小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案模板。
我們常說(shuō),機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在上課時(shí)幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識(shí)能夠吸引小朋友們的注意力,最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,。教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢?經(jīng)過(guò)搜索和整理,小編為大家呈現(xiàn)“[課件參考]四年級(jí)語(yǔ)文教案模板匯總(4篇)”,供您參考,希望能夠幫助到大家。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂“每到這時(shí)”是指什么,然后再根據(jù)自己的理解,可以任意強(qiáng)調(diào)“每到這時(shí)”“童年時(shí)代”“搖花樂(lè)”“陣陣的桂花雨”等不同的詞,讀出自己獨(dú)特的感受,體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟,重點(diǎn)突破
(四)精讀感悟。
1.初識(shí)“桂花雨”。
(1)“桂花雨”是什么意思?(是指很多桂花一齊落下來(lái),就像下雨一樣。)
(2)用文中的話,是怎么說(shuō)的?出示(讀):桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”
(關(guān)注“!”,指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)“桂花雨”的贊嘆。)
(3)這是一場(chǎng)怎么樣的“桂花雨”呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,劃出相關(guān)的詞句并寫上批注。
(4)小組討論,合作交流。
(5)集體匯報(bào):這是一場(chǎng)的桂花雨,請(qǐng)用上一個(gè)詞概括說(shuō)一說(shuō)。這是一場(chǎng)香噴噴的桂花雨(板:香)。這是一場(chǎng)快樂(lè)無(wú)比的桂花雨(板:樂(lè))。這是一場(chǎng)香香甜甜的桂花雨,這是一場(chǎng)難忘的桂花雨,是一場(chǎng)充滿思念的桂花雨(板:念)。
2.品讀“桂花雨”之“香”。
這是一場(chǎng)香噴噴的桂花雨(板:桂花香),你從哪些詞句感受到的?據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)出示句子,引導(dǎo)學(xué)生交流,觸摸文字的溫度。
(1)出示:桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
①把這句話換個(gè)說(shuō)法,變成肯定句。
②“浸”本來(lái)是什么意思?在這里指什么?“浸在桂花香里”是一種什么樣的感覺(jué)?(投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺(jué)就是“浸”的感覺(jué)。)想象一下,“幾十家鄰居都浸在桂花香里,是一種什么樣的情景?”
(借助老師激情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象,老師再小結(jié):不論走到哪里,都會(huì)聞到桂花的香味,房前、屋后,左鄰、右舍,村里、村外;不論白天干活,還是晚上休息,都會(huì)聞到桂花的香味??傊?,香氣是無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不有。)
③讓“芬芳的桂花香”飄滿整個(gè)教室,飄滿整個(gè)校園,飄滿我們的內(nèi)心,讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請(qǐng)用你自己的方式讀出你獨(dú)特的理解。
(2)出示:桂花搖落以后,全家動(dòng)員,揀去小枝小葉??全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
①聯(lián)系上下文區(qū)分為什么用“揀”而不用“撿”。(“揀”是有選擇、有目的挑選。而“撿”
只是拾取。)分別用“揀、撿”說(shuō)句話。
(放在文中感受詞的含義,聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)說(shuō)話,這都是理解同音字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的意思的好方法。)
②這里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同?“沉浸”是什么意思?在這句話里又是指什么?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“全年”“整個(gè)”“沉浸”等詞體會(huì)桂花香氣的散發(fā)地久、散發(fā)地遠(yuǎn)、散發(fā)地廣、散發(fā)地深入。)
③此時(shí)的人們,全村的任何一種事物都會(huì)有什么樣的感受?(提示引導(dǎo):一個(gè)月,兩個(gè)月,半年,全年??一戶人家,兩戶人家,全村的各個(gè)角落??)
④讀出桂花的濃香。
(3)出示:母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起??花雨繽紛入夢(mèng)甜。
①讀讀父親的詩(shī),說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的詞,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大體意思。
②這段話帶給你怎樣的感受?
③指導(dǎo)朗讀,輕輕的、甜甜的。
(4)出示“??!真像下雨!好香的雨呀!”
①想象一下,搖落桂花時(shí)那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的情景。大聲喊---;
②看桂花紛紛落下的課件,再大聲喊---;
③看著身邊的小伙伴,邊搖邊大聲喊---。
你喊出了什么?又喊出了什么?還喊出了什么?請(qǐng)一齊再把小作者的感受喊出來(lái)!
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟,重點(diǎn)突破
(四)精讀感悟。
1.品讀“桂花雨”之“樂(lè)”。
過(guò)渡:上節(jié)課我們品讀了“桂花雨”的香,這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞這場(chǎng)奇特的桂花雨。這還是一場(chǎng)快樂(lè)無(wú)比的桂花雨(板:搖花樂(lè)),你從哪些詞句感受到的?請(qǐng)圈畫出來(lái),說(shuō)說(shuō)你的理解。據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)出示句子,引導(dǎo)學(xué)生交流,觸摸文字的溫度。
(1)出示:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
①指名讀。說(shuō)說(shuō)哪些字詞讓你感受到“我”的樂(lè)?
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“可樂(lè)了”“幫著”“鋪”“幫著抱”“使勁地?fù)u”感受小作者的難以言表的快樂(lè)。
③為什么說(shuō)“我可樂(lè)了”?聯(lián)系上下文讀一讀。
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀相關(guān)的第一自然段,知道“小時(shí)候,我最喜歡桂花。”“它的香氣味真是迷人?!笔箤W(xué)生明白聯(lián)系上下文也是讀懂課文內(nèi)容的一種好方法。)
④輔以表情、動(dòng)作再次朗讀。
(2)出示:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”母親說(shuō):“還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的?!?/p>
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“大事”“老是”“纏著”這些詞語(yǔ),用自己的語(yǔ)言表達(dá)出盼望搖桂花時(shí)的急切心情。什么樣的事是大事?“我”會(huì)怎么樣纏媽媽?
②想象填空,出示:(時(shí)間),“我”就(動(dòng)作),地說(shuō):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”母親說(shuō):“還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的?!?/p>
③師生即興表演。
(3)現(xiàn)在終于可以搖桂花了,所以我可樂(lè)了。我們也快來(lái)和作者一起搖桂花吧。(出示“搖桂花”的動(dòng)畫。)師生互動(dòng)采訪式對(duì)話:
①咦,你怎么這么開(kāi)心,你在干什么呀?
②喲,瞧你樂(lè)得,你心里在想什么呢?
③快看,一陣陣的桂花從樹(shù)上落下來(lái)了。這桂花像什么呀?
④呀,看,一些桂花落在你的頭上了,有什么樣的感覺(jué)?瞧,又落到了你的脖頸上,你有什么感受?哈哈,落到了他的身上了,你又有什么感受?
⑤再次出示“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?引導(dǎo)讀出心中的快樂(lè)。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的生字、詞語(yǔ)。
2、學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中感受到九寨溝的秀美與神奇,受到美的熏陶,激起對(duì)大自然和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第二、四段。
4、積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段,結(jié)合在課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料,能給風(fēng)景圖片配上一兩句解說(shuō)詞。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者描寫九寨溝美景所用的方法,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
結(jié)合在課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料,能給風(fēng)景圖片配上一兩句解說(shuō)詞。
課時(shí)劃分 二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入教師飽含深情地述說(shuō):“同學(xué)們,在中國(guó),風(fēng)景秀美的旅游勝地多如繁星,九寨溝就是其中最閃亮的一顆。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言和畫一樣的手法,為我們描繪了九寨溝的神奇與秀美。相信大家讀了這篇課文,一定會(huì)被美妙絕倫的九寨溝所陶醉、所感染?!闭故揪耪瘻厦利愶L(fēng)光的圖片。(板書(shū):九寨溝)生齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)第二、三段:九寨溝水美山美
1、初步感知課文。
師:大家想去嗎?讓我們邊看課文邊聽(tīng)錄音,跟著書(shū)中的導(dǎo)游來(lái)感受一下九寨溝的美麗風(fēng)光吧!
師:你讀了課文,欣賞了九寨溝的美景,有什么感受?
生:九寨溝真是一個(gè)美麗的地方。
生:九寨溝真像一個(gè)魔術(shù)師。
生:九寨溝真是一個(gè)迷人的人間仙境。
……
(板書(shū):迷人人間仙境)
師:同學(xué)們聽(tīng)了課文,感受可真多呀!今天這堂課,我們一起來(lái)欣賞它那迷人的景色。
師:請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊想你最喜歡九寨溝哪兒的美。這些美都表現(xiàn)在哪兒?找到句子用直線畫下來(lái)。
學(xué)生交流談體會(huì)。(隨機(jī)出示圖片、出示句子、圈畫關(guān)鍵的詞語(yǔ)。)
2、感受九寨溝水的色彩斑斕。
師:你覺(jué)得九寨溝美在哪里?
生:我覺(jué)得九寨溝的湖水很清澈,色彩斑斕,很美?!八ЬЯ亮恋模榘咨?、深藍(lán)色、翠綠色、橙黃色……令人嘆為觀止?!保ǔ鍪具@句話的字幕和圖片)
(1)“嘆為觀止”是什么意思?
(2)積累這類表示顏色的詞語(yǔ)。
(3)學(xué)生練讀,感受九寨溝的湖水很清澈,色彩斑斕。
(板書(shū):水色彩斑斕)
3、感受九寨溝山林的絢麗多彩。
生:我喜歡九寨溝的山林?!八缮记嗑G,椴木淺黃,朱紫的是山杏,殷紅的是楓樹(shù),還有無(wú)數(shù)山花和野果,把溝溝嶺嶺點(diǎn)染得絢麗多彩?!保ǔ鍪咀帜缓蛨D片)
(1)理解“絢麗多彩”。
(2)你還知道什么顏色呢?
(3)朗讀體會(huì)樹(shù)林色彩絢麗多彩。
師:同學(xué)們,九寨溝的水晶晶亮亮、色彩斑斕,山林絢麗多彩,真是美不勝收!你們想把它記下來(lái)嗎?
①自由練讀。
②齊讀。
③背誦。
(板書(shū):山絢麗多彩)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習(xí)第四段:深秋的九寨溝
師:九寨溝山美水美,然而深秋的九寨溝更是變幻莫測(cè),它像一位神奇的魔術(shù)師,變換著不同的天氣和感覺(jué)。讓我們一起來(lái)朗讀,感受深秋的九寨溝吧!
生:齊讀。
師:“天氣多變”表現(xiàn)在哪里?
生:“天氣多變,一會(huì)兒晴,一會(huì)兒陰,一會(huì)兒雨,一會(huì)兒霧,也有同時(shí)出現(xiàn)東邊云雨西邊晴的現(xiàn)象?!?/p>
師:“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”表示什么?
生:變換快。
師:練習(xí)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話。
生練習(xí)說(shuō)話。
師:“天氣變,感覺(jué)也變”表現(xiàn)在哪里?
生:“雨水洗過(guò)的九寨溝,像一幅水粉畫;陽(yáng)光沐浴著的九寨溝,像一幅油畫;云霧繚繞的九寨溝,又像一幅國(guó)畫?!?/p>
(出示三種情況下的九寨溝圖片)
看圖感受九寨溝神奇的美。
練讀體會(huì)九寨溝迷人的美。
用“像……像……又像……”說(shuō)話。
師:這么美的景色,這么美的句子,你們?cè)敢庥涀∷鼏幔?/p>
自由練讀。
齊讀。
背誦。
(板書(shū):天氣變幻莫測(cè))
四、知識(shí)延伸
1、查找資料。
(1)九寨溝的水為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色?
(2)九寨溝為什么會(huì)出現(xiàn)東邊云雨西邊晴的現(xiàn)象?
2、學(xué)做小導(dǎo)游。
(1)我們來(lái)為旅游公司寫介紹九寨溝的廣告語(yǔ)或?qū)в卧~吧。
(2)為課后的風(fēng)景圖片配解說(shuō)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)
5 迷人的九寨溝
迷人 水 色彩斑斕
山 絢麗多彩
天氣 變幻莫測(cè) 人間仙境
一、教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文,背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用猶如、像、仿佛,宛如等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和文中的比喻句,體會(huì)作者的情感,感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具:
掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、初讀感知,整體把握
1、揭示課題。俗話說(shuō),“上有天堂,下有蘇杭”,這“杭”就是杭州,西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考:從題目看,本文會(huì)寫什么內(nèi)容?(描寫西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2、配樂(lè)范讀課文。
3、學(xué)生自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
⑵標(biāo)出自然段的序號(hào)。
⑶畫出由生字組成的詞語(yǔ),想想他們?cè)诰渥又械囊馑?,并?biāo)出不理解的地方。
4.檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語(yǔ):
杭州 天堂 遠(yuǎn)眺 掩映 一般 猶如 典雅 輕柔 秀美 連綿起伏
⑵指名讀詞,開(kāi)火車讀,齊讀。(重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音)
⑶解釋疑難詞意,了解詞語(yǔ)掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知。
二、再讀生疑,研讀感悟
再讀課文,邊讀邊想,課文中描寫了西湖的哪些美景?
板書(shū):山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
⒌理解素有的意思。
⒍第一自然段告訴我們什么?
三、指導(dǎo)朗讀
⒈教師啟發(fā):我們讀了課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎?
⒉學(xué)生提問(wèn)。
⒊教師小結(jié)。
四、作業(yè)
⒈描紅;
⒉抄寫詞語(yǔ);
⒊練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,通過(guò)朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,陶冶審美情趣。
教學(xué)過(guò)程:
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了杭州被稱為——,而西湖就是——
師描述引渡:天下西湖三十六,其中最美數(shù)杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美,你們想不想親眼去看一看?
二、學(xué)習(xí)第二自然段:
1、你站在西湖邊看到了什么?
2、西湖的山美水也美,那書(shū)上是怎么描寫的呢?我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段,看看這一段共有幾句話,你最喜歡哪一句,為什么?
3、交流。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、齊讀。
過(guò)渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了,同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
三、學(xué)習(xí)第三自然段:
1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求:(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn),用 圈出。
2.集體分析:
(1)指名答,板書(shū)
(2)你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?
(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風(fēng)飄逸,真令人賞心悅目。
(4)下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn),美美地讀一讀。
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
仿佛是什么意思?你能用仿佛說(shuō)一句話嗎?
仙境是什么樣的地方?誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走,看一看,你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
四、出示第四自然段
過(guò)渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽(tīng)老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂(lè)朗讀)
聽(tīng)了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?
欣賞著這樣的美景,再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲,此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢?
學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
你覺(jué)得哪句話特別美?
四、總結(jié):
1、學(xué)到這里,你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么?
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文,再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖,是一首詩(shī),一幅天然圖畫,一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人,無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)目標(biāo):能說(shuō)出推和拉的動(dòng)作要領(lǐng)與方法。
二、技能目標(biāo):能做好單人、雙人以及多人的推拉游戲活動(dòng),了解用力的大小和方向。
三、情感目標(biāo):能認(rèn)真參與,吃苦耐勞,發(fā)揮小組合作精神,鍛煉身體并注意安全。
教學(xué)方法:
學(xué)生自主探究,教師組織,以實(shí)踐活動(dòng)得出結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備:
一、場(chǎng)地:學(xué)校操場(chǎng)(草地)。
二、設(shè)備器材:墻、大樹(shù)、籃球架、游戲器材(紙幣、圓圈等)
教學(xué)時(shí)間:
一、本課1課時(shí)完成。
二、教學(xué)內(nèi)容分兩部分:
第一部分:推拉伸展。
第二部分:雙人、多人推拉游戲,小組套圈比賽游戲。
活動(dòng)過(guò)程:
一、預(yù)備運(yùn)動(dòng)
為頭、頸、手臂、肩膀、腰部……等伸展性暖身運(yùn)動(dòng),為后面劇烈運(yùn)動(dòng)做好準(zhǔn)備,以便拉傷。
二、推拉伸展
1、雙手互拉:雙手互扣,可向左、右、上、下、兩側(cè)等方向用力拉。
2、比手劃腳:運(yùn)用手來(lái)做猜拳的游戲活動(dòng)。
跪撐手猜拳、俯撐手猜拳。
3、雙腳屈伸:雙腳左右側(cè)拉及前后分腿等。
運(yùn)用腳來(lái)做猜拳的游戲活動(dòng)。
站立腳猜拳、坐姿腳猜拳、躺撐腳猜拳、仰撐腳猜拳、俯撐腳猜拳。
4、用力推墻:運(yùn)用單手、雙手或腳用力推(墻、大樹(shù)、籃球架等均可)。
三、雙人推拉游戲:推拉動(dòng)作以定式用力的方式進(jìn)行,避免用力碰撞。
1、用背互推:兩人一組(體型相近為宜)用背互推,可用站立或蹲式、坐式等不同方式進(jìn)行。
2、用手互推:兩人一組(體型相近為宜),用單手或雙手互推,可用弓箭式、騎馬式等配合手部的互推動(dòng)作。
3、雙手拔河:兩人一組,雙手彼此互扣做拔河狀,用力后拉,松手或被拉距離愈長(zhǎng)者為負(fù),對(duì)方為勝,可增加不同組別勝者與負(fù)者彼此挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì),以增加課堂氣氛的有趣性。
4、搬運(yùn):背扛、背負(fù)走、同心協(xié)力。
5、手推車:
6、鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)其他雙人的推拉游戲:教師從旁協(xié)助或指導(dǎo),并適時(shí)讓學(xué)生發(fā)表或表演、示范等。
四、多人推拉游戲
1、用力拉動(dòng)。(本游戲可一人拉二個(gè)人也可反過(guò)來(lái)變成二個(gè)人拉一個(gè)人)。
2、團(tuán)體拔河:本游戲?yàn)殡p人拔河的延伸,人數(shù)約四、五人,雙方應(yīng)注意安全,避免松手后跌倒,教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)合作精神及安全原則的重要性。
3、投圈得分:在遠(yuǎn)近距離不同的地方分別放有不同分值的紙幣,每人五個(gè)圈,看誰(shuí)套的分?jǐn)?shù)最多。
指導(dǎo)要點(diǎn):
注意事項(xiàng):
一、教學(xué)時(shí)宜有充分的活動(dòng)空間,才能充分伸展肢體。
二、推拉游戲時(shí),應(yīng)特別注意課前的場(chǎng)地安全檢查。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)兼顧安全為原則。
三、團(tuán)體拔河,以雙方人數(shù)各3——5人最能引起學(xué)生高昂興趣又較安全。
四、投圈游戲時(shí)教師可提醒學(xué)生體會(huì)用力的大小和方向。
教學(xué)評(píng)量:
一、指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)量。
二、具體評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)參考:
1、推拉游戲中,盡全力而有明顯用力且流汗者為3分,其次為2分,再其次為1分。
2、學(xué)會(huì)互推和互拉的方法,10種以上者為3分,6~9種為2分,5種以下者為1分。
3、投圈游戲中,以圈投中的紙幣的分值之和計(jì)算。
4、在游戲中能盡全力,肯合作者為3分,其次為2分,再其次為1分。
三、評(píng)出優(yōu)秀活動(dòng)小組
把個(gè)人得分與小組集體得分總和作為活動(dòng)小組總分,評(píng)出優(yōu)秀小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
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現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《教育部審定四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天窗》教后反思》
《教育部審定四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天窗》教后反思》這是一篇四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案,尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì),小練筆訓(xùn)練,提高讀寫能力。
教育部審定小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天窗》教后反思
【反思】
天窗教學(xué)反思3
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成功之處有以下兩個(gè)方面:
一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)
教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話,談感受與體會(huì)。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星”,從數(shù)量、樣子、給人的感覺(jué)幾個(gè)角度描述;“無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”,則是抓住了云的樣子,采用了比喻的修辭手法;“這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹”,則是用了排比的修辭手法,再去掉“也許”一引導(dǎo),“也許”的意味也被孩子們說(shuō)得無(wú)可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度,還揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來(lái),令人滿是振奮。
二、小練筆訓(xùn)練,提高讀寫能力。
教師最后布置了一個(gè)小練筆:透過(guò)家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口,你看到了什么,由此想到了什么?學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話,文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里,體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換,體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足如下:
面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),教師不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ),有時(shí)候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來(lái)一遍足已,如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味,失去了表?yè)P(yáng)的意義。
在今后的教學(xué)中,我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā),更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,爭(zhēng)取恰如其分,及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。
現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案《5、降落傘》反思》
《四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案《5、降落傘》反思》這是一篇四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案,《降落傘》一課是小學(xué)科學(xué)四下第四單元“無(wú)處不在的力”中本學(xué)期新增加的內(nèi)容。本課為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)手操作、研究降落傘的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用在科學(xué)課和實(shí)際生活中獲得的有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力,增進(jìn)參與意識(shí)和交流意識(shí)。
小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案《5、降落傘》
教學(xué)目標(biāo):
過(guò)程與方法
1.利用現(xiàn)有材料,設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。
科學(xué)知識(shí)
1.了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。
2.初步了解影響降落傘下降速度的因素。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的促進(jìn)作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作與參與的意識(shí),主動(dòng)進(jìn)行分享與交流的品質(zhì)。
3.對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)嘗試與探索的精神。
學(xué)習(xí)成果:預(yù)計(jì)學(xué)生能夠
利用現(xiàn)有材料,設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。初步了解影響降落傘下降速度的因素。
學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià):
概念發(fā)展
層次1:不能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。不能了解影響降落傘下降速度的因素。
層次2:能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。不能了解影響降落傘下降速度的因素。
層次3:能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。能了解影響降落傘下降速度的因素。
探究能力:
層次1:不能利用現(xiàn)有材料,設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。
層次2:能利用現(xiàn)有材料,設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。
層次3能利用現(xiàn)有材料,設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易降落傘。能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘下降快慢的因素。
教學(xué)步驟:
教學(xué)步驟
互動(dòng)性質(zhì)
學(xué)生/教師互動(dòng)目的
集中話題
教師:先出示降落傘下降的圖片或錄像。
教師提問(wèn):你們知道為什么降落傘可以把我們安全的從天上帶回到地面嗎?
學(xué)生回答:是因?yàn)榭諝馔凶×私德鋫恪?/p>
教師讓學(xué)生討論:降落傘在下降的過(guò)程中受到哪些力的作用。
學(xué)生開(kāi)始討論:討論過(guò)后組織學(xué)生在圖上用箭頭標(biāo)出降落傘受到的地球引力及空氣阻力。
探索和調(diào)查
教師:你們想自己制作一個(gè)降落傘嗎?
學(xué)生說(shuō):想。
教師:先讓學(xué)生分組根據(jù)具有的材料設(shè)計(jì)制作降落傘的方案。
學(xué)生開(kāi)始討論。
討論完成后,教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。還要注意什么問(wèn)題。
制作的過(guò)程中提示學(xué)生注意安全,線段從四個(gè)角下垂到結(jié)的長(zhǎng)度應(yīng)相同。
學(xué)生分組根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作降落傘。
教師巡視并且指導(dǎo)。
制作完成后教師組織學(xué)生到室外測(cè)試降落傘的下降速度。
引導(dǎo)學(xué)生分工合作,可以由一位同學(xué)將降落傘傘面對(duì)折兩次后,在教學(xué)樓二樓上往下放降落傘,下面的同學(xué)用秒表記錄降落傘從打開(kāi)到下落至地面的時(shí)間。
這樣各降落傘下降距離可以控制在基本一致的范圍內(nèi),下降速度快慢也就一目了然?;顒?dòng)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真組織,更應(yīng)提醒學(xué)生注意安全。
教師:我們已經(jīng)制作出了自己的降落傘,你們想讓它在天空中停留更多的時(shí)間嗎?
學(xué)生回答想
教師:那么如何才能做到呢?
讓學(xué)生提出他們的設(shè)想。也就是假設(shè)。
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并形成各自的方案后,組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。
師生對(duì)各組方案進(jìn)行修正,著重關(guān)注各組是否正確控制實(shí)驗(yàn)的變量與恒量。
(教師提示學(xué)生獲得各降落傘的下降速度的數(shù)據(jù)不能僅憑一次實(shí)驗(yàn),要通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)獲得多個(gè)數(shù)據(jù)后再求得平均下降速度,體現(xiàn)科學(xué)研究獲得有用數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。整個(gè)研究的過(guò)程同樣要注意組織,確?;顒?dòng)的安全。)
開(kāi)始實(shí)驗(yàn),反復(fù)幾次后獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教師給予評(píng)價(jià)。
先讓學(xué)生對(duì)影響降落傘下降速度的因素進(jìn)行假設(shè),再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明假設(shè)。)
回顧和解釋
讓學(xué)生回去查找降落傘的資料,說(shuō)說(shuō)降落傘的種類有多少。
說(shuō)說(shuō)降落傘的原理是怎樣發(fā)揮作用的。
【反思】
《降落傘》一課是小學(xué)科學(xué)四下第四單元“無(wú)處不在的力”中本學(xué)期新增加的內(nèi)容。本課為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)手操作、研究降落傘的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用在科學(xué)課和實(shí)際生活中獲得的有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力,增進(jìn)參與意識(shí)和交流意識(shí)。
本課主要教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)部分:
第一部分,請(qǐng)學(xué)生展示自己在課下完成的降落傘,并重復(fù)教師在同學(xué)們動(dòng)手做時(shí)的要求:有創(chuàng)新精神,開(kāi)動(dòng)腦筋去想。學(xué)生在展示降落傘時(shí),發(fā)現(xiàn)有的降落速度快,有的速度慢。
第二部分,探究影響降落傘下降速度的因素。于是孩子們主動(dòng)提出問(wèn)題:“怎樣才能使降落傘降落速度快?”“降落傘降落速度跟哪些因素有關(guān)系?”并作出幾種預(yù)測(cè):“降落傘降落速度可能與降落傘材料有關(guān)系”、“降落傘降落速度可能與降落傘傘繩有關(guān)系”、“降落傘降落速度可能與降落傘傘面面積有關(guān)系”……教師把他們的想法一一列出,然后讓孩子們以小組為單位選擇自己最想要研究的問(wèn)題,進(jìn)行探究活動(dòng)。第一步先制定計(jì)劃,列出所需材料和實(shí)驗(yàn)步驟。第二步到老師設(shè)置的“免費(fèi)超市”去選取材料。第三步自覺(jué)完成實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中分工合作寫好研究記錄。
第三部分,匯報(bào)交流。師生共同對(duì)各組方案進(jìn)行修正,著重關(guān)注各組是否正確控制實(shí)驗(yàn)的變量與不變量。提示學(xué)生獲得降落傘的下降速度的數(shù)據(jù)不能僅憑一次實(shí)驗(yàn),要通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)獲得多個(gè)數(shù)據(jù)后再求得平均下降速度,體現(xiàn)科學(xué)研究獲得有效數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
課后反思:
新的科學(xué)課程理念給教師提供了很大的發(fā)揮余地,教師可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)“因材施教”。在教學(xué)《降落傘》一課時(shí),我經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐:剛開(kāi)始,我讓學(xué)生根據(jù)教材上的問(wèn)題,各組自行確定研究的主題,結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧的搞起了研究:在交流與匯報(bào)時(shí),學(xué)生還在忙著“研究”自己的主題,而不理會(huì)別人的發(fā)言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒(méi)有絲毫的改變與提高,這種研究并不是我們所期望的,也不算是真正意義上的研究。我深深地意識(shí)到:讓四年級(jí)的學(xué)生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要他們有意識(shí)的依靠集體智慧通過(guò)共同的探討,不斷地完善和提高,最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。于是,將研究的主題確定為為三個(gè)方面。最后經(jīng)過(guò)小組合作,選取一個(gè)主題進(jìn)行研究降落傘的下降速度與什么因素有關(guān)?讓學(xué)生與學(xué)生,小組與小組之間相互合作,相互質(zhì)疑,共同努力,最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。而對(duì)于剩下的內(nèi)容,則放手讓學(xué)生自己課后去研究。所以,對(duì)于教材,我根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行處理,做到用教材教,而不是教教材。
在傳統(tǒng)課程中,教師往往會(huì)低估學(xué)生的能力,讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的方法做實(shí)驗(yàn),這樣不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按步就班地機(jī)械學(xué)習(xí),不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí),哪怕有些嘗試可能是錯(cuò)誤的,但也能通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑,相互補(bǔ)充,使之完善。例如學(xué)生在提出用改變“輕重”的方法來(lái)研究,就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑,不斷進(jìn)行改進(jìn),并且還通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,在教師提出問(wèn)題引發(fā)思考的情況下,最后才確定其方案。剛開(kāi)始,學(xué)生只說(shuō)準(zhǔn)備兩個(gè)降落傘,重物一重一輕,看哪個(gè)下落得快些?馬上就有學(xué)生指出:要同時(shí)松手。于是我讓一組同學(xué)上臺(tái)演示,是傘面一大一小兩個(gè)降落傘,剛拿起降落傘,同學(xué)們?cè)诮校哼@樣比不行。因?yàn)榻德鋫愕拇笮〔灰粯印V链?,“降落傘”方案已趨完善,科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中思維逐漸成熟起來(lái),他們已明白要做對(duì)比實(shí)驗(yàn)必須在同等的條件下才能進(jìn)行。
討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑,教師要舍得花時(shí)間,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學(xué)生能夠進(jìn)行正常的討論和質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的看法,善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中,思維得到發(fā)展和提高的。而教師在這個(gè)活動(dòng)中,首先應(yīng)該尊重他們的個(gè)性發(fā)展,充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)、有思維的個(gè)性,留給他們大量的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)探究;其次,教師要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生積極參與,相互交流,使他們的思維隨時(shí)都能迸發(fā)出智慧的火花;再次,教師更多的是扮演一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾,不要隨意發(fā)表意見(jiàn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,也只能給一點(diǎn)暗示或激發(fā)矛盾,使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究得以順利開(kāi)展。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
在本課的教學(xué)活動(dòng)中還存在著很多遺憾,例如:對(duì)學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)以及對(duì)于影響降落傘快慢的因素沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研討,有待于在以后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,更上一層樓。
現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《四年級(jí)體育課教案 跳躍練習(xí) 飛躍城堡》
《四年級(jí)體育課教案跳躍練習(xí)飛躍城堡》這是一篇四年級(jí)體育教案,在實(shí)施素質(zhì)教育后,特別是實(shí)施“體育新課標(biāo)”的今天,我們對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“體育新課標(biāo)”要求,小學(xué)中段處于“水平二”階段,對(duì)跳躍類活動(dòng)只要求進(jìn)行各種跳躍游戲來(lái)發(fā)展跳躍能力。
教學(xué)情景
體育課上,全班學(xué)生興高采烈地進(jìn)行著跳遠(yuǎn)練習(xí)。沙坑旁邊用小體操墊擺放著長(zhǎng)短高低不同的四種障礙,學(xué)生根據(jù)自己的能力,選擇適合自己的障礙進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí),然后自覺(jué)地在沙坑兩邊排隊(duì),依次地、反復(fù)地、進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí);跳過(guò)障礙獲得成功的歡呼聲此起彼伏,課堂氣氛既熱鬧又有序。雖然天氣很熱,可學(xué)生練習(xí)的熱情卻很高,雖然是滿頭大汗,可興奮愉悅的表情卻出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的臉上,一幅積極自主、和諧有序的生動(dòng)畫面。
案例分析
在實(shí)施“體育新課標(biāo)”以前,我們?cè)谏闲W(xué)的跳遠(yuǎn)課時(shí)覺(jué)得比較頭痛。一方面因?yàn)樘h(yuǎn)技術(shù)本身有一定的難度,另一方面因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限,而我們的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生跳遠(yuǎn)的技術(shù),因此在課堂上,總能看到老師反復(fù)地做著示范和講解,很努力地逐個(gè)糾正動(dòng)作:一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)助跑的速度、一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)踏跳的準(zhǔn)確性、一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)騰空的高度;一節(jié)課下來(lái),老師很辛苦不說(shuō),學(xué)生也覺(jué)得很累,技術(shù)沒(méi)有掌握好、又被老師批評(píng),弄得課堂氣氛緊張,致使學(xué)生慢慢減少了對(duì)跳遠(yuǎn)活動(dòng)的興趣,從而還慢慢減少對(duì)上體育課的興趣。
而上述的案例卻是另一番情景,為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差呢?
在實(shí)施素質(zhì)教育后,特別是實(shí)施“體育新課標(biāo)”的今天,我們對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“體育新課標(biāo)”要求,小學(xué)中段處于“水平二”階段,對(duì)跳躍類活動(dòng)只要求進(jìn)行各種跳躍游戲來(lái)發(fā)展跳躍能力。案例中,通過(guò)引入情景:以“我們今天要進(jìn)行‘飛躍城堡’的游戲”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以“我想做游戲,我要遵守游戲規(guī)則”來(lái)促使學(xué)生約束自己的行為,養(yǎng)成自覺(jué)遵守秩序的好習(xí)慣;通過(guò)學(xué)生自主選擇障礙自主練習(xí)的形式來(lái)確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。由此可見(jiàn),情景的引入使得教學(xué)目標(biāo)得以順利的內(nèi)化,由以前的“我”(老師)要教“你們”(學(xué)生)跳遠(yuǎn)技術(shù),變成今天的“我”(學(xué)生)要進(jìn)行“飛躍城堡”游戲(跳遠(yuǎn)活動(dòng));由以前的“我”(老師)要求“你們”(學(xué)生)聽(tīng)話(遵守秩序),變成今天的“我”(學(xué)生)想做游戲愿意遵守規(guī)則(自覺(jué)排隊(duì));由以前的“我”(老師)要教會(huì)“你們”(學(xué)生)跳遠(yuǎn)技術(shù),變成今天的“我”(學(xué)生)要爭(zhēng)取跳過(guò)障礙多得積分。這一切的變化,都是因?yàn)閷?shí)施“體育新課標(biāo)”后教育觀念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的,現(xiàn)在的教學(xué)是以學(xué)生為主體,教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生動(dòng)作技術(shù),而更重要的是以活動(dòng)為載體教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這就是我們看到案例中那幅生動(dòng)畫面的更深層的原因。
通過(guò)以上分析我們認(rèn)識(shí)到:在以后的體育教學(xué)特別是小學(xué)中段的跳遠(yuǎn)教學(xué)中,我們要徹底轉(zhuǎn)變觀念,真正做到以“學(xué)生為主體”,認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo),不單純以“教技術(shù)”的方式出現(xiàn),而更多以“跳躍游戲”的方式出現(xiàn);并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、遵守紀(jì)律及團(tuán)結(jié)合作的意識(shí),這樣就能促使學(xué)生真正喜歡上跳遠(yuǎn)活動(dòng)。
現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《四年級(jí)美術(shù)《蔬果的聯(lián)想》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》
《四年級(jí)美術(shù)《蔬果的聯(lián)想》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》這是一篇四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教案,《蔬果的聯(lián)想》是湘版美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)中的第五課。蔬菜、瓜果在生活中隨處可見(jiàn),它們還是天然的雕刻、塑造材料。
《蔬果的聯(lián)想》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《蔬果的聯(lián)想》是湘版美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)中的第五課。蔬菜、瓜果在生活中隨處可見(jiàn),它們還是天然的雕刻、塑造材料。本課即選用這種取材方便、易于加工的材料進(jìn)行活潑、有趣的立體造型活動(dòng)。教材力求呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的明晰線索,從對(duì)蔬果自然形體的感知、體驗(yàn)以及對(duì)其形狀、色彩、紋理、質(zhì)感等特征的聯(lián)想直至利用蔬果的基本形體進(jìn)行塑造逐步鋪開(kāi)。
設(shè)計(jì)理念
“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一”。本課設(shè)計(jì)以有趣的立體造型活動(dòng)為主線,貫穿教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)活潑多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)熱情,學(xué)生在“玩”的過(guò)程中體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣,獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。此外,設(shè)計(jì)中從教學(xué)各環(huán)節(jié)都注重以學(xué)生自主探究為主,以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、創(chuàng)新能力,充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的雕刻、塑造的基本方法。
2、培養(yǎng)細(xì)致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨(dú)特的想象力,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
3、增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn):
提高對(duì)物象特征整體感知能力,掌握切割、插接、鏤空等造型方法。
教學(xué)難點(diǎn):
激發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維和想象能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:CAI課件,實(shí)物教具。
教學(xué)過(guò)程:
一、激情導(dǎo)課:
今天老師給大家?guī)?lái)一段小魔術(shù),你們想不想看一看?(出示帶蒂的一棵長(zhǎng)茄子)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看,老師是怎么變的?(展示:用小刀在茄子左右兩邊各切劃出一對(duì)小翅膀,在中心處切割出肚皮,變成一只活潑可愛(ài)的小企鵝)好玩嗎?你們想不想也變一變?我們今天就共同學(xué)習(xí)第五課《蔬果的聯(lián)想》(板書(shū)課題)
【設(shè)計(jì)意圖】直觀演示法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滲透以形造型思想。
二、民主導(dǎo)學(xué):
1、直觀分析蔬果造型原理。
下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,在這些蔬果制作的作品中,你最喜歡哪一件,為什么?教師引導(dǎo)學(xué)生交流并相機(jī)小結(jié):
(1)小青蛙:小南瓜的形體特征與小青蛙的形體特征相似,色彩、紋理也相近。(教師板書(shū)強(qiáng)化:形體、色彩、紋理)因此,用小南瓜做成了小青蛙的身體,然后輔以小西紅柿做眼睛、菜葉子做成四肢,一只憨態(tài)可掬的小青蛙就變成了。
(2)洋蔥制作的荷花則是運(yùn)用了洋蔥球狀形體及多層次的特點(diǎn)、白里透紅的色彩特點(diǎn)與荷花形體、色彩特征相似的原理設(shè)計(jì)的。
(3)……
2、探究蔬果制作物象的一般步驟:
你知道這件作品是怎樣變成的嗎?用到了哪些方法?
(1)荷花:荷花運(yùn)用了切劃的方法。(板書(shū):切劃)
(2)小青蛙:小青蛙的嘴用了切割的方法,眼睛和四肢用了插接的方法。(板書(shū):切割、插接)
(3)南瓜人物:南瓜人物還運(yùn)用了鏤空的方法。(板書(shū):鏤空)
3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
剛才,我們已經(jīng)知道了蔬果制作玩具的制作原理和基本方法,那么,在你準(zhǔn)備的蔬菜和水果中,你準(zhǔn)備把它(它們)變成一件什么樣的好玩、有趣的玩具呢?(學(xué)生思考、交流、反饋,教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。)
4、打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。
看一看別的小朋友是怎樣想的,又是怎樣變的呢。(課件展示作品)。
大家都想好了嗎?那就大膽地把你的奇思妙想變成現(xiàn)實(shí)吧,比比看哪位小朋友能創(chuàng)作出與眾不同的作品來(lái)!
【設(shè)計(jì)意圖】尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)蔬果玩具的制作原理與方法,同時(shí)提供精美的范例讓學(xué)生欣賞、感悟,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、欣賞和評(píng)議中培養(yǎng)細(xì)致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨(dú)特的想象力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出更與眾不同的作品。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié):
1、展示作品,學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。
2、教師小結(jié)本課:在我們的生活中,還有許多美的事物等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),并創(chuàng)造出更多更美的作品。(課件展示石頭畫作品,拓展學(xué)生思維)
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)完成的作品,進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力,并增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
五、蔬果的聯(lián)想
特征:形體色彩紋理
方法:切劃切割插接鏤空
《蔬果的聯(lián)想》教學(xué)反思
開(kāi)課伊始,教師首先創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,引導(dǎo)學(xué)生在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著,教師充分利用教材中的資源,讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式,大膽探究、總結(jié)出本課教學(xué)重點(diǎn),即以形造型的核心:形體、色彩、紋理,并小結(jié)出制作的方法。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析學(xué)生所帶的學(xué)具——蔬果,展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行構(gòu)思“你準(zhǔn)備把它(它們)變成一件什么樣的好玩、有趣的玩具呢?”在師生交流過(guò)程中,進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作思路,為學(xué)生的思維插上了想象的翅膀。本課教學(xué)巧妙地利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)作表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材、自主探究總結(jié)規(guī)律、并根據(jù)蔬果的特點(diǎn)來(lái)選擇與之適應(yīng)的造型方法等過(guò)程,打開(kāi)學(xué)生思路,為學(xué)生的創(chuàng)作插上了想象的翅膀。課上學(xué)生有的將胡蘿卜造型特點(diǎn)大膽想象,輔以白蘿卜、小西紅柿運(yùn)用切割、組合的方法做成蜻蜓;有的抓住紅薯一頭大、圓,一頭尖、長(zhǎng)的特點(diǎn)制作成一只老鼠;有的運(yùn)用切、劃、組合的方法在一半蘋果上制作成一只栩栩如生的七星瓢蟲(chóng)……一件件生動(dòng)有趣的作品便呈現(xiàn)在眼前。作品完成后,教師還組織引導(dǎo)學(xué)生自由欣賞、評(píng)議哪些作品構(gòu)思巧妙,并評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。學(xué)生濃厚的興趣貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,教學(xué)效果明顯。
【反思】
教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)利用設(shè)置的情境提出問(wèn)題,展開(kāi)學(xué)習(xí)討論,從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用材料的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。通過(guò)實(shí)際操作和自學(xué)教材自主探究制作、塑造的多種方法,并根據(jù)蔬果的特點(diǎn)來(lái)選擇與之適應(yīng)的造型方法。如果采用以切挖為主的方法來(lái)造型,教師著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)蔬果的基本形體切挖出作品的大致造型;如果采用以組合為主的方法來(lái)造型,應(yīng)特別注意蔬果形狀、大小和色彩的搭配等。
反思1、課前學(xué)生自己選購(gòu)、準(zhǔn)備材料,教師應(yīng)提出相關(guān)的要求。
第一,尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果,其中形狀奇特者為佳,并注意大小搭配。
第二,避免選擇切、挖時(shí)有過(guò)多流質(zhì)的.蔬果,如番茄等。
反思2、激活思維、大膽聯(lián)想是進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。教師可選擇一些形狀奇特,或色澤與紋理美麗、有特點(diǎn),或質(zhì)感有特色的蔬果,讓不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察,一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用同一材料有不同的聯(lián)想,另一方面,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的“靈感”,從而引導(dǎo)學(xué)生合理、巧妙地利用蔬果的自然形態(tài)特征塑造生動(dòng)有趣的形象。
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