幼兒園特殊兒童教育感悟漫筆(篇七)

兒童教育。

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《幼兒園特殊兒童教育感悟漫筆(篇七)》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

劉宇是本學(xué)期開學(xué)時剛剛轉(zhuǎn)來的一個孩子。以前住在東北，由于爸爸媽媽關(guān)系不好，爺爺奶奶帶他回到了老家，來到我們幼兒園。按年齡校長把他安排到了我們中班。實際上他一天學(xué)也沒上過。說實話，當(dāng)時接受他時我有點不情愿。但我還是欣然收下了他。

為了讓劉宇盡快的適應(yīng)新環(huán)境，我盡量和他多接觸，縮短與他的距離，給與更多的關(guān)心和照顧，讓他感到在幼兒園和在家一樣溫暖。讓他進(jìn)園就有好心情。按說，他這年齡段的孩子，一日生活常規(guī)不應(yīng)該再專門培養(yǎng)了，但是由于多種原因，他的許多做法和習(xí)慣不合常規(guī)，如：大小便不上廁所;不知道愛護(hù)桌椅、玩具;衣服、攜帶不會整理;有垃圾隨地亂扔等。對此，我沒大聲訓(xùn)斥他，而是耐心的引導(dǎo)他，教育他該怎樣做，并組織我班幼兒學(xué)習(xí)了關(guān)于良好行為習(xí)慣的兒歌，隨時對他進(jìn)行提醒，同時小朋友們也積極的幫助他。過了三個星期以后，劉宇亂扔?xùn)|西的習(xí)慣改掉了，也變得有愛心了，和小伙伴有時能相處一會兒。對于他的點滴進(jìn)步，我都及時的給與表揚。

劉宇平時愛與同伴打架，爭搶玩具、上課不專心聽講、過分好動、攻擊性強(qiáng)、損壞東西等。小朋友經(jīng)常告狀，說:"老師，劉宇是壞蛋，他常搗蛋!""他還會打人!""老師，你罰他到反思角去"。他確實是一個讓人頭疼的'孩子，活動中要有一人專門看管，要不，就不知會玩出什么新花樣。成為班中的特殊人物。不會與人合作;自制力差、易分心;感到被侵犯時以武力反抗;不愿安靜的坐在教室里;不時要站起來走動一下;好奇心強(qiáng);什么都要動手;希望獨立;不愿受約束。這些狀況形成的原因可能是多樣的。生理因素、家庭教育、生活環(huán)境等。卻反映了劉宇在園的獨立，孩子們無論干什么事都拒絕他，針對這種情況我實在無計可施，我曾一度想放棄他。可在一次偶然的機(jī)會，徹底改變了我的想法。

周一的早上，孩子們陸續(xù)的來到了幼兒園，在一聲聲的問候之后，我把孩子們安排到區(qū)域中去活動。"老師，你看"，隨著一聲清脆的叫聲，我回頭一瞧。是杉杉小朋友，她手里領(lǐng)著一個鳥籠，已快步如飛的來到了我的身邊。

這時，其他小朋友也都圍了過來，看著籠中的小家伙，韓穎說："這只小雞真漂亮"。劉宇則說："是一只可愛的小鴨，你看它嘴巴扁扁的，腳上還有蹼呢!"孩子們議論紛紛。我望著劉宇的臉，他讓我刮目相看，再調(diào)皮的背后，還隱藏著聰明與細(xì)心。我決定抓住其優(yōu)點，因勢利導(dǎo)，我面帶微笑的注視著他，耐心地聽他講完，并伸出大拇指表揚了他。告訴他，要是把小鴨畫出來多好啊!回到座位上，他認(rèn)真畫啊畫，畫了一群小鴨雖畫得不太形象，我還是表揚了他，并獎給他一個五角星。和他約定，上課時也要好好約束自己，不要再下座位亂跑。第二節(jié)課表現(xiàn)果然不錯。孩子的一些過分調(diào)皮的行為，不是一天兩天形成的。當(dāng)然也不會在短時間內(nèi)消失。有時，情況有了好轉(zhuǎn)，過陣子又會出現(xiàn)反復(fù)，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待調(diào)皮的孩子，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要有足夠的愛心、耐心和恒心，最終會收到"從量變到質(zhì)變"的效果。

我想，特殊的孩子要特殊對待，不能輕易放棄，只要你把愛心和耐心全部奉獻(xiàn)出來，只要你有恒心，你會得到豐厚的回報。

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[熱搜范文]幼兒園特殊兒童教育感悟漫筆 月度范文精選

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？下面是小編精心為您整理的“[熱搜范文]幼兒園特殊兒童教育感悟漫筆 月度范文精選”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂的小鳥活躍在院子里?？蓚バ∨笥褏s不同別的小伙伴，因為他身患?xì)埣?，不僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術(shù)，現(xiàn)在走路還不是很穩(wěn)，語言表達(dá)能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外?？蛇@一次，我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫，并不時的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“老師，我也要去玩?！币痪湓?，讓我心里咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護(hù)方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，一定要小心，不要摔倒?！币贿呡p輕地放開他的小手。

在我們?nèi)粘Ｉ钪邢髠ミ@樣的孩子不是很多，身患?xì)埣?，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng)造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對老師說：“老師，我也要去玩”。老師應(yīng)該在照顧他的同時，慢慢去鍛煉他，讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，讓他在這個環(huán)境中健康成長。不管哪些活動，哪些游戲，都應(yīng)該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護(hù)了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學(xué)會照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

參考范文：幼兒園特殊兒童教育心得隨筆（一篇）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料包含著人類在社會實踐，科學(xué)實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是小編為大家整理的“參考范文：幼兒園特殊兒童教育心得隨筆（一篇）”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

新課程的教育理念倡導(dǎo)教育要“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展”。但教育實踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、班級授課制的形式以及學(xué)生人數(shù)的眾多等教育現(xiàn)實卻往往讓教育只能面對“大多數(shù)”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。

這部分學(xué)生因為其特殊性往往成了“被遺忘的角落”?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校根據(jù)二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特殊兒童’教育，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展”的策略，研究、轉(zhuǎn)化“特殊兒童”，使教育的關(guān)注點面向每一位學(xué)生，從而達(dá)到教育的均衡發(fā)展。

一、“特殊兒童”其實是有“特殊需要”的學(xué)生

在一般教師的心目中，但凡學(xué)生所表現(xiàn)出的行為違反了教師所限定的一套行為規(guī)范準(zhǔn)則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動、不靜心，思維專注的時間較短，影響其他學(xué)生聽課效率，影響教師上課情緒;較易亢奮，在群體中往往會作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果;極有自己的主見，常常質(zhì)疑教師的觀點，提出自己的想法，且不易說服等。

教師所認(rèn)為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童?對于這樣一個問題我們可以有不同的著眼點?？梢砸泪t(yī)學(xué)的觀點，從病因分析上來確定誰是特殊兒童;可以依機(jī)體上或心理上的特質(zhì)來區(qū)分誰是特殊兒童。但從教育的觀點看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童皆可稱作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學(xué)中的進(jìn)度;他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在課程與教學(xué)上給予個別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學(xué)者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”。

在教育上為了明確地確定誰是“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”，有必要完整地、精確地把握特殊兒童的概念。臺灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學(xué)者柯克(Kirk)對特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。

二、“特殊兒童”教育難的原因分析

1、不尊重兒童，擺不準(zhǔn)教師的位置

許多教師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)”不放，認(rèn)為學(xué)生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識和個性。認(rèn)為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當(dāng)成一個“人”來看待，卻總是把自己放在一個高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童;從未意識到學(xué)生也是一個獨立的“人”，有個性，有想法，有脾氣;更未意識到學(xué)生是“進(jìn)行時”、“未來時”，是不成熟的“人”，是具有無限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護(hù)、小心地引導(dǎo);教師還未意識到教師和學(xué)生是平等的，教師沒有任何權(quán)力責(zé)罵、訓(xùn)斥，或無情地傷害學(xué)生的自尊心。

也正是這樣的不尊重，讓學(xué)生打心眼里排斥你、逆反你，試想，一個總是不尊重學(xué)生的教師除了讓學(xué)生自尊受損以外，還能有什么樣的教育效果呢?

2、不了解兒童，教育手法單一而僵化

很多教師沒有意識到教育本質(zhì)上是尊重差異的美，他們習(xí)慣了整齊劃一、一呼百應(yīng)，一旦有學(xué)生特性鮮明些、教育過程費勁些，就如臨大敵，覺得此人“特殊”，卻不知差異是正常的`，整齊劃一才是不正常的!而一旦出現(xiàn)了所謂的“特殊兒童”后，教師不是去深入地了解發(fā)生問題的原因，不去尋找問題的癥結(jié)，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過這樣的教育讓教師與學(xué)生之間很少有心靈的溝通，教師在孩子的心目中很少取得過認(rèn)同感，這樣的兩個“絕緣體”似的教育主體，能產(chǎn)生多少教育效果呢?更未想過這樣毫無針對性的教育意義何在?

三、“特殊兒童”教育的策略

1、轉(zhuǎn)變教育理念

所謂“特殊兒童”就是一些個性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。他們不過就是不像別的孩子那樣聽話，難教一些、易于反復(fù)，但他們?nèi)匀皇钦５膬和?。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向?qū)W生、家長、任課教師擴(kuò)散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會因為他的特殊而疏遠(yuǎn)他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童”，承認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行教育，他們才有進(jìn)步。

心得借鑒: 幼兒園特殊兒童教育心得隨筆之四

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《心得借鑒: 幼兒園特殊兒童教育心得隨筆之四》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

兒童時期經(jīng)常會出現(xiàn)語言障礙，男孩尤其如此。最常見的情況就是語言發(fā)育遲緩，這可能是因為孩子難以明白別人的話語和難以表達(dá)所致。其他常見的情況還包括口吃和口齒不清。某些語言障礙可能與學(xué)習(xí)障礙或孤獨癥有關(guān)。

“語言發(fā)育遲緩”的最常見病因就是聽力受損，而聽力受損大多因為復(fù)發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。語言發(fā)育遲緩或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會難以控制講話所需的不同身體部位。假如孩子很少與父母講話或交往，那么他會講話的時間也會較其他

的兒童晚。來自雙語家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說話較晚。

假如孩子已近2歲，仍然未曾說出只言片語，或難以聽懂簡單的要求，那么就請教醫(yī)生。應(yīng)該先解決聽力問題，并接受特殊教育。

經(jīng)過治療，孩子的言語技巧僅稍晚于同年齡兒童，而其他方面發(fā)育正常的患兒，他們的語言能力通常會在稍后趕上同伴。但是有些患兒可能會在以后發(fā)生閱讀或書寫障礙。

學(xué)習(xí)言語時兒童經(jīng)常會口齒不清或發(fā)不出某些聲音，這是因為他們尚未成熟至可以清楚發(fā)音。許多2—4歲的孩子可能會出現(xiàn)口吃的情況，這種情況經(jīng)常在孩子入學(xué)前就會完全消失。假如這種情況持續(xù)下去，或非常嚴(yán)重，那么就向醫(yī)生咨詢。孩子也可能需要進(jìn)行語言治療，而且大多患兒一般能夠成功，但少數(shù)口吃和存在其他語言障礙的孩子可能會終身伴有癥狀。

幼兒園美術(shù)活動教育漫筆感悟其二

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通過聽講座和看課等方式的2習(xí)，我更深入的了解了幼兒美工教育教學(xué)的教學(xué)理念、內(nèi)容設(shè)計，現(xiàn)將所學(xué)所感總結(jié)如下：

一、所學(xué)

當(dāng)前，如何站在開發(fā)兒童的潛力、發(fā)展兒童健康的個性、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的愿望的新的高度，是美術(shù)教育者共同要研究的問題。

1、拓展視野，培養(yǎng)兒童對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望。

以往美術(shù)教學(xué)是以向兒童傳授粗淺的美術(shù)知識技能為主線進(jìn)行的。雖然教學(xué)內(nèi)容能注意題材廣泛，貼近兒童生活，但大都停留在兒童平時所積累的零碎經(jīng)驗的層面上。經(jīng)過不斷地實踐和反思，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和方法是一個整體，選擇什么樣的內(nèi)容，對擴(kuò)大兒童的視野、培養(yǎng)兒童探索世界的興趣起著重要的作用，同樣也是兒童美術(shù)中的一個十分重要的目標(biāo)。

為此，改變以往停留在單一領(lǐng)域目標(biāo)的做法，深入到兒童生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點，將目標(biāo)拓展到兒童對周圍事物的興趣與求知欲，要開展一系列探究活動并從中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的題材，將兒童美術(shù)創(chuàng)作放在一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，使兒童不斷體驗探究新知的樂趣。

2、運用各種途徑與手段，培養(yǎng)兒童自立學(xué)習(xí)與探究的能力。

不能把美術(shù)教育局限于專門的美術(shù)活動。當(dāng)美術(shù)作為兒童認(rèn)識世界、探索世界的手段時，它的目標(biāo)就不是學(xué)習(xí)某種表現(xiàn)形式，而是把握更為靈活的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的能力，使美術(shù)在兒童發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

3、將科學(xué)探究與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，讓兒童獲得審美的情感體驗。

兒童探究中的發(fā)現(xiàn)，不只是對原有資料的重復(fù)利用，而是將它們進(jìn)行梳理和重組。當(dāng)兒童有著運用美術(shù)來表達(dá)自己感受的強(qiáng)烈愿望時，他們需要一個支持性的環(huán)境去實現(xiàn)。這時教師應(yīng)該給兒童提供一個超越自我、大膽創(chuàng)造的機(jī)會，在兒童的能力范圍內(nèi)，讓他們再一次面臨挑戰(zhàn)，通過自己的努力，將科學(xué)的探究和發(fā)現(xiàn)，借助藝術(shù)的手段，創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)，進(jìn)入一個充滿審美情感體驗的境界。

兒童教育的整合觀使我認(rèn)識到，兒童最有意義的經(jīng)驗不是那些孤立的、某個領(lǐng)域的經(jīng)驗，而是那些相互聯(lián)系、整合的經(jīng)驗。引導(dǎo)幼兒整合地獲取這些經(jīng)驗，并以自己的方式去思考、探索、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，這是包括兒童美術(shù)教育在內(nèi)的引導(dǎo)兒童認(rèn)識世界的有效方法。

二、所感

1、這次培訓(xùn)解決了一直以來讓我困惑的問題：在教學(xué)活動中怎樣才能做到不出現(xiàn)示范畫，而又讓孩子能畫、愿意畫——物象分析法。

脫離“示范—模仿”的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)方式，要求孩子要通過自己的眼睛看、腦子想、用手畫來完成創(chuàng)作。孩子畫不出形來，這是因為他沒有很好的觀察事物。如：學(xué)生畫樹時常常把樹干畫成一個長方形，老師可以帶幼兒觀察一顆真的大樹，摸一摸樹干、看一看樹枝的樣子。當(dāng)然，這需要教師掌握一定的美術(shù)技能知識，收集大量的相關(guān)資料，要掌握所教內(nèi)容的足夠多的知識，知識儲備量要求比較大，要巧妙機(jī)智的激趣、培趣，引領(lǐng)孩子有興趣的去探索去思考。這樣才能巧妙的利用物象分析法引導(dǎo)孩子觀察，思考，并獨立的創(chuàng)作。

2、在教學(xué)活動中，如何確立4至6歲的孩子的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求?

一直知道不同年齡段的孩子教育教學(xué)中要有不同，可是具體的有什么不同，怎樣的不同，如何處理不同，是我的困惑?，F(xiàn)在逐漸的明白要遵循孩子的年齡特點，同樣是畫小魚，小班就可以粘貼小魚添畫泡泡;中班可以畫我是魚王，大班則可以表達(dá)奇妙的海底世界……

4歲的孩子只要求能用線描的方法畫出他想畫的事物并涂上五顏六色;同容要求是可愛的簡單的動物和感性的經(jīng)常經(jīng)歷的事件。5歲的孩子可以采用突出主題的方法，顏色要求用到冷暖、亮暗色的搭配。6歲的孩子要求創(chuàng)作有主題的畫面，色彩要求有突出的特點，內(nèi)容要求更豐富，表現(xiàn)的更細(xì)致。

3、把握孩子的興趣點要成為我教育教學(xué)的重點。這就要求我平時做有心人，從孩子感興趣的問題入手，吸引孩子，興趣是孩子入門的第一把鑰匙，從而更好的對孩子進(jìn)行美術(shù)教育。

通過學(xué)習(xí)，深深地體會到教無定法，只要有好的理念作基礎(chǔ)，平時教學(xué)多動腦、多摸索，相信會越教越好!

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