學(xué)齡前孩子的情緒特點(diǎn)分析

幼兒情緒行為觀察分析與措施。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵孩子！家長要對教師多些理解、多些幫助，及時(shí)注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？以下是小編收集整理的“學(xué)齡前孩子的情緒特點(diǎn)分析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

3～6歲寶寶的情緒怎么樣？此時(shí)的孩子社會情感迅速發(fā)展，道德感、理智感和審美感都逐漸發(fā)展起來了。并且，孩子調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略開始出現(xiàn)，并隨著年齡的增長逐漸加強(qiáng)。他們開始掩飾自己的情緒，掌握了一些簡單的情緒表達(dá)規(guī)則，知道表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那榫w可以得到成人相應(yīng)的反應(yīng)。他們還會使用富于表達(dá)性的身體動作來辨別情緒，對情緒的外部原因和結(jié)果的理解進(jìn)一步提高，知道發(fā)生的某個(gè)事件讓大人或同伴高興了或是不高興了。

3～6歲寶寶社會情感的發(fā)展還沒有完善，因此他們對情緒的控制能力不強(qiáng)，生活中常常會出現(xiàn)一會兒哭一會兒笑的場面。隨著年齡的增長，寶寶對情緒的控制能力才會有所增強(qiáng)。

3～6歲寶寶情緒的特點(diǎn)

易沖動

3～6歲寶寶的內(nèi)抑制發(fā)展差，控制力弱，言語的調(diào)節(jié)功能不完善，因此當(dāng)外界事物和情境刺激兒童時(shí)，情緒就會出現(xiàn)爆發(fā)性，常從一端迅速發(fā)展到情緒的另一端。因此這個(gè)階段的兒童的情緒易波動，極不穩(wěn)定。所以，這個(gè)時(shí)期孩子的臉就象春天的天氣那樣多變，說哭就哭，說笑就笑。

易外露

這個(gè)時(shí)期的寶寶控制力發(fā)展差，他們的情緒變化毫不隱藏地表現(xiàn)出來，而且擅長用自己的身體語言來表達(dá)。如，不高興就哭，高興、舒服就大笑或者是手舞足蹈，憤怒就瞪眼跺腳，有高興的事就要向親近的人訴說。

易感染

寶寶的情緒具有情境性，得到新玩具、媽媽離去、新朋友出現(xiàn)……都會使他們的情緒大起大落，孩子的情緒隨著情境的改變而改變。很多時(shí)候情緒不是由寶寶自身發(fā)出來的，而是因周圍人的情緒波動而引起的。在幼兒園中往往會出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)小朋友哭起來了，其他小朋友也莫名其妙地跟著哭起來，整個(gè)場面會變得混亂極了。以后隨著年齡增長，控制能力加強(qiáng)，這些情緒特征就會逐漸減少，情緒的控制力、穩(wěn)定性也隨之提高。

隨著年齡的增長，孩子的道德感、審美感和調(diào)控情緒策略逐漸發(fā)展，孩子控制情緒的能力慢慢加強(qiáng)，易沖動、易外露、易感染這些特征就會逐漸減少，情緒的控制力、穩(wěn)定性也會隨之提高。

3～6歲寶寶情緒的發(fā)展

道德感

三歲以后，兒童產(chǎn)生了簡單的道德感。在兒童與成人的交往中，初步接觸到社會人群對人和事物的好壞、美丑的體驗(yàn)和評價(jià)。孩子的道德感就是在各種實(shí)踐活動中，在成人的評價(jià)和語言強(qiáng)化下發(fā)展起來的。兒童了解了游戲規(guī)則，遵守游戲規(guī)則，成人夸獎了他，他得到了肯定，體驗(yàn)到滿意愉快的體驗(yàn)，又在成人的語言的指導(dǎo)下得到強(qiáng)化。他們逐漸知道哪個(gè)行為會引起滿意的體驗(yàn)，哪些行為會引起不滿意的和不愉快的體驗(yàn)。他們開始按照社會行為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識好壞、美丑，使道德感發(fā)展起來。

這個(gè)時(shí)候爸爸媽媽不妨多教給孩子一些基本的社會準(zhǔn)則，同時(shí)要用夸獎來鞏固孩子的利他行為。如，孩子會主動地擦桌子，給奶奶洗蘋果，爸爸媽媽要給他多多的鼓勵和夸獎，讓孩子體會到自豪感，為自己而驕傲。

審美感

孩子在成人對周圍事物的態(tài)度、體驗(yàn)和言語的直接影響下，能直接感知到與自己生活緊密相連的事物。如：美好的大自然、周圍和諧的事物、優(yōu)秀的美術(shù)、音樂、文學(xué)作品等。讓孩子在欣賞這些事物中，產(chǎn)生一種愉悅的體驗(yàn)。審美感，就是從這些事物的鮮艷的顏色、新穎的形狀、勻稱的位置和圖案開始的。到5～6歲，由于兒童語言和思維的發(fā)展和成人的指導(dǎo)，兒童對事物的分析和辨別能力增強(qiáng)。兒童就能從生活中分辨美丑，知道什么圖畫美，什么音樂好聽，什么語言美，什么行為美。這樣就產(chǎn)生了對美的事物的舒服而愉悅的情緒體驗(yàn)。

這時(shí)候，爸爸媽媽要多讓孩子注意使用自己聰明的眼睛、耳朵、鼻子……，充分地運(yùn)用它們來觀察我們美麗的世界。有時(shí)間的時(shí)候帶他們走出家門，到博物館、公園、湖邊、草地……去暢游，去欣賞美麗的事物，孩子對事物的感覺會更加敏銳，藝術(shù)修養(yǎng)也會有較大的提高。

爸媽如何面對孩子的情緒？

1、摸摸、拍拍

3～4歲的孩子仍然喜歡身體接觸。剛進(jìn)入幼兒園的孩子，很愿意老師牽他的手，喜歡摟著媽媽。喜歡熟悉的人，特別是老師摸摸他，親親他。有時(shí)拍拍他的肩膀，他就會感到極大的滿足。這是一個(gè)過渡階段，孩子需要得到這樣鼓勵和支持，所以媽媽也要盡量地利用各種機(jī)會摸摸、拍拍孩子。

2、避免對孩子的懲罰

5歲以后的孩子，要求別人的注意，有和他人交往的需要，所以在幼兒園中，如果小朋友們不和他玩，對孩子來說是一種很嚴(yán)厲的處罰，會給孩子造成很大的痛苦。同時(shí)成人如果對孩子不加理睬，孩子會覺得非常沮喪，很有挫敗感，不利于孩子健康情緒的發(fā)展。所以這樣的懲罰手段最好是不要使用。

3、合理的生活制度

豐富的生活內(nèi)容、身體健康和良好的行為習(xí)慣的形成，有助于幼兒情緒的穩(wěn)定。豐富的生活內(nèi)容會讓幼兒產(chǎn)生興趣，有探索欲望，感到快樂和滿足。所以爸爸媽媽盡量讓各項(xiàng)活動輕松、活潑和多樣化。多帶孩子走出去，進(jìn)行各種的戶外活動，讓孩子接觸到較多的事物和情境。

4、和諧的家庭生活

良好的情緒示范、家庭和睦、家庭關(guān)系親密，都會給孩子帶來良好的情緒示范。成人要顯示出積極熱情、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)幼兒等良好的情緒。要公正地對待孩子，適當(dāng)?shù)貪M足孩子的需求，幫助孩子適應(yīng)變化的新環(huán)境。不能恐嚇威脅孩子，也不能溺愛或過分嚴(yán)厲地對待孩子，否則會使幼兒形成不良的情緒和性格。

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學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語特點(diǎn)

一、通過動作、表情或直觀形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)

由于學(xué)前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語言無法脫離具體實(shí)物、動作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達(dá)語言的。同時(shí)，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒有明確地意識到他們正在學(xué)習(xí)一門語言。他們會主動去理解和表達(dá)言語的目的在于與他人進(jìn)行信息和情感交流，在交流過程中。他們不去琢磨語言是什么，他們關(guān)心的是語言的作用，即如何使用語言達(dá)到交流的目的。

二、通過整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的英語經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育是一個(gè)整合的系統(tǒng)工程，通過教育使幼兒在健康語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等各領(lǐng)域獲得有益的發(fā)展，英語教育是語言領(lǐng)域的一個(gè)子工程，兒童英語學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)進(jìn)步，都將促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展和身心整體發(fā)展。因此，學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)活動中，要有機(jī)地結(jié)合其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整體目標(biāo)，統(tǒng)籌安排語言學(xué)習(xí)活動，使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去，在發(fā)展幼兒語言能力、認(rèn)知能力、豐富幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)將英語和母語的慨念聯(lián)系對應(yīng)起來，逐步擴(kuò)展幼兒的英語經(jīng)驗(yàn)，從而獲得情感、認(rèn)知和社交能力等各方面的協(xié)同發(fā)展。

三、英語學(xué)習(xí)存在沉默期

母語的習(xí)得研究結(jié)果表明，兒童最先學(xué)會的是“聽話“，然后才學(xué)會說話、閱讀和書寫。英國教學(xué)法專家Palmer認(rèn)為：“幼兒只有經(jīng)過一個(gè)醞釀階段以后才會說本族語。”在這個(gè)沉默期內(nèi)外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運(yùn)用(理解和表達(dá))的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。幼兒語言學(xué)習(xí)沉默期主要表現(xiàn)在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個(gè)時(shí)間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個(gè)時(shí)間間隔，后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語言時(shí)表現(xiàn)得尤其明顯。幼兒在學(xué)習(xí)母語時(shí)所表現(xiàn)出來的沉默期相對。較長，學(xué)習(xí)第二語言時(shí)的沉默期相對較短。

四、親和動機(jī)是幼兒語言學(xué)習(xí)的主要動機(jī)

兒童學(xué)習(xí)第一語言關(guān)系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動機(jī)。這種天然的動機(jī)是由人類的社會關(guān)系與社會實(shí)際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動機(jī)就是親和動機(jī)。所謂親和動機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學(xué)習(xí)和掌握語言，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。由此可見，親和動機(jī)具有方向的意義，它關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動地“玩這種新的語言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。

孩子學(xué)齡前的情緒和情感的體驗(yàn)

情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動，也是人對客觀事物的一種態(tài)度反應(yīng)。情緒是這種反應(yīng)的較短暫狀態(tài)，例如：滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗(yàn)，如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等；因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗(yàn)，如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反應(yīng)的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反應(yīng)，如責(zé)任感、義務(wù)感、道德感、美感等。

小兒3～4歲時(shí)，隨著活動空間擴(kuò)大和自我意識的增強(qiáng)，加上一些不切實(shí)際的需要得不到滿足，產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗(yàn)。例如，3歲時(shí)易對動物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼。隨著年齡的增長，恐懼情緒將減少，而憤怒情緒可能增長。小兒通過憤怒來達(dá)到某種期望，或試圖引起別人注意。

在學(xué)齡學(xué)期，兒童的情緒、情感雖有了進(jìn)一步的發(fā)展，但由于皮質(zhì)下中樞的活動仍占優(yōu)勢，故此期兒童的情緒易激動、不穩(wěn)定，情感也具有易變性和富有沖動性，情感和情緒的受調(diào)節(jié)性差，成人有時(shí)不得不用轉(zhuǎn)移的方法消除他們的某種消極情緒。到學(xué)齡前晚期，隨著兒童內(nèi)抑制和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸減少，自我調(diào)節(jié)情緒的能力逐漸增強(qiáng)，情感的穩(wěn)定性和有意識性才逐步增長起來，并能多少有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)，甚至控制情感本身。成人的不斷教育和要求以及兒童所參加的集體活動，都有利于兒童逐漸學(xué)會控制自己的情緒，減少沖動性。兒童情感的發(fā)展，對兒童個(gè)性的形成起著重要的作用。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)兒童良好的感情，如教育兒童愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學(xué)習(xí)、愛公物等，同時(shí)也注意克服一些不良情緒，如虛榮心、嫉妒心等。

學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)活動是一種第二語言的啟蒙教育，為培養(yǎng)幼兒雙語能力奠定良好的基礎(chǔ)。作為幼兒國語言教育活動的一種特殊類型，幼兒園英語學(xué)習(xí)活動有其鮮明的特征，因此，在幼兒園實(shí)施雙語教育必須遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、通過動作、表情或直觀形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)

由于學(xué)前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語言無法脫離具體實(shí)物、動作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達(dá)語言的。同時(shí)，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒有明確地意識到他們正在學(xué)習(xí)一門語言。他們會主動去理解和表達(dá)言語的目的在于與他人進(jìn)行信息和情感交流，在交流過程中。他們不去琢磨語言是什么，他們關(guān)心的是語言的作用，即如何使用語言達(dá)到交流的目的。

二、通過整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的英語經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育是一個(gè)整合的系統(tǒng)工程，通過教育使幼兒在健康語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等各領(lǐng)域獲得有益的發(fā)展，英語教育是語言領(lǐng)域的一個(gè)子工程，兒童英語學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)進(jìn)步，都將促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展和身心整體發(fā)展。因此，學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)活動中，要有機(jī)地結(jié)合其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整體目標(biāo)，統(tǒng)籌安排語言學(xué)習(xí)活動，使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去，在發(fā)展幼兒語言能力、認(rèn)知能力、豐富幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)將英語和母語的慨念聯(lián)系對應(yīng)起來，逐步擴(kuò)展幼兒的英語經(jīng)驗(yàn)，從而獲得情感、認(rèn)知和社交能力等各方面的協(xié)同發(fā)展。

三、親和動機(jī)是幼兒語言學(xué)習(xí)的主要動機(jī)

兒童學(xué)習(xí)第一語言關(guān)系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動機(jī)。這種天然的動機(jī)是由人類的社會關(guān)系與社會實(shí)際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動機(jī)就是親和動機(jī)。所謂親和動機(jī)是指學(xué)習(xí)者處在某一個(gè)特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個(gè)語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學(xué)習(xí)和掌握語言，最終達(dá)到提高自我在群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。由此可見，親和動機(jī)具有方向的意義，它關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨(dú)立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個(gè)第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動地“玩這種新的語言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。

四、英語學(xué)習(xí)存在沉默期

母語的習(xí)得研究結(jié)果表明，兒童最先學(xué)會的是“聽話“，然后才學(xué)會說話、閱讀和書寫。英國教學(xué)法專家Palmer認(rèn)為：“幼兒只有經(jīng)過一個(gè)醞釀階段以后才會說本族語?！痹谶@個(gè)沉默期內(nèi)外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運(yùn)用(理解和表達(dá))的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。幼兒語言學(xué)習(xí)沉默期主要表現(xiàn)在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個(gè)時(shí)間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個(gè)時(shí)間間隔，后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語言時(shí)表現(xiàn)得尤其明顯。幼兒在學(xué)習(xí)母語時(shí)所表現(xiàn)出來的沉默期相對。較長，學(xué)習(xí)第二語言時(shí)的沉默期相對較短。

學(xué)齡前孩子的交談方式

9～18個(gè)月。

這個(gè)年齡段的孩子剛剛學(xué)會用手，便迫不及待地到處嘗試，眼前的任何東西都想碰一碰，但這并不是有意搗亂，只是對身邊的一切都十分新奇而已。這個(gè)時(shí)期的孩子還不能預(yù)見自己行為的后果，因此特別需要有人看管，以免受到意外的傷害。

此時(shí)父母的教育方式比較簡單，瞪眼睛或皺眉頭就可以讓小孩知道自己能做什么，不能做什么。沒有必要給他們做更多的解釋，只需對他們的行為給予明確的答復(fù)(可以或不可以)就行。這個(gè)時(shí)候，你一定要耐住性子，有時(shí)一個(gè)信息需要重復(fù)幾遍甚至幾十遍，他們才能記住。完全沒有必要為此發(fā)脾氣，因?yàn)楹⒆舆€沒有更多的理解能力。一般來說，能夠較早度過這個(gè)階段的孩子，到3～4歲時(shí)就會比較聽話。

18個(gè)月～2歲半。

這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)意識到自己的存在，喜歡展示自己的“威力”，開始學(xué)會頂嘴，并且具有攻擊性。如果說9～18個(gè)月時(shí)他們還是“冒險(xiǎn)家”的話，現(xiàn)在可就成了“入侵者”和“滅絕者”。你會發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常打甚至咬其他小朋友，為了好玩而揪小狗的鼻子或尾巴。這時(shí)孩子的心智尚未發(fā)育完全，無法克制自己的情緒，不是哭就是鬧，令人頭疼。不妨?xí)r不時(shí)讓他們碰點(diǎn)釘子，讓他明白花瓶掉在地上會摔碎，小狗不是玩具，咬人會使別人受傷等等。為了擺脫糾纏，你還可以試圖向他說明，規(guī)矩并不是爸爸、媽媽定的，它對所有人都有約束力。

無論什么人，都不能傷害別人。同時(shí)他自己也受這些規(guī)矩的保護(hù)，比他大的人也不能隨便欺負(fù)他等等。這個(gè)時(shí)期是對父母耐心的一次考驗(yàn)，千萬不要動不動就大發(fā)脾氣，這樣做非但于事無補(bǔ)，還會將暴躁的性格傳染給孩子。平息怒火，耐心地向他解釋原因，效果會好得多，這樣還能讓孩子學(xué)會自我克制。

2歲半～5歲。

這是個(gè)問題成堆的年齡，幾乎每句話里都有個(gè)“為什么”。此時(shí)，在教育孩子時(shí)應(yīng)比以往更注重方式、方法，要使他們明白為什么要這樣做而不能那樣做。值得注意的是，這是孩子開始向外界，尤其是身邊的人模仿學(xué)習(xí)的時(shí)期，因此要特別注意自己的言行以及孩子在和什么人接觸。

從這個(gè)時(shí)期開始，家長要學(xué)會尊重孩子的正?；顒?，比如當(dāng)他正在畫畫時(shí)，你可以先提醒他，不久就要吃飯了，而不是要他立即放下手中的畫筆。在家庭生活中也應(yīng)給予他們一席之地，暗示他們已經(jīng)長大了，應(yīng)該自己管理自己。但注意不要模糊了父母與孩子之間的界限，要使他們明白，父母在家里具有絕對的權(quán)威。

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