孩子為什么那么叛逆

為什么幼兒園不放暑假。

俗話說，凡事預則立，不預則廢。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料一般指生產、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？下面是由小編為大家整理的“孩子為什么那么叛逆”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

我有2個2歲半的雙胞胎孩子，兩2孩子很可愛，一家人都很喜愛他們?？墒撬麄兒苷{皮，經常鬧得家里雞犬不寧，從1歲起就開始和我們作對。到了2歲半，有的時候竟然和自己過不去。他們常常絞盡腦汁去做一件事情，可是馬上又會改變主意。有時說兩句還好，有時說他們還生氣。有一次，他們商量著要拆一輛玩具汽車，我說：“不如媽媽給你們買個四驅車自己組裝好不好？”哥倆頭也不抬地說：“不要?！薄澳悄銈儾鹜炅丝梢傺b起來?！薄靶邪　保卮鸬玫故歉纱?。于是，他們忙活整個下午把車拆開來，可是組裝了一半就沒有興趣了，扔在一旁不管。奶奶看不過，幫著收拾了一下。我順嘴說了他們兩句，結果兩孩子不樂意了，把房門一關，不理我們了。到了吃飯的時候我才發(fā)現，他們居然把收音機拆了一半又裝起來了，理直氣壯地跟我說：“看，我們裝起來了。”真讓人哭笑不得。這種情況一再發(fā)生，不管我好說歹說，他們一概不理，事事都和我們對著干，真是十足的叛逆者。

為“造反者”辯護的理由

很多父母為孩子不聽話的行為頭疼不已，實際上，幼兒心理學家認為，父母的這種擔心有點多余，因為過了2歲的孩子，本來就處于反抗階段，無論你多么權威，只要不合他胃口，他就會反抗到底。用著名的兒童心理學家皮亞杰的話來說，這個時期叫“自我中心”時期。

曾有專家做過這樣的研究：將2歲至5歲的幼兒分成兩組，一組反抗性較強，另一組反抗性較弱。結果發(fā)現，反抗性較強的幼兒中，有80%長大以后獨立判斷能力較強，反抗性較弱的幼兒中只有24%長大以后能夠自我行事，但是獨立判斷事情的能力仍比較弱，常常依賴他人。因此，專家認為，反抗行為有時候意味著孩子有其獨立自主的想法，不受干預也不受支配，這正是孩子發(fā)展判斷力的良好時機，值得父母重視。若只一味要求孩子服從你，那么他的判斷力自然就難以發(fā)展。

仔細觀察就會發(fā)現，幼兒的反抗其實是在拒絕父母太具體的照料，比如他想自己穿鞋，自己用筷子，自己洗手絹等。如果是有語言表達能力的4～5歲孩子，他可能會說：“我自己穿鞋可以嗎？”“我自己洗，不用幫忙。”但是語言能力還十分匱乏的2歲幼兒，只會說“不要”和“自己做”，很難把自己的想法傳達給父母，而被誤以為是在“反抗”、“任性”等。其實孩子并不是毫無道理地抵抗，他們只是在堅持自己的主張。如果這些主張得以實現，對于孩子“自我”的確立非常重要。那么如何幫助孩子確立“自我”呢？

幫助孩子確立“自我”

對于2歲大的孩子，反抗不是什么壞毛病。做父母的為何不能突破傳統的束縛，勇于接受孩子的想法，甚至容許他反對你的做法呢？如果這時候你能夠想到：孩子的反抗并非反叛，而是一種表達他自己的方式，你是不是會放下你的虛偽的自尊，接受孩子的想法呢？

1.允許孩子造反

幼兒到了2～3歲的時候，好像天性促使他們自己做決定，不允許他人的干涉。這正是“造反有理”的時期，爸爸媽媽們既不要過多地干涉孩子干什么，也不要催促他們做什么。當孩子特別想要自己脫衣服或者穿衣服的時候，父母就應該放手讓他們自己去穿；孩子洗澡時，爸爸媽媽應該盡量讓他有充足的時間在澡盆里玩耍；吃飯時，爸爸媽媽要讓他們自己吃，而且不要催促他。如果他不愿意聽從大人的建議外出散步或者回來睡覺的話，也不要用生氣的語言呵斥他們，而要多說一些有趣的事情來引導他去按照大人的話去做。

2.鼓勵孩子合理的造反行為

心理學家曾經做過這樣一個追蹤調查：在2～3歲孩子中各抽出100反抗性較強和幾乎沒有反抗性的孩子，追蹤調查他們至青年期的情況。結果發(fā)現，在反抗性較強的100個孩子中，84人意志較堅強，有主見，有獨立分析和判斷事物作出結論的能力；而在反抗性較弱的孩子中，只有26人意志較堅強，其余的遇事都不能獨立承擔任務，作出決定。由此可見，孩子的反抗行為并非是一件壞事。只要他反抗得有理有據、合情合理，那么這種行為將有益于他以后獨立人格的發(fā)展。

3.制止、轉化不合理的反抗行為

孩子的反抗性行為有合理的，也有不合理的。對于不合理的反抗行為，不能采取簡單粗暴的態(tài)度，而應該引導、轉化，可以采取冷處理和轉移注意力的方式。當孩子的行為錯誤時，父母給予否定或者暫時的不理睬，待孩子冷靜之后再說服引導；也可以采取漠視法或者用其他的活動轉移他的注意力。久而久之，孩子就會認識到，無理的反抗行為是無效的、錯誤的。

總之，造反、反抗行為是孩子成長過程中必然出現的問題，父母一定要注意自己的教育方法，以免加劇逆反心理。

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為什么“害怕”：讓孩子患病

孩子的世界充滿了危險、真實和想象，也許長大后他們都會淡忘這些經歷。但是盡管大多數孩提時的害怕都是正常和暫時的，最終會隨著年齡的增長而消失，研究仍然表明，由害怕導致的焦慮癥，是最常見的兒科精神疾病之一。

新生兒一般害怕摔倒和大的響聲。他們從6個月起就開始害怕陌生人，這種情況一直持續(xù)到2～3歲。學齡前兒童通常害怕離開父母，還害怕體型大的動物、恐怖面具和超自然的東西。大一些的孩子可能害怕家人的過世、成績不好和新聞中發(fā)生的事件，比如戰(zhàn)爭、恐怖襲擊和綁架。到了青春期，孩子有了性方面和社交方面的焦慮，他們擔心自己以及整個世界的未來。如果這些焦慮長期持續(xù)并導致嚴重精神緊張、影響家庭和諧或干擾兒童的發(fā)育或教育時，就可成為問題。

廣泛性焦慮癥以前稱為兒童過度焦慮癥?，F在認為此疾病與發(fā)生于成人的未加控制焦慮癥為同一障礙。出現這種障礙的兒童靦腆、不自信，且過分擔心自己達不到他人的期望。他們需要成人不斷地給予安慰和表揚。他們經常會出現煩躁、緊張，并抱怨頭疼、胃疼等其它身體癥狀。

社交恐怖癥。出現這種障礙的兒童特別害羞，并害怕所有不熟悉的事物。他們老粘著父母不放。

恐慌癥。在恐慌癥發(fā)作時，會突然感覺到無法抑制的恐懼或厄運即將來臨，還伴有強烈的生理感覺，比如出汗、心悸、胸疼、顫抖、呼吸困難、眩暈和嘔吐，包括擔心失控、“發(fā)瘋”或者垂死感。

分離焦慮癥。害怕離開家或者父母，這種情況對于很小的孩子是正常的，但是大一些的孩子老是這樣的話，就可能患有分離焦慮癥。這種障礙自發(fā)發(fā)生或在重壓下發(fā)生，比如家庭成員的死亡，社交恐懼癥或恐慌癥發(fā)作也會導致分離焦慮癥的發(fā)生。發(fā)生分離焦慮癥的兒童在自己家里他們也可能會整天粘著父母，甚至在晚上也想爬到父母的床上去。

創(chuàng)傷后壓力癥。這種疾病是由于經歷或目擊日常生活之外令人恐怖的事件而導致的，比如嚴重事故、自然災難等。這種疾病有三種癥狀：一是在強迫行為中再現創(chuàng)傷事件的傾向和面對能使之回想起這種經歷的時間時發(fā)生焦慮。二是由于急切回避與創(chuàng)傷相關的想法、感覺、人和地點，最終產生對自己的感覺麻木冷漠并疏遠他人。三是容易激發(fā)煩躁、暴怒、神經過敏、失眠和注意力不集中的不良表現等。

孩子為什么過分的“乖”？

導讀：這個性格的成因我想來源于先天的遺傳，加上后天家庭成員的單一，造成孩子與陌生人交流機會少。到家里來做客的朋友他還能由開始的不理睬到后來的不舍，而一出家門就只認自己的爸爸和媽媽，最多在我們的提醒下跟人打個招呼便不再言語。

昨日上樓碰到鄰居家奶奶，夸鶴兒好聽話，真乖！

我說就是太聽話了，太聽話就是太老實。奶奶曰：小的時候不調皮，長大沒出息！

是啊，我一直在想這個問題。鶴兒通常都是循規(guī)蹈矩，有時幾乎達到了有條不紊。在外玩耍時，他都顯得沉穩(wěn)斯文，別的孩子活潑可愛嘻嘻嘻哈哈你追我趕的戲耍，他總是在一旁默默地盯著。鶴兒也不是沒有這樣的時候，他僅限于跟我們和熟悉的伙伴在一起時才放開手腳顯出孩子的本性。

究其原因，我想應該是以下兩點：

一、性格內向是主要原因

而這個性格的成因我想來源于先天的遺傳，加上后天家庭成員的單一，造成孩子與陌生人交流機會少。到家里來做客的朋友他還能由開始的不理睬到后來的不舍，而一出家門就只認自己的爸爸和媽媽，最多在我們的提醒下跟人打個招呼便不再言語。

二、教育

為了讓他有良好的行為習慣，我經常鼓勵鶴兒自己的事情自己做完，不亂擺攤子。

如玩具，玩后督促其收拾好放回玩具的家；

文具用完放回原處，最具典型的是彩筆，最初他一支支用了不蓋帽，最后滿地找，在我的說教下，現在用一支蓋一支放回筆盒再取下一支，面且他自己把所有的筆頭朝一個方向放，我若反著放他就說：“你放錯了！”然后重新放好。

鞋子脫后不亂扔(有時也會忘記，見我盯著他，他就記得)，兩只鞋擺的整整齊齊；

坐車買的票由他來拿，告之不要掉了，下車才可以扔掉。下車后就說：“現在可以扔掉了?！?/p>

不亂丟垃圾，這條做得最好，有垃圾桶的地方他就自己丟進去，沒有的地方問我：“扔到哪里呀？”我叫他找找看有沒有垃圾桶，沒有就找到了再扔，或者本來就很臟亂的地方直接扔在了地上。(這樣似乎不太好啊，^-^人人像我當然就不干凈啦。)

看電視電腦，會有想再看的時候，對他說再看一會(次)就不看了，他總是會配合的。

在日常生活中還有很多小的行為習慣，我要求他怎樣做他就會慢慢地遵循。

現在想來，在對孩子要求的同時，其實就是在約束他的行為，換句話說也束縛了他的個性發(fā)展。他養(yǎng)成了聽話的習慣，加之內向的性格，就會出現在外落單怕生的現象。

對于這個問題我跟鶴兒的老師也談過，老師說孩子小且每個孩子的個性不一樣，有的開朗外向見面熟，有的怕生內向，要改變都不是一朝一夕的事。不過孩子都是天真活潑又調皮的，不要太著急。

而我的困惑仍然在，好的行為習慣是應該養(yǎng)成，不過太過于聽話勢必會讓孩子的思想受束縛。我可不想真的讓他從小老實長大沒出息！畢竟現在的社會造就的人越來越不能厚道，雖然都想簡單生活誠信做事真心交流，而事實是好人好人太難做！怪不得在壓力重重下的都想返樸歸真到大自然里呼吸新鮮空氣，都想在無人的大海邊，讓海風送自己回到孩提無憂無慮的時代……

“左撇子”孩子為什么更聰明？

人的大腦左半球支配右半身的活動，具有處理語言、進行抽象思維、邏輯推理、數字運算及分析等功能；右半球支配在半身的活動，是處理總體形象、空間概念、鑒別幾何圖形、識別記憶音樂旋律和進行模仿的中樞。一般惰況下，左腦抽象思維功能較發(fā)達，右腦形象思維功能較發(fā)達。

大腦皮層上的分區(qū)活動決定了手部的動作，因而手的活動對大腦功能的開發(fā)利用有著極為重要的作用。通常右利手的人大腦僅左半球的功能較發(fā)達，右半球的功能開發(fā)利用較少；而左撇子的右腦得到充分的開發(fā)利用，這就能極大地提高其整個大腦的工作效率，并且唯獨左撇子們才有可能將大腦在半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。有的研究發(fā)現，信息從大腦通過中樞神經系統傳遞到左側比傳遞到右側快。

由于以上的原因，使得相當比例的左撇子智力較高。1982年日美等國所做的一項統計表明，左撇子成長為藝術家、建筑師的比例要比右利手的人高。如14世紀文藝復興的三杰：米開朗基羅、達？芬奇、拉菲爾都是左撇子；西班牙的繪畫大師畢加索、美國電影藝末家卓別林等許多智力發(fā)達的著名人物也都是左撇子，在其他領域中左撇子勝人一籌者也同樣大有人在。

左撇子現象啟示我們，如果兒童在半身活動頻繁，就會促使右腦發(fā)達，從而使左右腦的功能都能得到有效的開發(fā)利用。因此，心理學家建議，應有意識地訓練孩子使用左手、左腳。家長可采取以下方法訓練：一是夾積本，要求孩子用左手拿筷子把積本圖案擺出來。二是拍皮球。要求孩子在拍皮球時雙手交替進行。三是檢火柴。要求孩子把火柴一根一根擺進火柴盒內，只能用左手，不準用右手。四是跳皮筋。要求孩子用左腳跳，不可用右腳跳。多引導孩子這樣鍛煉，孩子就有望更加聰明。

有的孩子為什么就是坐不住

朋友帶孩子來我們家玩，孩子很活潑，一到我們家就和周周玩到了一塊。但是我發(fā)現他特別坐不住。他活像一只小猴子，上躥下跳。他對屋里的一切都充滿興趣，一會兒玩一下積木，一會兒摸一下娃娃，一會兒拿起一本書……他對每一樣都感興趣，但對每一樣的興趣都不會超過3分鐘。整個屋子里的東西都是他的目標，在手里拿著這一個東西的時候，同時又被下一個目標所吸引。

我問朋友：“孩子有沒有一項活動能興趣持久一點呢？”

朋友說：“暫時還沒發(fā)現，他最喜歡去公園喂鳥，但也只是玩一會兒就嚷嚷著要出來。有一次在公園撈魚，剛開始的時候，他非常興奮，嚷嚷著要撈魚?？砂职纸涣隋X，他卻撈了不到兩分鐘就奔向另一個玩具。他不管玩哪個玩具，都不會超過3分鐘?！迸笥褜τ诤⒆幼蛔∮行鷳n，害怕他以后上學也坐不住就糟糕了，那老師講的課哪能聽進去啊。

我問朋友：“孩子坐不住的首要原因就是孩子的專注行為被隨意打斷了。是不是你們以前隨意打斷過孩子呢？”

朋友說：“孩子2歲半以前是在鄉(xiāng)下由奶奶帶大的。老人根本沒有‘不打斷孩子’的意識。比如孩子聚精會神在玩積木，到了要吃飯的時間，奶奶就會打斷孩子，催促孩子吃飯。反正不管孩子在做什么，奶奶都隨意以‘喝水’‘尿尿’‘吃飯’‘叫人’‘出門’等為由打斷孩子。”接著，朋友也反思了自己，他們同樣不懂，以為小孩子做個什么沒什么大不了的，在孩子專心玩的時候，他們打斷孩子也是經常發(fā)生的。

我說：“那就是這個原因了，如果你想要孩子坐得住，那么首先就要保護孩子的專注行為，不隨意打斷孩子。”

專注是一種優(yōu)秀的品質，專注力越持久越好。很多偉大的科學家和有卓越成就的人，性格迥異，唯有一點相同，那就是他們都擁有超常的注意力。家長們是希望孩子專注的，但是總在不知不覺間破壞了孩子的專注。他們對待成人的專心工作可能會小心翼翼，不去打擾，但是對待孩子，他們絲毫沒有想過打斷孩子可能造成的惡果。下面這個例子就是講述成人是如何在不經意間打斷孩子的專注行為的。

周周3歲的時候，和曉曉一起到小區(qū)花園遛鴨子。她們一會兒把鴨子放到小溪里游泳，一會兒帶小鴨子在草地上跑步，一會兒把小鴨子裝在小籃子里提著到處晃蕩，玩得不亦樂乎。這下引來很多小朋友屁顛屁顛跟在后頭，他們對這只小鴨子表現出極大的興趣。有一個2歲的男孩，好像剛剛學會走路(后來他爺爺證實了這一點)，走路還不太穩(wěn)，一心想來提小籃子，周周把裝著小鴨子的籃子遞給了他。

小男孩接過籃子，很開心，提著籃子蹣跚地跟在周周后面走。那個籃子的高度差不多是他身高的三分之一，他必須很小心地把它拎起來，否則籃子會蹭到地上。而且，他剛剛學會走路，平衡能力差，他必須很小心地調整身體的平衡才不至于摔倒。他緊緊地提著籃子，小心翼翼地走著，好像是唯恐提不好籃子，摔著了小鴨子。他目不斜視，臉上的神情特別專注。我知道這對一個蹣跚學步的孩子是一項多么了不起的工作。

可惜這美好的一刻被男孩的爺爺打斷，爺爺催促男孩把籃子還給周周。小男孩哭了起來，我知道這是他弱弱的抗爭。我對孩子的爺爺說：“不要緊的，讓他繼續(xù)，隨便孩子玩多久?！睜敔斅犖疫@么說，暫時停止催促。可沒多久，老人家又忍不住了，不斷地催促小男孩把籃子放下，并強行把小男孩抱了起來。我不知道老人家為何要這么做，也許他覺得籃子是我們的，讓孫子玩了這么久過意不去吧，于是千方百計地讓男孩把籃子還給我們。

小男孩爆發(fā)了，小臉兒憋得通紅，大哭起來，小拳頭雨點般砸向爺爺。見這陣勢，爺爺束手無策了，喃喃地說：“你怎么能打爺爺呢？聽話，跟爺爺回家?！毙∧泻⒃跔敔數膽牙锲疵鼟暝?，大聲尖叫不肯回家！我知道這是孩子在遵循自己的內心需求，他要驗證自己的手和腿的力量，他在學習平衡和走。他在和爺爺抗爭，以哭鬧和發(fā)脾氣的方式。

我走上前，輕輕地對男孩說：“寶寶還想提小籃子是嗎？”小男孩點點頭。我對爺爺說：“還是讓他玩一會兒吧。”爺爺無奈地答應了。男孩拿到籃子后馬上平靜了，小心翼翼地拎著籃子，蹣跚地向前走去……

我見過很多孩子專注的行為被家長隨意打斷、隨意阻止，孩子內心需求得不到滿足時所表現的種種抗爭，比如尖叫、哭泣、打家長等，我能感覺到孩子的專注行為被肆意打斷的那種痛苦。兒童的正常發(fā)展源自專注于某項工作，但是大多數成人不了解這一點，他們常常無意中打斷了孩子的專注行為。我常常看見在孩子專注地玩沙時，家長會大呼“回家吃飯了”；孩子正入神地用積木搭高樓，客人來了，家長催促著孩子叫人……

我對周周的專注行為保護得很好，從來不隨意打斷她。只要周周在專注地做一件事情，譬如畫畫、看書、玩水、玩沙、玩積木、琢磨某一件器具等，任何人都不得去打斷她。就算馬上要吃飯、馬上要睡覺、馬上要出門、馬上要吃藥，我們也會等待她做完。周周的注意力非常持久，她看書、聽故事可以持續(xù)1個小時以上，平時不管干什么，只要是她感興趣的，都可以持續(xù)比較長的時間。親戚朋友來我家，最為驚嘆的就是周周的專注力，他們稱從來沒有見過這么小的孩子能聚精會神這么長時間。他們問我有何秘訣，我說沒什么，就是不隨意打斷她。

我們“不打斷孩子”的這一原則被周周吸收到內心深處去了，她懂得自己有“不被打斷”的權利，如果碰到有人打斷她，她會對別人說“請不要打斷我”。并且，她還懂得替朋友維護“不被打斷”的權利。有一次，周周爸的同事嚴叔叔帶著兒子愷愷來我們家玩。周周非常開心，領著愷愷一起看故事畫本，并且還聲情并茂地講給愷愷聽，愷愷和周周都很認真很專注。大概過了半個小時，嚴叔叔說要走了，于是在旁邊提醒愷愷。周周突然抬起頭很嚴肅地對嚴叔叔說：“愷愷還在看書，請不要打斷他?！笨粗苤芤槐菊浀臉幼樱覀內炭〔唤?，嚴叔叔更是哈哈大笑著說：“哇，周周說得對，叔叔受教育了！”說完，嚴叔叔噤聲了，愷愷得以專心致志地看故事書。

是啊，周周說得對，不要打斷孩子。如果有規(guī)則，應該在孩子開始看書之前和他講明，一旦開始了看書，成人就不應該隨意打斷他。就算要走了，如果大人有事非走不可，也可以把孩子先留下來，到時候再來接孩子。

我的一個朋友聽從了我的建議，保護孩子的專注行為，不隨意打斷孩子。短短幾個月時間，她孩子的注意力就能持久一些了，可以從頭至尾看完一部80分鐘長的舞臺劇(注意，不是動畫片)，這在以前是她想都不敢想的。

重點提示：

孩子坐不住的首要原因就是孩子的專注行為被隨意打斷了。專注是一種優(yōu)秀的品質，專注力越持久越好。不隨意打斷孩子，是給孩子的行為以尊重和理解。

假設家長能這樣做：給孩子的行為以尊重和理解，不隨意打斷孩子，一旦孩子開始做某件事的時候，就不得以任何理由去打斷他們，哪怕即將要吃飯、即將要睡覺、即將要出門、即將要回家……尊重孩子的任何一種專注的活動，孩子畫畫，我們將其視作畫家在作畫；孩子觀察動植物，我們將其視作生物學家在研究；孩子在拆裝玩具，我們將其視作工程師在工作；孩子在往水里扔不同的東西感受沉浮，我們將其視作科學家在做一項重大的實驗……如果家長這么做，你的孩子一定不會坐不住，你一定會收獲一個專注沉靜的孩子。

為什么要做好孩子的常規(guī)？

常規(guī)的意義

常規(guī)是指幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)制定出一系列行為規(guī)范，讓幼兒經常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習慣，形成科學的生活秩序。如，幼兒睡眠、起床、進餐都有固定的時間;幼兒玩完玩具后應該放回原來的地方;吃飯要洗手;水杯應該放在貼有標志的地方等等。

常規(guī)的作用

●培養(yǎng)生活規(guī)律

從幼兒個體的發(fā)展來看，建立良好的常規(guī)可以使幼兒的生活具有合理的節(jié)奏，既能使神經系統得到有益的調節(jié)，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動，促進身體健康。

由于幼兒來自不同背景的家庭，有些幼兒由于各種原因生活作息沒有規(guī)律，而在幼兒園則是按照幼兒生理和心理的需要作出符合科學的合理安排，幼兒生活在其中，就能逐漸養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣、時間觀念和有組織、有條理的辦事能力。

●建立安全感

人在一個有規(guī)律的環(huán)境里生活才會感到安全，幼兒也是如此，他們喜歡按照一定的程序做事。合理的常規(guī)為孩子創(chuàng)造了一種有序的、和諧的生活，他們在心情愉快的情境中自然形成一種符合其身心發(fā)展水平的規(guī)則意識和規(guī)范行為。

●培養(yǎng)自律能力

自律是指控制自己，并遵守一些共同制定的規(guī)則的能力。這種能力可通過遵守一日生活常規(guī)來逐漸培養(yǎng)，如幼兒在聽故事、進食、午睡或者自由活動的時候，需要控制自我欲念，做到進食不說話，排隊不亂擠，不強搶別人的玩具、不傷害別人等，漸漸地，遵守規(guī)則就會成為孩子們的自主行為。

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