夜書所見教案。
用千百倍的耕耘,換來桃李滿園香。教案教學過程是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程,教案有利于教學思路清晰,過程流暢。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢?有請駐留一會,閱讀幼兒教師教育網(wǎng)為你整理的夜書所見教案,希望對大家有所幫助。
今天我說的課題是《夜書所見》?,F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設(shè)計理念、教法學法、教學過程幾方面闡明我的教學思路。
首先我說說對教材的理解:
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際,我把教學目標定為以下幾個方面:
1、知識和技能目標:
a會認兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準一個多音字挑()。
b引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
2、過程、方法目標:
學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標:
a有感情的朗讀古詩,背誦古詩。
b激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
重難點:感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學習古詩的興趣。
設(shè)計理念:
《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用,讓學生更多的接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。古詩教學注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念,發(fā)揮學生的想象能力,聯(lián)系兒童的生活體驗,通過反復誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發(fā)讀詩的熱情。
說教法、學法:
誦讀法:引導學生在反復誦讀中,體會詩人的情感。
想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸,促進思鄉(xiāng)情的體會。
直觀教學法:利用多媒體教學,讓學生品詩賞畫,促進思鄉(xiāng)情的體會。
對于教學過程我是這樣預設(shè)的:
一、美圖導入,營造詩境
1.出示掛圖,請學生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2. “同學們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進《夜書所見》!
(從形象直觀的圖畫入手,符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事,一是為了訓練口語表達的能力,二是為了有一個輕松的開始,創(chuàng)造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待,預熱課堂。)
二、引題,走入文本,準確地朗讀古詩
A出示詩題,讀題,說題目的意思。(要求讀得整齊,響亮)
題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)
題目“夜書所見”是什么意思呢?誰來說一下?(在夜里把自己所看到的景物寫下來)
作者寫了什么內(nèi)容?
B出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。
C誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準了嗎?
再讀,注意找出多音字“挑”,請同學標上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣,激發(fā)學生主動參與學習的欲望,給學生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。
D指名三讀古詩,全班齊讀古詩。
這是讓學生充分的讀書,讓學生正確流利的讀通古詩。
三、深入文本,理解詩意,想象畫面,體會感情
A詩人夜晚所看見了什么?(快速找出來)請同學們自由讀讀這首古詩,邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的用“△”畫下來。
梧葉燈促織
“不動筆墨不讀書”,讓學生邊讀邊畫,培養(yǎng)學生帶問題讀書,養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。
(四)品讀賞析,感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
(1)下面我們更深入地學習這首古詩,先來看看前兩行詩。
(2)請男同學讀一讀這兩行詩。
(3)梧桐樹的葉子在秋風的吹動下,發(fā)出了什么聲音呢?(蕭蕭)結(jié)合注釋解詞。
(4)第二行詩句這里的“客”是指誰呢?
(介紹作者他是一位南宋的詩人,(課件板書:南宋葉紹翁)他的詩以七言絕句最佳,他擅長寫景抒情,字句華美精麗。)
為什么說詩人是“客”?(因為他身在異鄉(xiāng))
(5)請大家想想,(播放音樂渲染氣氛)蕭蕭秋風吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風,在這樣的一個夜晚,假如你就是這個獨自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢?
(6)當你們離開家鄉(xiāng)來到天津讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?請你讀一讀這句詩好嗎?
(7)通過你的朗讀,老師深深地感受到你也非常想家!對呀,看到這樣的秋景,很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情,這就叫做什么呀?(板書:動客情)
(8)小組賽讀這兩行詩,看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀,齊讀。
(9)你們真是詩人的知音人,讀出了他的寂寞,讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思?(說得好的給予表揚。)
[設(shè)計意圖]
抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容,注重學生的情感體驗。通過創(chuàng)設(shè)情境,播放音樂,引導學生想象,感受秋天,感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感,從而受到情感的熏陶。并讓孩子談談自己離開家鄉(xiāng)的感受,深深體會“動客情”,實現(xiàn)學生與文本的對話。
2.賞析第三、四行詩
(1)師:正當詩人孤獨的時候,他又看到了什么?想到了什么呢?現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀,邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。
(2)女同學讀,指名匯報看到了什么。
(3)讀到這里,你們有不懂的地方嗎?
①生提出疑問,師生一起解決。
②師也可提出疑問:在這里想問一問:“知”字是什么意思呢?
引導:你想一想,詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火,他真的能看見那么小的蟋蟀嗎?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的,猜到的,料想的)所以這個“知”字是料想的意思。(指名說)
③請同學們發(fā)揮想象,你還能猜想孩子在玩些什么呢?
(4)師:是的,他看見兒童玩得那么高興,那么投入的時候,就越會想到了什么呢?(想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年)(板書:思鄉(xiāng)之情)
(5)詩人看到孩子們高興的情景,想起了自己的童年,他那孤獨的心,頓時變得親切了。下面,誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎?
①指名說:生可能會直譯詩句,這時師可引導:
你是按照每個字的意思說的,可是覺得通順嗎?怎樣才能說得通順呢?有時候在把古詩變成我們的語言的時候,可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思?(指名說)
(6)指名讀詩,齊讀,讀出詩人當時的心情。
[設(shè)計意圖]
通過學生交流自己對詩句的理解,解除疑難,理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者,讓學生理解詩句的意思,必須讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析,這既符合古詩本身的特點,也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考,品詞析句,積極思維,展開想象,使之感受更為深入,感受到詩人的情感變化,體悟了詩內(nèi)涵,也學會了閱讀。
(五)游戲練習,加深理解
1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了,那我們來玩?zhèn)€小游戲吧!游戲的規(guī)則是:我說詩句的意思,你們來猜相應的詩句,好嗎?(課件出示)
2.這個游戲好玩嗎?你們同桌來試試你說我猜。
[設(shè)計意圖]
本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點,以游戲的形式,激發(fā)學生學生的興趣,從而加深對詩句的理解。
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情,讀出詩的韻味,現(xiàn)在請同學們聽老師讀一遍,你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來?(自由讀)
3.誰能大膽地讀給大家聽呢?(配樂,指名讀)
4.你認為他讀得怎樣?生互相評一評。
5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了,現(xiàn)在讓我們男女賽讀,看看誰讀得好?。信愖x)
6.師:聽了你們的朗讀,老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動了!
[設(shè)計意圖]
語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”,詩歌教學更是如此。“三分詩,七分讀”這句話就強調(diào)了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂,那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂,激發(fā)學生朗讀興趣,讓學生在讀中感悟,在感悟中朗讀,走進詩人的內(nèi)心世界,讓情感升華。
(七)背誦古詩,加強積累
1.你們最喜歡玩游戲了,現(xiàn)在我們再來玩玩:
(1)我說說詩中的一個字,請你說出相應的詩句。(課件出示:蕭、客、促、深)
(2)我指出圖片,你說出相應的一句詩。
2.同學們對于古詩掌握得很好,你能把它背下來嗎?
3.同桌互相背古詩,再指名、齊背古詩。
[設(shè)計意圖]
古詩教學要注重背誦積累,背誦古詩不僅僅是語言的積累,同時還是文化的積累,思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦,增加學生的語言積累,品味古詩的詩蘊。
(八)拓展延伸,質(zhì)疑問難
1.在秋天的夜晚,周圍的景色觸動了詩人的心,于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢?(指名讀或背)
2.小結(jié):秋天到了,當我們離別家鄉(xiāng),離別親人的時候,我們是多么容易思念,有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。
[設(shè)計意圖]
語文教學光依靠教材是不夠的,教師應靈活把握教材,拓展教材,使課堂教學得到拓展和延伸,并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁,豐富學生的積累。
(九)布置作業(yè),課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩,把自己喜歡的背下來,還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人,細心觀察一下自己周圍的景色,看看有哪些景物反映了秋天的特點,這時你也有怎樣的感受呢?
[設(shè)計意圖]
課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學生的特點,要注意扶放結(jié)合,由點及面,讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”,讓學生走進與課堂學習內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界,走進更廣闊的生活課堂,才是真正的積累,才是真正的學習。
(十)板書設(shè)計,突出主題
夜書所見
葉紹翁
見:梧葉促織一燈明
聽:寒聲
感:動客情
思鄉(xiāng)之情
[設(shè)計意圖]
板書的設(shè)計是緊密結(jié)合教學內(nèi)容,抓住重點詞語,并突出主題,表達詩人的思
鄉(xiāng)之情,使學生一目了然,從而對古詩的理解有所加深。
教學目標:
1、讀通詩句,理解內(nèi)容,體會大自然的美麗景色。
2、通過詩句展開想角。
3、背誦、默寫詩文。
教學重點:
根據(jù)詩句領(lǐng)略作者所描寫的美麗景色。
教學過程:
一、導入。
1、(多媒體課件出示幾首古詩及所表現(xiàn)的畫面并伴隨舒緩的音樂。)師述:同學們,我們今天學習古詩。大家知道,古代詩詞是我國文化歷史上一顆璀燦的'明珠,詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動地再現(xiàn)于我們的眼前。隨著詩人的筆,我們今天將進入一個什么樣的情境呢?讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。
2、出示課題,學生讀題。
二、解題,簡介作者。
1、你知道“舟夜書所見”是什么意思嗎?為什么這樣理解?(根據(jù)學生答強調(diào)“書”在這里是寫、記的意思。)
2、你能為我們簡單地介紹一下作者嗎?你怎樣了解到的?
三、學習《舟夜書所見》。
過渡:詩人能將他在黑夜里見到景色寫成一首小詩,這景色是否別有一番情趣呢?
1、讀通全詩。(將讀落到實處,讓學有困難的學生獲得幫助。)
(1)請同學們選擇你喜歡的方式讀讀詩句,注意讀準字音。
(2)指名讀,正音。
(3)請同學之間互相聽讀,指出對方的錯誤并幫助他(或她)改正。
2、在讀的過程中,你有不懂的地方嗎?如果有,看看這幅圖能幫幫你嗎?(多媒體課件出示畫面)看圖讀詩,體會詩意。(展示詩人筆下的“情境”、形象對照詩文的“語境”,從而豐富學生的“心境”。)
3、小組研讀,品味詞句,感悟詩情。教師根據(jù)學生回答進行調(diào)控,指導讀懂詩意,讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學生領(lǐng)略詩中情境的美妙與神奇,體會詩人比喻之精妙。(這一環(huán)節(jié)重點把握在讀中悟,在讀中品。)
4、美讀詩文。(多媒體課件出示動態(tài)畫面伴隨音樂。)
過渡:看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖,我情不自禁地跟著詩人一起吟誦
(1)師范讀。
(2)學生自由練讀。
(3)指名讀。(先由學生推薦班上讀得最好的學生讀,然后鼓勵其余學生向他挑戰(zhàn),盡自己所能達到最優(yōu)化,以激發(fā)學生學習潛能。)
四、開拓思維,發(fā)展、積累語言。
過渡:古人尚且能夠?qū)懗鼍畹男≡姡覀冎幸欢ㄒ膊还芪娜舜蠹?,一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。
(1)指名說。
(2)師:給個機會讓我也來說一說,好嗎?(多媒體課件出示動態(tài)畫面及音樂)我看到這如詩如畫的江上晚景,不禁詩興大發(fā),賦上這樣一首小詩。(師朗誦:江上晚景)(附詩詞)
(3)師:如果你喜歡我這首小詩,可以和我一起朗誦。(重復一遍)
(4)師:查慎行和你的同學還有我都描述了這水上的夜景,你最欣賞誰的描述,為什么?
(5)給學生配上音樂,學生自由讀或說。(選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀,也可以用自己的語言描述。)
五、作業(yè)。
過渡:詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意,(展示事先準備好的詩配畫圖片)遺憾的是,我這兒還有一幅畫只有詩情,沒有畫意,試著為這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。
(1)要求學生試著默寫詩文,忘記了可以看一看,不會默就認真地抄下來。師巡視、評價,挑選最好的作品剪貼后讓大家欣賞,把畫送給這個學生以示鼓勵。
(2)提出課外作業(yè)要求。
夜里看長江,別有一番情趣。去看看現(xiàn)代的水上夜景,用你生花的筆寫一寫或畫一畫當時的景致,倘若你寫的是詩,可以給它配上一幅畫,倘若你畫了一幅畫,請為它題上一首詩。
分析教材:
《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩,這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學目標:
1、學習本詩中兩個生字,理解詩句,了解古詩的內(nèi)容。
在反復誦讀中,感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感,并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回,從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。
教學重難點:
反復誦讀,感悟詩境,積累背誦。
教學過程:
一、導入
1、復習古詩《回鄉(xiāng)偶書》,說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學習:
二、讀準古詩
1、學生自由讀古詩,讀準字音。
2、指名學生讀古詩,糾正字音,學習古詩中的生字。
三、學習古詩,體會學習古詩的方法
(一)了解學習古詩的方法
1、教師:大家讀得很好了,那么怎么來學習古詩呢?(黑板出示)
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義(1)理解詞語(2)明白句意
4、悟詩情
(二)解詩題
1、學生讀詩題,看看它是什么意思?
2、學生說自己的想法。
(三)知作者
因?qū)W生沒有其它的途徑了解作者,這一部分就由教師向?qū)W生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
(四)明詩義
1、理解詞義
(1)學生讀詩句,看看自己能理解哪些詞語。
(2)學生說說自己對詩句中詞語的理解。
(3)引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義
(1)現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里,一邊讀一邊想,句子的意思是什么。
(2)學生選擇最喜歡的句子,試著說說他們的意思。
(3)為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢?
引導學生調(diào)換詩句的順序,用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
(3)作者還看到了什么聽到了什么?請看第一、二行詩。
(4)引導學生學習一、二行詩句,說說詩句意思。
(五)悟詩情
引導學生觀察圖畫,回想詩人寫詩的背景,體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲,
江上秋風動客情。 思鄉(xiāng)之情
知有兒童挑促織, 回憶童年
夜深籬落一燈明。
教材及學情分析
春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
特別是后兩句廣為傳誦。
2.把古詩補充完整:
蕭蕭梧葉()寒(),
江上秋風()()情。
()有兒童()促織,
夜深籬()一燈()。
3.這首《夜書所見》也是他最有名的一首,這是一首思鄉(xiāng)的詩,在中國古典詩歌中,有許多抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的經(jīng)典作品。如
靜夜思
李白
床前明月光,疑是地上霜。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
宿建德江
孟浩然
移舟泊煙渚,日暮客愁新。
野曠天低樹,江清月近人。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸,明月何時照我還?
同學們可以課后在學校教學樓走廊上的古詩牌中找一找,看這些詩中上面有哪些?這些詩在以后都會學到或用到,你如果有興趣的話,現(xiàn)在可以把它們背下來。
六、板書
夜書所見
(宋)葉紹翁
客——思念家鄉(xiāng)
送——寒聲
動——客情
挑——促織
【教學目標】
1、查找有關(guān)資料,了解作者生平及創(chuàng)作背景。
2、展開豐富想象,用自己語言說說詩句意思。
3、品重點字詞,美讀詩句,體會作者表達的思想感情。
4、培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和能力。
【教學重點】
想象詩中描寫的情景,體會作者表達的感情。
【教學準備】
小黑板錄音機
一、交流課前查找資料、板題解題
1、學生交流。(學生有的介紹上網(wǎng)查找的資料;有的介紹從課外書知道的內(nèi)容。)
2、誰會背王維的詩。
師:同學們懂得真多,今天我們再王維的一首詩。板題:九月九日憶山東兄弟
解題:從詩歌的題目中你了解到什么?(“九月九日”是農(nóng)歷重陽節(jié),古人在這一天有登高的風俗習慣。“山東”指華山以東作者的家鄉(xiāng)蒲州。題目的意思是,在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的兄弟。)
師小結(jié):王維少年時期就很有文才,有多方面的藝術(shù)才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫,畫中有詩。”
二、初讀全詩整體感知
1、放錄音配樂朗讀。
2、學生自讀。
通過查字典讀準字音??纯茨阕x懂了什么?還有什么不明白的地方?
3、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間,在什么地方,什么人的什么事?誰能用一句完整的話說出來。
(詩中寫在九月九日重陽節(jié)。詩人獨自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。)
三、品讀詩句、了解詩意
1、這首詩中你認為哪些字用得好?哪些句你從中體會到了什么?
生1:我認為“獨”字用得好,“獨”字表現(xiàn)詩人一個人離開家鄉(xiāng)、親人的孤獨心情。
生2:我認為“異”字用得好,說出詩人在外地想念家鄉(xiāng)、親人的感情。
……
2、你認為這首詩寫得最好是哪一句?你體會到什么?
生:每逢佳節(jié)倍思親。
師:為什么每遇到節(jié)日就加倍地思念親?(自己孤身在外,每逢過節(jié)時,看到別人全家歡聚一堂皇,就感到孤單寂寞,因此,比平時更加思念親人。)
3、展開想象,用自己語言說說詩意。(獨自一人身在他鄉(xiāng),成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日,我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠的地方,想到兄弟們都登上高處,一個個都插上茱萸,單單缺少我一個人。)
四、再讀悟情
1、有感情地朗讀全詩。說一說,詩中表達了作者怎樣的思想感情。(詩中表達了作者身居外地,逢重陽節(jié),思念親人的思想感情。讀時速度稍慢,聲音稍低緩。)
2、配樂朗讀。
五、想象訓練口語
1、這是一首思鄉(xiāng)的詩,假如你是詩人你會怎樣說?用什么方法向親人述說思鄉(xiāng)的感情?(學生說了很多方法。)
2、既然同學們想到用電話,就請你們當詩人,老師當詩人的親人,述說思念之情。(口語訓練,產(chǎn)生情感共鳴)
附:板書設(shè)計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
今天我說的課題是《夜書所見》?,F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設(shè)計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。
首先我說說對教材的理解:
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,因秋風落葉,感到孤獨郁悶,由看到遠處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際,我把教學目標定為以下幾個方面:
知識、技能目標:
1.會認兩個生字蕭、梧,會寫兩個生字促、深,讀準一個多音字挑()。
2.引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標:學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩,背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。
俗話說:牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點,這課的重難點是:感受詩中的秋意和詩情,激發(fā)學習古詩的興趣。
理念是先導,基于以上目標我說說這堂課的設(shè)計理念:
《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用,讓學生更多的接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?,F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫,詩中有情,詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念,發(fā)揮學生的想象能力,聯(lián)系兒童的生活體驗,通過反復誦讀,體會詩人的感情。滲透對比閱讀,體會詩中有詩,激發(fā)讀詩的熱情。找準拓展點,延伸點,利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說;教就是為了不教。是的授之魚,不如授之漁。
說教法、學法:
誦讀法:引導學生在反復誦讀中,體會詩人的情感。
對比法:滲透對比閱讀的理念,利用人物對照、意境對照,激發(fā)孩子讀詩的熱情。
想象法:聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸,逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。
直觀教學法:利用多媒體教學,讓學生品詩賞畫,促進思鄉(xiāng)情的體會。
對于教學過程我是這樣預設(shè)的:
一、課前活動,接近文本
大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。這是根據(jù)三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情.
二、引題,走入文本,準確地朗讀古詩
a出示詩題,讀題,說題目的意思。(要求讀得整齊,響亮)
題目中的書是什么意思?(古代用書解釋為寫)作者寫了什么內(nèi)容?
b出示詩歌,自己讀詩歌,注意讀準字音,讀通句子,把生字多讀幾遍。
c誰愿意來露一手,讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準了嗎?再讀,注意找出多音字“挑”,請同學標上拼音,把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友:促深注意平、翹舌音,結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣,激發(fā)學生主動參與學習的欲望,給學生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。
d指名三讀古詩,全班齊讀古詩。
這是讓學生充分的讀書,讓學生正確流利的讀通古詩。
三、深入文本,理解詩意,想象畫面,體會感情
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文,緊扣單元主題“用我們手中的筆,描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。
一、說教學目標
學情分析:三年級學生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力,因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的意思,新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文的大意?!币虼吮敬谓虒W活動中,我們繼續(xù)抓識字寫字教學,并借助注釋理解詩意的訓練,進一步培養(yǎng)學生的語言感受能力和情感體驗能力。
教材分析:《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的,不同的是它們的表達方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷,如“春風又綠江南岸,明月何時照我還”,“蕭蕭梧葉送寒聲,江山秋風動客情”,一個“綠”,一個是“蕭蕭”,這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物,《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情,由情展開想象,看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面,詩人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解,每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子,節(jié)日的活動很豐富,但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學生們的體驗和感受,是我們情感目標的主要任務。
鑒于以上幾點,我的教學目標確定為:
1、落實陳述性知識的學習,識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的一類字。
2、扎實程序性知識,反復誦讀古詩,在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學生的語言感悟能力。
3、夯實策略性知識,讓學生借助注釋理解詩句的意思,抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面,體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點評:能準確把握詩歌的教學特點,抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞,引導學生由詞想畫面,在反復咀嚼,反復品味,反復朗讀中,引領(lǐng)、點撥學生把握詩詞意象,提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中,以學生的現(xiàn)狀為起點,重點寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的字,凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。
二、說重點難點
本課的生字不算多,我們可以把重點放在詩歌意思的理解上,進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式,體會詩歌的語言美。
教學難點主要根據(jù)學生實際確定,因為孩子還是三年級,關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的`體驗,所以難點定位為:在誦讀中,感受美麗的秋天,體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評:情、讀、悟,看似不相關(guān),其實為一體。讀中悟情,情中悟讀,讀是悟情之手段,讀不離悟,悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀,符合三年級兒童的學習心理和學習成長。
三、說教學方法
創(chuàng)設(shè)情境法:多媒體播放古典音樂,圖片出示秋天的一些活動,如“捉蟋蟀,斗蟋蟀,做糍粑,重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學生“愛上秋天,用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導聯(lián)想法:古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦,讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成,讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法:古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華,學生學習古詩,要從學習一首詩,領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法,讓學生自己借助注釋來學習古詩。落實教學中學會用注釋理解詩意,感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點評:多種教學方法的交融,凸顯三個維度的融合:一是文本作者的抒寫之情,二是教師的傳遞之情,三是學生的體驗之情,最終交匯、融合到學生的情感上,這正是文字的彼岸所在。
四、教學過程
本次教學分為兩課時,第一課時學習古詩,理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境,體驗感情,拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學,這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。
(一)情境導入,認識思鄉(xiāng)
詩歌的教學首先需要營造一種意境,要將意境結(jié)合在教學的始終,所以在導入時,我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂,在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動,將學生帶入一種悠悠的古文化當中。
出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩,回答問題:圖上畫的是什么季節(jié),小朋友在做什么?詩人在哪里?理解“客”指什么。目的在于引導學生整體感知詩文大意。
(二)借助注釋,理解詩意
借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式,學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師,這個是什么意思?”我就引導大家看古詩下面的注釋,告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。
學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙,提高學生的語言表達能力,學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。
(三)熟讀成誦,理解詩句意境
古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受,只有整體閱讀,整體感知,才能走入詩的意境中。采用教師范讀,自由讀,同桌互讀,小組讀,個人背誦等形式,讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主。
第一個的問題就是“說說詩句的大意”,讓學生自己在讀中領(lǐng)悟,并在多名學生的補充中完善詩句的意思。
第二個問題是讓學生結(jié)合自己的生活體驗(離開自己的父母來到學校讀書的心情)走進詩人的內(nèi)心,感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙,一個字一個詞都是點睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字,提問“秋風給詩人送來了什么?”學生會說是(寒冷、孤獨、冷清)
面對此情此景,“動客情”,詩人會想到家鄉(xiāng)的一切,想到家鄉(xiāng)的樹,家鄉(xiāng)的河,家鄉(xiāng)的人,家鄉(xiāng)的故事,而眼前只有什么?
抓“挑”字,這個字能讓你想到什么?(引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣),童年的活動多么有趣,詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng)。
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞,(孤獨,單獨)。提問:詩人外出求學,重陽節(jié)到了,每個地方都有傳統(tǒng)的活動,登高,賞菊,插茱萸,可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢?(引導學生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng),不是詩人的,外面越熱鬧,詩人的內(nèi)心更加孤獨,也就更加想念自己的親人。
(四)拓展學習,豐富積累
在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間,讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩,另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》,交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。
提問:在誦讀古詩中,你感受到了什么?那一首詩觸動了你?
讓學生展示自己的課外閱讀積累,進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示:咱們來比一比,誰積累的古詩比較多,一個同學背上句,另一名同學背下句,背不下來的就自己想出一首詩接上,不能重復哦。小火車開起來。
這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。
(五)作業(yè)設(shè)計
結(jié)合本組古詩的學習,感受美麗的秋天
“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng),第一首詩寫的是思故鄉(xiāng),想起了自己童年挑促織的情景,第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié),讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘,可見活動是多么有趣,要是讓我們來寫這些活動,你覺得可以怎么寫?(寫細節(jié),寫人物心理活動)
可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么?因為聯(lián)想,詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景?引導學生聯(lián)想,說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
學習目標:
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。
3、學習借助注釋理解詩意,體會詩歌的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
設(shè)計理念:
1、感受詩的韻律美,培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。
2、以讀為本,熟讀成誦。
教學難、重點:
正確、流利、有感情地朗讀古詩,體會詩中的感情。
課前準備:
1、課文掛圖,課文朗讀磁帶。
2、生字卡片:《夜書所見》詩句字條。
教學過程:
一、以舊引新,激趣導入。
1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題,理解課題中的“書”是什么意思。
二、指導看圖,感知圖意。
出示掛圖,觀察圖畫,說說所看到的情景。
三、自主學習,初步感知
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況,有重點地指導識記。
4、指名朗讀,先指導讀準字音,再讀準節(jié)奏,讓學生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲,江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織,深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩后注釋,理解詩中詞語意思,并圈出不理解之處。
6、小組合作學習,交流討論、嘗試解決不理解的問題,老師巡視指導。
四、再讀感悟,體會情感。
1、自由讀。
(1)引導學生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。
(2)小組合作學習,交流已讀懂的字詞,解決不理解的問題,教師巡回指導。
(3)課堂交流。小組指派代表交流,一起解決問題,教師重點點撥理解“動客情”的意思。(一是動思鄉(xiāng)之情,二是勾起對童年往事的回憶。)
2、聽課文朗讀磁帶。
(1)邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面,說說你看到了一幅怎樣的情景?
(2)指名描述畫面,其他同學說說是詩中的哪一句,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體,說生動。
(3)再聽錄音,體會情感:假如你就是這個離鄉(xiāng)背井,獨自在外的詩人,看到眼前的情景,你會產(chǎn)生怎樣的心情?
3、有感情地朗讀詩句。
(1)把握詩的節(jié)奏。
(2)教師范讀、領(lǐng)讀。
(3)學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
(4)背誦古詩。
各種形式的朗讀,充分調(diào)動學生的多種感官,將學生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業(yè)
1、練習寫生字。
2、背誦古詩。
板書設(shè)計:
夜書所見
葉紹翁
見:梧葉 促織 一燈明
聽:寒聲 } 思鄉(xiāng)之情
感:動客情
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文,緊扣單元主題“用我們手中的筆,描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。
一、說教學目標
學情分析:三年級學生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力,因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的意思,新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文的大意。”因此本次教學活動中,我們繼續(xù)抓識字寫字教學,并借助注釋理解詩意的訓練,進一步培養(yǎng)學生的語言感受能力和情感體驗能力。
教材分析:《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的,不同的是它們的表達方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷,如“春風又綠江南岸,明月何時照我還”,“蕭蕭梧葉送寒聲,江山秋風動客情”,一個“綠”,一個是“蕭蕭”,這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物,《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情,由情展開想象,看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面,詩人不由得沉浸在遐想中?!毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解,每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子,節(jié)日的活動很豐富,但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學生們的體驗和感受,是我們情感目標的主要任務。
鑒于以上幾點,我的教學目標確定為:
1、落實陳述性知識的學習,識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的一類字。
2、扎實程序性知識,反復誦讀古詩,在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學生的語言感悟能力。
3、夯實策略性知識,讓學生借助注釋理解詩句的意思,抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面,體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。
點評:能準確把握詩歌的教學特點,抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞,引導學生由詞想畫面,在反復咀嚼,反復品味,反復朗讀中,引領(lǐng)、點撥學生把握詩詞意象,提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中,以學生的現(xiàn)狀為起點,重點寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的字,凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。
二、說重點難點
本課的生字不算多,我們可以把重點放在詩歌意思的理解上,進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式,體會詩歌的語言美。
教學難點主要根據(jù)學生實際確定,因為孩子還是三年級,關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗,所以難點定位為:在誦讀中,感受美麗的秋天,體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評:情、讀、悟,看似不相關(guān),其實為一體。讀中悟情,情中悟讀,讀是悟情之手段,讀不離悟,悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀,符合三年級兒童的學習心理和學習成長。
三、說教學方法
創(chuàng)設(shè)情境法:多媒體播放古典音樂,圖片出示秋天的一些活動,如“捉蟋蟀,斗蟋蟀,
做糍粑,重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學生“愛上秋天,用自己的筆寫下美麗的秋天”。
引導聯(lián)想法:古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦,讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成,讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法:古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華,學生學習古詩,要從學習一首詩,領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法,讓學生自己借助注釋來學習古詩。落實教學中學會用注釋理解詩意,感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點評:多種教學方法的交融,凸顯三個維度的融合:
一是文本作者的抒寫之情,
二是教師的傳遞之情,
三是學生的體驗之情,最終交匯、融合到學生的情感上,這正是文字的彼岸所在。
四、教學過程
本次教學分為兩課時,第一課時學習古詩,理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境,體驗感情,拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學,這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。
(一)情境導入,認識思鄉(xiāng)
詩歌的教學首先需要營造一種意境,要將意境結(jié)合在教學的始終,所以在導入時,我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂,在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動,將學生帶入一種悠悠的古文化當中。
點評:詩,很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦,讓人一輩子難忘。開課伊始,以音樂與圖片在學生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。
出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩,回答問題:圖上畫的是什么季節(jié),小朋友在做什么?詩人在哪里?理解“客”指什么。目的在于引導學生整體感知詩文大意。
(二)借助注釋,理解詩意
借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式,學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師,這個是什么意思?”我就引導大家看古詩下面的注釋,告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。
“借助注釋,我們試著來說一說詩句的意思。”出示填空這個拐杖,讓學生邊讀邊填空:夜_(時候),客(詩人),蕭蕭_(看見,聽見),_(心里感到)。知_挑促織(想到),(心里感到。)
學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙,提高學生的語言表達能力,學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。
點評:以注釋為拐杖,以填空為拐杖,降低學習要求,讓學生初知大意,由看到的引導到想到的,由遠及近,由表及里,喚醒學生的學習興趣。
(三)熟讀成誦,理解詩句意境
古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受,只有整體閱讀,整體感知,才能走入詩的意境中。采用教師范讀,自由讀,同桌互讀,小組讀,個人背誦等形式,讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主。
第一個的問題就是“說說詩句的大意”,讓學生自己在讀中領(lǐng)悟,并在多名學生的補充中完善詩句的意思。
第二個問題是讓學生結(jié)合自己的生活體驗(離開自己的父母來到學校讀書的心情)走進詩人的內(nèi)心,感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙,一個字一個詞都是點睛之筆?!兑箷姟纷プ∫粋€“送”字,提問“秋風給詩人送來了什么?”學生會說是(寒冷、孤獨、冷清)
面對此情此景,“動客情”,詩人會想到家鄉(xiāng)的一切,想到家鄉(xiāng)的樹,家鄉(xiāng)的河,家鄉(xiāng)的人,家鄉(xiāng)的故事,而眼前只有什么?
抓“挑”字,這個字能讓你想到什么?(引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣),童年的活動多么有趣,詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng)。
點評:該詩的解讀,教師共用三招。第一招,結(jié)合自己的生活體驗,走進詩人的世界。將心比心,融情想象,讓學生身臨其境;第二招,抓住“送”字,營造環(huán)境;第三招,抓住“挑”字,讓學生感同身受。學生的角色,由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者,每個學生都走進了文本,這一刻,情動于中而辭發(fā)于外,教師的引導自然!
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞,(孤獨,單獨)。提問:詩人外出求學,重陽節(jié)到了,每個地方都有傳統(tǒng)的活動,登高,賞菊,插茱萸,可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢?(引導學生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng),不是詩人的,外面越熱鬧,詩人的內(nèi)心更加孤獨,也就更加想念自己的親人。
點評:本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒,一個“獨”字,上承游子的孤獨,下啟思鄉(xiāng)的“倍”,可謂牽一發(fā)而動全身是也。
(四)拓展學習,豐富積累
在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間,讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩,另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》,交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。
提問:在誦讀古詩中,你感受到了什么?那一首詩觸動了你?
讓學生展示自己的課外閱讀積累,進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示:咱們來比一比,誰積累的古詩比較多,一個同學背上句,另一名同學背下句,背不下來的就自己想出一首詩接上,不能重復哦。小火車開起來。
這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。
點評:古詩教學因內(nèi)容的時空跨度太大,學生的閱歷背景太淺,古詩語言與現(xiàn)有學生語感相去甚遠,而成為閱讀教學的一大難點。多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩意的疏通,但本環(huán)節(jié),教師以一篇帶多篇,把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程,更演變成了游戲的過程,讓學生在樂中學,教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解。
(五)作業(yè)設(shè)計
結(jié)合本組古詩的學習,感受美麗的秋天
“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng),第一首詩寫的是思故鄉(xiāng),想起了自己童年挑促織的情景,第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié),讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘,可見活動是多么有趣,要是讓我們來寫這些活動,你覺得可以怎么寫?(寫細節(jié),寫人物心理活動)
可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么?因為聯(lián)想,詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景?引導學生聯(lián)想,說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
點評:整堂課,始于想象的讀,終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象,后在特定的心境中展開想象,想象的角度與廣度都在增加,唯一不變的是心中的情。正是想象,讓平面的文字立體,給予了它生命,讓文字有了溫度,有了靈性,同時打開了學生的心靈之門。
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