兒童多處教學(xué)反思集錦

兒童多處教學(xué)反思。

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開展，作為教師就要提前準(zhǔn)備好適合的教案課件。編寫教案可以方便老師開展教學(xué)研究，更好的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。怎么寫好一篇完整的教案？經(jīng)過收集并整理，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為你呈上兒童多處教學(xué)反思，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

兒童多處教學(xué)反思 篇1

《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文?！敖o世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望。這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機(jī)和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！可是這樣的文章如果學(xué)生不能理解文中所描寫的意境，學(xué)生學(xué)起來就會無味。

這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到其中蘊(yùn)涵的美呢？

在閱讀教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重圍繞兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。請學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎(chǔ)上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。引導(dǎo)學(xué)生入景入情，體會孩子們的快樂，并用朗讀表達(dá)這分快樂。

其次，引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從頤和園門口到園內(nèi)，隨處可見兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力。

請學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。

只有心中充滿愛的人，他的眼里才會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學(xué)全集》、《冰心散文》等。

這堂課注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開一些，雖然有點粗線條，但學(xué)生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達(dá)出來。 為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我還要組織學(xué)生開展讀書活動等。通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心，體會她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。

兒童多處教學(xué)反思 篇2

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌?zāi)笎?、兒童、大自然為主，字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。

第一課時的教學(xué)中，我注重了字詞的教學(xué)。雖然在高年級，字詞教學(xué)不是重點，但字詞是基礎(chǔ)。因此，在課伊始，揭入題目時就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區(qū)別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，并讓他們書空并書寫一次。

第二課時的教學(xué)中，我注重了學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，都注意了對學(xué)生的自主選擇能力的培養(yǎng)。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時，讓學(xué)生自己找文中還有哪些句子也寫出了作者看到的兒童多？并隨機(jī)出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使?！薄芭⒆?，男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息?！弊寣W(xué)生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。冰心欣賞了盛開的正旺的海棠后發(fā)出了感嘆“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了?！边@句話寫得非常精彩，我讓學(xué)生用讀來表達(dá)自己的感受，加上自己的手勢，讓學(xué)生通過自己的朗讀來清晰地表達(dá)自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，并且是“盡情”地釋放，感覺這一句學(xué)生讀得很到位。本想讓學(xué)生仿著再說類似的話，但因為課上時間太緊，所以只好放棄。

兒童多處教學(xué)反思 篇3

本文是一篇散文，以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。

冰心是著名兒童文學(xué)作家，文學(xué)功底深厚。她春游歸來，偶遇一群接一群的小天使，不禁聯(lián)想起兩句古詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，而且反其意而用之，變成了“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時以其中后一句作為標(biāo)題，然后以“尋春”為線索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫，目光不離兒童，從頤和園門口“飛涌”而出的兒童，寫到知春亭畔有說有笑的兒童，背倚樹根看小人書的兒童和湖面上乘船蕩漾的兒童，再寫到玉瀾堂院落里“圍聚”過來的兒童……兒童多的地方，春天就在那里。文章1—4自然段正是描寫了以上鬧嚷嚷的場面，無論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機(jī)勃勃的景象！如何讓學(xué)生與充滿生機(jī)的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子，突出關(guān)鍵詞語，把兒童熱鬧的場面淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

在本文中，作者以濃墨重彩描寫海棠花，把開得密密層層的海棠花比喻成陽光下“幾座噴花的飛泉”，非?！帮枬M”，非?！盃€漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲贊嘆”。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開放，令人舒懷、快樂，實際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無限，不正是春天的所在嗎？兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學(xué)功底深厚的最大體現(xiàn)，她善于發(fā)現(xiàn)、熱愛兒童的情感真實感人！為了讓學(xué)生也能感受到這一點，我在讓學(xué)生感受花兒繁多、爛漫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，在朗讀中體會兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機(jī)勃勃！

兒童多處教學(xué)反思 篇4

昨天用三節(jié)課上完了《只揀兒童多處行》，依然采用讓學(xué)生自讀自悟為主的方法。

應(yīng)該看到，教師導(dǎo)向作用的重要性。以前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)只是檢查一下，并不十分重視。但現(xiàn)在我十分重視檢查預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生充分的時間匯報，因此學(xué)生也肯在這方面下功夫，很多同學(xué)書上寫得密密麻麻的，昨天馬長亮都給了我一個驚喜——預(yù)習(xí)特別認(rèn)真。

就這樣，我在教學(xué)初始讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)所得，當(dāng)講到文章寫作方面特點的時候，萬夢雅說，課文運(yùn)用了比喻的修辭手法，而且文章首尾呼應(yīng)。說實話，對于首尾呼應(yīng)這一點，我在備課時還真沒注意，我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應(yīng)的，孩子們找到答案，對此有了更清楚的認(rèn)識。我又讓他們找出文中的比喻句，在這個過程中自然地解決了課后關(guān)于比喻句的練習(xí)題目。我?guī)缀鯖]說什么，就讓孩子們說，教學(xué)輕松高效。之后，我又問孩子們，這篇課文在寫作上還有一個特點，能發(fā)現(xiàn)嗎？這時，聰明的王伊晗舉手發(fā)言，她說課文主要是寫兒童的，卻花了很多筆墨寫花。這孩子真是太聰明了，雖然她沒把話講完，但是能發(fā)現(xiàn)這一點已經(jīng)很不容易了。我把這個問題留了下來，準(zhǔn)備最后解決。

在學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況的過程中，他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生畫出文中描寫“兒童多”的語句，看看從中能體會到什么。孩子們自學(xué)過后各抒己見。王娟茹第一個發(fā)言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說孩子們像小天使。我欣賞她的“很金貴”，因為這是她獨立思考的結(jié)果。有孩子找到這句：“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲對不起，又匆匆地往前跑?！焙⒆訌倪@句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時沒想到的，真好。在講到第三自然段時，我注意引導(dǎo)孩子們關(guān)注“香氣息”這個詞，心思敏銳的孩子們馬上體會到冰心老人對孩子的愛。就這樣，我們從文章字里行間讀到了一個世紀(jì)老人對孩童的由衷喜愛，理解了老人的至真至純，教學(xué)的目的也在不知不覺中達(dá)成。

最后，我沒有忘了開始提出的問題——為什么作者花了那么多筆墨寫花，這問題挺難的，我在幾個孩子發(fā)言的基礎(chǔ)上做總結(jié)，告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛，活力無限，我想對于“襯托”的寫法，孩子還需慢慢感知，不可能一步到位。

在總結(jié)課文時，我又回扣課題，問大家課題為什么是“只揀兒童多處行”，看孩子們說得不甚明白，我直接告訴他們，又讓思東重復(fù)了一下，思東說：“我們就是春天，我們是春天的象征，所以——”看到這個胖胖的“春天”，孩子們笑了，課也就上完了。

兒童多處教學(xué)反思 篇5

【片段】

師：按著作者的行蹤你把這篇文章分成幾段?

生1：分成四段，第一段是1——2自然段，寫的是在頤和園門口;第二段是第三自然段，寫的是在知春亭畔;第三段是第4——8自然段，寫的是在玉蘭堂的院落里;第四段式第9自然段。，寫了作者感想。

生2：我同意xxx的分段根據(jù)，也是寫了頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落及感想，但具體的內(nèi)容我跟她有些不同。我認(rèn)為，第四自然段放在第二段中，也是寫了發(fā)生在知春亭的。

眾生七嘴八舌，兩種觀點都有。在我看來，答案還是很明顯的，我到很想聽聽他們是怎們認(rèn)為的?當(dāng)然讓學(xué)生單純地說答案很顯然是沒有價值的，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，在文章中找答案學(xué)會看書才是關(guān)鍵，于是我這樣問道：

請你們再讀讀文章，想想在頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落里作者分別寫了什么?找找你們這樣分段的依據(jù)。

李嘉誠：我認(rèn)為第四自然段放在第二段中，我是從第五自然段的開頭，“走進(jìn)玉瀾堂的院落里……”用排除法，到這兒作者才走進(jìn)玉瀾堂，那前面的就是知春亭了。

廣益：我認(rèn)為第四自然段在第三段，你看第四句的開頭，“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走去……”那當(dāng)然是些玉瀾堂了

很顯然，他們兩個人分段的理由是一樣的，這下孩子們又在哪里進(jìn)行無謂的爭論。這時，子揚(yáng)高高地舉起了手。

子揚(yáng)：我認(rèn)為第四自然段放在第三段。剛才聽聽嘉城和廣益理由都差不多，而我在閱讀時發(fā)現(xiàn)，在每一個地點，寫的事物也是不一樣的。第一段，在頤和園門口，游人多兒童多。第二段在知春亭畔，寫了兒童多，還充滿朝氣;第三段這寫到了海棠花。第四自然段寫的是從知春亭到玉瀾堂的路上，主要還是寫了兒童多，所以我認(rèn)為這一段還是放在第三段好。

子揚(yáng)的回答得到大家的一片掌聲。

反思：

子揚(yáng)的回答理由很充分，我想假如讓我讓我回答還不一定說出這么完整的理由，后生可畏!課我也是慶幸的，因為我給了他們回答展示的空間。

我是一位懶老師，在課堂上能不講的盡量不講。這樣也好，學(xué)生們會說了，課堂上預(yù)習(xí)交流的環(huán)節(jié)他們常常講的忘我，有時經(jīng)常為一些大人看似簡單的問題說上大半節(jié)課造成我在課堂上沒有作業(yè)時間。

我們班實施小組合作學(xué)習(xí)已一年了，個中堅持下來的是都想要發(fā)言的熱情。那么我干脆給你個小組，在同伴面前盡情講吧。

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