隔代撫養(yǎng)易致兒童心理疾病

兒童心理健康教育。

俗話說，凡事預則立，不預則廢。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考相關(guān)資料會讓我們的學習工作效率更高?？墒牵覀兊挠讕熧Y料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的“隔代撫養(yǎng)易致兒童心理疾病”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

現(xiàn)代社會中，年輕的父母因工作忙等原因，常常將孩子交給孩子祖輩撫養(yǎng)。這樣既可讓老人因撫養(yǎng)孩子有事可干，而內(nèi)心充實，又因老人有育兒經(jīng)驗及血緣親情關(guān)系能更好地照顧孩子，讓孩子父母放心，可謂一舉多得。就目前看，隔代撫養(yǎng)主要出現(xiàn)在農(nóng)村夫婦兩人都外出打工的家庭和城市雙職工的家庭。據(jù)調(diào)查，目前我國約20%的獨生子女是由其祖輩撫養(yǎng)著的。而祖、父、子同住，孩子主要由祖輩撫養(yǎng)的在我國則更普遍。孩子由祖輩撫養(yǎng)有多種好處，但隔代撫養(yǎng)也有不利之處。

1.隔代撫養(yǎng)較之父母撫養(yǎng)，更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為的性格。老人的心都比較慈、比較善；再加上孩子都是獨生子女，由祖輩撫養(yǎng)，祖輩們更是備加關(guān)愛，真可謂“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。什么事都依著孩子，遷就孩子，為孩子辯解。而在這種溺愛、袒護的環(huán)境中成長起來的孩子，極易形成任性、自私、為所欲為的性格。這實際上給孩子培植下了誘發(fā)心理問題的病灶，對孩子的健康成長極為不利。YJs21.cOm

2.隔代撫養(yǎng)常常使孩子的情感需求得不到滿足，從而產(chǎn)生情感和人格的偏差，既不利于孩子的健康成長，也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系?，F(xiàn)代心理學研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公整天全身心地泡在孩子身上，將自己全部感情投到孩子身上，也是無法取代父母之愛的。孩子缺少血肉相連的父母之愛，極可能使孩子因情感缺乏而產(chǎn)生情感和人格上的偏差，導致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對人對物缺乏愛心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問題。

另外，隔代撫養(yǎng)也會影響父母與子女間的關(guān)系，有時甚至是一輩子的。筆者的一位老師，因覺得上海的教育條件較好，就將孩子送到在上海的父母家，一直到孩子14歲時，才接回到身邊。可孩子回來后，與父母好像是陌路人似的。開始孩子的父母以為與孩子還處于磨合期，就想盡一切方法拉近與孩子的距離，然而四五年過去了，他們與孩子的關(guān)系仍處在開始的狀態(tài)，令他們后悔不迭，痛苦不已。

3.隔代撫養(yǎng)最嚴重的危害在于這種撫養(yǎng)方式極可能導致小孩心理變異，產(chǎn)生諸多心理問題和疾病。

從心理學角度來看，隔代撫養(yǎng)一般會導致以下幾種心理問題和疾病。

首先，孩子長期處于老年人的生活空間和氛圍中，耳濡目染老年人的語言和行為，這對于模仿力極強的孩子來說，極有可能加速孩子的成人化，或更嚴重的造成孩子心理老年化。

第二，由于老年人大都喜歡安靜而不喜歡運動與外出，極有可能使孩子的視野狹小，使孩子缺乏應有的活力和活潑，不利于養(yǎng)成孩子開闊的胸懷，活潑、寬容的性格。這樣使孩子長大后，為人心胸狹小，不善與人交際，易產(chǎn)生交際恐懼癥。

第三，人老后，其思想很容易固定化，行為模式化，往往表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激、怪異的想法與言行。這極不利于孩子的性格培養(yǎng)，可能導致孩子產(chǎn)生怪異的心理和行為、人格的偏離、暴力傾向加劇等等。

第四，老年人撫養(yǎng)孩子，常常是過分的關(guān)心和溺愛，包辦孩子的一切事情，使孩子沒有機會做自己的事情。長期下去，會使孩子缺乏獨立性、自信心和果斷力，產(chǎn)生依賴心理和受挫力差的毛病。這使孩子在成長中，稍微受挫，就一蹶不振，產(chǎn)生心理與行為的障礙。

所以筆者建議廣大家長，不管你們有多重要的事、多么忙，都應自己親自撫養(yǎng)孩子，將孩子放在自己家里養(yǎng)育。

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兒童心理發(fā)展

知覺是對感覺的加工過程，發(fā)生較晚。生后4～5個月才出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作，這是最早出現(xiàn)的知覺形式。其他形式有空間知覺、距離知覺、自我知覺、時間知覺、深淺知覺等。

知覺是觀察力的萌芽。約3～4月時出現(xiàn)形狀知覺，24個月時有整體知覺，能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開始有淺表的空間和時間知覺，但要到3～4歲才能辨別上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明，知覺發(fā)育的早晚和小兒與外環(huán)境的接觸有密切關(guān)系。把6～7個月還不會爬的小兒放在“視崖”(一種模擬的觀察場景）上，他們并無害怕感覺；而同齡會爬的嬰兒即便有母親保護，也不肯從“崖”壁往下爬，而是設法后退或回避。這說明，后一類小兒已經(jīng)有了深度知覺。在知覺的基礎上觀察力逐步發(fā)展。年齡越小，觀察越短暫，空間越狹窄，觀察的目的性和時間性越缺乏。小年齡兒童只會觀察外表現(xiàn)象，不會觀察事物內(nèi)在聯(lián)系。要加快知覺發(fā)展應多讓小兒作各種游戲，尤其要創(chuàng)造條件讓他們多擺弄各種物體。

注意的發(fā)展

注意，是對一定對象的有意識的指向性認知過程，它是“心靈的門戶”，獲取知識和發(fā)展智力的起點。出生后不久即具備無條件的定向反射能力，以后逐步發(fā)展成兩種注意。一種沒有預定目標、是不由自主的注意，稱無意注意；另一種有預定目標，是通過主觀意愿來支配的注意，叫有意注意。小兒年齡越小，無意注意越占優(yōu)勢。2個月時，當發(fā)亮或色彩鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時會睜眼注視，并發(fā)出喜悅的聲音；3個月后能集中注意一個新鮮事物；5～6月時能穩(wěn)定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩(wěn)定、容易分散。6～7個月后小兒開始對周圍色彩鮮明、發(fā)響、能活動的東西產(chǎn)生較穩(wěn)定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長，注意逐步明確，注意時間越來越長。1歲半小兒只能集中注意5～6分鐘；3歲時為15～2O分鐘，5～6歲時為25～35分鐘。小兒集中注意力的能力越強，智力發(fā)育水平越高。但是，無意注意不等于注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優(yōu)勢可傳授許多知識，是早期教育的基礎。帶著孩子郊游時，可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色，不時穿插一些講解和說明，使小兒在“無意”中學到許多在課堂里學不到的知識。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣，語言生動有趣，配以直觀形象的教具和身邊實例，也能取得良好效果。隨著年齡增大，無意注意將不能完全滿足兒童的學習需要，應逐步訓練他們把注意力集中到所要求的內(nèi)容和活動上，促進有意注意發(fā)展。

記憶的發(fā)展

記憶是將感知、思考和體驗過的事物保存在大腦中的過程。人類知識的積累技能的掌握、習慣的形成都和記憶有關(guān)。記憶力越強，記憶內(nèi)容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時間上分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；從目的上可分無意記憶和有意記憶；從方式上可分機械記憶和邏輯記憶。小兒的認知發(fā)展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程；與此同時，長時記憶的能力越來越強。

新生兒即開始有最簡單的記憶，如對媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這一姿勢，小兒即會四處尋找奶頭。2～3月時，如果注意的物體從視野中消失，小兒會用眼睛尋找。4～5個月能記住母親和其他親人，但此時的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加，記憶時間將越

來越長。小兒在l～2歲后，隨著言語的發(fā)育，記憶能力逐步增強，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個小朋友的名字。2歲半時能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時間也越來越長，如2~

3歲的小兒和父母分開幾個月后仍能認識。但是，嬰幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的；利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進其記憶。因為缺乏知識和經(jīng)驗，小兒的記憶常不準確，有必要在生活中進行反復的記憶訓練。

維的發(fā)展思

思維是大腦對客觀現(xiàn)象的概括反應，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎，其發(fā)展比前幾個認知過程都遲。嬰兒有較低級的，以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。l歲后小兒在言語發(fā)展的基礎上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。如3～4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。但此時小兒還不會推理到“因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。促進小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：（1）前言語性思維主要靠動作發(fā)展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認識環(huán)境的機會。（2）思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎，所以要創(chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境，鼓勵其提問，并用盡量完整的句子來回答問題；不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。

情緒和情感

情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動，又是人對客觀事物的一種態(tài)度反映。情緒是這種反映的較短暫狀態(tài)，有：滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗，如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等；因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗，如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反映的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反映，如責任感、

義務感、道德觀、美感等。小兒生活經(jīng)歷短暫，尚不足以形成情感。但他們未來生活中的健康情感形成，卻有賴于早期生活中健康、良好的情緒體驗。情緒反應能力是小兒適應生存的手段。新生兒就有各種情緒表現(xiàn)：吃飽后就安靜，饑餓或不適時就哭鬧。2～3個月時，吃飽、睡好后會微笑；有人逗他時，會全身活躍或笑出聲；5～6個月時，對新鮮玩具有欣快和躍躍欲試感；6～7個月時產(chǎn)生與（父）母親的依戀，對陌生人的怯生情緒；8～10個月開始表現(xiàn)出分離時的焦慮情緒，并越來越強；12～16個月達到高峰，18個月后開始減弱。1．5～2歲的孩子已有鮮明的個性情緒，如快樂、高興、害怕、厭惡。情緒表現(xiàn)多是短促的、爆發(fā)性的，而且容易從一種情緒迅速轉(zhuǎn)變到另一種。如對小朋友有媽媽抱表現(xiàn)出妒忌，但當小朋友受到責罰時又迅即表現(xiàn)出由衷的同情。隨著年齡的增長，情緒逐步變得比較穩(wěn)定。小兒3～4歲時，隨著活動空間擴大和自我意識的增強，加上一些不切實際的需要得不到滿足，產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗。例如，3歲時易對動物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼；隨著年齡的增長，恐懼情緒將減少，而憤怒情緒可能增長。小兒通過憤怒來達到某種期望，或試圖引起別人注意。妒忌也是一種憤怒和不滿的情緒表露。

依戀

依戀，是小兒與其雙親間一種特殊、持久的感情聯(lián)結(jié)，屬小兒早期重要情緒之一。小兒喜歡和其依戀的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環(huán)境和人時，雙親的存在使之感到安全。依戀感建立后，小兒會感到無后顧之憂，更加自由地去探索周圍的新鮮事物，愿意與別人相互接近，從而對今后的認知發(fā)展和社會適應產(chǎn)生良好影響。隨著年齡的增大，這種依戀將逐步發(fā)展成一種安全性依戀。它不僅促進小兒智力的發(fā)育，而且還能較容易地在成年后產(chǎn)生自信心和對別人的信賴，建立良好人際關(guān)系，并在將來依戀自己的家庭、社會團體和

后代。

依戀主要在后天環(huán)境中形成。如雙親能滿足小兒的需要，和他經(jīng)常交流，給予各種愉快的刺激，依戀容易形成。如果雙親不能很好照料小兒，不注意與其感情交流，很少提供各種刺激，甚至因夫婦失和而使小兒失去安全感，就會出現(xiàn)各種不安全依戀或無依戀。這些小兒易在童年時出現(xiàn)心理行為問題，成年后也多不能正確面對現(xiàn)實或與人建立良好的人際關(guān)系。

意志的發(fā)展

意志，是通過自覺克服困難來完成某種期望目標的心理過程。意志有兩類。一類是積極的意志品質(zhì)，包括自覺性、果斷性、堅持性、自制性等。另一類是消極的，包括任性、依賴性、頑固性和沖動性等。

意志出現(xiàn)較晚。隨著言語的發(fā)展，行動開始具備目的性，小兒懂得要靠自己來達到某種目標，說明他逐步有了意志。3歲左右經(jīng)常說“不”，“我要”，“我就要”等，也是意志發(fā)展表現(xiàn)。年齡越小，積極性意志越弱，消極性意志往往越強。隨著年齡增長和教育過程，小兒

逐步學會服從別人，或按照自己的目標去行事，減少了受外界環(huán)境的干擾影響，積極的和消極的意志間將逐步出現(xiàn)此長彼消過程。

意志的形成和發(fā)展，有助小兒在有意注意、有意記憶、有意想象等方面取得進步。同時意志和情緒、性格、動機、興趣等共同組成所謂的非智力性因素，是促進創(chuàng)造性的有力因素正如居里夫人所說：“人要有毅力，否則將一事無成。”任何創(chuàng)造性勞動和發(fā)明，都不可能一

舉成功，要經(jīng)得住失敗考驗，還要抵御各種社會輿論和壓力。因此就發(fā)展小兒創(chuàng)造能力而言，意志往往比智力因素更為重要。

意志是通過培養(yǎng)獲得的，途徑有：（1）自幼培養(yǎng)獨立生活能力。對依賴性強，缺乏主動性，經(jīng)常叫嚷“媽媽，來幫我”，“老師，我不會”的孩子，要努力培養(yǎng)其自信心和勇敢精神（2）在成人指導下，進行各種需克服障礙才能完成的游戲。（3）培養(yǎng)意志的目標要穩(wěn)定，不輕易變動。（4）通過集體游戲，訓練自制能力，克服沖動性。（5）培養(yǎng)責任感和集體榮譽感。

自我意識的發(fā)展

自我意識屬于個性的范疇。所謂個性，指個體的傾向性心理特征。其中的自我意識，是指人對自己的認識和調(diào)節(jié)。自我意識不是天生的，它受社會生活制約，在后天學習中形成。

小兒5個月前，自我意識未形成。他不知道自己的身體存在，所以吃手、吃腳，把自己的手腳當成和別的東西一樣來玩。此后，小兒開始認識到手和腳是自己身體的一部分，說明自我意識出現(xiàn)。1歲后雙手不停地玩各種物品，用手將它們到處移動。這是因為他逐漸把自己

和別人、別的東西分開；認識到球可以由自己踢，蘋果可以由自己一口一口吃掉，枕頭可以被自己從床上扔到地下，因此自己是有力量的。隨著言語發(fā)展，小兒知道自己名字，能用“明明（自己）吃飯”的方式把自己和自己的動作區(qū)別開。2～3歲后，小兒逐步學會使用代詞

“我”、“你”、“他”，自我意識發(fā)展真正進人實質(zhì)階段。自我意識的形成和發(fā)展提示，在適應社會的過程中可以有自己的選擇。只有具備明確的個性傾向，其他個性品質(zhì)如需要、動機、理想和世界觀等才逐步形成。自我意識通常要到青春期發(fā)育完成后才真正建立。

性格的發(fā)展

性格是個性的核心，是人在對客觀事物表明態(tài)度時采用的行動方式。性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的發(fā)展有以下特點：隨年齡的發(fā)展逐步形

成，但嬰幼兒時期是關(guān)鍵；性格一旦形成，具有相對穩(wěn)定性；在強大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復雜，由許多特征綜合反映，如：對現(xiàn)實的態(tài)度，即對人對己、對工作、對團體的態(tài)度；意志方面，如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等；在情緒方面，如不同情緒體驗、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分，前者如機靈、大膽、獨立、善協(xié)作、善思考；后者如任性、頑固、被動、投機取巧等。各種性格特征可在一個人身上混合存在，形成幾種主體特征。

根據(jù)艾里克森的個性發(fā)展論，性格是在人的內(nèi)動力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的，具有階段性：嬰兒期（信賴－不信賴），所有生理需要都仰賴成人，如果與成人無依戀關(guān)系，將產(chǎn)生不安全感和情緒問題；幼兒期（自主－懷疑），開始有自理能力，學會言語，產(chǎn)生自主性，但仍需依賴成人，故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn)；學齡前期（主動－內(nèi)疚），自理能力提高，有主動行為，但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚；學齡期（滿足－自卑），因?qū)W習能力提高和某些行為得到認可而滿足，又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑；青春期（自我評價－自我意識混亂），發(fā)育接近成人，認知能力提高。如果對自己的體格、智能、情緒等感到滿足，行為得到社會認可，有明確的目標和堅定的意志，自我評價即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風暴雨，如果因為性發(fā)育的困惑得不到正確疏泄，或在感情、伙伴關(guān)系、職業(yè)選擇、價值觀上處理不當，可發(fā)生自我意識混亂，使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。

小兒沒有社會經(jīng)驗，集體觀和自我意識未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關(guān)系、家長的育兒態(tài)度等，都給性格的形成打下深深烙印。因此，嬰幼兒期是性格的形成時期，又是奠定性格特征的關(guān)鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育

態(tài)度較民主的，小兒易形成大膽、機敏、善交往、獨立性強、善思考的性格，但也容易任性和驕傲；養(yǎng)育態(tài)度放任自流的，小兒易養(yǎng)成機敏、大膽的性格，但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強、情緒不穩(wěn)等不良性格；家長過于保護的，小兒性格中依賴、被動、缺乏獨立性、缺乏自信、膽小的成分較多；家長過于苛嚴的，小兒易養(yǎng)成倔強、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的，小兒性格中警惕性高、取巧投機、易說謊、兩面討好等成分較多；家長完全居于支配地位的，小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨立性、不善思考的性格，但也可能倔強、違拗。所以，父母要學習科學育兒方式，注意從小對孩子主動性、獨立性的培養(yǎng)，并在開始需要辨認是非時給予良好的道德教育，既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征，又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時排除?？稍诿裰饔齼悍绞降幕A上適當提供“挫折教育”。家長還應注意自己言行的表率作用。

氣質(zhì)的形成和調(diào)整

氣質(zhì)，是人在心理活動時表現(xiàn)出的行為特征，具體表現(xiàn)在行為速度、強度、靈活性和指向性等方面。氣質(zhì)和性格、自我意識一樣，屬于個性心理范疇，但它的表現(xiàn)是所有個性特征中最為穩(wěn)定和持久的。

新生兒即有自己的氣質(zhì)表現(xiàn)。有的出生后即很活躍，活動多，急躁，對刺激反應強烈；有的很安靜，活動相對少，對刺激的反應緩慢而平靜；還有的介于兩者間。一般認為，小兒氣質(zhì)主要由先天遺傳因素決定，但在發(fā)展過程中受環(huán)境影響，會出現(xiàn)某些改變和調(diào)整。小兒氣

質(zhì)大體分四類，特征是：（l）難養(yǎng)型：生理功能不規(guī)律，對新事物和陌生人退縮，適應慢；較難撫養(yǎng)，易出現(xiàn)行為問題。（2）易養(yǎng)型：生理規(guī)律性強，易接受新事物和陌生人，情緒多為積極性，反應中等，適應快，易撫養(yǎng)，將來不易出現(xiàn)行為問題。（3）啟

動緩慢型：對新事物和陌生人的最初反應是退縮、適應慢、反應強度低，出現(xiàn)消極情緒多。（4）除上述三類外，為中間型。

氣質(zhì)類型本身并無好壞之分，也不決定小兒的智力發(fā)展水平。每種類型都有積極的和消極的兩方面。但氣質(zhì)在下述兩點上很重要：（1）它明顯影響小兒活動方式，對性格形成起很大作用。如易養(yǎng)型中樂天派相對較多，獨立而機敏，善于人際交流，而難養(yǎng)型者趨向被動、違

拗。倔強。（2）對小兒行為問題的發(fā)生有較大影響。易養(yǎng)型者不易發(fā)生行為問題，而難養(yǎng)型在學齡期情緒和行為問題較多見。

小兒氣質(zhì)基本由遺傳決定，表現(xiàn)比較穩(wěn)定。但在外界影響下會有一定調(diào)整。如社會經(jīng)濟狀況低下家庭中出生的難養(yǎng)型小兒被素質(zhì)良好的家庭收養(yǎng)后，氣質(zhì)中的許多消極面將明顯減輕。母親在孕晚期出現(xiàn)情緒障礙，小兒易表現(xiàn)出適應性低、對刺激反應強、情緒消極等氣質(zhì)。

但是，如果母親產(chǎn)后焦慮和抑郁狀態(tài)得到控制，家里有親屬的有力支持，發(fā)生行為偏離的可能性將大大減少。易養(yǎng)型小兒中獨立、機敏、善交際者多，但情緒容易波動。如果青春期出現(xiàn)性困惑，人際交流困難和學習環(huán)境不良等問題又不能及時疏導，也會表現(xiàn)出消極、被動、利縮、無自信等行為。雙親了解小兒的氣質(zhì)特征后，可注意發(fā)揚其積極面，克服消極面；對孩子的行為方式加深理解，減少親子間不必要的誤會和隔閡；發(fā)現(xiàn)小兒氣質(zhì)與環(huán)境不和諧時，能主動采取于預措施，如注意及時溝通等；通過改變不良環(huán)境，增進氣質(zhì)中的積極因素，消除不利因素，減少行為偏離問題的發(fā)生。

謹防“托管寶寶”得“心理疾病”

導讀：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)心理問題的兒童，大部分是一些缺乏父母直接照管的孩子，其中不乏幾個月大的嬰兒，“托管寶寶”的心理發(fā)育問題正引起人們關(guān)注。

出生幾個月的嬰兒哭鬧不止，經(jīng)醫(yī)生診斷，患的竟是心理疾病；寶寶一直吐奶，治療沒效果，居然也是心理疾病惹的禍……這兩年，金豬寶寶、奧運寶寶扎堆出生，80后的年輕人升級當爸媽，因為工作繁忙，缺乏對孩子的關(guān)愛，使不少寶寶得了“心病”。日前召開的“學齡前兒童心理現(xiàn)狀研討會”公布了一項對500名學齡前兒童的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)：兒童心理疾病已從上世紀80年代的1.5%上升到去年的6%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)心理問題的兒童，大部分是一些缺乏父母直接照管的孩子，其中不乏幾個月大的嬰兒，“托管寶寶”的心理發(fā)育問題正引起人們關(guān)注。

這些“小不點”究竟為何會患上心理疾?。繉σ院蟪砷L會有什么影響？年輕的父母應該注意什么？近日，記者走訪本市多家心理門診，請心理咨詢師嚴正偉、王閩和華東師范大學心理系教授徐光興給“托管寶寶”的心理健康問題把把脈。

幼兒打扮易得心理疾病

上海市精神衛(wèi)生中心日前公布的一項研究表明：如果給6歲以內(nèi)的幼兒異性打扮，就會使幼兒心理狀態(tài)發(fā)生變化，潛意識地存在異性化的心理。

研究發(fā)現(xiàn)，6歲以內(nèi)的幼兒，生理和心理發(fā)育異常迅速，思考能力、想像能力、分析能力及記憶力等都已經(jīng)開始形成，大腦的構(gòu)造與功能日趨完善。這一階段，幼兒對周圍事物因好奇而發(fā)生極大興趣，表現(xiàn)出濃厚的求知欲望。所以這個時期對幼兒的身心發(fā)育和日后個性的形成都將會產(chǎn)生極為深刻的影響。

如果在這一時期讓幼兒著異性打扮，就會使幼兒心理狀態(tài)發(fā)生變化，潛意識地存在異性化的心理。這些孩子長大后可能喜好穿戴異性衣物，模仿異性動作。

專家指出，幼兒時期的心理障礙和精神創(chuàng)傷，不正常的穿著打扮和不良的社會環(huán)境影響，是造成心理疾患的潛在危險。幼兒時期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時期，而心理健康與否又直接影響人格的形成，因此培養(yǎng)健全的人格必須從幼兒做起。元旦、新春佳節(jié)即將來臨，家長在給幼兒準備新衣服的時候，千萬別忽視這一點。

亟需關(guān)注的兒童心理問題

導讀：及手腦協(xié)調(diào)性差的問題。學習是一項系統(tǒng)的智慧活動，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學習方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長并未意識到這是孩子心理發(fā)展出了問題，只盲目地靠補課來解決學習問題，不但成績沒提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴重的厭學情緒和行為。

日前，市教育局關(guān)工委與市中小學心理健康教育指導中心開展了為期7個月的《小學生學習力與心理狀況調(diào)查》，涉及4個區(qū)8所小學、5852個家庭，收回有效問卷5352份。問卷內(nèi)容分“學習狀況”、“心理健康”、“家庭教育”三方面，由家長和學生共同完成。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：近年來兒童心理問題日益突出。

學習高智商的“笨孩子”

調(diào)查結(jié)果：不會學習的學生有35%，注意力不集中的占22%，缺乏主動性的占36%，有厭學傾向的達38%。

典型案例：上小學2年級的小明(化名)，別人夸他聰明，做事情反應快，但一談到學習就不行了，上課注意力不集中，寫作業(yè)很慢，晚上聽寫的漢字第二天再問就忘了。

專家分析：小明智商值很高，但存在明顯的注意力、視聽覺及手腦協(xié)調(diào)性差的問題。學習是一項系統(tǒng)的智慧活動，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學習方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長并未意識到這是孩子心理發(fā)展出了問題，只盲目地靠補課來解決學習問題，不但成績沒提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴重的厭學情緒和行為。

心理三成孩子不夠自信

調(diào)查結(jié)果：自信心不足的學生有30%，情緒自控力弱的占35%，挫折應對方法不當?shù)恼?0%，人際關(guān)系存在問題傾向的達26%。

典型案例：11歲的彬彬(化名)平時上課總搞小動作干擾同學，不能容忍同學比他強，否則就鬧情緒，常與人發(fā)生沖突，幾乎到了無法上學的程度。

專家分析：心理測評顯示，彬彬?qū)俑杏X統(tǒng)合中度失調(diào)，注意力缺陷，視聽覺發(fā)展年齡明顯落后于其生理年齡，情緒控制力差，心理承受力弱。通過對孩子及其父母進行的心理教育干預，目前他心態(tài)好轉(zhuǎn)，敢于承認錯誤和不足，人變得很陽光很有自信。

家庭家長應先改變自己

調(diào)查結(jié)果：47%的家長認為對孩子期望值較高，41%的學生成長環(huán)境欠佳，主要表現(xiàn)在家長夫妻關(guān)系不和，在孩子面前爭吵，教育理念與方法不統(tǒng)一；親子溝通上存在問題，一半以上家長希望得到幫助。

專家分析：市中小學心理健康教育指導中心高源教授指出，孩子的問題是積累來的，源于不良的教育方式和環(huán)境，家長必須敢于承擔責任，并堅信問題能夠解決，因為每個孩子都有很大的潛能和可塑性。

家長應更新觀念，反思在家庭教育方面自身存在的不足，通過不斷學習掌握更多的方法，與孩子一起進步。總之，改變孩子先從改變自己開始。

亞健康家庭兒童心理狀態(tài)

除了親子分居比例高以外，深圳亞健康家庭比例高于內(nèi)地，也是導致深圳兒童心理問題突出的另一個作用重要因素。所謂亞健康家庭是指親子雙方雖然同住在一起，但家庭心理健康狀態(tài)差，如親子共處活動時間少，親子情感生活質(zhì)量不高，家庭主要成員心理健康問題比例高等：

1.“空巢”比例高：

深圳社會競爭激烈，父母工作繁忙，不得不整天忙于公司事務，把孩子扔在一邊，由保姆照顧；或者年齡大的孩子一個人鎖在家里，孤獨地面對冷冰冰的高技術(shù)物質(zhì)世界，孩子極為缺少愛的慰藉，孩子易患孤獨癥、玩具依賴癥，電視依賴癥、互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥等。

2.“全職太太”比例高：

全職太太一般較容易產(chǎn)生成就替代心理，將自己未完成的夢想、將自己的全部期望寄托在孩子身上，高成長的壓力之下的兒童容易產(chǎn)生內(nèi)心緊張、壓力、憂慮或煩躁的癥狀，導致吮指頭、咬指甲、厭學等心理問題的發(fā)生；另外，母親患上抑郁癥比例高；調(diào)查表明，由于經(jīng)濟不獨立，生活圈子太狹小等種種原因，全職太太比職業(yè)女性更容易患上抑郁癥，對孩子的成長來說，母親的作用要占到90%以上，母親的心理不健康，對兒童心理健康的負面影響不言而喻。

3.深圳人心理疾病比例高

在對深圳年齡30～40歲的白領(lǐng)階層的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們工作繁忙，要面對競爭、多變的市場和日益復雜的人際關(guān)系。這部分人群存在不同程度的心理健康問題。嚴重的甚至患有憂郁癥，工作不順利，在外面受了氣，他們回家后不善于調(diào)整，不僅無暇顧及孩子的心理需求，往往還會夫妻鬧氣，或把孩子當成出氣筒，這對孩子的心理會造成不良影響。

寒假又要來了，近幾年來，寒假和暑假是誘發(fā)兒童青少年上網(wǎng)成癮（互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥）等現(xiàn)代心理疾病的高發(fā)時期，許多孩子就是在假期上網(wǎng)失控，沉溺于其中不回頭，性情大變，導致情緒障礙和行為偏差，厭惡學習，有的為了上網(wǎng)甚至可以不顧一切，對阻擋其上網(wǎng)的家長和老師采用暴力和縱火等。

因此筆者建議家長要從預防入手，高度重視孩子的心理健康，合理安排兒童的假期生活，尤其要避免“空巢”狀態(tài)，減少兒童患上電視依賴癥、互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥等的可能性。

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