小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1000字

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思。

一名合格的教師必須充分考慮學(xué)生的接受能力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要在教案中得到體現(xiàn)，教案可以更順利地、有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一份教案應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思》，為方便后續(xù)閱讀，請(qǐng)你收藏本文。

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)的《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語(yǔ)，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿(mǎn)著中華兒女的自豪感。憑借圖畫(huà)，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)本課的生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

我在備課時(shí)，以小小旅行家游覽祖國(guó)各地為情境，由圖引出本課詞串，圖文對(duì)照理解詞語(yǔ)意思。接著讓學(xué)生找出詞串向我們介紹了哪些地方，出示中國(guó)地圖，了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。然后分別對(duì)四組詞串作進(jìn)一步的朗讀體會(huì)：在此過(guò)程中，我對(duì)四個(gè)詞串分別采用了不同的處理，如塞北一組，設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題；江南一組讓學(xué)生背一背與江南有關(guān)的古詩(shī)；高原一組，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些跟冬天有關(guān)的成語(yǔ)；海島一組在理解驕陽(yáng)的同時(shí)送給學(xué)生一個(gè)成語(yǔ)驕陽(yáng)似火。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)常熟的特色，出示有關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞成串。

在備課與教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

首先，準(zhǔn)備還不夠充分。對(duì)教材的鉆研還不夠深，自身知識(shí)也比較缺乏，以至于學(xué)生說(shuō)高原上有草原，牦牛在草原上耕地，也未能及時(shí)作出正確判斷。

其次，缺乏教學(xué)機(jī)智，在講江南一組詞時(shí)有學(xué)生提到驕陽(yáng)，我沒(méi)有作出恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生比較江南的太陽(yáng)與海島太陽(yáng)的不同，從而更好地理解驕陽(yáng)。在做填空題時(shí)，我請(qǐng)的學(xué)生是班上最差的兩位，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我也因?yàn)榧庇谧屗麄兗m正錯(cuò)誤，而沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)讓他們自己發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤。

第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過(guò)圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類(lèi)讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開(kāi)想象，用自己的話(huà)介紹風(fēng)光時(shí)，語(yǔ)言較貧乏，還不能充分想象，只能簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。

第四，時(shí)間分配少恰當(dāng)，最后的識(shí)寫(xiě)字沒(méi)有完成。

【四辦評(píng)論】：

盛老師上得比較成功。詞串首先是識(shí)字教材，因此它的識(shí)字功能應(yīng)該是第一位的。但它又不僅僅是識(shí)字教材，它有著多功能的語(yǔ)文教育。她在教詞串時(shí)，會(huì)根據(jù)詞串的內(nèi)容進(jìn)行一些拓展。以詞引發(fā)聯(lián)想，激活知識(shí)庫(kù)存，拓展了思維空間，一幅幅畫(huà)面帶出一串串詞、成語(yǔ)、詩(shī)句，使學(xué)生溫故而知新。

詞串與詞串之間各成體系又相互聯(lián)系。盛老師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詞語(yǔ)的含義，充分利用課文的圖畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知表象積累。借助圖畫(huà)理解詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)得積極主動(dòng)，富有實(shí)效。

【建議】：

1、當(dāng)出示與詞串相對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文字與圖展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。

2、膘壯強(qiáng)悍這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)太高級(jí)了，我們四年級(jí)也才剛剛涉及這個(gè)詞語(yǔ)。小朋友在填空說(shuō)話(huà)時(shí)不僅讀不通，而且根本不理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，以至于浪費(fèi)了很多時(shí)間。

3、二年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)積累是雜亂的、零散的，通過(guò)詞串識(shí)字的學(xué)習(xí)，能逐步加強(qiáng)詞語(yǔ)歸類(lèi)的意識(shí)，有利于學(xué)生豐富自己的詞語(yǔ)積累。盛老師最后的設(shè)計(jì)意圖是相當(dāng)好的，但學(xué)生能力有限，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

教學(xué)片段：

1、抓住負(fù)荊請(qǐng)罪一詞深入理解。

提問(wèn)：

（1）負(fù)是什么意思？結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？

（2）請(qǐng)罪是什么意思？換成認(rèn)罪行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。）

2、表演體會(huì)。

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說(shuō)什么？他說(shuō)話(huà)時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）

（2）指名上臺(tái)演一演。

（3）師生共評(píng)，規(guī)范語(yǔ)言、行為、態(tài)度。

（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！將是那樣的誠(chéng)懇、坦率，相是那樣襟懷寬廣。為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后評(píng)析：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范，聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話(huà)習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。在《將相和》負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)教學(xué)中，我抓住負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟字里行間深刻的內(nèi)涵，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而幫助學(xué)生在情境中理解字詞，體驗(yàn)情感，使學(xué)生體會(huì)到說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼聲r(shí)斟詞酌句的重要性，從而強(qiáng)化錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。

1、在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉口語(yǔ)交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課上的口語(yǔ)交際既符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有別于口語(yǔ)交際課，不同于生活中的口語(yǔ)交際，閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際必須兩者兼顧，辯證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際必須建立在學(xué)生對(duì)課文閱讀、理解、感知、感悟的過(guò)程中進(jìn)行，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語(yǔ)交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序的話(huà)，說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的話(huà)，說(shuō)內(nèi)容豐富、合乎情理的話(huà)；培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉，提高與發(fā)展。

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

叢林中，住著一只漂亮的鹿。

有一天，鹿口渴了，找到一個(gè)池塘，痛痛快快地喝起水來(lái)。池水清清的，像一面鏡子。鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”

鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動(dòng)起來(lái)。他從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮！他不著急離開(kāi)了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗：“??！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

一陣清風(fēng)吹過(guò)，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

鹿開(kāi)始抱怨起自己的腿來(lái)。就在他沒(méi)精打采地準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)侯，忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣腳步聲。他機(jī)靈地支起耳朵，不錯(cuò)，正是腳步聲！鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。

鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹(shù)枝掛住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒(méi)有追上。

鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

這幾天，心里一直想著周一被聽(tīng)到的那節(jié)語(yǔ)文課，每每想到，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得享受。享受該是一種讓人很向往的心境吧！

《廬山的云霧》，聽(tīng)過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，

那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識(shí)？想來(lái)想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì)到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？

課后，反思著的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的意見(jiàn)。她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會(huì)怎么去上？當(dāng)時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話(huà)說(shuō)完，汪老師開(kāi)始了她的點(diǎn)評(píng)：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識(shí)教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評(píng)中，我切身體會(huì)到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己好像寫(xiě)過(guò)關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會(huì)影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì)享受到美；如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂(lè)，也許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)；如果的如果那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒(méi)有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開(kāi)始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

生活化，同時(shí)又是富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從授之以魚(yú)轉(zhuǎn)變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把授之以漁轉(zhuǎn)變成授之以漁場(chǎng)，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思考，和大家交流。

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)沒(méi)有什么特別的地方的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

1、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）

5、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話(huà)。

『設(shè)計(jì)意圖』：在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái)，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話(huà)，講述媽媽的話(huà)的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線(xiàn)劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話(huà)。

2、你把自己就當(dāng)成媽媽?zhuān)プx一讀，媽媽的話(huà)，讀出媽媽的感情來(lái)。

3、交流：你們都找到了哪幾句話(huà)呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話(huà)。

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話(huà)。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互交流）

『設(shè)計(jì)意圖』：三人行，必有我?guī)?。在自讀自悟的條件下，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣。

反饋：你都找到了哪幾句話(huà)？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話(huà)：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。）

請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話(huà)，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫?jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話(huà)，我要好好表?yè)P(yáng)他！

生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話(huà)）

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà)。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把授之以魚(yú)轉(zhuǎn)換成受之以漁場(chǎng)。

交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話(huà)：我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。）

1、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。

大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）

2、朗讀、評(píng)價(jià)。

師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。

『設(shè)計(jì)意圖』：這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話(huà)，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話(huà)只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話(huà)。：有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方。）

1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從收到放再到收的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

（四）、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見(jiàn)真情。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：師：讀了兩段話(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設(shè)計(jì)意圖』：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有我的發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

（五）、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）

『設(shè)計(jì)意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵(lì)說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己心里想的話(huà)，允許不同的人有不同的見(jiàn)解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話(huà)，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話(huà)。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

我負(fù)責(zé)教五年級(jí)科學(xué)課已有兩年了，在這兩年時(shí)間里發(fā)生在課堂上的小事數(shù)也數(shù)不清，唯有一件事情卻讓我記憶深刻。課堂里，突然班中的寧影站了起來(lái)，說(shuō)：老師，許樂(lè)給張柳寫(xiě)條，說(shuō)他喜歡張柳。這一晴天霹靂打破教室原本的沉靜，同學(xué)們也都不懷好意地笑了起來(lái)，有的同學(xué)還在私下里嘀咕著什么。我也被這位同學(xué)突如其來(lái)的小報(bào)告弄了個(gè)措手不及，不由得把目光投向了張柳，只見(jiàn)她把頭壓得更低了，一言不發(fā)地繼續(xù)寫(xiě)著實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如何處理，我犯難了。

為了給自己留一點(diǎn)思考的時(shí)間，我示意寧影把紙條拿過(guò)來(lái)。必須立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)！有了這個(gè)想法后，我讓學(xué)生放下筆，提議就這一話(huà)題開(kāi)一個(gè)討論會(huì)。聽(tīng)了我的提議同學(xué)們的熱情迅速升溫。為了使討論從一開(kāi)始就不偏離軌道，我先做了簡(jiǎn)短的發(fā)言：同學(xué)們，從你們進(jìn)入校園的那一天起，大家就朝夕相處，一恍已近五個(gè)年頭了。五年來(lái)，我們不僅在一起學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且同學(xué)之間也因相互了解，建立起了友誼。我們班的張柳同學(xué)是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，做事又認(rèn)真，老師非常喜歡他。憑我的直覺(jué)，有很多同學(xué)也很喜歡她是嗎？今天老師就想聽(tīng)你們說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡她。同學(xué)們的話(huà)匣子開(kāi)了：有的說(shuō)她長(zhǎng)得漂亮，還很有氣質(zhì)；有的說(shuō)她懂得多，有學(xué)問(wèn)；有的說(shuō)她對(duì)同學(xué)熱情，愿意關(guān)心幫助他人。聽(tīng)了同學(xué)們對(duì)張柳的一番夸獎(jiǎng)后，我立即把話(huà)題接過(guò)來(lái)，說(shuō)相信許樂(lè)同學(xué)喜歡張柳也有他的理由，下面我們就請(qǐng)他也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。由于我的鋪墊，許樂(lè)的不好意思沒(méi)有了，大大方方地講起了張柳的優(yōu)點(diǎn)。為了擴(kuò)大教育成果，我又結(jié)合許樂(lè)的發(fā)言對(duì)張柳的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的總結(jié)：是啊，張柳是我們班的班長(zhǎng)，不但長(zhǎng)得漂亮，而且做事認(rèn)真，課上總能看到她專(zhuān)注的神態(tài)，聽(tīng)到她響亮的聲音，筆記本上漂亮的字體更使同學(xué)們羨慕不已。我覺(jué)得班中喜歡張柳的同學(xué)不止許樂(lè)一個(gè)，喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉一下手。班里幾乎所有的同學(xué)都把手舉了起來(lái)。

教師感悟：

由于現(xiàn)在各種傳媒的普及，再加上高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遇事情我們不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而是應(yīng)該注意觀察每一個(gè)孩子，抓住每一次教育機(jī)會(huì)，靈活巧妙地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。切記無(wú)論他們的想法是多么的離題、荒唐或出人意料，我們都應(yīng)該給予真誠(chéng)的理解，并設(shè)法讓他們化尷尬為動(dòng)力，在正確的評(píng)價(jià)中尋找積極向上的力量。

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展示在大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

2、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊(yùn)含的道理。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí)，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況，老師透過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細(xì)讀，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對(duì)腿，則是不滿(mǎn)和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒，透過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對(duì)課文的明白。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊(yùn)含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。

3、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結(jié)合孩子的生活實(shí)際，學(xué)用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理：物各有所長(zhǎng)、所短，不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，體會(huì)在生活當(dāng)中真正的好處。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。

三、不足之處

在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”、“快樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過(guò)多媒體展示鹿的謎語(yǔ)和鹿角的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引到本節(jié)課的課題上。接著初讀課文，了解大意。學(xué)生自由朗讀，落實(shí)字、詞、句，整體感知課文內(nèi)容。設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。然后由學(xué)生分組討論、回答，由師補(bǔ)充作答。品讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，逐步明白課文蘊(yùn)含的道理。最后，內(nèi)化提升，總結(jié)回顧。設(shè)置“鹿呀，我想對(duì)你說(shuō)——”的小練筆：借助板書(shū)，總結(jié)本課道理。

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

案例描述：

范老師正在執(zhí)教《司馬光》第一課時(shí)，接近尾聲，一個(gè)孩子忽然提出：老師，我還有其他辦法可以救人。范老師隨口接過(guò)：看來(lái)救人還有很多辦法，我們下節(jié)課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

課后，教研組就對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為不能發(fā)散，因?yàn)檫@會(huì)扭曲文本正確的價(jià)值取向，學(xué)生反而感覺(jué)司馬光的辦法也沒(méi)什么了不起。而比較多的觀點(diǎn)是先發(fā)散再聚焦，在發(fā)散的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論比較：在當(dāng)時(shí)的情況下，你的辦法可行嗎？從而體驗(yàn)司馬光的冷靜、聰明。

筆者認(rèn)為，如果答案只停留在發(fā)散階段，無(wú)疑是新鮮的誤解，而如果僅僅停留在發(fā)散聚焦這樣的層次，學(xué)生無(wú)非只是理解了司馬光的辦法好，他真了不起，我們要向他學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，把文本的價(jià)值取向僅僅停留在解文知人的層面是不夠的。學(xué)生下次碰到的困難不會(huì)再是缸中救人，不會(huì)是同樣的情境相同的條件，能夠遷移的規(guī)律性的東西就是這種想辦法的思維方式。本單元的主題是遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，一定會(huì)有解決的辦法。很明顯，編者的意圖也是要以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生論世察己?？梢?jiàn)，如何想出合理辦法的思維過(guò)程才是教學(xué)的重點(diǎn)，還有什么辦法？不僅要問(wèn)，而且要重錘敲擊。

第一步：

發(fā)散還有什么辦法可以救人？（教師將學(xué)生說(shuō)的方法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括寫(xiě)在黑紙片上，用磁鐵吸在黑板上。）

聚焦思維方法不一樣

師：把人救出水無(wú)非是兩種思路，（邊說(shuō)邊板畫(huà)）你們想想，一種是（水出來(lái)），一種是（人出來(lái)）。（學(xué)生在板畫(huà)的直觀幫助下，豁然開(kāi)朗，哦?。?/p>

師生共同移動(dòng)紙片，把學(xué)生提的方法分成了兩部分。）

第二步：

辯論哪種思維不可行？（撤下人離開(kāi)水這類(lèi)辦法的紙片。）

再聚焦及時(shí)搶救是關(guān)鍵，根據(jù)實(shí)際想辦法。

第三步：

再辯論評(píng)一評(píng)讓水離開(kāi)人的各種方法

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