班主任應(yīng)具有的六種能力

班主任家訪個(gè)人感悟。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？以下是小編收集整理的“班主任應(yīng)具有的六種能力”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任應(yīng)具有的六種能力》

班主任應(yīng)具有的六種能力

班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”。因此，班主任的能力直接影響教育的效果。

作為班主任老師要想做好班主任工作，應(yīng)具備哪些基本能力呢？我們說能力是個(gè)人順利進(jìn)行某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。能力的種類很多，主要有一般能力和特殊能力之分。特殊能力大致包括模仿能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力等。

對(duì)于班主任而言，一般應(yīng)具有以下六種能力：

第一是組織管理能力

班主任是班級(jí)的管理者，班級(jí)的各項(xiàng)工作都由其負(fù)責(zé)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須具備良好的組織管理能力。班主任的組織管理能力主要包括計(jì)劃能力、常規(guī)管理能力、組織開展活動(dòng)能力、判斷能力、決策能力、指導(dǎo)能力以及協(xié)調(diào)能力能。

班主任是否具備較強(qiáng)的組織管理能力，決定著班級(jí)的面貌，也影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

第二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

班主任工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，沒有也不可能有固定不變的模式。要想做好班主任工作必須不斷更新，有新思維，新內(nèi)容，新舉措，這就要求班主任有創(chuàng)造性和創(chuàng)造力。

第三是思想教育能力

這是班主任的首要任務(wù)。做好首先教育工作是做好整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)和前提。所以班主任要善于做好學(xué)生的思想教育工作，具有較強(qiáng)的思想教育能力。

第四是交往和表達(dá)能力

班主任要善于與家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)系，取得家庭和社會(huì)的支持，形成教育合力，共同對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

第五是自我反思能力

自我反思是班主任提高自己工作水平的重要途徑，班主任是班級(jí)的組織者、管理者，起工作對(duì)象的復(fù)雜性、特殊性和多變性，要求班主任必須經(jīng)常進(jìn)行反思，反思不僅體現(xiàn)在問題出現(xiàn)后，還應(yīng)體現(xiàn)在日常教育管理中，每堂課、每件事、每、每月，每學(xué)期都應(yīng)該有反思。反思自己的工作方法是否得當(dāng)，有沒有處理好學(xué)生的問題，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響；反思自己的言行是否一致，有沒有出現(xiàn)說一套做一套的現(xiàn)象；反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平是否滿足學(xué)生的需求，學(xué)生是否有所收獲；反思是否全面地了解每個(gè)學(xué)生，是否給予學(xué)生全部的愛……反思的內(nèi)容很多，班主任身上的擔(dān)子不輕。因此，我們常說班主任工作是一項(xiàng)良心活，總之，班主任要勤于反思、善于反思、不斷提高自己的工作水平。

第六是自我控制能力

班主任工作繁雜，上接學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下連每個(gè)學(xué)生，對(duì)外要與家庭、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，對(duì)內(nèi)還要與任課教師加強(qiáng)溝通?？傊彩桥c學(xué)生教育相關(guān)的方方面面都要照顧到。所以，班主任在工作中難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，出現(xiàn)不順心的事情。自己辛勤的工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視和認(rèn)可，學(xué)生不接受，出言頂撞，家長(zhǎng)、任課教師不理解自己的教育理念等，遇到這樣的事情，都要引起情緒的波動(dòng)，因此，越是這個(gè)時(shí)候，越應(yīng)該理智，學(xué)會(huì)控制自己。

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班主任應(yīng)注重挫折教育

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班主任應(yīng)注重挫折教育

某天的體育課上，全班學(xué)生正在為即將到來的跳長(zhǎng)繩比賽做著最后的準(zhǔn)備。突然，班長(zhǎng)的一個(gè)失誤中斷了練習(xí)，有些學(xué)生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責(zé)性的話語(yǔ)。當(dāng)即，向來成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長(zhǎng)離開了隊(duì)伍，獨(dú)自躲在角落里抽泣起來?？吹酱饲榇司埃唤屛腋杏X到小學(xué)生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長(zhǎng)或教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，教孩子或?qū)W生去對(duì)待、克服，讓他們?cè)诶щy的環(huán)境中有勇氣敢于面對(duì)困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。

現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無(wú)憂生活。家長(zhǎng)要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對(duì)困境的機(jī)會(huì)也難啊，因?yàn)橐磺兴^的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應(yīng)能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當(dāng)有一定的關(guān)系的。還有一些自認(rèn)為懂得挫折教育的父母認(rèn)為，挫折教育就是批評(píng)、罰站、不給飯吃，與孩子對(duì)著干，讓孩子服輸?shù)取＿@樣的家長(zhǎng)中有絕大部分是認(rèn)為孩子的耐挫力差是因?yàn)榧彝ツ鐞墼斐傻?，所以只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決問題。其實(shí)這種強(qiáng)行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動(dòng)，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否定的是學(xué)生更多的時(shí)間仍被學(xué)習(xí)文化知識(shí)，完成作業(yè)習(xí)題占據(jù)著。家長(zhǎng)們望子成龍、盼女成鳳，社會(huì)也急切希望他們成為棟梁，為國(guó)爭(zhēng)光。于是，學(xué)生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時(shí)還有親戚朋友把他們與別人比著、評(píng)著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔(dān)，由一顆脆弱的心靈去負(fù)載。這一切都要求我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，然而對(duì)于剛跨進(jìn)九年制義務(wù)教育的小學(xué)生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W(xué)階段加強(qiáng)對(duì)他們?cè)谶@一方面的教育。

如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)施挫折教育呢？首先我們必須要認(rèn)清挫折教育的某些特征：引導(dǎo)性，由于小學(xué)生年齡尚小，心理還不成熟，在成長(zhǎng)過程中勢(shì)必需要教育者的引導(dǎo)，但教育者的引導(dǎo)也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點(diǎn)有針對(duì)性地，有的放矢地進(jìn)行；滲透性，在個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，時(shí)時(shí)刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發(fā)時(shí)采用特定的方法去實(shí)施才有可能出成效，此外挫折教育還應(yīng)該滲透在生活、學(xué)習(xí)、交往等多個(gè)層面；長(zhǎng)期性，挫折在人生的每一個(gè)階段都存在發(fā)生的可能性，當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)不能滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長(zhǎng)期的努力才能收到實(shí)際的效果，決不能急于求成；實(shí)踐性，挫折教育不應(yīng)只是一門理論課程，更應(yīng)該是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它應(yīng)該讓受教育者在挫折實(shí)踐中體驗(yàn)挫折，認(rèn)識(shí)挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對(duì)以上四個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為挫折教育可以從下幾個(gè)方面入手。

一、幫助學(xué)生形成對(duì)待挫折的正確態(tài)度。

態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)某對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)和行為傾向。對(duì)待挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在小學(xué)生能勇敢地面對(duì)困難。有些小學(xué)生在大多數(shù)情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時(shí)就有可能會(huì)退縮。（班主任）此時(shí)，教師就要引導(dǎo)好學(xué)生，教育他們直面困難，不要害怕更不應(yīng)逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財(cái)產(chǎn)，你只失去了一點(diǎn)兒；你若失去了榮譽(yù)，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無(wú)疑是讓學(xué)生鼓起勇氣對(duì)待挫折的有力說服詞。

對(duì)待挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在小學(xué)生不怕失敗所造成的挫折。有些學(xué)生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績(jī)一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無(wú)論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準(zhǔn)備，這只會(huì)削弱對(duì)失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學(xué)生，面對(duì)挫折應(yīng)該成為一個(gè)強(qiáng)者，認(rèn)識(shí)到“失敗是成功之母”，學(xué)會(huì)哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時(shí)仍表現(xiàn)得像一個(gè)勝利者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,強(qiáng)化心理素質(zhì)。

在日常的學(xué)習(xí)、生活中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，又能讓他們從中體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有能力的個(gè)體，從而可以幫助學(xué)生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時(shí)，教師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊(duì)會(huì)等適宜的場(chǎng)合，適當(dāng)進(jìn)行挫折教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。這樣，學(xué)生從小便能做好接受挫折的心理準(zhǔn)備。此外，教師還要有意識(shí)地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的張海迪等。二，國(guó)內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣。用學(xué)?；虬嗉?jí)里戰(zhàn)勝挫折的同學(xué)榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì)從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應(yīng)以自己良好的耐挫心理、堅(jiān)強(qiáng)的意志行動(dòng)為學(xué)生樹立榜樣。例如，組織班級(jí)參加比賽成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)坦然面對(duì)，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學(xué)生，給學(xué)生以不良的影響。

三、鼓勵(lì)克服羞怯心理，形成和諧的人際關(guān)系。

學(xué)生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的則是雙重性格。對(duì)于一些羞怯膽小的學(xué)生教師要特別鼓勵(lì)他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交流、合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟龅嚼щy或挫折時(shí)，有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。

教育本身就不專屬于學(xué)校或教師，它應(yīng)該依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力來實(shí)施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長(zhǎng)要多給孩子一些決策的機(jī)會(huì)，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗(yàn)的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵(lì)，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對(duì)困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時(shí)間一長(zhǎng)，難道我們還會(huì)怕造就不出一個(gè)生活的強(qiáng)者嗎？當(dāng)然，社會(huì)作為一個(gè)大群體更應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的挫折教育，不遺余力地配合好學(xué)校及家庭，為挫折教育的展開提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機(jī)會(huì)，讓全社會(huì)的人都來關(guān)心學(xué)生的挫折教育，并竭盡所能為這項(xiàng)教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工程，要想實(shí)施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進(jìn)教育方法，精心安排和組織好各類教育活動(dòng)，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國(guó)的青少年兒童成長(zhǎng)為心理素質(zhì)好，能力強(qiáng)，健康的人。

班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

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班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國(guó)教師隊(duì)伍的重要組成部分，權(quán)小卻貢獻(xiàn)多，又十分辛苦。而班主任又是學(xué)生的精神導(dǎo)師，班主任對(duì)學(xué)生的精神指引，不是簡(jiǎn)單地說教、訓(xùn)斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實(shí)他們的精神世界。因此，班主任要注重學(xué)生的心理健康教育，合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學(xué)生。

在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學(xué)生交流。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好問題學(xué)生的心理健康教育工作，建立長(zhǎng)效教育機(jī)制，扎扎實(shí)實(shí)開展學(xué)生心理健康教育。在工作中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握可行的教育方法及手段。學(xué)生心理健康教育是班主任面對(duì)的棘手問題，如何開展學(xué)生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學(xué)生溝通等一系列問題時(shí)常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對(duì)各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動(dòng)接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚(yáng)；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠(chéng)，不要冷漠無(wú)視；

要實(shí)事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強(qiáng)迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；

要力求內(nèi)化，不要強(qiáng)迫變化；

要科學(xué)引導(dǎo)。不要說教附和；

要心悅誠(chéng)服，不要強(qiáng)迫服從；

由此可見，班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育需要技巧、方法。看到這些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對(duì)學(xué)生的教育，往往采取簡(jiǎn)單、粗暴的語(yǔ)言，甚至?xí)W(xué)生的自尊。而我們更應(yīng)該換位思考，假如我們是那些犯了錯(cuò)的學(xué)生，假如我們是后進(jìn)生，我們希望得到什么，哪一個(gè)班主任不是從學(xué)生時(shí)代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學(xué)生時(shí)代，不去設(shè)身處地的為學(xué)生著想。犯錯(cuò)是學(xué)生的本性。想想如果我們所教的學(xué)生都很優(yōu)秀，沒有后進(jìn)生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學(xué)生一個(gè)微笑、多給學(xué)生一份肯定、多給學(xué)生一份寬容、多給學(xué)生一份真誠(chéng)的愛。我們?nèi)タ茨男┟麕?、名班主任、名校長(zhǎng)，他們更多的便是愛，愛學(xué)生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠(chéng)的去愛學(xué)生，學(xué)生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。而作為班主任還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、建立學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

作為班主任，每接手一個(gè)班級(jí)，要及時(shí)了解學(xué)生信息，對(duì)問題學(xué)生做詳細(xì)記錄，建立檔案。學(xué)生檔案可包括學(xué)生基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、特長(zhǎng)、存在問題及平時(shí)表現(xiàn)等各個(gè)方面。要善于觀察學(xué)生，詳細(xì)做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生存在的重大問題，通過了解有針對(duì)性的去教育學(xué)生。去關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，它將會(huì)決定著學(xué)生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子了解時(shí)間長(zhǎng)，知道孩子個(gè)性，但家長(zhǎng)對(duì)于孩子的過分溺愛，使家長(zhǎng)與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長(zhǎng)與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學(xué)生情況，包括學(xué)生在家的表現(xiàn)、個(gè)性、生活習(xí)慣等。在了解、溝通的過程中，家長(zhǎng)也會(huì)了解一些可行的、科學(xué)的教育孩子的方法。以便更好開展學(xué)生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識(shí)講座

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們對(duì)心理健康知識(shí)的了解極其缺少。對(duì)自身存在的問題、困惑不能自己解決。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，嚴(yán)重者會(huì)曠課甚至輟學(xué)。因此，定期或不定期開展心理健康知識(shí)講座，比如針對(duì)中學(xué)生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動(dòng)開展知識(shí)講座，通過科學(xué)的講述，讓學(xué)生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學(xué)生可以獨(dú)立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜而又細(xì)膩的工作，作為班主任應(yīng)該去不斷地探索、研究、總結(jié)。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學(xué)生而努力。

班主任必須具備的三種精神

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班主任必須具備的三種精神

古人云：師者，傳道，授業(yè)，解惑者也。社會(huì)的發(fā)展賦予教師偉大的歷史史命，成為了傳授文化知識(shí)的人。當(dāng)班主任更是教師隊(duì)伍的重中之重。可是，在我的理解中教師不僅應(yīng)傳授文化知識(shí)，更應(yīng)做好大寫的“人”字，修身養(yǎng)性，身正為范，因此，新形勢(shì)下的班主任應(yīng)具備三種精神。

一、班主任要具有學(xué)樂精神。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的竟?fàn)幰苍絹碓郊ち?，作為班主任，身上的壓力是越來越大，管理班?jí)，教課，復(fù)習(xí)考試，崗位培訓(xùn)等一系列的教學(xué)任務(wù)壓得我們喘不過氣來，使我們?cè)诠ぷ髦性絹碓诫y找到快樂。把上課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，把考試視為一種使命，遇到棘手的事情時(shí)無(wú)可奈何，班主任煩教學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越多，臨近開學(xué)，都會(huì)聽到身邊的同事沉重地說：“一想到要上班，就上火！”心態(tài)決定一切，教即是學(xué)，教學(xué)的過程也是我們學(xué)習(xí)的過程，如果把班主任的工作看成一種快樂的事去做的話，那我想這樣的情況就會(huì)少了。畢竟我們都還要當(dāng)很久班主任的，一輩子也就從事了這個(gè)行業(yè)，所以要試著要在工作中尋找快樂，那樣才能教得更加自如。

二、班主任要具有隨喜精神。

常常在工作中會(huì)聽到或遇到這樣的情況，課上，有的思維不敏捷的學(xué)生無(wú)論你用勁什么樣的辦法就是教不會(huì)他，不能正確回答你的問題，或考試某學(xué)生成績(jī)不理想，當(dāng)教師的我們，總會(huì)小到批評(píng)，大到眼珠子都快氣冒了，找家長(zhǎng)寫檢查，用盡一切方法指正，有進(jìn)弄得我們身心交瘁，可效果卻不太良好。（班主任）當(dāng)班主任真難，如果不改變心態(tài)的話，很容易生病的。所以，我們就要具有一種隨喜精神，放開才能承擔(dān)，即成事實(shí)，就應(yīng)該好好反思一下形成錯(cuò)誤的原因，調(diào)整好自已的情緒，轉(zhuǎn)換一下看問題的角度，這樣才能更好地處理問題。

三、班主任要具有精進(jìn)精神。

隨著新課程改革的浪潮，科學(xué)文化知識(shí)的更新日新月異，終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我們提出的新要求，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法和教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素質(zhì)外，更應(yīng)多去讀書，讀好書，與新時(shí)代的浪潮齊頭并進(jìn)。

教書育人永遠(yuǎn)是我們的職責(zé)，當(dāng)班主任的教師這種職責(zé)將會(huì)更加重要。新時(shí)期的我們更應(yīng)以修身立本，做好自已，使學(xué)生能得到更好的發(fā)展。

班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任在工作中應(yīng)注重心理教育》

班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

心理學(xué)研究表明：影響兒童心理發(fā)展的因素很多，可歸結(jié)為遺傳和環(huán)境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是兒童青少年心理發(fā)展的決定因素。每個(gè)學(xué)生只有保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，才能具有接受其他方面素質(zhì)的心理?xiàng)l件。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，是廣大的教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，更應(yīng)該注重學(xué)生的心理教育，多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了一套有效的教育方法，那就是：摸透學(xué)生心理，分別因勢(shì)利導(dǎo)。

在我教初四畢業(yè)班的時(shí)候，有一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，但在中考中第一門本是強(qiáng)項(xiàng)的數(shù)學(xué)卻發(fā)揮失常，巨大的精神壓力使他無(wú)法靜下心來迎接以后的考試，家長(zhǎng)的勸慰他一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，嘴里喃喃地說著：完了完了，重點(diǎn)高中我是考不上了，下午我不考了。父母沒有辦法，只好來找我。我也非常著急，但我冷靜地思考了一下：這個(gè)學(xué)生此刻的心情是焦慮的、抑郁的，一般的安慰話他肯定聽不進(jìn)去，不如來個(gè)“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式，幫助他減少或消除情緒障礙。于是，我尋問他的答題情況，他說自己知道做錯(cuò)了兩道，還有一道沒做。他說完后，我假裝吁了一口氣，如釋重負(fù)地說：“我以為多差呢！就你還想全做對(duì)？咱班的XXX（我班的數(shù)學(xué)大王，這個(gè)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象）還有2道題沒做完呢！”“真的？”這個(gè)同學(xué)一改那副萎靡不振的樣子，驚訝中有了許多放松。我趁勢(shì)勸導(dǎo)：“人家可不像你這樣脆弱，看他精神多好。后面的考試你如果發(fā)揮好了，你們倆說不定誰(shuí)上誰(shuí)下呢！”話說完了，這個(gè)同學(xué)的臉上已有了笑意，“行，我們倆又處在同一起跑線上，我不會(huì)輕易被他甩下的。”結(jié)果，他的心理負(fù)擔(dān)去掉后，在后面的考試中竟超常發(fā)揮，語(yǔ)文、英語(yǔ)都考出了前所未有的好成績(jī)。而事實(shí)上，我班數(shù)學(xué)大王的數(shù)學(xué)成績(jī)幾乎滿分。

還有一例是我在教初一時(shí)，發(fā)現(xiàn)我班的班長(zhǎng)與同學(xué)的關(guān)系越來越緊張，最后發(fā)展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應(yīng)她的要求，而是多方面了解原因。原來，這個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段成績(jī)一直名列前茅，深受老師同學(xué)的器重，在班里也是說一不二。升入初中后，隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈，她的優(yōu)勢(shì)不再明顯，自己感覺受到了別人的歧視，老師也不喜歡她了，內(nèi)心就產(chǎn)生了焦躁和自卑的情緒，受情緒的干擾，在處理班級(jí)的一些事情上不冷靜，引起了同學(xué)們的反感，導(dǎo)致了關(guān)系的緊張。了解到原因后，我開始了對(duì)她的三步心理教育法。

第一步：通過談心，我向她指出她的思維方式是不合理的，老師對(duì)班里的每一個(gè)同學(xué)都會(huì)公平對(duì)待，不管你是成績(jī)好的還是成績(jī)差的。

第二步：幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學(xué)們冷落她，而是她自己的心理在作怪。

第三步：也是最重要的一環(huán)，我與她用辯論的方法來助其認(rèn)清其心理的癥結(jié)所在，并放棄這些不合理的想法。

例如，有一次在她組織的班干部會(huì)議上，幾個(gè)同學(xué)對(duì)她的決議提了幾條建議，本來是很好的想法，她卻認(rèn)為人家在同她對(duì)著干，不僅沒有采納，還對(duì)人家耿耿于懷，結(jié)果，那幾個(gè)班干部對(duì)她也是意見很深。我對(duì)她說：“為什么你總可以給別人提意見，而別人不能給你提？”“為什么大家認(rèn)為很好的建議你卻不采納？”通過辯論，她意識(shí)到了自己的心理障礙是“想要?jiǎng)e人都遷讓自己”，也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個(gè)學(xué)生的渴望，我們教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理問題，掌握心理教育的方式方法，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與心理的完善，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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