(xiàn)時(shí)，反而放松給我的約束

孩子有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出任性、無理取鬧，如果成人不堅(jiān)持已經(jīng)告知孩子的原則，以后孩子就會(huì)用各種方式爭(zhēng)取他想要達(dá)到的目標(biāo)，從而帶來育兒上的困擾。要知道，安靜的孩子是來自權(quán)威式的家庭。這里的權(quán)威不是指專制，而是允許孩子表達(dá)意愿，而最后的決定權(quán)是在父母的一致決定上。研究表明，這種形式的家教對(duì)孩兒的社會(huì)適應(yīng)能力頗為有效。

請(qǐng)不要哄我、威脅我，給我不能實(shí)現(xiàn)的諾言

有的父母覺得：“反正孩子不懂，哄哄他就算了?！被蚴强謬樅⒆樱骸霸俨焕蠈?shí)我就把你交給警察！”這些做法都會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)父母言行的不信任感。

請(qǐng)不要只問我為什么打架，為什么哭，而仍忙于你的工作

孩子發(fā)生自己的小問題時(shí)，成人容易馬上做出指責(zé)的反應(yīng)。然而，家長(zhǎng)生硬的態(tài)度，常令孩子感覺自身問題的渺小，往往出現(xiàn)自卑心態(tài)。所以，留心觀察孩子犯錯(cuò)誤的原因，檢討親子之間相處的各種可能，是現(xiàn)代父母應(yīng)該用心的地方。

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父母間應(yīng)該好好說話

多數(shù)母親是以幼兒的需要為取向去照顧的，作為一種互動(dòng)，幼兒依戀母親并關(guān)注其情緒狀態(tài)，以此來獲得安全感與滿足感。他隨時(shí)在觀察媽媽的各種表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，比如爸爸媽媽臉上的表情與往日不同，說話的聲音尖銳而高昂，他就覺察出差異了。于是，他的擔(dān)憂就以哭泣的方式表現(xiàn)了出來。

寶寶視父母為安全基地，為了孩子務(wù)必達(dá)成“停火協(xié)議”：

1.父母間的爭(zhēng)執(zhí)應(yīng)該盡量避開孩子

如果孩子經(jīng)常目睹父母之間的互相謾罵、取笑對(duì)方、互揭傷疤，甚至動(dòng)手打架，那么會(huì)給孩子帶來很大的心理傷害，女孩子可能會(huì)變得內(nèi)向、沮喪；而男孩子則可能會(huì)有暴力傾向。因此，為了寶寶的健康成長(zhǎng)，父母要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不要當(dāng)著寶寶的面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

2.盡量控制語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

父母有時(shí)因?yàn)閷?duì)一些事情意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，說話聲音大，孩子的感覺卻是爸爸媽媽在大吵，他們不再彼此相愛了。特別是那些十分敏感的孩子，父母間的輕微沖突也會(huì)讓他們十分緊張，對(duì)他們?cè)斐蓧毫?。因此，?dāng)著寶寶的面，要控制語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.父母爭(zhēng)執(zhí)后應(yīng)留心觀察孩子的態(tài)度和反應(yīng)

父母在爭(zhēng)執(zhí)后如果發(fā)現(xiàn)孩子變得內(nèi)向，并出現(xiàn)一些諸如頭疼、胃疼等癥狀，或是脾氣變得暴躁，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)和小朋友吵架。那么很有可能是因?yàn)楦改傅臓?zhēng)吵已經(jīng)給孩子造成了壓力，使他們焦慮、緊張。這種情況需要給寶寶更多的安撫，比如爸爸媽媽一起帶著寶寶外出游玩，或者和寶寶一起做游戲，來減輕他的心理壓力。

4.讓寶寶看到和解的一面

父母有責(zé)任向孩子灌輸這樣一個(gè)道理：住在一起的人們難免也會(huì)意見不和，會(huì)有摩擦和矛盾，這時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)彼此體諒。不管父母在孩子面前爭(zhēng)論得有多么激烈，事后應(yīng)該向孩子承認(rèn)你們剛才的行為不太理智，大吼大叫是不對(duì)的，今后再遇到類似的情況時(shí)會(huì)保持冷靜。應(yīng)該讓你的孩子目睹你們?cè)跔?zhēng)吵之后的彼此體諒和和解，這會(huì)使他們明白道歉、互相謙讓的重要性，帶給他們來自于父母和家庭的一種安全感。

如果是比較小的寶寶，父母擔(dān)心他們不能完全理解說教的內(nèi)涵，可以當(dāng)著寶寶的面表現(xiàn)得親密一點(diǎn)，以此來證明爸爸媽媽還是相愛的，也是愛他的，這樣會(huì)給寶寶更直觀的安全感覺，使他們對(duì)這個(gè)世界，對(duì)爸爸媽媽擁有更多的親近與信賴！

寶寶不說話也能聽得懂

導(dǎo)讀：一歲左右的孩子在語(yǔ)言的接受能力和表達(dá)能力之間有很大差異，他們能說的詞語(yǔ)有限，但他們聽懂的詞語(yǔ)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們會(huì)說的，小寶寶聽懂復(fù)雜談話的時(shí)間比爸爸媽媽想象的時(shí)間要早得多。他們能很清楚地理解爸爸媽媽談話的內(nèi)容。

你的小寶寶還不會(huì)說話嗎？千萬(wàn)別小瞧他，雖然說不出來，他卻能聽懂。他能明白的意思可比你想象的多得多。你不想讓孩子聽的話，記住，千萬(wàn)別在他面前說。

很多人都認(rèn)為一歲的寶寶還不會(huì)說話，理解力自然有限，所以毫不避忌地當(dāng)著孩子的面說他們的事，反正他們也聽不懂。真的是這樣嗎？

一歲的孩子還不能離開成人的貼身照顧，除非他們睡著了，照顧他們的人簡(jiǎn)直沒有自己的私人時(shí)間，這也造成了背著孩子說話的機(jī)會(huì)有限。加上許多人對(duì)寶寶的過低估計(jì)，實(shí)際上，你在當(dāng)著寶寶的面議論他呢，若是贊賞還好，若你說的話不想讓寶寶知道，還是別當(dāng)著他們的面說為好，若你以為寶寶說不出來就一定聽不明白，那你可就大錯(cuò)特錯(cuò)了，寶寶的理解力比你想象的強(qiáng)多了。

許多夫婦都習(xí)慣在吃晚餐時(shí)進(jìn)行交流，談?wù)摪滋彀l(fā)生的事，當(dāng)然也一定會(huì)說到寶寶這一天干了什么。很多媽媽一遇到其他寶寶的媽媽，更是找到了談話的對(duì)象，若是人家的寶寶恰好和自己孩子的年齡一樣，說起你家寶寶吃飯?jiān)趺礃?，我家孩子脾氣如何，?jiǎn)直像個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，而且“當(dāng)事人”往往在場(chǎng)，毫無顧忌。下次你再說起自己的孩子，可要注意措詞，寶寶就在邊上聽著呢。

一歲左右的孩子在語(yǔ)言的接受能力和表達(dá)能力之間有很大差異，他們能說的詞語(yǔ)有限，但他們聽懂的詞語(yǔ)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們會(huì)說的，小寶寶聽懂復(fù)雜談話的時(shí)間比爸爸媽媽想象的時(shí)間要早得多。他們能很清楚地理解爸爸媽媽談話的內(nèi)容。

大約4個(gè)半月，寶寶就能識(shí)別自己的名字，當(dāng)你在談話中提到他們的名字，寶寶就會(huì)對(duì)你的話給以更多的關(guān)注，他們的小腦瓜已經(jīng)知道你在說他了。一到14個(gè)月，寶寶簡(jiǎn)直成了識(shí)別社交暗示的高手：媽媽生氣時(shí)，聲音就會(huì)不由自主地提高，有時(shí)還氣得全身發(fā)抖，呼吸急促；若心情愉快，自然呼吸平靜，語(yǔ)氣溫柔，行動(dòng)疏緩。寶寶在察言觀色中知道了媽媽是高興還是生氣呢。

換句話說，無論你說什么，孩子都能發(fā)掘到深層的語(yǔ)意。比如，爸媽在給小寶寶換紙尿褲時(shí)可能會(huì)抱怨“哦，臭死了?！钡睦锵氲膮s是寶寶真可愛，她又拉了，那么，寶寶聽到的一定是很輕快的語(yǔ)氣。若你真的為此感到沮喪和氣惱，寶寶也會(huì)把“氣憤”和你的語(yǔ)調(diào)聯(lián)系起來。

大部分1歲的寶寶知道50個(gè)左右的詞語(yǔ)，一般先是那些發(fā)音簡(jiǎn)單，而且生活中經(jīng)常提到的名詞，例如媽媽、爸爸等。接下來的幾個(gè)月他們學(xué)會(huì)一些動(dòng)詞，如抱抱、親親等，之后他們能初步理解一些簡(jiǎn)單的句子中的詞。

在18到21個(gè)月，孩子們突然進(jìn)入了專家們指稱的“語(yǔ)言爆炸”期，在此階段，他們一天中平均學(xué)會(huì)9個(gè)詞，而且開始明白詞在句中的順序是如何影響句子的意思的。這一旦開始，他們所能領(lǐng)會(huì)的意思就不僅是你在說他們什么，而是你在說什么了。

舉個(gè)例子說，有一天你那20個(gè)月的寶寶聽到你抱怨他淘氣，因?yàn)樗玖诵」返亩?，他馬上就會(huì)識(shí)別出你在說他的名字，而且還說到“小狗”，同時(shí)，他也知道你認(rèn)為他做的不對(duì)。

既然這樣，當(dāng)孩子們?cè)诜块g的時(shí)候，我們就要省略掉很多想說的話嗎？其實(shí)不必，從某種程度上說，聚精會(huì)神對(duì)孩子們有好處。當(dāng)父母在親切地談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)，孩子也會(huì)喜歡那個(gè)話題，說話時(shí)不要總像孩子不在屋里似的，把他們當(dāng)成一個(gè)局外人。如果你在談話時(shí)也讓孩子加入進(jìn)來，這會(huì)加強(qiáng)孩子的語(yǔ)言和交際能力，比單純讓他們做一個(gè)被動(dòng)的接受者要好。比如你和伴侶在談?wù)擃^天晚上孩子做的事情時(shí)，你可以試著問問孩子“寶貝，你愿意告訴爸爸昨天晚上我們玩什么了嗎？”

不過，有一點(diǎn)很重要，當(dāng)你在否定孩子的某些行為時(shí)，最好別當(dāng)著孩子的面說。假如你的寶寶聽你說“貝貝脾氣真大”或者“貝貝太淘氣了”等句子時(shí)，他可能會(huì)記住你說的詞，雖然他還不能理解，但等他長(zhǎng)大一點(diǎn)，他就會(huì)解讀你的詞匯了。對(duì)這方面的研究證明，孩子甚至可以在不理解意義的情況下學(xué)會(huì)一個(gè)詞或短語(yǔ)，因?yàn)樗麄儠?huì)在日后將這個(gè)詞或短語(yǔ)與它的意義聯(lián)系起來。所以，假如一個(gè)孩子總聽到大人管他叫“小暴君”，當(dāng)他明白這個(gè)詞的意思后，他可能就會(huì)把這個(gè)詞當(dāng)成自己的一個(gè)標(biāo)簽，認(rèn)為自己就是個(gè)“暴君”。

假如父母在孩子面前談?wù)撍麄?，這是不是一種嚴(yán)重傷害？當(dāng)然不能這么說，但在說話時(shí)還是小心點(diǎn)好，假如你不愿聽別人在你面前說什么，你就不要在你的孩子面前說，記住一句話，不管孩子有多小，他也是一個(gè)人。

案例：關(guān)注健康,傾聽心聲

一、主題內(nèi)涵

作為一個(gè)內(nèi)向、不和群的孩子，在一次偶然的自發(fā)游戲中突然出現(xiàn)主動(dòng)找同伴游戲的行為。這其中除了孩子體驗(yàn)到了同伴交往的樂趣，獲得了交往的滿足和成功；更需要教師尊重幼兒的人格和個(gè)體差異，站在孩子的認(rèn)知特點(diǎn)理解他們的行為，在保持幼兒興趣的前提下恰當(dāng)介入，正確引導(dǎo)孩子的生成活動(dòng)，幫助孩子提高人際交往技能，真正促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。

二、背景及案例描述

（該部分應(yīng)一家長(zhǎng)要求已經(jīng)刪除，不便之處，敬請(qǐng)?jiān)彛。?/p>

三、分析

如果孩子趴在地上學(xué)小狗是偶發(fā)的游戲，那么孩子們?cè)诶蠋熥柚怪缶筒粫?huì)再次出現(xiàn)此現(xiàn)象。然而，從天天在玩耍中所表現(xiàn)出來的異常興奮可以推測(cè)，一向喜歡獨(dú)自活動(dòng)、不和群的天天，在飯后可能是在偶然的學(xué)小狗爬時(shí)與同伴玩在了一起，并從中體驗(yàn)到了與小朋友們一起玩的樂趣，獲得了同伴間交往的成功體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了與同伴交往與共同游戲的需要。當(dāng)我在孩子睡覺前，輕聲詢問天天為什么要當(dāng)“小狗”和小朋友們一起玩時(shí)，孩子高興地告訴我：“我做小狗很快樂，這樣有很多小朋友來和我玩，我就不孤單了……”

由此可見，對(duì)“扮演小狗”活動(dòng)的情有獨(dú)鐘的天天在活動(dòng)中獲得了交往的“滿足”和“成功”，致使孩子在老師兩次干擾之后，仍然“一如既往”的繼續(xù)她的自發(fā)游戲。而我一開始只把孩子學(xué)“小狗”玩，當(dāng)成了是孩子們?cè)凇捌圬?fù)”天天，從成人的角度去理解這一發(fā)生在孩子們之間的“游戲”，甚至有些誤解為是對(duì)孩子“人格”的不尊重，于是接連兩次給予阻止。幸虧我的“好奇心”和所學(xué)的教育理念，激發(fā)我對(duì)孩子的行為進(jìn)行了觀察和分析，并從天天與同伴們快樂的交往中得到啟示，適時(shí)的對(duì)孩子的行為給予了肯定和保護(hù)，當(dāng)然肯定和保護(hù)并不等于放任不管。很顯然，孩子在以前的活動(dòng)中，多為“單兵作戰(zhàn)”，對(duì)于身心各方面均處于發(fā)展之中的幼兒來說，這種狀況對(duì)她的個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展極為不利，因此，當(dāng)孩子偶然在“小狗”游戲中體驗(yàn)到交往的成功時(shí)，作為教師——我必須掌握好介入的方式與時(shí)機(jī)，采用情緒感染、行為暗示，群體影響等方式來達(dá)到介入、干預(yù)的效果。并以滿腔熱情關(guān)注幼兒的所有游戲行為，有意識(shí)的表現(xiàn)出對(duì)游戲的濃厚興趣，直至以游戲者的身份加入到活動(dòng)之中，進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使孩子形成健康、積極的交往觀。而且在此基礎(chǔ)上，生成了“我們和動(dòng)物是朋友”的主題活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大孩子們的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)范圍，增進(jìn)天天和同伴之間的交往。

人的個(gè)性是他自己的生活史的產(chǎn)物，起源于兒童同周圍世界的積極主動(dòng)的相互作用。天天的個(gè)性比較固執(zhí)，有些內(nèi)向，在這之前一直表現(xiàn)為不和群。根據(jù)皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，兒童的意識(shí)產(chǎn)生于他們對(duì)自身動(dòng)作的反思：兒童因?yàn)閯?dòng)作而認(rèn)識(shí)了世界，兒童也因?yàn)閯?dòng)作而意識(shí)到那個(gè)發(fā)出動(dòng)作的“我”。所以，一切的一切，都起源于兒童的動(dòng)作，都起源于兒童同周圍世界的積極主動(dòng)的相互作用。天天就是在扮演“小狗”動(dòng)作中認(rèn)識(shí)到了與同伴一起玩耍的樂趣，體驗(yàn)到了同伴們圍在一起游戲的快樂，由共同的“小狗”游戲產(chǎn)生了同伴間交往、合作的需要。同時(shí)這表明孩子們之間是平等的，是一種從幼兒的興趣和需要出發(fā)的小群體活動(dòng)，它指向個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的性格、興趣、能力、表達(dá)表現(xiàn)和適應(yīng)性等各方面的差異。小班年齡階段的孩子大多數(shù)處于個(gè)體活動(dòng),具有好模仿的特性，教師在觀察的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用小群體環(huán)境使孩子間互動(dòng)交流成為有價(jià)值的教育資源，讓孩子能更好地進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。

四、反思

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，指出“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！痹凇疤焯煜矚g當(dāng)小狗”這一案例中，我很慶幸自己能及時(shí)調(diào)整教育行為，在生活觀察中，從孩子的情感體驗(yàn)出發(fā)，以孩子的個(gè)性特點(diǎn)和思維模式來看待“天天扮演小狗逗同伴玩”這個(gè)孩子自發(fā)的游戲。并從中認(rèn)識(shí)到：

1、重個(gè)體差異，站在孩子的認(rèn)知特點(diǎn)理解他們的行為

在傳統(tǒng)的教育中，師生關(guān)系往往是控制、服從的關(guān)系，《綱要》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關(guān)系，充分尊重兒童的意愿和意見……”每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性和思維方式，幼兒也不例外。我們應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)去理解他們的行為，并尊重孩子的意愿。一個(gè)寬容和接納的外在環(huán)境，有助于幼兒的良好的自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展；而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將反過來鼓勵(lì)他們對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為，鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)和充滿自信地與外界交往。在日常活動(dòng)中，我們需要與孩子建立對(duì)話、接納、共建和共享的互動(dòng)的交互主體的關(guān)系?！毒V要》指出：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應(yīng)善于利用人、事、時(shí)空等各種要素，努力創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個(gè)別差異，了解兒童的內(nèi)在需要，不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評(píng)估和指導(dǎo)的過程中，成為兒童適時(shí)發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動(dòng)，協(xié)助孩子獲得成功的交往體驗(yàn)。

2、充分尊重幼兒的人格，樹立人格教育觀念

人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個(gè)特有的綜合模式包含了一個(gè)人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。幼兒期是個(gè)體人格發(fā)展的奠定時(shí)期，也是友愛、真實(shí)、善良、同情、尊重等人格基本特質(zhì)逐漸形成的時(shí)期。健康的人格是通過幼兒心理品質(zhì)的體驗(yàn)和培養(yǎng)、社會(huì)學(xué)習(xí)以及同伴的人際交往等活動(dòng)的交互作用逐步形成的。情感是幼兒人格發(fā)展的核心，教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來自于教師對(duì)教師職業(yè)的道德責(zé)任和對(duì)學(xué)生的愛，教師應(yīng)用“兒童的眼睛看世界”，運(yùn)用“師愛”及“教育機(jī)智”的力量“以情動(dòng)情”，這就有利于幼兒形成初步的、穩(wěn)定的良好的社會(huì)性情感品質(zhì)，奠定人格發(fā)展的基礎(chǔ)?！皫煇邸辈粌H是溝通師生心靈的橋梁，也是形成幼兒活潑開朗、趨于合群的性格的重要條件。

對(duì)幼兒的人格教育，需要教師把幼兒視為具有社會(huì)需要和獨(dú)立人格的個(gè)體，以人格培養(yǎng)為重點(diǎn)，開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)其全面的發(fā)展。正如《綱要》所說“教師不僅要促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力的發(fā)展，還要關(guān)注和促進(jìn)他們的社會(huì)性，人格的積極健康的發(fā)展”。

3、在保護(hù)興趣的前提下恰

當(dāng)介入，正確引導(dǎo)孩子的生成活動(dòng)

要讓孩子有積極的心理體驗(yàn)和感受，教師就應(yīng)該尊重兒童的興趣，給予他們合理的自由，讓他們?cè)谧约旱纳鷳B(tài)圈中感受幸福。成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)注的，給予合理的指導(dǎo)和引導(dǎo)。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人應(yīng)該對(duì)兒童的活動(dòng)給予指導(dǎo)，拓展他們的視野，發(fā)展他們的興趣，鼓勵(lì)他們以不同的方式表達(dá)感受并積極運(yùn)用多種感官探索世界。在這個(gè)過程中感受的不僅僅是快樂，更重要的是獲得了高級(jí)的自我滿足的幸福感。孩子不會(huì)像成人那樣把有些事情復(fù)雜化，對(duì)他們來說，只要是感興趣的、好玩的，他們都會(huì)非常投入其中。因此教師要調(diào)整自己的心態(tài)，用心去傾聽孩子的聲音，從孩子的角度理解他們的行為、情感和體驗(yàn)，以積極的情緒狀態(tài)，融洽的師生關(guān)系，正確的引導(dǎo)孩子們自發(fā)的游戲活動(dòng)。關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)，時(shí)時(shí)體現(xiàn)“幼兒在前，老師在后”的教育理念，順應(yīng)孩子的意愿和興趣，順其自然，促其發(fā)展。在此基礎(chǔ)上生成利于幼兒健康成長(zhǎng)的主題教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是真正意義上的孩子感興趣的內(nèi)容。

我們需要人與人之間的交往，孩子也不例外，交往和對(duì)話是人類充分發(fā)展的需要，教育作為有意義的探究行為離不開精神主體的交往與對(duì)話，有交往和對(duì)話的教育才是真正有意義的教育。兒童是獨(dú)立存在的精神主體，需要在交往與對(duì)話中獲得充分的發(fā)展，在真實(shí)的對(duì)話和交往中，兒童能充分的展示自己，表達(dá)自己的真實(shí)感受，并自主的獲得意義和建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)然，孩子由于受自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，需要教師時(shí)時(shí)用心去感受他們的一言一行，去理解他們的言行間的真正涵義。作為教育者只有在真誠(chéng)的與兒童對(duì)話與交往中，在認(rèn)真的傾聽中，才能發(fā)現(xiàn)兒童充滿探索精神，有著自己豐富的精神世界，并且只有尊重、理解兒童的精神世界，才能給兒童帶來幸福體驗(yàn)和精神世界的擴(kuò)展。兒童也只有在對(duì)話和交往中才能感受到被關(guān)注和理解，同時(shí)獲得宣泄自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在對(duì)話和交往中，兒童能夠拓展思維，習(xí)得交往技能，克服自我中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性、社會(huì)性的和諧發(fā)展。教育要使兒童成為一個(gè)有幸福體驗(yàn)的主體，必須給兒童交往與對(duì)話的機(jī)會(huì)和權(quán)利，同時(shí)給予關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們提高人際交往技能，真正促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性化。

你懂孩子的心事嗎？

導(dǎo)讀：當(dāng)小寶寶出生時(shí)，他們大腦中用以表達(dá)感情的部分一半已經(jīng)建立起來。這就是說，他具備了表達(dá)感情的物質(zhì)基礎(chǔ)。

你看到寶寶自己翻身了，你聽到他咿呀學(xué)語(yǔ)了，可是，他害怕、生氣或高興的心情你能聽到或看到嗎？

在以前，很多人都認(rèn)為，剛出生的小寶寶或幾個(gè)月的小嬰兒，還不能像大人們一樣有實(shí)實(shí)在在的感情。他們?cè)诔燥柡茸闼瘔蛑?，?duì)周圍的世界只能做出無意識(shí)的反應(yīng)，如果你看到他很高興，可別一廂情愿地認(rèn)為那是沖你來的。但是現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的人相信，小寶寶的大腦里控制感情的部分可不是那么簡(jiǎn)單，它比單純的隨意的反應(yīng)復(fù)雜多了。

很顯然，嬰兒的感情發(fā)展就像一個(gè)難解的謎，謎底很復(fù)雜。你能夠看到一個(gè)四個(gè)月的小寶寶自己翻了個(gè)身，你也能聽到幾個(gè)月的寶寶開始咿呀學(xué)語(yǔ)了，但是，你能看到或聽到寶貝的害怕、生氣或愛嗎？別灰心，只要多給寶寶一些必需的關(guān)注，你就能看到他的高興或恐懼。想想看，當(dāng)你的寶貝手舞足蹈時(shí)，他是不是在說“我高興”？或者他聲嘶力竭地大哭，你會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是因?yàn)樗ε铝耍?/p>

當(dāng)小寶寶出生時(shí)，他們大腦中用以表達(dá)感情的部分一半已經(jīng)建立起來。這就是說，他具備了表達(dá)感情的物質(zhì)基礎(chǔ)。他甚至已經(jīng)可以識(shí)別其他人的面部表情，例如當(dāng)你對(duì)小寶寶笑時(shí)，他就會(huì)知道“哦，媽媽現(xiàn)在很高興。”

伴隨著嬰兒的成長(zhǎng)，他的感情也日益復(fù)雜，并且他可以用更加復(fù)雜的方式把這種感情表示出來。嬰兒的這種感情發(fā)展同他所說的第一個(gè)詞同樣重要，這是因?yàn)椋阂粋€(gè)孩子健康的感情發(fā)展是行為和智力發(fā)育的基礎(chǔ)，（andviceversa.）

讓我們來看看一歲內(nèi)的小嬰兒的感情是如何發(fā)展的。

0-6個(gè)月：快樂的小天使

小寶寶也有個(gè)性，而且他們表達(dá)個(gè)性的方式很自然。他喜不喜歡房間的亮度，周圍的聲音對(duì)他有沒有影響，這都可以從寶寶的反應(yīng)上看出來。不管你是多么經(jīng)常地抱他或讓他緊緊地貼在懷里，寶寶喜歡就是喜歡，不喜歡還是不喜歡，這與你的懷抱無關(guān)。例如在出生幾分鐘之后，小寶寶就被抱到媽媽的胸前，緊緊貼著媽媽，這時(shí)，他會(huì)滿足地蜷起身體。或許那表示他很輕松，但有時(shí)那是小寶寶在表達(dá)他純粹的感情，“我喜歡媽媽，我愛媽媽。”

在4個(gè)月到8個(gè)月之間，寶寶的“偉大的微笑”出現(xiàn)了，這和以前下意識(shí)的臉部肌肉動(dòng)作不同，這回寶寶的笑是有意義的，最有可能的是，他喜歡的人來了，比如父母到了身邊。研究表明，即使寶寶失明，眼睛看不見，當(dāng)他聽到熟悉的人的聲音或感受到他的愛撫時(shí)，他也會(huì)露出這種甜甜的微笑。

對(duì)許多初次品嘗父母滋味的人來說，寶貝的這個(gè)微笑很及時(shí)，這不僅給他們帶來自信，而且讓他們和寶貝的感情更貼近了。新的父母角色可能正讓他們手足失措，此時(shí)來自寶寶的一個(gè)微笑如同一種無聲的鼓勵(lì)，像是寶寶在說：“媽媽，爸爸，你們做的棒極了，我喜歡你們?！?/p>

當(dāng)寶寶這樣對(duì)你笑時(shí)，別忘了給他一個(gè)回應(yīng)，因?yàn)槿绻改冈诖藭r(shí)能給他一個(gè)輕松的微笑做回應(yīng)，他就會(huì)更樂意這樣做，并且開始知道了他的行為會(huì)有反應(yīng)。能夠感受到別人的回應(yīng)，比他自己的感覺更重要。

伴隨著成長(zhǎng)，小寶寶與人的交流越來越多。高興時(shí)，開始咯咯地笑出聲，并且手舞足蹈，興高采烈，甚至開始等著你逗他高興。有試驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)5個(gè)月的小寶寶躺在床上時(shí)，媽媽走近她，并且藏在寶寶的床后，雖然寶寶看不到媽媽，可她開始興奮地扭來扭去，等著媽媽和她藏貓貓。換一個(gè)陌生人，寶寶就不會(huì)有這種期待的表示了。因?yàn)閷殞氈缷寢屖撬钪械闹匾宋铮@是一種純粹的感情的自我流露。

大約3個(gè)月時(shí)，寶寶的語(yǔ)言能力開始發(fā)展。小寶寶嘴里發(fā)出咿咿呀呀的童語(yǔ)，模仿他們喜愛的人的聲音，這是他們另一種表達(dá)自我感覺的方式。和微笑一樣，交流是感情發(fā)展的關(guān)鍵。如果你的寶寶在對(duì)你“說話”，你該學(xué)他的聲音，也對(duì)著他說，寶寶會(huì)很高興，并且繼續(xù)與你“對(duì)話”，這對(duì)將來的語(yǔ)言發(fā)展是一種很積極的體驗(yàn)。

氣憤也是在嬰兒出生不久就出現(xiàn)了。假如你從一個(gè)6個(gè)月的寶寶手里拿走他的玩具，此時(shí)他發(fā)出的聲音與肚子餓時(shí)發(fā)出的聲音是不一樣的。雖然寶寶還不會(huì)表達(dá)失落和挫折感，但下次，你再想從他手里搶走玩具，可沒那么容易了，他會(huì)抓得更緊，不讓你拿。這種抓握練習(xí)可以發(fā)展他的肌肉力量，并且學(xué)會(huì)自我控制。

6-12個(gè)月，害怕與依戀

想想看，還記得帶寶寶去游樂園玩的情景嗎？這是她第一次和卡通人物面對(duì)面，雖然沒哭，但她一只手緊緊地抓住你的胳膊，另一只手甚至在顫抖。她盯著卡通人，但同時(shí)一直看著你，希望你能保證她是安全的，直到卡通人離開，你才聽到她輕松地出了口氣。這是嬰兒的一種很正常的反應(yīng)：怕生。這個(gè)年齡的孩子害怕他們生活的秩序被打破，因?yàn)樗麄儗?duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解更復(fù)雜了。

在半歲到一歲之間，孩子開始急切地想知道誰(shuí)是他們生活中最重要的人。當(dāng)他們會(huì)爬，甚至可以扶著人踉踉蹌蹌地走幾步時(shí)，他們渴望更加獨(dú)立自由，想去哪去哪。但仍然強(qiáng)烈地依戀爸爸、媽媽或照料人，希望與照顧他們的人更貼近。

此時(shí)，一種新的分離焦慮的情緒出現(xiàn)了。當(dāng)寶寶喜歡的人離開時(shí)，寶寶會(huì)表示出強(qiáng)烈的不安，他不知道這個(gè)他喜歡的人還會(huì)不會(huì)回來？往往是媽媽換衣服或爸爸拿起鑰匙要出門時(shí)，寶寶就開始變得急度不安，甚至聲嘶力竭地哭鬧，這種普遍的分離焦慮現(xiàn)象說明了一點(diǎn)：她的大腦已經(jīng)發(fā)展到可以預(yù)期損失。（Herbrainisnowdevelopedenoughtoanticipateloss.）

當(dāng)然，除了恐懼和氣憤的感情，這么大的孩子也會(huì)表示出對(duì)周圍環(huán)境的喜愛。他們希望與其他人分享他們的喜悅。當(dāng)他看到一只可愛的小狗狗時(shí)，他會(huì)拉媽媽，讓媽媽也看。他們把自己最喜歡的玩具拿來放到大人的膝蓋上，讓大人看他們的好東西。快一歲時(shí)，大多數(shù)寶寶可以說出第一個(gè)有意義的詞，這些最早的詞一般是用來稱呼他們喜歡的人，例如爸媽或是經(jīng)常哄她玩的小朋友。

父母?jìng)兘虒殞氄f話的誤區(qū)

誤區(qū)一：認(rèn)為寶寶聽不懂

剛出生的寶寶，對(duì)成人的話確實(shí)聽不懂，但當(dāng)媽媽總是沖他微笑，對(duì)他說：“寶寶，我是媽媽”。“寶寶，這是奶，你餓了吧？”時(shí)間一長(zhǎng)，這種語(yǔ)言信息就儲(chǔ)存在孩子的腦子里。隨著他的智力發(fā)育，再經(jīng)過語(yǔ)言重復(fù)，他就明白“媽媽”的意思了。

誤區(qū)二：過分滿足寶寶的要求

寶寶指著水瓶，成人馬上把水瓶遞給他，這種滿足寶寶要求的方法，使寶寶的語(yǔ)言發(fā)展緩慢。因?yàn)樗挥谜f話，就滿足了需求，因此寶寶失去了說話的機(jī)會(huì)。當(dāng)寶寶想喝水時(shí)，你可以給他一個(gè)空水瓶，他拿著空水瓶，想要得到水時(shí)，會(huì)努力去說“水”，懂得用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求了。

誤區(qū)三：用兒語(yǔ)和寶寶說話

1歲左右的寶寶，語(yǔ)言處于單詞句階段，常發(fā)出一些重疊的音，如“抱抱”、“飯飯”、“打打”，結(jié)合身體動(dòng)作、表情來表達(dá)他的愿望。到了1歲6個(gè)月左右，孩子能用二三個(gè)詞組合在一起，如“吃飯飯”、“媽媽抱”來表達(dá)意思，這就進(jìn)入了多詞句時(shí)期?？斓?歲時(shí)，孩子會(huì)說出“媽媽抱寶寶”，“寶寶吃飯飯”等簡(jiǎn)單句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

面對(duì)不同語(yǔ)言發(fā)展階段的孩子，有些父母也用同樣的語(yǔ)言與寶寶講話，這樣做就很可能拖延孩子過渡到說完整話的階段。

誤區(qū)四：重復(fù)寶寶的錯(cuò)誤語(yǔ)音

剛學(xué)會(huì)說話的寶寶雖然基本上能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望和要求，但是有很多寶寶還存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如把“吃”說成“七”，把“獅子”說成“希幾”，“蘋果”說成“蘋朵”等等。這是因?yàn)樾喊l(fā)音器官發(fā)育不夠完善，還不能正確掌握某些音的發(fā)音方法等造成的。對(duì)于這種情況，父母不要學(xué)孩子的發(fā)音，而應(yīng)當(dāng)用正確的語(yǔ)言來與寶寶說話，時(shí)間一長(zhǎng)，在正確語(yǔ)音的指導(dǎo)下，孩子發(fā)音就會(huì)逐漸正確。

誤區(qū)五：語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜

有些家庭中父母、爺爺奶奶、保姆各有各的方言，語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜，多種方言并存，這會(huì)使正處于模仿成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的小寶寶產(chǎn)生困惑，其結(jié)果是導(dǎo)致說話晚。因此在0。5-2歲這個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，家人應(yīng)統(tǒng)一語(yǔ)言教他們正確發(fā)音。

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