幼兒園小班主題探究活動(dòng)

幼兒園小班主題活動(dòng)。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園小班主題探究活動(dòng)》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

“幼兒園教育是有目的的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施以自覺(jué)影響的過(guò)程，促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)展和機(jī)能發(fā)展的任務(wù)必須在有組織、有目標(biāo)的活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。但有人通常認(rèn)為小班幼兒受其年齡特征的制約，無(wú)法自由地、活躍地探索問(wèn)題，更無(wú)法自覺(jué)地對(duì)某一事物進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間的深入探究，因而教師常常有意無(wú)意地以活動(dòng)組織者，領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在幼兒跟前，把自己的想法，意愿強(qiáng)加于幼兒，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。然而，從加德納的多元智能理論上我意識(shí)到：（1）我們應(yīng)該提供一種既兼顧兒童發(fā)展個(gè)別差異性，并考慮兒童發(fā)展全面性的課程構(gòu)架，尋找相對(duì)符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）我們需要尋找各個(gè)發(fā)鎮(zhèn)領(lǐng)域的核心概念技能，并將此有效地整合到課程目標(biāo)內(nèi)容去，使兒童在學(xué)習(xí)中逐步掌握和發(fā)展這些領(lǐng)域概念和技能。（3）我們要通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在的、合適的學(xué)習(xí)情景。值得我們更加關(guān)注的是，我們的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒園教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。在談?wù)撝黝}探索活動(dòng)中，我們只要把握好研究性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征：研究性、主體性、交互性、過(guò)程性和開(kāi)放性，就會(huì)獲得一個(gè)比較清晰的思路。我根據(jù)執(zhí)教小班的情況，認(rèn)為只要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，在小班還是可以進(jìn)行主題探索活動(dòng)的。一、主題的選擇目前，在很多幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生長(zhǎng)課程、整合過(guò)程、綜合課程等，雖然名稱不同，但在設(shè)計(jì)思路上都有一個(gè)共同點(diǎn)，即把‘主題’建構(gòu)作為教育內(nèi)容的組織形式。主題的開(kāi)展并不遵循學(xué)習(xí)的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合，正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)該注意主題的選擇，主題式課程可以為幼兒和教師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時(shí)，也對(duì)幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設(shè)計(jì)者因價(jià)值觀的差異，會(huì)有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價(jià)值觀是主題選擇方向的首要任務(wù)。如：小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我們將“幼兒園”定為第一個(gè)主題。我們逐步將孩子們的活動(dòng)“小烏龜上幼兒園”、“幼兒園里朋友多”，引向了“你喜歡上幼兒園嗎？”從而讓幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)老師產(chǎn)生親切感。從他們?cè)谟變簣@里喂養(yǎng)的小動(dòng)物的接觸看。他們最喜歡的還是小白兔。從他們熱切的眼神中可以看出，他們多想和小兔子親密接觸呀！我們就把小兔請(qǐng)到活動(dòng)室來(lái)和大家一起玩，小朋友摸呀，說(shuō)呀，笑呀……和他們一起唱小兔乖乖，和他們講有關(guān)小兔的故事。我們也適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。只有這種適合幼兒理解時(shí)評(píng)的小主題才能激發(fā)幼兒探索的興趣。二、主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間小班幼兒對(duì)事物興趣持續(xù)的時(shí)間較短，他們對(duì)同一事物很容易厭倦，常被無(wú)關(guān)刺激所吸引，注意力容易轉(zhuǎn)移，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間專注地探究某一事物，他們很容易感到厭煩，甚至對(duì)這個(gè)事物產(chǎn)生消極情緒，一定要把握好時(shí)間，為了促進(jìn)師生雙方的積極互動(dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)的探索和幼兒的主體性，我們應(yīng)注意一些問(wèn)題：1、注重活動(dòng)過(guò)程中幼兒，教師，家長(zhǎng)，社區(qū)的互動(dòng)和參與。如：在沒(méi)有進(jìn)入重點(diǎn)主題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的小朋友，他們很喜歡玩玩具，無(wú)論是新鮮的還是破舊的玩具，他們一有空就埋頭玩?zhèn)€不停。抓好孩子這方面的愛(ài)好，通過(guò)大家的討論，決定開(kāi)展“我喜歡的玩具”這一主題，我們采取多種形式去探討各種玩具的玩法，學(xué)習(xí)如何友好地玩、安全地玩等方面的內(nèi)容，小朋友在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到社會(huì)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、科學(xué)等方面的知識(shí)，為了能順利進(jìn)入主題，我們要求家長(zhǎng)配合我們的工作，讓家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備兩件以上的玩具帶回園。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們都很支持我們的工作。于是。我們就很順利進(jìn)入主題，幼兒的興趣很大，只要一提到玩具，孩子興奮的不得了，精神馬上集中，而且七嘴八舌地交換意見(jiàn)。羅丹妮說(shuō)：“我媽媽買(mǎi)了一個(gè)朱古力玩具給我?！薄拔壹依镆灿兄旃帕ν婢摺逼渌∨笥颜榻B自己的玩具，于是向小朋友提出“我們把玩具帶回來(lái)幼兒園，讓大家一起玩。”互相交換，可以玩更多的玩具。平時(shí)，利用幼兒現(xiàn)有作畫(huà)的水平，把心目中玩具的樣子畫(huà)出來(lái)。并通過(guò)自己的動(dòng)手操作：剪紙、涂漿糊、粘貼等等技能操作，結(jié)合主題裝飾活動(dòng)室的墻壁。本主題以幼兒喜歡的玩具為中心來(lái)組織活動(dòng)，他們不但認(rèn)識(shí)到各種玩具的玩法和性能，以及發(fā)揮小朋友的團(tuán)結(jié)合作精神?！巴婢摺边@個(gè)主題在幼兒身上產(chǎn)生，開(kāi)展期間深受孩子們的喜愛(ài)。教師也利用“玩具”滲透了語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的知識(shí)點(diǎn)，還采取豐富多樣的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切實(shí)參與幼兒園教學(xué)中取得了較好的效果。這樣，幼兒才真正能在玩中學(xué)到知識(shí)。2、注重活動(dòng)的過(guò)程。如：在進(jìn)行小班主題——“我的身體”活動(dòng)中，我們通過(guò)觀察各種動(dòng)物的身體等途征去幫助孩子建構(gòu)對(duì)人的身體認(rèn)識(shí)，解決孩子們的疑問(wèn)，從頭到尾，孩子們都能接觸到人的身體，但有時(shí)都會(huì)得出某些結(jié)論是幼稚可笑的——“如果我們雙手走路的話，那么，我們和猩猩就一樣?！钡撬麄?cè)谶@個(gè)探索的過(guò)程中，在接觸主題探索活動(dòng)的初始階段，知道了“我們可以從書(shū)上找到動(dòng)物和人的區(qū)別”……等等解決問(wèn)題方法。這就從活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)。由于小班幼兒年齡比較小，通過(guò)主題，幼兒的興趣大大有所提高。所以，我們都把握好時(shí)間，“見(jiàn)好就收”。三、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園的環(huán)境應(yīng)充分體現(xiàn)活動(dòng)性特征和需要，使環(huán)境的空間、設(shè)備設(shè)施、活動(dòng)材料以及常規(guī)要求等有利于幼兒主動(dòng)地進(jìn)行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)。因而我們充分利用墻壁，讓我們的墻壁能“開(kāi)口說(shuō)話”，讓環(huán)境隨著幼兒的興趣和需要不斷變化。在進(jìn)行“春天來(lái)了”這個(gè)主題，通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，剪紙、粘貼、撕、涂漿糊等等的技能操作，結(jié)合主題裝飾活動(dòng)室的墻壁。在墻上張貼了春天的景色，在草地上貼上小魚(yú)，鴨子在花朵中采蜜，燕子在河里游水。我們讓幼兒討論原因，梁煒小朋友說(shuō)：“燕子怎么會(huì)游水的？”鄭嘉瑤小朋友說(shuō)：“鴨子怎么可以采蜜呢？”又如在進(jìn)行“兔子”這個(gè)主題時(shí)，在墻上張貼著同樣的問(wèn)題，答案小朋友很快就知道。我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給幼兒直觀、鮮明的印象，引發(fā)他們的探求興趣和想象能力，創(chuàng)造力。同樣在《春天來(lái)了》這個(gè)主題過(guò)程中，我們讓每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一些種子，杯子做“種子發(fā)芽”的小實(shí)驗(yàn)，組織幼兒觀察：為什么有的種子發(fā)芽了；有的種子沒(méi)有發(fā)芽；為什么有的長(zhǎng)得快；有的長(zhǎng)得慢；也通過(guò)觀察，讓幼兒自己給種子做好生長(zhǎng)過(guò)程的記錄，使他們對(duì)種子的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)一步深入的了解。幼兒最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)存在的問(wèn)題：如有的杯里沒(méi)有水，有的杯里水太多；有的杯里沒(méi)有土；有的杯口被封住了等等。接著，我們利用圖書(shū)、錄象、VCD碟片等，進(jìn)一步向孩子提供多方面的信息，使他們逐漸理解種子發(fā)芽需要的條件，當(dāng)有的孩子提出~：“人的生長(zhǎng)是不是也需要陽(yáng)光、空氣、水？”“為什么人不能在土里生長(zhǎng)？”的問(wèn)題時(shí)，我們沒(méi)有直接回答，而是繼續(xù)設(shè)置環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察，不然的話，我們?cè)趺磿?huì)說(shuō)：“我們的墻壁會(huì)‘開(kāi)口說(shuō)話’呢？”四、獲得效果由于小班幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。因此，通過(guò)活動(dòng)方式的改變，把握好主題的選擇宜小不宜大，持續(xù)時(shí)間以幼兒興趣為主，注重探索活動(dòng)的過(guò)程和多邊互動(dòng)參與，加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的直觀性等各方面原則，使幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動(dòng)探索精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手、動(dòng)腦、解決問(wèn)題的能力都得到提高，學(xué)習(xí)熱情得到培養(yǎng)。通過(guò)各種主題，使幼兒思維活躍，想象豐富、積極性和創(chuàng)造力也得到發(fā)展?！坝變簣@教育是有目的的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施以自覺(jué)影響的過(guò)程，促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)展和機(jī)能發(fā)展的任務(wù)必須在有組織、有目標(biāo)的活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。但有人通常認(rèn)為小班幼兒受其年齡特征的制約，無(wú)法自由地、活躍地探索問(wèn)題，更無(wú)法自覺(jué)地對(duì)某一事物進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間的深入探究，因而教師常常有意無(wú)意地以活動(dòng)組織者，領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在幼兒跟前，把自己的想法，意愿強(qiáng)加于幼兒，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。然而，從加德納的多元智能理論上我意識(shí)到：（1）我們應(yīng)該提供一種既兼顧兒童發(fā)展個(gè)別差異性，并考慮兒童發(fā)展全面性的課程構(gòu)架，尋找相對(duì)符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）我們需要尋找各個(gè)發(fā)鎮(zhèn)領(lǐng)域的核心概念技能，并將此有效地整合到課程目標(biāo)內(nèi)容去，使兒童在學(xué)習(xí)中逐步掌握和發(fā)展這些領(lǐng)域概念和技能。（3）我們要通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在的、合適的學(xué)習(xí)情景。值得我們更加關(guān)注的是，我們的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒園教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。在談?wù)撝黝}探索活動(dòng)中，我們只要把握好研究性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征：研究性、主體性、交互性、過(guò)程性和開(kāi)放性，就會(huì)獲得一個(gè)比較清晰的思路。我根據(jù)執(zhí)教小班的情況，認(rèn)為只要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，在小班還是可以進(jìn)行主題探索活動(dòng)的一、主題的選擇目前，在很多幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生長(zhǎng)課程、整合過(guò)程、綜合課程等，雖然名稱不同，但在設(shè)計(jì)思路上都有一個(gè)共同點(diǎn)，即把‘主題’建構(gòu)作為教育內(nèi)容的組織形式。主題的開(kāi)展并不遵循學(xué)習(xí)的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合，正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)該注意主題的選擇，主題式課程可以為幼兒和教師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時(shí)，也對(duì)幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設(shè)計(jì)者因價(jià)值觀的差異，會(huì)有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價(jià)值觀是主題選擇方向的首要任務(wù)。如：小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我們將“幼兒園”定為第一個(gè)主題。我們逐步將孩子們的活動(dòng)“小烏龜上幼兒園”、“幼兒園里朋友多”，引向了“你喜歡上幼兒園嗎？”從而讓幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)老師產(chǎn)生親切感。從他們?cè)谟變簣@里喂養(yǎng)的小動(dòng)物的接觸看。他們最喜歡的還是小白兔。從他們熱切的眼神中可以看出，他們多想和小兔子親密接觸呀！我們就把小兔請(qǐng)到活動(dòng)室來(lái)和大家一起玩，小朋友摸呀，說(shuō)呀，笑呀……和他們一起唱小兔乖乖，和他們講有關(guān)小兔的故事。我們也適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。只有這種適合幼兒理解時(shí)評(píng)的小主題才能激發(fā)幼兒探索的興趣。二、主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間小班幼兒對(duì)事物興趣持續(xù)的時(shí)間較短，他們對(duì)同一事物很容易厭倦，常被無(wú)關(guān)刺激所吸引，注意力容易轉(zhuǎn)移，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間專注地探究某一事物，他們很容易感到厭煩，甚至對(duì)這個(gè)事物產(chǎn)生消極情緒，一定要把握好時(shí)間，為了促進(jìn)師生雙方的積極互動(dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)的探索和幼兒的主體性，我們應(yīng)注意一些問(wèn)題：1、注重活動(dòng)過(guò)程中幼兒，教師，家長(zhǎng)，社區(qū)的互動(dòng)和參與。如：在沒(méi)有進(jìn)入重點(diǎn)主題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的小朋友，他們很喜歡玩玩具，無(wú)論是新鮮的還是破舊的玩具，他們一有空就埋頭玩?zhèn)€不停。抓好孩子這方面的愛(ài)好，通過(guò)大家的討論，決定開(kāi)展“我喜歡的玩具”這一主題，我們采取多種形式去探討各種玩具的玩法，學(xué)習(xí)如何友好地玩、安全地玩等方面的內(nèi)容，小朋友在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到社會(huì)、語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、科學(xué)等方面的知識(shí)，為了能順利進(jìn)入主題，我們要求家長(zhǎng)配合我們的工作，讓家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備兩件以上的玩具帶回園。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們都很支持我們的工作。于是。我們就很順利進(jìn)入主題，幼兒的興趣很大，只要一提到玩具，孩子興奮的不得了，精神馬上集中，而且七嘴八舌地交換意見(jiàn)。羅丹妮說(shuō)：“我媽媽買(mǎi)了一個(gè)朱古力玩具給我。”“我家里也有朱古力玩具……”其他小朋友正著介紹自己的玩具，于是向小朋友提出“我們把玩具帶回來(lái)幼兒園，讓大家一起玩?！被ハ嘟粨Q，可以玩更多的玩具。平時(shí)，利用幼兒現(xiàn)有作畫(huà)的水平，把心目中玩具的樣子畫(huà)出來(lái)。并通過(guò)自己的動(dòng)手操作：剪紙、涂漿糊、粘貼等等技能操作，結(jié)合主題裝飾活動(dòng)室的墻壁。本主題以幼兒喜歡的玩具為中心來(lái)組織活動(dòng)，他們不但認(rèn)識(shí)到各種玩具的玩法和性能，以及發(fā)揮小朋友的團(tuán)結(jié)合作精神。“玩具”這個(gè)主題在幼兒身上產(chǎn)生，開(kāi)展期間深受孩子們的喜愛(ài)。教師也利用“玩具”滲透了語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的知識(shí)點(diǎn)，還采取豐富多樣的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切實(shí)參與幼兒園教學(xué)中取得了較好的效果。這樣，幼兒才真正能在玩中學(xué)到知識(shí)。2、注重活動(dòng)的過(guò)程。如：在進(jìn)行小班主題——“我的身體”活動(dòng)中，我們通過(guò)觀察各種動(dòng)物的身體等途征去幫助孩子建構(gòu)對(duì)人的身體認(rèn)識(shí)，解決孩子們的疑問(wèn)，從頭到尾，孩子們都能接觸到人的身體，但有時(shí)都會(huì)得出某些結(jié)論是幼稚可笑的——“如果我們雙手走路的話，那么，我們和猩猩就一樣?！钡撬麄?cè)谶@個(gè)探索的過(guò)程中，在接觸主題探索活動(dòng)的初始階段，知道了“我們可以從書(shū)上找到動(dòng)物和人的區(qū)別”……等等解決問(wèn)題方法。這就從活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)。由于小班幼兒年齡比較小，通過(guò)主題，幼兒的興趣大大有所提高。所以，我們都把握好時(shí)間，“見(jiàn)好就收”。三、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的環(huán)境應(yīng)充分體現(xiàn)活動(dòng)性特征和需要，使環(huán)境的空間、設(shè)備設(shè)施、活動(dòng)材料以及常規(guī)要求等有利于幼兒主動(dòng)地進(jìn)行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)。因而我們充分利用墻壁，讓我們的墻壁能“開(kāi)口說(shuō)話”，讓環(huán)境隨著幼兒的興趣和需要不斷變化。在進(jìn)行“春天來(lái)了”這個(gè)主題，通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，剪紙、粘貼、撕、涂漿糊等等的技能操作，結(jié)合主題裝飾活動(dòng)室的墻壁。在墻上張貼了春天的景色，在草地上貼上小魚(yú)，鴨子在花朵中采蜜，燕子在河里游水。我們讓幼兒討論原因，梁煒小朋友說(shuō)：“燕子怎么會(huì)游水的？”鄭嘉瑤小朋友說(shuō)：“鴨子怎么可以采蜜呢？”又如在進(jìn)行“兔子”這個(gè)主題時(shí)，在墻上張貼著同樣的問(wèn)題，答案小朋友很快就知道。我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給幼兒直觀、鮮明的印象，引發(fā)他們的探求興趣和想象能力，創(chuàng)造力。同樣在《春天來(lái)了》這個(gè)主題過(guò)程中，我們讓每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一些種子，杯子做“種子發(fā)芽”的小實(shí)驗(yàn)，組織幼兒觀察：為什么有的種子發(fā)芽了；有的種子沒(méi)有發(fā)芽；為什么有的長(zhǎng)得快；有的長(zhǎng)得慢；也通過(guò)觀察，讓幼兒自己給種子做好生長(zhǎng)過(guò)程的記錄，使他們對(duì)種子的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)一步深入的了解。幼兒最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)存在的問(wèn)題：如有的杯里沒(méi)有水，有的杯里水太多；有的杯里沒(méi)有土；有的杯口被封住了等等。接著，我們利用圖書(shū)、錄象、VCD碟片等，進(jìn)一步向孩子提供多方面的信息，使他們逐漸理解種子發(fā)芽需要的條件，當(dāng)有的孩子提出~：“人的生長(zhǎng)是不是也需要陽(yáng)光、空氣、水？”“為什么人不能在土里生長(zhǎng)？”的問(wèn)題時(shí)，我們沒(méi)有直接回答，而是繼續(xù)設(shè)置環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察，不然的話，我們?cè)趺磿?huì)說(shuō)：“我們的墻壁會(huì)‘開(kāi)口說(shuō)話’呢？”四、獲得效果由于小班幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。因此，通過(guò)活動(dòng)方式的改變，把握好主題的選擇宜小不宜大，持續(xù)時(shí)間以幼兒興趣為主，注重探索活動(dòng)的過(guò)程和多邊互動(dòng)參與，加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的直觀性等各方面原則，使幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動(dòng)探索精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手、動(dòng)腦、解決問(wèn)題的能力都得到提高，學(xué)習(xí)熱情得到培養(yǎng)。通過(guò)各種主題，使幼兒思維活躍，想象豐富、積極性和創(chuàng)造力也得到發(fā)展?debasrideb.com?

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托班幼兒語(yǔ)言發(fā)展探究

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導(dǎo)讀：語(yǔ)言是一個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會(huì)得到逐步地提高，并同時(shí)會(huì)伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對(duì)我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的注意，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問(wèn)題。

一、了解幼兒的語(yǔ)言規(guī)律

在一日活動(dòng)中我們注意留心聽(tīng)幼兒之間的對(duì)話，使自己的教學(xué)語(yǔ)言盡量適合2~3歲幼兒的心理特點(diǎn)和口語(yǔ)表述。在傾聽(tīng)2~3歲幼兒語(yǔ)言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言具有“不完整性、缺乏條理性、重復(fù)羅嗦性、喜歡模仿性”等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語(yǔ)言規(guī)律和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我們根據(jù)幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中注意從幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡(jiǎn)單的規(guī)范語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺(jué)。

在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒講述自己最愛(ài)吃的是什么，大多數(shù)的幼兒對(duì)于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，都愿意大聲說(shuō)出來(lái)。但是在講述過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面叫喊時(shí)都能夠講出自己平時(shí)真正喜歡吃的東西，可當(dāng)我請(qǐng)他們單獨(dú)站到大家面前講時(shí)，他們卻喜歡跟著前面發(fā)言的幼兒來(lái)講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2~3歲幼兒最大的語(yǔ)言與思維的特點(diǎn)。針對(duì)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我特意畫(huà)了幼兒說(shuō)過(guò)的各種各樣食物，如：蘿卜、青菜、香蕉、蘋(píng)果等，第二天把這些圖片撒在桌子上，在游戲中孩子都拿了自己愛(ài)吃的東西，拿到的孩子叫起來(lái)：“我愛(ài)吃……”沒(méi)拿到的幼兒也在叫：“沒(méi)有飯”、“沒(méi)有橘子的”。我馬上拿來(lái)筆給孩子們畫(huà)，最后大家都很高興舉著自己愛(ài)吃的圖片叫：“我愛(ài)吃……”這樣的活動(dòng)避免了幼兒重復(fù)回答，又讓更多的幼兒能大膽的說(shuō)話。雖說(shuō)這只是一個(gè)小小的問(wèn)題，但也使我們對(duì)教育的方法有了更多的考慮。

二、在日常生活環(huán)節(jié)中發(fā)展語(yǔ)言

在一日活動(dòng)中幼兒隨時(shí)要用語(yǔ)言交流，用語(yǔ)言表達(dá)，因此我們隨時(shí)注意糾正幼兒語(yǔ)言中的疏漏和缺陷。我覺(jué)得光靠一節(jié)活動(dòng)是完全不能夠真正地讓幼兒的語(yǔ)言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一日活動(dòng)和課程的思想貫穿于自己的行為中。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言中比較普遍的問(wèn)題是語(yǔ)言不完整。在入廁完成后許多孩子要洗手時(shí)就直接把手伸到我面前說(shuō)：“拉一下?！庇械母纱嗖恢v話只是將手伸過(guò)來(lái)就：“嗯，嗯?！蔽覀冞厧秃⒆永渥舆呎f(shuō)：“要說(shuō)請(qǐng)你幫我拉一下袖子！”每次給他們洗手拉袖子的時(shí)候我都有意識(shí)的說(shuō)這句話，雖然有的孩子剛開(kāi)始并沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)，但幾個(gè)月下來(lái)大部分孩子們都習(xí)慣了講這句話。孩子的模仿性是很強(qiáng)的，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)以前不愛(ài)說(shuō)的孩子也開(kāi)始學(xué)著前面的孩子講：“請(qǐng)你幫我拉一下袖子！”

只要有意識(shí)地留心孩子們的說(shuō)話，就可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說(shuō)話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語(yǔ)言慢慢地就會(huì)干凈利落起來(lái)了。

三、鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言主導(dǎo)人際交流

大多數(shù)幼兒的語(yǔ)言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書(shū)咬了別人，我們及時(shí)和他交流，告訴他應(yīng)該和小朋友說(shuō)：“你的書(shū)借我看一下好嗎？”如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)我逐漸教會(huì)了孩子用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了。現(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進(jìn)行有禮貌地交往。

四、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

（1）晨間聽(tīng)故事：在晨間活動(dòng)時(shí)我們給孩子們放磁帶聽(tīng)故事，這個(gè)環(huán)節(jié)我們老師沒(méi)有做指導(dǎo)，只是讓孩子們隨意的聽(tīng)。剛開(kāi)始來(lái)的孩子少，個(gè)別幼兒對(duì)故事比較感興趣，孩子來(lái)的多了之后幼兒的興趣便轉(zhuǎn)移了，開(kāi)始找小伙伴玩。我發(fā)現(xiàn)葉濡暄小朋友剛進(jìn)教室就注意到了錄音機(jī)里的故事，還拉著阿姨反復(fù)的說(shuō)：“在講故事，在講故事?！彼聛?lái)并沒(méi)有馬上拿手中的玩具，而是在那認(rèn)真的聽(tīng)，還不時(shí)的學(xué)故事里的話，這時(shí)引起了坐在他旁邊的幾位幼兒的注意，聽(tīng)了3分鐘不到，他們便開(kāi)始一起玩手里的玩具。

觀察了幾天后，老師開(kāi)始有意識(shí)的在晨間談話中提問(wèn)，大部分幼兒回答不了老師的提問(wèn)，于是老師開(kāi)始有意識(shí)的請(qǐng)幼兒聽(tīng)故事，有幾個(gè)幼兒能認(rèn)真聽(tīng)3分鐘左右，如：葉濡喧、張惋舒、張舒捷等。

（2）午睡前聽(tīng)故事：睡前聽(tīng)故事孩子們興致比較高，第一遍聽(tīng)的時(shí)候孩子們喜歡爬起來(lái)，有時(shí)還在講自己的話，不是很安靜。第二遍的時(shí)候孩子們才能安靜下來(lái)，偶爾還有幼兒模仿故事學(xué)說(shuō)話。

因?yàn)楹⒆觽儎偺上逻€沒(méi)有睡意，所以這個(gè)時(shí)候給他們聽(tīng)故事孩子的注意力比較集中。經(jīng)了解許多孩子晚上睡前有聽(tīng)故事的習(xí)慣，所以午睡前孩子聽(tīng)故事還是比較喜歡的，聽(tīng)完后孩子們還會(huì)叫：“再講一個(gè)。”“怎么沒(méi)有啦？”等等。

（3）飯前看書(shū)《嬰兒畫(huà)報(bào)》

先講再看：老師在飯前給幼兒講圖書(shū)中的故事，孩子們對(duì)有畫(huà)面聽(tīng)故事興趣比較高，在熟悉內(nèi)容的情況下，給幼兒自己看書(shū)他們比較感興趣，會(huì)輕輕翻書(shū)，自言自語(yǔ)，模仿老師講故事。

先看再講：老師直接將圖書(shū)分給幼兒，讓孩子們自己看，幼兒會(huì)根據(jù)自己的意愿翻書(shū)，老師會(huì)提醒他們先從第一頁(yè)開(kāi)始看好再翻第二頁(yè)，但孩子們會(huì)不知不覺(jué)又翻到自己感興趣的內(nèi)容上。

邊講邊看：老師邊講故事幼兒邊看圖書(shū)，部分幼兒跟著老師同步進(jìn)行，個(gè)別性子急的孩子開(kāi)始一頁(yè)頁(yè)翻的很快，沒(méi)有跟著老師的節(jié)奏而是找自己感興趣的內(nèi)容。

（4）墻壁上的連環(huán)畫(huà)：連環(huán)畫(huà)的內(nèi)容也是嬰兒畫(huà)報(bào)中的簡(jiǎn)短故事，老師先講故事內(nèi)容再把圖片貼在墻壁上后，孩子們沒(méi)有主動(dòng)過(guò)來(lái)看。請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)講時(shí)，他們基本能講出故事內(nèi)容。當(dāng)老師把新的故事貼上去后，孩子們一起床就注意到了這個(gè)新內(nèi)容，自己便圍過(guò)來(lái)看，相互交流，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)提問(wèn)的形式，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)外型新穎獨(dú)特的書(shū)比較感興趣，但不知道應(yīng)該怎樣看連環(huán)畫(huà)。老師首先要教孩子怎樣看連環(huán)畫(huà)，當(dāng)孩子會(huì)看以后，老師開(kāi)始利用這種孩子感興趣的形式，不僅更換故事內(nèi)容，而且適當(dāng)改變兒童書(shū)外觀，讓幼兒主動(dòng)去看去講。

（5）小不點(diǎn)，學(xué)說(shuō)話：每個(gè)新的內(nèi)容貼上去后，孩子們都很感興趣，因?yàn)槎际歉鶕?jù)每月主題來(lái)變化內(nèi)容的，孩子們對(duì)內(nèi)容比較熟悉，圖文并茂，孩子更容易接受。

語(yǔ)言是一個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會(huì)得到逐步地提高，并同時(shí)會(huì)伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對(duì)我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的注意，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問(wèn)題。

溫州市第二機(jī)關(guān)幼兒園 謝瑜

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒探究興趣

家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育都非常的重視，同時(shí)，大班幼兒教育也受到社會(huì)的密切關(guān)注，因?yàn)榻逃枰獜耐尥揲_(kāi)始抓起。針對(duì)如何培養(yǎng)大班幼兒的探究能力進(jìn)行深入研究，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員有所幫助，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，啟發(fā)幼兒探索問(wèn)題的興趣

首先，需要注重的就是激發(fā)幼兒的好奇心，情境的創(chuàng)建需要能夠引起幼兒的興趣，使幼兒能夠帶著濃厚的興趣自覺(jué)地參與到探索過(guò)程中。幼兒教師不僅需要準(zhǔn)備活動(dòng)開(kāi)展的一些物質(zhì)，同時(shí)還需要進(jìn)行更加全面的思考，使幼兒在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些科學(xué)知識(shí)。例如，在活動(dòng)“可愛(ài)的小腳丫”中，教師可以在教室中放置一些海綿墊子，還有木板，還需要許多的染料。教師要求幼兒進(jìn)入教室后將鞋襪脫下透出自己的小腳丫，使幼兒能夠在快樂(lè)的氣氛中了解自己腳丫的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的功能，同時(shí)，幼兒還能懂得如何保護(hù)自己的腳丫，從而養(yǎng)成良好的用腳的行為習(xí)慣。

二、示范引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，教會(huì)幼兒探究問(wèn)題的方法

幼兒處于人生的起步階段，這個(gè)世界對(duì)于他們有著很大的吸引力，但是幼兒自身的探究往往是盲無(wú)目的，教師需要將自身具有的引導(dǎo)作用全面地發(fā)揮出來(lái)，教會(huì)幼兒自主探究的方法，使幼兒懂得如何探究。

幼兒教師需要激發(fā)幼兒提問(wèn)，幼兒對(duì)于周圍的環(huán)境變化會(huì)非常的感興趣，在幼兒的腦海中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多非常古怪的問(wèn)題，并且做出讓人不能夠理解的舉動(dòng)。若是家長(zhǎng)或者是教師對(duì)其沒(méi)有太多的關(guān)注，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行阻止，或者對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)斥教育，這樣就會(huì)殺死幼兒探索精神的萌芽。所以，幼兒教師對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)要給予更多的重視，對(duì)幼兒的好奇心給予一定的保護(hù)。例如，在“蠟燭熄滅了”活動(dòng)中，教師要求幼兒思考為什么玻璃的瓶蓋蓋上之后蠟燭就停止燃燒了，并且讓幼兒將自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)。

總之，幼兒教師對(duì)于大班幼兒探索能力的培養(yǎng)必須給予高度的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的好奇和濃厚的興趣，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的探索給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使幼兒感受探索的樂(lè)趣，使幼兒的探索能力不斷地提升。

中班主題活動(dòng)筆記：救救植物角

最近我們開(kāi)展了《有用的植物》主題活動(dòng)，孩子們對(duì)植物角的熱情一下子激發(fā)了，每天只要一有空就會(huì)去給植物澆澆水、觀察觀察。

今天植物角里仍然圍了很多人，突然有孩子大叫起來(lái)：“吳老師，快來(lái)看呀，有的植物死了！”她的聲音剛落，其他的孩子們都沖到了植物角，擠著往里瞧。

“我看看，我看看哪些植物死了？”“吊蘭是累趴下了吧？”“是死了，都是水！”“怎么搞的，昨天我澆水時(shí)還好好的！”“是不是蘆薈沒(méi)曬太陽(yáng)呀？”

孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，看見(jiàn)我來(lái)了，孩子們連忙把我推倒了跟前，著急地問(wèn)道：“吳老師，這些植物真死了嗎？”

“吊蘭不是可以活很長(zhǎng)時(shí)間嗎？怎么這么快就死了？”孩子們關(guān)于植物的話題還是沒(méi)有結(jié)束，他們的濃厚興趣也給了我很大的啟發(fā)“這些植物真的死了嗎？可以救活它嗎？應(yīng)該怎樣激發(fā)幼兒的積極情感？能不能就這個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生出新的內(nèi)容呢？”

經(jīng)過(guò)和孩子們的討論我們決定展開(kāi)相應(yīng)的拯救內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)吊蘭、蘆薈的生活習(xí)性、怎樣正確飼養(yǎng)吊蘭、蘆薈？

為了拯救我們的植物角，孩子們積極地和同伴、老師交流討論，回家后主動(dòng)和爸爸、媽媽一起查資料，了解吊蘭、蘆薈的許多知識(shí)。他們知道了吊蘭和蘆薈是不需要很多水份的，我和孩子們一起給植物角里的所有植物都制作了照顧指南，有了這塊照顧指南，孩子們?cè)僖矝](méi)有每天無(wú)時(shí)無(wú)刻地給植物澆水，而是嚴(yán)格按照指南來(lái)照顧，孩子們之間會(huì)相互提醒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，原本一些沒(méi)有生命力的植物似乎又有了新的生命力，孩子們可高興呢！

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)到了很多關(guān)于植物的知識(shí)同時(shí)激發(fā)了他們關(guān)心、愛(ài)護(hù)植物的情感。同時(shí)使我認(rèn)識(shí)到由幼兒興趣而自然生成的教育中，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)所有的積極性和智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、與外部環(huán)境產(chǎn)生最大的互動(dòng)。而作為教師的我，要成為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者就應(yīng)聆聽(tīng)孩子的聲音，學(xué)習(xí)和幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地表現(xiàn)、表達(dá)、去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在平時(shí)的一日活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘有價(jià)值的東西，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性、參與性。以朋友、玩伴的身份參與到互動(dòng)中，與幼兒有效的互動(dòng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，持續(xù)不斷的探索下去。

幼兒園迎新年主題活動(dòng)小結(jié)

回憶往事，每年過(guò)年都是兒時(shí)的我最開(kāi)心的時(shí)候，聯(lián)系現(xiàn)在誰(shuí)又能說(shuō)哪個(gè)孩子又不是翹首盼望新年的到來(lái)呢！曾記得有一天一大早，我到班級(jí)，說(shuō)起現(xiàn)在已經(jīng)是十二月份了，有孩子馬上說(shuō)：“老師，我還知道再過(guò)幾天就要過(guò)年了。”他的話剛說(shuō)完孩子們就接著他的話題談?wù)撻_(kāi)了，有孩子說(shuō)：“過(guò)年時(shí)我又可以穿新衣服了?！庇泻⒆诱f(shuō)：“過(guò)年可以包餃子了?！庇泻⒆诱f(shuō)：“過(guò)年的時(shí)候，我上街時(shí)還看到很多很多的燈籠呢！”……隨著談話時(shí)間的延長(zhǎng)，孩子們對(duì)過(guò)新年越來(lái)越向往了。我想：過(guò)年是我國(guó)的喜慶日子，大人小孩哪個(gè)不想呢！既然孩子們這么向往，何不抓住這一機(jī)會(huì)，挖掘其中的教育價(jià)值，開(kāi)展一次關(guān)于“喜迎新年”的主題活動(dòng)，讓孩子更多地了解感受一些我國(guó)的傳統(tǒng)文化，民間習(xí)俗。及時(shí)生成了本次主題活動(dòng)《歡歡喜喜迎新年》。本主題是以“迎新年”為核心加以組織和安排的活動(dòng)，通過(guò)觀看人們的慶?；顒?dòng)，讓幼兒知道春節(jié)是新年的開(kāi)始，感受節(jié)日的快樂(lè)。使幼兒懂得新的一年自己又長(zhǎng)大了，應(yīng)該更好地學(xué)習(xí)，更能干。新年是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，是新的一年的開(kāi)端。為了引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和探究欲望，讓孩子們體驗(yàn)到過(guò)新年的快樂(lè)，知道自己又大一歲了，特選擇這一活動(dòng)主題。為了給孩子們的探究活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們主要從“認(rèn)識(shí)新年——迎接新年——慶祝新年”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，通過(guò)組織談話、欣賞歌曲、韻律活動(dòng)和兒歌來(lái)加深幼兒對(duì)新年的認(rèn)識(shí)與了解；通過(guò)韻律活動(dòng)、兒歌歌曲表演活動(dòng)體驗(yàn)新年到來(lái)的喜慶氣氛。孩子們?cè)谶@一系列活動(dòng)中深深體驗(yàn)到了新年的熱鬧與快樂(lè)。

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，家訪是非常重要的，可以幫助我們更好得教育學(xué)生，拉近與學(xué)生還有家長(zhǎng)的距離，家訪過(guò)后，會(huì)將家訪的心得體會(huì)寫(xiě)下隨筆，算是對(duì)家訪的總結(jié)，那么幼兒園小班班主任的家訪隨筆如何寫(xiě)呢？以下是由幼兒教師教育網(wǎng)收集整理的2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆，希望可以幫助到大家。

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆（篇一）

學(xué)期期中，我們園長(zhǎng)帶領(lǐng)保教主任及大一班教師如約來(lái)到我班的xx同學(xué)家中，XX同學(xué)的爸爸和媽媽熱情的接待了我們，XX同學(xué)看到教師，表現(xiàn)的十分興奮，一刻都沒(méi)有停過(guò)，一會(huì)玩滑板車，一會(huì)兒拿出自我的碟子給教師看，還在教師和爸爸、媽媽面前朗讀了幼兒園所學(xué)的兒歌，我們使勁給她鼓掌，她開(kāi)心極了，家長(zhǎng)也都很開(kāi)心。

我們向家長(zhǎng)介紹了XX同學(xué)這學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)的提高，如：上課能認(rèn)真聽(tīng)講；午睡時(shí)明白不能說(shuō)話，要安靜入睡；更是教師的好幫手，幫教師拿口杯、小椅子等等，家長(zhǎng)聽(tīng)到孩子的提高，十分感激教師在幼兒園對(duì)孩子的悉心照顧及耐心的教育。家長(zhǎng)在家要鼓勵(lì)孩子自我的事情自我做，不要因?yàn)樽龅锰蜃龅貌缓?，就包辦代替，而使孩子失去學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成不良的習(xí)慣。家長(zhǎng)要多交給孩子一些做事的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的鍛煉，他們會(huì)做得很好。但爸爸工作忙，很少與她玩耍，并且媽媽文化水平不高，我們提議其父親多抽時(shí)光陪孩子，孩子和父親在一齊，會(huì)讓孩子更加堅(jiān)強(qiáng)，更加勇敢。

家訪心得：

年輕的父母，不管工作多忙，都不能忘記自我對(duì)孩子的親情教育，不能認(rèn)為把孩子交給了長(zhǎng)輩就“萬(wàn)事大吉”了，家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上要多溝通，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這不僅僅對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自理本事很重要，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的職責(zé)感，使孩子能對(duì)自我的生活、行為負(fù)責(zé)。從幼兒開(kāi)始，家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)讓孩子做一些自我力所能及的事情，逐步養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的生活習(xí)慣，對(duì)孩子的一生都意義深遠(yuǎn)。

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆（篇二）

XX同學(xué)請(qǐng)了一星期的病假，我和王老師決定抽空去看看他。平時(shí)XX同學(xué)很頑皮還經(jīng)常打小朋友，總之一天到晚總有闖不完的禍，常受到老師的批評(píng)，所以，我想他肯定不會(huì)對(duì)我們的家方表現(xiàn)出太大的熱情。沒(méi)想到我猜錯(cuò)了。頑皮的XX出奇的乖。XX媽媽告訴我，當(dāng)XX得知我們要來(lái)家訪時(shí)，XX急得不得了，說(shuō)：“楊老師從來(lái)都沒(méi)來(lái)過(guò)，她不認(rèn)路迷路咋辦？”我聽(tīng)了十分感動(dòng)，叮囑XX好好休息，聽(tīng)爸媽的話，爭(zhēng)取早點(diǎn)上幼兒園，我和小朋友都想他了，我們?cè)谟變簣@等他。XX非常認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，乖巧的神情實(shí)在難得。孩子其實(shí)都是天真可愛(ài)的，只是有些孩子的天真可愛(ài)被一些瑣碎的小事掩蓋了。老師的責(zé)任就是努力去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。這樣，才會(huì)真正做到愛(ài)每個(gè)孩子。

假病過(guò)后的XX進(jìn)步很大，犯錯(cuò)的孩子中也好幾次都沒(méi)有他的身影了。無(wú)形中，他似乎也越來(lái)越乖了。漸漸地，他的朋友越來(lái)越多，自由活動(dòng)時(shí)再也不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人無(wú)趣而去打擾別人，搶小朋友的玩具了，還會(huì)和小朋友一同分享他作品的成功與快樂(lè)。看了這些我好高興啊。有一次，我把他拉到我身邊，告訴他，他進(jìn)步很大，老師越來(lái)越喜歡他了。誰(shuí)知道他卻沒(méi)頭沒(méi)腦的問(wèn)了一句：“老師你啥時(shí)還去我家玩啊”。仔細(xì)一想，的卻XX自家訪后突飛猛進(jìn)的。

可見(jiàn)神奇的家訪，對(duì)一個(gè)孩子，對(duì)一名教師，是多么重要?。?/p>

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆（篇三）

隨著學(xué)期的結(jié)束，家訪工作成了學(xué)期結(jié)束收尾中的重點(diǎn)，與往年不同的是，今年的家訪形式主要以面訪和家訪為主。面訪主要是利用家長(zhǎng)送幼兒來(lái)園和離園的時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)訪。本次家訪活動(dòng)的目的主要是結(jié)合日常工作向家長(zhǎng)反饋幼兒一學(xué)期以來(lái)的各方面情況，針對(duì)幼兒進(jìn)步的地方予以及時(shí)地肯定，對(duì)于不足之處，要求家長(zhǎng)引起重視，并積極配合老師幫助幼兒有所提高（主要包括，數(shù)學(xué)方面、講故事方面），針對(duì)個(gè)別各方面能力相對(duì)比較弱的幼兒我們希望家長(zhǎng)能夠在假期中根據(jù)老師提出的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的現(xiàn)狀，努力縮短與同伴間的差距。

另外根據(jù)班級(jí)本學(xué)期的整體情況，（主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面）傳達(dá)下學(xué)期的工作重點(diǎn)：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，讓家長(zhǎng)初步了解我們的教學(xué)策略。在面訪中我們引導(dǎo)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒完成布置的暑假作業(yè)（學(xué)講三個(gè)故事、5張圖畫(huà)）在開(kāi)學(xué)后上交，對(duì)于幼兒學(xué)講的三個(gè)故事登記，并在集體面前演講。

向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園的假期安全須知，并引導(dǎo)孩子在假期快樂(lè)健康地度過(guò)。

新生的家訪，我們主要是了解幼兒的基本情況，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園及教師的教育理念，根據(jù)家長(zhǎng)的提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟獯饚椭?，告知家長(zhǎng)我們的交流途徑有很多主要包括成長(zhǎng)冊(cè)、電話、家長(zhǎng)園地等。同時(shí)希望我們的家長(zhǎng)能夠配和班級(jí)老師做好各項(xiàng)工作。

家訪工作是教學(xué)工作中不可缺少的部分，是老師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的途徑之一，希望通過(guò)家訪活動(dòng)能夠在以后的工作中得到家長(zhǎng)的緊密合作和交流。

2022幼兒園小班班主任老師家訪隨筆（篇四）

我班幼兒獨(dú)立性較差，依賴性強(qiáng)，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴(yán)重。但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，就有意識(shí)地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

不少家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中存在著重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼?、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食?xí)慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營(yíng)養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開(kāi)放日、平時(shí)的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(zhǎng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長(zhǎng)。

將幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)與主題活動(dòng)整合起來(lái)

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一問(wèn)題的提出：在未來(lái)的21世紀(jì)，不同民族、國(guó)家的人相互接觸、交往的首要條件是語(yǔ)言相通。眾所周知，英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語(yǔ)來(lái)表述的。因此，在未來(lái)社會(huì)中，只懂漢語(yǔ)而不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面將受到很大的影響，很難適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。同時(shí)，研究表明，學(xué)英語(yǔ)能促進(jìn)智力的發(fā)展。美國(guó)耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過(guò)分析研究也表明：講兩種語(yǔ)言的幼兒比僅會(huì)講一種語(yǔ)言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問(wèn)題的能力方面均顯著提高。語(yǔ)言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)展的要素。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期給予兩種語(yǔ)言的刺激，能促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的接觸聯(lián)系。因此，為了國(guó)家和個(gè)人的未來(lái)，幼兒期的英語(yǔ)訓(xùn)練是大有益處的。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)正日益成為幼兒、家長(zhǎng)及教師的迫切愿望和全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，通過(guò)大量的研究表明在幼兒期進(jìn)行第二語(yǔ)言的熏陶和教學(xué)是可行的，也是有益的，對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育也是教育面向世界、面向未來(lái)的一項(xiàng)具體措施。因此，如何在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，更好的溶入于我們的主題活動(dòng)中，已經(jīng)成為了大家普遍關(guān)注的問(wèn)題。

二具體實(shí)施目標(biāo)

幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)是在母語(yǔ)基礎(chǔ)上的第二語(yǔ)言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學(xué)、中學(xué)甚至成人的英語(yǔ)教學(xué)是完全不同的，無(wú)論是對(duì)教育目標(biāo)的確定、還是對(duì)教育內(nèi)容的選擇，是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的組織實(shí)施，還是對(duì)方法的運(yùn)用上，都應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及他們的實(shí)際需要等等。因此，在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)放在以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和初步的用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往的能力，以及各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的獲得為主，而并不是單純的語(yǔ)言知識(shí)的掌握。換句話說(shuō)，就是從教幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手為主，然后逐漸教幼兒學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)。在教的過(guò)程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學(xué)，而是以聽(tīng)說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀，調(diào)動(dòng)一切手段，組織設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中、游戲中、環(huán)境中、玩玩樂(lè)樂(lè)中，不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。

在二期課改中的幼兒園主題活動(dòng)之研究中，使我們對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)有了新的想法——將英語(yǔ)活動(dòng)。與主題活動(dòng)整合起來(lái)。將英語(yǔ)活動(dòng)與主題活動(dòng)進(jìn)行整合，不僅拓展了主題活動(dòng)，而且也為幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還有利于教師把握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的方向，讓英語(yǔ)活動(dòng)不再是獨(dú)立于幼兒整體發(fā)展的一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，而是成為促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分。

其中，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是首要關(guān)鍵，因?yàn)橛變簩?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣將直接影響到幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，也就直接關(guān)系到幼兒園英語(yǔ)啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分小心，防止急功近利，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、反抗的情緒，為將來(lái)的學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)該根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，合理制定教育目標(biāo)，充分利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲、兒歌、故事、游戲等學(xué)習(xí)資源，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和渴望參與的沖動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中自然習(xí)得，能夠品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立自信，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。

三具體實(shí)施措施

１、英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容與主題活動(dòng)形式的整合.

我們注重將英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和主題活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生必要的聯(lián)系，使英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)成為幼兒自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)體系中的一部分，這不僅有利于幼兒逐步擴(kuò)展英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，有利于們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存，有利于幫助幼兒形成一個(gè)母語(yǔ)與英語(yǔ)之間整合的概念，同時(shí)也有利于幼兒對(duì)題活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和鞏固。例如大班的主題活動(dòng)“我們的城市”讓幼兒了解上海的建筑、城市景觀，與之相適應(yīng)，我在英語(yǔ)活動(dòng)中選擇了對(duì)話“AskingtheWay”“TakingaBus”“Shanghai’sVeryBeautiful”等。在這些簡(jiǎn)短的對(duì)話中，幼兒學(xué)會(huì)用英語(yǔ)問(wèn)路。

學(xué)英語(yǔ)難，教英語(yǔ)更難。英語(yǔ)是我們掌握的第二種語(yǔ)言，它缺乏了象漢語(yǔ)一樣的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)總有千斤墜身，困難重重的抑壓和累贅的感覺(jué)，很難有興趣可談。這無(wú)疑是給英語(yǔ)教學(xué)工作提出了一大難題，所以說(shuō)“教”比“學(xué)”更難。那么，如何擺脫如此困境，激發(fā)起幼兒的興趣來(lái)，淡化學(xué)英語(yǔ)難的陰影呢？

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。幼兒時(shí)期是游戲的時(shí)代，興趣成為幼兒一切活動(dòng)的準(zhǔn)則，只要有興趣，什么事情他們都會(huì)樂(lè)意參加，反之他們就懶得過(guò)問(wèn)。因此，保護(hù)好幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，在雙語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

興趣來(lái)源于人對(duì)事物的接觸和認(rèn)同，只要能有初步的接觸，并能認(rèn)同下來(lái)，那么，在此基礎(chǔ)上，就能培養(yǎng)起興趣來(lái)。我個(gè)人從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要達(dá)到這個(gè)目的，最有效的辦法就是給幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快環(huán)境，只有這樣，才能讓幼兒敢于接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)言（英語(yǔ)）的過(guò)程也是一個(gè)游戲的過(guò)程，在雙語(yǔ)教學(xué)中我們尤為注重了在游戲化的情境中進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)，讓幼兒產(chǎn)生聽(tīng)懂、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣。如，在教歌曲《Walking、walking》時(shí)，我讓幼兒猜謎語(yǔ)“Whoiscoming？”，又讓幼兒學(xué)學(xué)“Theduckcanwalk”、“Thedogcanrun”、……幼兒邊說(shuō)邊做，學(xué)會(huì)了歌曲、律動(dòng)，培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，也在不知不覺(jué)中知道了鴨子念“duck”、狗念“dog”、走是“walk”、跑是“run”等等。可以說(shuō)，幼兒是在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)所教授的知識(shí)。

２、英語(yǔ)活動(dòng)與主題活動(dòng)中生活經(jīng)驗(yàn)的整合

現(xiàn)代的教學(xué)不再局限于課堂，而是走向開(kāi)放。開(kāi)放型的教學(xué)要求教師在日常生活中，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)造各種生活中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中將英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)組成部分。例如大班的主題活動(dòng)“逛街購(gòu)物”，要求幼兒用兩元錢(qián)在超市里購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的東西，以此來(lái)鍛煉幼兒獨(dú)立自主的能力。因此，在英語(yǔ)活動(dòng)中，我相應(yīng)選擇了對(duì)話“GoShopping”、歌曲“WhereAreYouGoing”等，讓兒童學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢問(wèn)

價(jià)格、還價(jià)等。然后結(jié)合主題活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際的購(gòu)物環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)。

我們老師還積極組織英語(yǔ)課外活動(dòng)。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，有計(jì)劃、有目的地組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，不但可以激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)更讓幼兒得到良好道德情感的熏陶。如根據(jù)幼兒實(shí)際，進(jìn)行情境表演；排演英語(yǔ)兒童劇目；進(jìn)行英美文化的興趣學(xué)習(xí)；組織聽(tīng)力競(jìng)賽、單詞接力競(jìng)賽；進(jìn)行英語(yǔ)歌曲表演唱等，這樣不但能加強(qiáng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更能培養(yǎng)幼兒的實(shí)際運(yùn)用能力，使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，并訓(xùn)練了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，使之形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促成協(xié)調(diào)合作的情感心理。在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新，采用形式多樣的教學(xué)手段，組織豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，從而融情感品質(zhì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，使幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量，并從中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真、善、美的情感空間，讓幼兒在語(yǔ)言的天空中感受純我與本真。我們更要讓環(huán)境說(shuō)話。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種，物質(zhì)環(huán)境法是在幼兒的生活環(huán)境中布置一些墻面和實(shí)物操作的英語(yǔ)環(huán)境，如用畫(huà)有圖畫(huà)的英語(yǔ)卡片（畫(huà)面內(nèi)容即是詞句的意義）布置一個(gè)“英語(yǔ)角”；在一些醒目的活動(dòng)場(chǎng)所或裝飾畫(huà)中添入相關(guān)的英語(yǔ)；易于幼兒操作的半成品的單詞卡（讓幼兒用繪畫(huà)、手工或其他形式表達(dá)出其意義）；全英文的幼兒圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)等等。

人文環(huán)境法是創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒易于運(yùn)用英語(yǔ)的交往、學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。比如可以給每名幼兒起英文名字，學(xué)習(xí)在師生、同伴、家庭之間以英文名互相稱呼，用最簡(jiǎn)單、基本的口語(yǔ)互相問(wèn)候或交流，還可以用中英混合的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話等等。此外，經(jīng)常指導(dǎo)幼兒觀看英文動(dòng)畫(huà)片，欣賞英文兒童歌曲等也會(huì)有助于英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的形成和鞏固。

3、英語(yǔ)活動(dòng)與其他活動(dòng)內(nèi)容的整合

幼兒成長(zhǎng)是多種因素整合的結(jié)果。我們不能把英語(yǔ)活動(dòng)看作獨(dú)立于其他活動(dòng)之外的一項(xiàng)純語(yǔ)言的

教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)有機(jī)地與音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、體育等多種活動(dòng)形式相結(jié)合。例如中班的主題活動(dòng)“美麗的春天”就是讓幼兒感受大自然的美，體驗(yàn)萬(wàn)物生機(jī)勃勃的信息。為此在英語(yǔ)活動(dòng)中，我圍繞著“Spring”這個(gè)單詞，編排了幼兒喜歡的歌舞表演“FourSeasons”，編排了律動(dòng)操“WeatherSong”，讓幼兒在音樂(lè)的節(jié)奏感中，通過(guò)簡(jiǎn)練的歌詞、不斷重復(fù)的內(nèi)容，多次感受含有“Spring”的英語(yǔ)詞句?？傊⒄Z(yǔ)活動(dòng)與主題活動(dòng)形式、內(nèi)容以及其他方面的整合，拓展了教學(xué)的形式，擴(kuò)大了教學(xué)范圍。將英語(yǔ)活動(dòng)融入各項(xiàng)活動(dòng)中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，增加了幼兒聽(tīng)和說(shuō)的機(jī)會(huì)，減輕了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理壓力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。而作為教師，當(dāng)我們把英語(yǔ)教學(xué)不再作為一項(xiàng)純語(yǔ)言的教育而是看作幼兒的一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們所關(guān)注的是如何與其他活動(dòng)相整合，為幼兒創(chuàng)造出多種實(shí)際運(yùn)用、操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)真正做到“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”，選擇適合幼兒的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇符合幼兒的年齡特征、能力、需要和興趣，并與幼兒的日常生活，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)。教師組織幼兒生活和學(xué)習(xí)方面的活動(dòng)使用的英語(yǔ)應(yīng)該是幼兒能夠理解的。對(duì)于幼兒熟悉的或已接觸過(guò)的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以全英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于幼兒未接觸過(guò)或比較陌生、沒(méi)有掌握的，教師要配合多種手段呈現(xiàn)給幼兒，或以直觀教具如實(shí)物、圖片等，或輔之以教師的表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，這樣有助于幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶，又使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑、豐富多彩。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有新舊知識(shí)的交錯(cuò)，新中有舊、舊中帶新，新舊知識(shí)的難易程度要適合幼兒的發(fā)展，過(guò)難或過(guò)易都會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)內(nèi)容離開(kāi)了幼兒的興趣和需要以及生活就成了干巴巴地學(xué)英語(yǔ)，無(wú)意義的“噪音”。通過(guò)一系列有趣的英語(yǔ)小游戲，幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣有了明顯的提高，他們已經(jīng)對(duì)各種英語(yǔ)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。一聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)，個(gè)個(gè)臉上都展露出喜滋滋的表情來(lái)。在進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，氣氛也比較活躍，孩子們的積極性和求知的欲望被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。他們不再是一個(gè)被動(dòng)者，而是真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。開(kāi)始自己產(chǎn)生想學(xué)的愿望。就連平時(shí)比較膽小的孩子，也能大聲地跟著老師念了。

同時(shí)，幼兒也能很自然地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)生活中去，能大膽清楚地發(fā)出每一個(gè)音節(jié)，咬字吐音比較清晰。通過(guò)情景對(duì)話的練習(xí)，提高了幼兒英語(yǔ)會(huì)話的能力，為他們提供了用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，為今后進(jìn)行更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用輔助教學(xué)，可以幫助幼兒更快地記住所學(xué)知識(shí)，并起到鞏固作用。輔助教學(xué)法可以有：視覺(jué)輔助教學(xué)如：教幼兒學(xué)習(xí)蘋(píng)果“Apple”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以邊念“Apple”邊出示實(shí)物蘋(píng)果，讓幼兒看蘋(píng)果知道“Apple”就是蘋(píng)果的意思，然后用《傳蘋(píng)果》或《蘋(píng)果找朋友》等游戲，通過(guò)讓幼兒摸、聞、傳、和蘋(píng)果對(duì)話等鞏固對(duì)蘋(píng)果的發(fā)音；動(dòng)作輔助教學(xué)：主要利用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)或肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

助教學(xué)：主要利用幼兒對(duì)動(dòng)作的興趣，通過(guò)繪畫(huà)讓幼兒在畫(huà)的動(dòng)作過(guò)程中自然地學(xué)習(xí)。同樣象上面的兒歌《CryAndLaugh》的教學(xué)，除了用動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)習(xí)以外，還可以請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手畫(huà)哭和笑的臉部表情，在畫(huà)的過(guò)程中邊畫(huà)邊說(shuō)，從而得到進(jìn)一步的鞏固。

總之，培養(yǎng)幼兒正確使用英語(yǔ)交流的能力并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要我們教師經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地落實(shí)到每一次的教學(xué)活動(dòng)中去，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽(tīng)多說(shuō)多練。在主題教學(xué)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)確保人人參與，尤其要鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向，缺乏自信和口語(yǔ)能力相對(duì)較差的幼兒大膽參與，通過(guò)游戲化的活動(dòng)形式鍛煉幼兒的口語(yǔ)交際能力，加深理解，在帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)

熱情，使幼兒獲得最大限度的口語(yǔ)實(shí)踐，逐步掌握語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。

探究語(yǔ)言藝術(shù)講好兒童故事

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探究語(yǔ)言藝術(shù)講好兒童故事

兒童故事是一種主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)、形象逼真、極富童趣的文學(xué)樣式，它能把抽象的知識(shí)和道理形象化地表現(xiàn)出來(lái)，符合幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)，也能適應(yīng)兒童的心理特征。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，講故事是一種有效的教育方法和手段。那么怎樣才能講好兒童故事?如何使幼兒師范院校學(xué)生在口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中舉一反三講述更多的兒童故事，為將來(lái)走向幼兒教學(xué)崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?筆者將圍繞兒童故事的藝術(shù)語(yǔ)言再創(chuàng)作，以及怎樣講好兒童故事進(jìn)行闡述。

一、兒童故事藝術(shù)語(yǔ)言再創(chuàng)作的要求

講兒童故事，是在把握原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。這個(gè)再創(chuàng)作活動(dòng)不是讀稿、背稿和照本宣科，而是要根據(jù)講述的目的、對(duì)象，對(duì)故事材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑?。這個(gè)再創(chuàng)作活動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1．調(diào)整情節(jié)。如果故事太長(zhǎng)，則刪繁就簡(jiǎn)，但不能改變故事的主題，要保留故事的主干，做到情節(jié)自然，有頭有尾，首尾呼應(yīng)。而故事太短，就需要添枝加葉，使故事更加豐富、充實(shí)，更感染人。如講《烏鴉與狐貍》時(shí)，如果給不同年齡段的幼兒講述，在情節(jié)安排和語(yǔ)料編排都是有區(qū)別的。

2．語(yǔ)言口語(yǔ)化。講述幼兒故事是一個(gè)運(yùn)用口語(yǔ)的過(guò)程，這里的口語(yǔ)主要有兩個(gè)層面的意思：一是語(yǔ)體口語(yǔ)化，即講故事語(yǔ)詞要通俗，語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，使幼兒一聽(tīng)就懂。具體表現(xiàn)為詞匯口語(yǔ)化，長(zhǎng)句變短句，整句變散句，多用一些語(yǔ)氣詞，如“了”“啦”“呀”“啊”等。孫敬修爺爺在講故事時(shí)就多用短句，比如在講《兩只羊過(guò)橋》時(shí)，會(huì)說(shuō)：“兩只羊都走到橋的中間來(lái)了?？蛇@小橋特別窄呀，白羊站在這兒，黑羊站在那兒，誰(shuí)也過(guò)不去啦?！睂O敬修爺爺使用的語(yǔ)言口語(yǔ)化特點(diǎn)非常明顯。二是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)口語(yǔ)化，就是不僅要在語(yǔ)言風(fēng)格上模仿兒童的說(shuō)話特色，而且在講故事時(shí)一定要遵循故事情節(jié)的變化來(lái)使用相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3．巧用擬聲詞。因?yàn)橹v故事時(shí)需要模擬自然界中各種聲音，如風(fēng)雨聲、雷電聲、流水聲、汽笛聲以及各種動(dòng)物的叫聲等，這就需要講故事時(shí)多多使用擬聲詞。孫敬修爺爺在講故事時(shí)，會(huì)把“因?yàn)樘煜掠?，所以帶把雨傘”改為“天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢?帶把傘吧!”用了擬聲詞“嘩嘩”，增加了語(yǔ)言的形象性，使聽(tīng)眾如聞其聲，如臨其境。再比如烏鴉說(shuō)話是“呱呱”，鴨子的叫聲“嘎嘎”，大楊樹(shù)葉子唱歌是“嘩啦啦、嘩啦啦”等，這些擬聲詞的運(yùn)用都會(huì)使故事更加繪聲繪色，生動(dòng)傳神，富有趣味，更具吸引力。

4．角色形象的塑造。故事中的角色往往會(huì)給幼兒留下很深刻的印象，因此講故事時(shí)要注意對(duì)故事角色進(jìn)行處理，塑造恰當(dāng)?shù)慕巧蜗螅詭椭變毫私饨巧奶攸c(diǎn)和個(gè)性，從而更好地領(lǐng)會(huì)故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。

(1)把握角色性格。角色塑造的原則，就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我們常碰到以動(dòng)物為主角的故事，就要將動(dòng)物擬人化。在講述《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事時(shí)，要對(duì)其中的角色形象進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，故事中共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚(yú)、烏龜、青蛙這幾種動(dòng)物，小蝌蚪可以看作是單純、沖動(dòng)的孩子，鴨媽媽可以看成直爽的大媽，烏龜可以看成穩(wěn)重的長(zhǎng)者，青蛙則可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經(jīng)過(guò)這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和性格，講述時(shí)會(huì)更加生動(dòng)形象。并且這樣的角色塑造還可以使幼兒進(jìn)一步了解社會(huì)、了解人性。

(2)聲音造型的確定。在確定角色性格之后，就要選擇適當(dāng)?shù)穆曇魜?lái)表現(xiàn)，就是聲音的造型。故事中不同角色的聲音造型，在講述故事時(shí)要把他們區(qū)分開(kāi)來(lái)。例如：小孩兒說(shuō)話聲音高而細(xì)，吐字靠前，語(yǔ)速較快；老人說(shuō)話聲音低而粗，吐字靠后，語(yǔ)速較緩；剛直豪爽的人，吐字飽滿有力；善良柔弱的人，聲音虛實(shí)相生，吐字輕緩……

(3)角色語(yǔ)言的語(yǔ)氣特征。在講述兒童故事時(shí)要根據(jù)角色講話時(shí)不同的思想感情用相應(yīng)的語(yǔ)氣特征體現(xiàn)，如：用氣粗聲重的語(yǔ)氣來(lái)模仿《龜兔賽跑》中烏龜那生氣的模樣，一個(gè)活生生、有個(gè)性、有魅力的聲音形象就出現(xiàn)了。這些聲音會(huì)把幼兒帶人多彩的童話世界，之后的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)進(jìn)行得充滿活力。

5．運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)又稱為體態(tài)語(yǔ)，是利用身體的動(dòng)作來(lái)傳遞信息的一種無(wú)聲語(yǔ)言。在講故事中較為常用的態(tài)勢(shì)語(yǔ)有表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和身姿語(yǔ)。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)帕爾?梅拉別思在《怎樣識(shí)別形體語(yǔ)言》一文中引用了以下公式：信息交流總效果=7％的文字+38％的聲調(diào)+55％的面部表情和動(dòng)作。由此可見(jiàn)態(tài)勢(shì)語(yǔ)在人際交流過(guò)程中的重要性。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)與教具一樣，是一種直觀的教學(xué)手段，因此也是講故事教學(xué)中所使用的一種必不可少的副語(yǔ)言。而夸張的態(tài)勢(shì)語(yǔ)在兒童故事的講述中也是很有必要的，它不僅能吸引幼兒的注意力，而且能幫助幼兒充分理解和認(rèn)識(shí)作品內(nèi)容，使幼兒的情感融人到作品當(dāng)中，從內(nèi)心深處去感受作品所勾畫(huà)出的種種意境美。

例如：《烏鴉與狐貍》這個(gè)故事中，狐貍為了使烏鴉張嘴而得到烏鴉嘴里的奶酪，傾盡所能地對(duì)烏鴉進(jìn)行虛情假意的贊美，當(dāng)說(shuō)到：“……只要你開(kāi)口，一定是天使的聲音。唱吧，親愛(ài)的，別害臊啊!小妹妹，說(shuō)實(shí)話，你出落得這樣美麗動(dòng)人，要是唱得同樣的美麗動(dòng)人，那么在鳥(niǎo)類之中，你就是令人拜倒的皇后了!”狐貍可以用閉眼假裝陶醉在烏鴉的美妙的聲音當(dāng)中，并在每句說(shuō)完之后瞇縫著一只眼狡猾地偷窺樹(shù)上烏鴉的動(dòng)靜，這樣的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，再配合那樣假意贊美的語(yǔ)言，就可以把一只狡猾、虛偽、不達(dá)目的不罷休的狐貍的形象栩栩如生地展現(xiàn)在小朋友的眼前。

二、講好兒童故事的幾點(diǎn)建議

如何培養(yǎng)我們的學(xué)生生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確自然地給幼兒講述故事，絕非一日之功，不僅需要理論知識(shí)的奠基，還需要進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。筆者有以下三點(diǎn)建議：

1．加強(qiáng)普通話和口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。平時(shí)要多聽(tīng)、多練，還可以以班級(jí)、學(xué)校為單位組織演講、朗誦、辯論等各種形式的競(jìng)賽，提升個(gè)人和集體的口語(yǔ)表達(dá)能力。多聽(tīng)孫敬修爺爺、鞠萍姐姐等講述的優(yōu)秀幼兒故事，學(xué)習(xí)他們口語(yǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

2．開(kāi)展講故事比賽和童話劇演出。幼教口語(yǔ)與其他教師口語(yǔ)相比，幼教特色非常鮮明，所以要結(jié)合幼教特色開(kāi)展講故事比賽和童話劇演出。

3．提高幼兒師范院校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思維能力。這樣可以為更深刻地理解和感受幼兒故事，做好思想和情感積淀。

有了正確的理論為基礎(chǔ)，在教師和名家的示范體驗(yàn)教學(xué)模式下，通過(guò)不斷的感受體驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練，相信學(xué)生掌握講述兒童故事這項(xiàng)必備技能將較快成為現(xiàn)實(shí)。

打開(kāi)孩子探究的一扇窗

下面給大家提供的是“打開(kāi)孩子探究的一扇窗”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

一天下午放學(xué)后，大部分幼兒被家長(zhǎng)接走了，只剩下韓小濤、李知言和楊碩三位小朋友的家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)接孩子，我把他們安排在活動(dòng)室自由活動(dòng)。

只見(jiàn)他們興高采烈地?cái)[弄著積木，把幾塊圓形積木隨意地?cái)[來(lái)擺去，好像沒(méi)有任何目的的樣子。

他們?nèi)齻€(gè)什么話也不說(shuō)，只是各自玩各自的，好像互相不認(rèn)識(shí)似的，“你們胡亂擺弄什么呢?”我心想，輕輕地問(wèn)身邊的李知言：“你在擺什么呀?”她好象被我嚇了一跳，抬起頭來(lái)，看看我小聲地說(shuō)：“不知道。

”“怎么會(huì)不知道呢?”我正想繼續(xù)問(wèn)，她好像想起了什么，手舞足蹈地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看我插的荷花好看嗎?”還沒(méi)等我回答，一旁的韓小濤說(shuō)道：“這是什么荷花呀?荷花有花瓣的，這好像是向日葵，圓圓的。

”在旁邊擺弄的楊碩也走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，這個(gè)像蘑菇房子。

”李知言聽(tīng)了很不服氣，撅著嘴連聲說(shuō)：“我看到的荷花就是這個(gè)樣子的，很好看!”說(shuō)著說(shuō)著，他們爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，各有各的想法，各抒己見(jiàn)。

過(guò)后，我一想，他們說(shuō)得還真“各有各的理”。

幸虧當(dāng)時(shí)我沒(méi)有打斷他們的想法，否則怎么能聽(tīng)到這么精彩的爭(zhēng)論呢?或許他們的想法不是很準(zhǔn)確，但可能打開(kāi)了他們探究的一扇窗。

給孩子思考發(fā)言的時(shí)間，就是給他們提供自我發(fā)展的空間。

有時(shí)候我們的一些教育行為，不能過(guò)于“專斷”，孩子自我探究的機(jī)會(huì)，不能剝奪。

不知道本文“打開(kāi)孩子探究的一扇窗”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

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