關于記承天寺夜游教案2000字通用

承天寺夜游教案。

一個好的教師，是一個懂得教育和教書的人。優(yōu)質的教案可以延續(xù)很多年不過時。一份優(yōu)秀教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。你有沒有在收集教案范文呢？考慮到你的需求，幼兒教師教育網小編特意整理了“關于記承天寺夜游教案”，希望你能從中找到有用的內容！

關于記承天寺夜游教案 篇1

一、教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。

二、教學重點

誦讀、積累。

三、教學難點

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。

四、教學方法

誦讀品味、合作探討。

五、教具準備

錄音機、投影片。

六、教學過程

（一）導入新課：

古有一人：

讀書：閉門書史叢，少有凌云志。

工作：平生五千卷，一字不救饑。

態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

一生：起舞弄清影，何似在人間。

他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”

同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

你能替我介紹一下蘇軾嗎？

生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

師：今天這節(jié)課就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游）

（二）初讀課文，整體感知

1、生聽讀錄音

要求：聽準讀音，聽出停頓和節(jié)奏。

2、自由放聲朗讀。

要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。

提示：（1）念/無與樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

3、生有感情地齊讀課文。

4、生結合注釋，譯讀全文

檢測題（一）：解釋下列加點字詞的含義

（1）欣然起行：（高興的樣子）

（2）念無與樂者：（思考、想到）

（3）月色入戶：（門）

（4）遂至承天寺：（于是、就）

（5）懷民亦未寢：（睡）

（6）積水空明：形容水的澄澈。

（7）蓋竹柏影也：原來是

（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

檢測題（二）：翻譯下列重點句子

（1）念無與樂者

想到沒有可以交談取樂的人。

（2）庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

（4）何夜無月？何處無竹柏？

哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？

（5）但少閑人如吾兩人者耳。

只不過少有像我們兩個這樣的閑人罷了。

師：通過剛才的檢測，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，我們舉行朗讀比賽。

（生準備）

5、挑戰(zhàn)老師：師生朗讀比賽

要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。

（男、女各一名，挑戰(zhàn)教師，其他學生根據(jù)朗讀要求，作點評。）

（三）精讀課文，與文本對話。

1、生默讀課文，并思考

（1）作者為什么要夜游承天寺？

（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？

（3）面對所見夜景，蘇軾生發(fā)了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？

生成答案預設：

（1）一是因為作者被貶謫，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。（抓住“欣然起行”“念無與樂者”句分析）

（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……

不錯，此句定景僅用18個字，卻創(chuàng)造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？

品析語言方法指導：

抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。

原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

（1）添一添，品意境：

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）

你認為添上這些語句好不好，為什么？

（2）改一改，品修辭

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

B、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。

你認為改了之后的句子和原句的表達效果有什么不同？

預設參考答案：

（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創(chuàng)設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

（2）改了之后當然不好。句中明喻、暗喻交錯運用，以“積水空明”喻寫月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的注腳，文筆自是高出一籌?！八小本o承上句，接著又設一喻，以水中藤蔓“藻荇”來喻陸上樹木“竹柏影”，寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅彌漫著水氣的朦朧素描圖畫。而改了之后，就沒有了原句的新意，也不夠生動形象。

（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得??！

寫作背景鏈接：

元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

理解“閑人”：

由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閑”是相對于“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態(tài)度，曠達處世的胸襟。

（四）探究“文人心境”

結合本文及以下材料，請你探究一下什么是“中國古代文人的心境”。

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態(tài)度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。

師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）

（五）師結束語：

蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對生活的風雨坎坷，愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！

關于記承天寺夜游教案 篇2

教學目標：

（一）知識與能力：

1、朗讀并背誦課文，領會凝練含蓄，饒有余味的語言。

2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3、學習抓住特征描寫景物的方法。

4、學習古人寫景抒情的方法。

（二）過程與方法：利用多媒體技術，通過畫面、音樂欣賞突破重難點。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。

2、反復朗讀，體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

教學過程：

一、導入

師： 聽過這樣一個故事，一個記者采訪放牛娃，問：“你為什么放牛？”“賺錢?！薄百嶅X干啥？”“娶老婆?！薄叭⒗掀鸥蓡?？”“生娃娃?！薄盀槭裁瓷尥?？”“讓他放牛。”初聽很可笑，可是仔細一想，我們很多人，他的一生不是這樣過的嗎？

一個普通現(xiàn)代人的一生據(jù)說是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。看來人生很無趣啊，是不是？

我們現(xiàn)在來看一個人，讓這個人告訴我們人生是否無趣。

（邊說邊出示引號中文字）

師：今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。 然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。

師：可憐啊，連肚子也填不飽。我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。 飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢游縲紲之中”?？w紲，是捆人的繩索，象征著牢房。這個人好象連住在家里都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以后，他寫下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話凄涼”。這個人的一生很凄涼。

師：我們來看看他到底活的怎么樣？

（出示文字，念）：他頻遭貶謫， 一生歷典八州，身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態(tài)卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”

師：這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論。（出示文字）

（念）：他的一生是載歌載舞，深得其樂的。

師：這個人就是蘇軾。

二、初讀

1、生介紹蘇東坡。

師：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣?？磥砦覀冋娴脑摵煤玫膶W一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦

2、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情。

3、學生朗讀

4、 聽錄音朗讀，比較不足在哪里。再齊讀。

5、 讀懂了嗎？請針對文中不懂的字詞句提問。

三、尋“樂”

1、 找原因：東坡為何深夜起行？（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。

2、 尋人物：他有很多朋友，為何獨尋張懷民？（無與為樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。

（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞與貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

3、賞月景：說到樂，人們想到的是“吃、喝、玩、樂”，

（1）他們兩人樂的是什么？欣賞美景。

（2）什么景？ “庭下如積水空明，水衷藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！钡姆治?。月，竹柏影。

（3）翻譯。

（4）齊讀，并背誦這句話。

四、“閑”的深究

1、發(fā)感慨：看著這樣的美景，東坡發(fā)了什么感慨？

（1）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

（2）翻譯。

（3）竹柏、月只是一個象征——美景的象征。

（4）原句=哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。

2、閑人為何意？

（1）了解“烏臺詩案”

（2）蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝洹?/p>

（3）閑人：閑情逸致的人。（齊讀、背誦這句話。）

（4）再次齊讀，應讀出感情：樂、悠閑。

3、師：這樣看來，閑很難做到，怎樣才能“閑”？在文章中有無告訴我們？

生：各抒己見。

王國維：“一切景語皆情語”。東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？

生：各抒己見。

明確：寧靜、心胸開闊、心無雜念。

師：常人有何雜念？

追名逐利

五、總結

現(xiàn)在回過頭來，回答上課前的問題，如何才能是自己的人生快樂呢？

（1）羅丹：美是到處都有的。

（2）江山風月本無常主，閑者即是主人。

（3）胸中廓然無一物。

六、布置作業(yè)

1、月的詩句。

2、請同學們也來寫一段景色描寫。

關于記承天寺夜游教案 篇3

一、分析教材

《記承天寺夜游》是長春版語文教材八年級上冊的一篇文言文。

《語文課程標準》對7～9年級學習文言文的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。這個單元選編四篇文言游記，是在學習第一單元現(xiàn)代文游記的基礎上，指導學生進一步學習游記，讓學生了解游記這種文章是古代就有的，寫法上古今也大致一樣，都是記錄游蹤、描寫景物、表達某種思想感情，只不過古代學者是用文言寫的。同時也讓學生走進古人的世界里，感受古人的博大情懷，培養(yǎng)一種樂觀向上的人生觀。

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。

二、分析學情

學生經過一年的學習，已經積累了一定量的文言詞語，掌握了一些學習文言文的方法。再加上本文淺顯易懂，因而可以適當引導學生在課文注釋和工具書的幫助下，自主疏通課文。但學生學習意識不強，基礎知識薄弱，還不能達到深入賞析關鍵字詞的境界，因而需教師精心指導，進而使學生養(yǎng)成審美品讀習慣，提升語文素養(yǎng)。

三、教學目標

1、積累重要的文言詞匯，能有感情的朗讀課文并順暢地翻譯課文。

2、分析文章的景物描寫，學習借景抒情的寫作方法。

3、結合寫作背景揣摩并理解作者的思想感情，學習作者曠達的心境。

重點：1、積累戶、欣然、念、相與、空明、蓋等詞匯。

2、分析文章的景物描寫，并體味意境。

難點：理解“閑人”的含義，體會作者樂觀曠達的心境。

四、教法

朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設情境法

五、學法

探究式，合作式相結合

六、教學過程：

課前預習作業(yè)：1、了解蘇軾的基本信息2、了解寫作背景，思考在這樣的處境中，作者想要以此表達怎樣的思想感情。

（一）、創(chuàng)設情境，激趣導學

播放歌曲《但愿人長久》。

導入：這優(yōu)美動聽的樂曲，就像清泉緩緩流進我們的心田，我們的眼前仿佛升起了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。（板書課題）

（二）、走進作者，了解背景

學生依據(jù)自己課后搜集到的資料，介紹作者作品的相關知識，教師提煉強調關鍵信息

（三）、朗讀課文，疏通文意

1、初讀課文，培養(yǎng)語感

（1）、教師配樂泛讀，讓學生快速進入情境。在這個環(huán)節(jié)重點讓學生聽準字音、停頓，揣摩把握作者的感情。

（2）、學生自由朗讀課文，這樣使學生對課文有一個整體的感知?？煞磸瓦M行，本課采用指名讀、小組讀等多種形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。

2、細讀課文，疏通文意

（1）結合注釋獨立翻譯課文，學生在此過程中，會遇到疑難字詞，請勾畫圈出。

（2）小組交流，解決疑難，不能解決的存疑。

（3）集體質疑，班內交流遇到問題的句子。

（4）學生搶答，這一環(huán)節(jié)學生興趣極濃，激發(fā)了他們強烈的求知欲，表現(xiàn)欲。

（四）、整體感知，體會意境

1、作為一篇游記，文章都寫了哪些內容？本文的寫作思路是怎樣的？

（此問題的目的是引導學生抓住游記的文體特點，概括三個自然段的內容，這個環(huán)節(jié)對學生并不難。在此基礎上理清文章的思路：敘事——寫景——抒情，這點學生也很容易做出正確的歸納。教師板書明確。）

2、在反復誦讀的基礎上，讓學生分組合作解決問題。

（1）作者為什么要夜游承天寺？

（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）試加以分析這段景物描寫。

（學生通過討論可以明確作者夜游承天寺的原因，一是作者被貶，心情郁悶、孤獨；二是因為月色很美）

（五）、深入探究，走近蘇軾

王國維說：“一切景語皆情語。面對如此的月色，作者卻發(fā)出了“何夜無月？何處無竹柏？“的感慨。請結合寫作背景，說一說你的理解。

（六）、創(chuàng)造閱讀，開闊思維

你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談談自己的感受。

（新課標提出“提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀”“拓展思維空間、提高閱讀質量”是讓學生辯證地看待人和事。如果在教師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，就忽略了學生喜愛質疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議，使課堂氣氛再次達到高潮。）

（七）、歸納總結，布置作業(yè)

1、讓學生談自己本堂課的收獲，教師小結

教師小結：蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團練副使，心情抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了坦蕩、曠達、笑對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應對苦難的人格魅力。

2、布置作業(yè)（多媒體課件顯示）

（1）以“蘇軾，我想對你說”為開頭寫一段話，字數(shù)100字以上。

（2）課后收集有關寫月的詩詞名句，寫在積累本上。

關于記承天寺夜游教案 篇4

一、 教材分析

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。

二、 學情分析

學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來。

三、 教學目標

根據(jù)《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：

1、 知識與能力

反復誦讀，領悟文章的思想感情。

了解文章寫景抒情的方法。

品味樸素自然、意味雋永的語言。

2、 過程與方法

通過誦讀，培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)用樸素的語言表達感情的能力。

3、 情感、態(tài)度與價值觀

領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

四、 重點與難點

重點：分析文章的景色描寫并體味意境。

難點：體會作者曠達樂觀的心境。

五、 教學方法

本課主要采用朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。

六、 學習方法

采用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

七、 教學過程

1、導入新課：

2、 簡介背景，放課文范讀錄音，提示學生注意正音。聽后回答：用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學生對課文有一個整體的感知。

3、 學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，本課采用輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂，做到五分鐘內至少讀三次。

4、 在反復讀的基礎上，讓學生分組合作分析問題。將學生每6人分為一組共同分析以下問題進行交流：

① 作者何以夜游？

② 何以至承天寺？

③ 他為何不去找別的朋友？

④ 用原句回答寺庭步月，見到何種景色?

⑤ 可見其怎樣的心情？

這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個環(huán)節(jié)之后，學生對課文的內容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需仔細品味課文，引導學生體會描寫的高超。

5、 細讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進行交流。這時教師深入學生當中，及時掌握情況。畫好后請語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色。組織全班同學評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。教師引導學生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環(huán)節(jié)中學生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點內容的分析。

6、 當學生還沉浸在文章所描繪的美景中時，教師設疑，引起學生更深入的思考來突破本文的難點。在此設計一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？學生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。在此問題的基礎上進一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應怎樣理解？學生就很容易體會蘇軾樂觀豁達的心境了。

7、拓展練習

你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談談自己的感受。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖，是教會學生辯證的看待人和事。許多教師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，忽略了學生喜愛質疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達到高潮。

8、 作業(yè)

① 搜集有關月亮的詩句。

② 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設計一段對話。

③ 背誦全文。

9、 板書

寺庭步月——事

庭中月景——景 寧靜淡泊

樂觀豁達——情

關于記承天寺夜游教案 篇5

【教學目標】

1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

2、感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的特殊心境。

3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，

【教學重點】

1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

【預習準備】

1、解決生字詞注音;

2、看注釋、查工具書試翻譯課文;

3、查資料了解作者的生平、經歷、作品;

4、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

月上柳梢頭，人約黃昏后。

床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

──李白

海上升明月，天涯共此時

──張九齡

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西──劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

【教學過程】

一、導入解題

1、交流有關描寫月亮的詩詞句。

2、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱三蘇，均在唐宋八大家之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

3、有關背景：

本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻很坦然。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不悲傷憔悴。另一方面，他有志用此，并不甘愿做閑人。因貶得閑，便自放于山水之間，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

二、初讀感知內容

1、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明

念/無與為樂者 水中/藻荇交橫 再次朗讀。

2、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請一位同學范讀，大家評價。

3、組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

三、思讀探究感情

合作探究，分小組討論：

1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

2、月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?

3、文中哪些句子表達了作者的情感? 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒?

四、賞讀品味語言

1、創(chuàng)造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?

2、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適?(⑴ 叢中蛙鳴不斷。⑵ 村中狗吠雞鳴。⑶ 幾處納涼人笑語陣陣。)為什么?

五、延讀拓展積累

1、走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎?

2、看圖寫景抒情

六、板書設計

描繪──庭中月色

貶官 謫居

追求──美好事物

人生觀

熱愛生活、曠達處世

關于記承天寺夜游教案 篇6

一、說教材

（一）教材分析

《記承天寺夜游》是語文版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第六單元的一篇文言文。

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言簡練而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。

（二）學情分析

學生經過兩年的學習，對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學法上還要加強指導。因而，這一課的教學既有學生自主探究的一面，又有教師具體指導的一面。

（三）教學目標

美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環(huán)節(jié)。”學會學習，學會做人，學會生存，學會創(chuàng)造是現(xiàn)代教學理論的基本觀點。以此來指導教學，課堂教學的目的和任務就必須是使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使他們學會，而且要使他們會學、樂學、善學。因此我根據(jù)教材、學情特點制定了以下教學目標：

1、疏通文意，識記常見的文言詞語。

2、欣賞文中清幽寧靜的意境，背誦全文。

3、結合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，體會作者樂觀曠達的胸懷。

（四）、重點難點安排

重點:理解用比喻句描寫庭中月色的好處。

難點：體會作者自嘲自解達觀的人生態(tài)度。

二、說學法

從知識獲得的途徑來看，學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。學法上我引導學生以發(fā)現(xiàn)學習為主采用朗讀法、圈點勾畫法、質疑法、討論法以探究的方式由表及里地自主學習。

1、朗讀法：漢朝學者董遇說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是讀者與文本的對話，是理解的基石、積累的捷徑、語感的源泉。學習文言文難就難在詞句古奧難懂，解決的辦法之一就是朗讀。

2、圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是文言實詞和虛詞，需要圈點勾畫出來，反復誦讀、品味，才能深入地領會作者的創(chuàng)作意圖。

3、質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過探究，才能發(fā)現(xiàn)真理。讓學生將自學中遇到的難詞難句摘錄下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。

4、討論法：討論法以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位并養(yǎng)成合作、探究的習慣。

三、說教法

教學方法是教法與學法的有機統(tǒng)一，教法與學法具有一定的對應關系，學法決定教法，教法制約、影響學法。因此我以啟發(fā)式教學為主，運用朗讀法、練習法、比較法、討論法，力求讓學生在自主、合作、探究的氣氛中快樂地學習。本課使用教具為多媒體課件。

1、朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生談文言文學習的特殊性時曾經說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對文本的感知是通過讀來完成的。

2、練習法：對于字詞句的難點，我采用練習法來檢查學生的預習情況，幫助學生鞏固新知識，培養(yǎng)學生使用圈點勾畫法與質疑法的習慣。

3、討論法：培根說：“讀書使人充實，討論使人機智?！苯處煴M情地展現(xiàn)自我的教學機智，利用文中的一個詞語或一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，能充分調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和多向思維能力，還有效地鍛煉了學生的口頭表達能力。

5、教具使用目的：多媒體課件能提供豐富的信息資源，可以優(yōu)化課堂教學，提高學習效率。其優(yōu)點是審美效果比較直接，缺點是作用的效果缺乏深度。本課使用課件的目的在于渲染氣氛，補充相關信息，從而激發(fā)學生思考，為學生提供充分的思維時間和空間，并將松散的教學片段連綴成整體展現(xiàn)出來。

四、說教學過程：

（一）、導入

教師活動：請同學們列舉一些詠月的詩句

學生活動：舉出曾經學過的有關月亮的詩句

教師補充并導入：李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天，就讓我們一起來讀蘇軾的《記承天寺夜游》，去領略月夜美景，去感悟別樣的心境。

（二）、有關作者與寫作背景

出示幻燈片，簡介蘇軾資料。

蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。少時博通經史，21歲時中進士。因不滿王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。

蘇軾是一位且有多方面才能的藝術家。作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng)作數(shù)量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的風格。

寫作背景

本文是蘇軾于元豐六年（1083年）黃州貶所所作，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

（三）、整體感知。

教師活動：

1、播錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

a、朗讀的節(jié)奏

b、體會作者的思想感情

2、以練習的方式，檢查對文章內容的理解及掌握程度。

3、學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

4、學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。

5、以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞提出來，在堂上共同解決。

（四）、研讀及賞析。

教師活動：

1、根據(jù)文章中包含的要素，簡要概況全文的內容？

2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說有何特色？

3、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？你認為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？

4、這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

學生活動：討論上面問題并明確

（五）課堂小結：

1、學生談自己本節(jié)課的收獲。

2、教師小結：《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

（六）、布置作業(yè)

月光，曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。請同學們收集一些描寫月亮或月色的詩句，摘抄到語文本上。

關于記承天寺夜游教案 篇7

一、教學目標

知識與能力：能借助注釋和工具書疏通文義，說出文章主要內容和作者寫作思路。 過程與方法：通過反復誦讀，逐步掌握品味語言的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：體會文中作者發(fā)出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。

二、教學重難點

品物文字的精妙、把握作者復雜而微妙的情感。

三、教學過程

(一)貼近生活，導入話題

同學們都有過旅游的經歷，可是否有過夜游的體驗呢？今天，我們就跟著蘇軾夜游一番，相信在賞景之余，一定會有意外的收獲。(設計說明：從學生的生活體驗出發(fā)，快速進入文本。)

(二)初讀文本，整體感知

1.初讀文本，注意語音(正確、流暢)，整體感知。思考：用一句什么樣的話概括這篇短文的主要內容？

2.聽讀文本，進入情境，在學生與文本對話中初步感受夜游之美，學生自由交流聽讀體驗。思考：這次夜游給你留下了怎樣的印象？

在交流感悟的同時，通過學生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會其表達效果，并體會作品的語言特色。屏幕展示：

(1)①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜游》) ②中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。(王建《十五夜望月》)

③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)

(2)①懷民亦未寢，相與步于中庭。

②懷民未寢，相與步于中庭。

通過比較發(fā)現(xiàn)，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來了信息，學生也由此感受到了夜游的情美。

(設計說明：文言文教學必須重視文體特點和字詞積累。通過聽讀和有感情地朗讀，學生不僅品味了"言"美，而且為下面探究"文"美奠定了基礎。同時，以讀促思，既注重學生的初讀體驗，又能穿插解決"言"的理解，使"言"與"文"得到統(tǒng)一。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學生不僅由此感受到了景美，而且也體會到了語言的精煉傳神之美。)

(三)補白文本，品悟情感

1.學生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：

①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。(《記承天寺夜游》) ②仆以元豐三年二月一日至黃州，時家在南都，獨與兒子邁來郡中，無一人舊識者。(《贈別王文甫》)

③元豐七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。(《滿庭芳·歸去來兮》) ④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。(《泗岸喜題》)

⑤丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。(《水調歌頭·明月幾時有》)

通過文本細讀和對補充資料的比較，我們發(fā)現(xiàn)在《記承天寺夜游》一文短短的84個字中，對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜游在蘇軾看來，同樣具有不尋常的意義。

2.那么，這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來說，究竟以為著什么呢？屏幕展示：

①新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。)

②花堪不語人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？(《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。)

③佛燈漸暗饑鼠出，山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句，已應知我此時情。(《少年時嘗過一村院，見壁上有詩云"夜涼疑有雨，院靜似無僧"，不知何人詩也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時作。)

④月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

通過對補充資料的比較以及相關資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)：

首先，蘇軾有強烈的"夜游"情結，這有他的作品為證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。

其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現(xiàn)的是一位耽于玩樂的年輕詩人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發(fā)的又是他對遭遇的宿命之感。

那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣，還是一次積郁情感的逃離呢？從文本中我們發(fā)現(xiàn)無論是夜游的動因(月色入戶)、夜游的心境(欣然起行)，還是夜游的方式(相與步于中庭)、夜游的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也)，處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源于作者寧靜欣悅的心境。此時夜游已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態(tài)度。這在大約作于同時的一些作品中都能得到印證。

屏幕展示：

①蘇子曰："客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)

②吾兄弟俱老矣，當一時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事。"(《與子明兄書》)

3.有感情地朗讀最后三句抒情文字，說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。

(設計說明：這一環(huán)節(jié)通過補充相關資料進行互文對讀，引領學生進一步深入文本，與作者對話。在老師的啟發(fā)點撥下，學生能夠獲得相對一致的理解，這應該是學習經典文本的基本收獲。)

(四)拓展延讀，擴寫積累

1.課后閱讀《蘇東坡轉》(林語堂著)、《文化苦旅·東坡突圍》(余秋雨著)

2.擴寫積累：以第一人稱擴寫這篇小品文。

（設計說明：在學生對文本有了最基本的理解后，做適當?shù)难幼x拓寫能夠幫助他們實現(xiàn)從課堂向課外的延伸，實現(xiàn)語文知識向語文素養(yǎng)的轉化。)

想要設計合理的文言文教學方案，需要準確的把握文本內容，確定教學目標，根據(jù)學生情況選擇恰當?shù)慕虒W方法，設置合理的教學活動。當然，更需要一定篇目教案的書寫練習。

關于記承天寺夜游教案 篇8

教學目標

1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。

教學重點

誦讀、積累

教學難點

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。

教學過程：

一.導語設計：

（一）導入新課：

古有一人：

他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監(jiān)牢。

他的一生給我們留下了許多傳世佳作。

面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”

同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》

（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）

二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

1.學生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。

2.指名學生讀，師生共評價。

3.聽范讀。

4.學生齊讀，力求讀出古文的味道來。

（設計意圖：文言文的朗讀首先是讀準字音，讀清句讀，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題，讓學生在讀中品味古文的味道。）

三、再讀課文，疏通文意

要求學生結合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）

四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。

設計問題：

1、這篇課文運用了哪些表達方式，找出相關句子。

2、敘述部分交代了哪些因素？

3、作者是如何描繪月色的？試著賞析。

4、從文中你讀出了什么情感？

附：資料補充

（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。

（5）寫作背景鏈接： 元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過精讀課文，結合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境。）

五、自編曲調，神思飛揚

聽曲唱文?！端{歌頭，明月幾時有》

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過配樂吟唱，讓學生進一步感受文章的韻律美，進一步感受作者情懷。）

六、總結

七、送給大家：

明月不老，經典永遠不朽，

明月不老，精神永遠年輕，

面對生活，風雨坎坷常在，

常讀蘇軾，

愿我們的心靈永遠澄澈明凈，

唱讀經典，

愿我們的人生更加豁達從容。

板書：

關于記承天寺夜游教案 篇9

《記承天寺夜游》教學設計與反思

教材分析：

本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山范水的文章都具有情景交融的特點，除了學習文章寫景的方法，品味詩文優(yōu)美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。

學習本課感受作者熱愛生活，追求美好事物的執(zhí)著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀心態(tài)。

學情分析：

經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生語文基礎較差、學習主動性不強，思考問題的能力較弱，本課要求在了解蘇軾遭遇烏臺詩案，被貶為黃州團練副使的經歷后對文中“閑人”一詞的理解可能難度較大。

教學目標：

知識和能力目標

1、結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。

2、了解作者和寫作背景。

3、整體把握文章內容。

4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。

過程與方法目標

1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。

情感態(tài)度和價值觀目標

結合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛生活，追求美好事物的執(zhí)著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀的心態(tài)。

教學重難點：

教學重點：分析文章對月色的描寫并體味其意境。

教學難點：理解閑人含義，體會作者樂觀曠達的心境。

教學過程：

一、導入

古往今來，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學習《記承天寺夜游》，體會大文豪蘇東坡面對挫折時的微妙復雜的心境。

二、作者及寫作背景簡介

三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意。

1、設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節(jié)奏。

2、自主學習后同桌討論交流疑難字句（圈點勾畫），教師提示重要詞語，幫助學生疏通文意。

重點字詞：戶 欣然念無與為樂者遂至相與空明 交橫

蓋 閑人

四、合作探究（每個大組討論一個問題，第二大組討論第2、3題）

涵泳品味寫景的妙處

1、作者是如何描寫月色的？

用“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

無一“月”字，而又無一字不在寫“月”：由積水想見月色之明，由水中藻荇寫出月色之清，夜風輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。

體悟作者思想情感

2、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月

3、文中哪些句子流露出作者的情感？

設置此環(huán)節(jié)在于引導學生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表現(xiàn)了作者的曠達胸懷。

4、你是如何理解文中“閑人”的含義？

這個問題對學生很有難度。提示：第一注意夜游的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯(lián)系最后三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！焙鸵姟霸律霊?，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。

表現(xiàn)作者雖遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月詠月而發(fā)的自豪自 ，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。

五、課堂背誦及小練習

六、課堂小結

蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。請以“月”為話題寫一篇作文。

板書設計： 記承天寺夜游

蘇軾 敘事： 尋友賞月

寫景：（積水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、議論： 閑人 曠達胸懷

教學反思：

這節(jié)課根據(jù)我班學生的特點由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文本，又有所拓展，學生學有所得。自學質疑、小組討論的方法教會學生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會學生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環(huán)節(jié)則針對學生的基礎較差的現(xiàn)實，通過不斷的復習鞏固所學的知識。通過這一課的學習，學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態(tài)度。不足之處是背誦沒有當堂完成。

關于記承天寺夜游教案 篇10

教學目標

1、反復誦讀,讀出文章韻味,并積累一些文言字詞。

2、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學習景物描寫的方法。

3、體會作者的特殊心境,感悟作者的人生態(tài)度。

學情分析

《記承天寺夜游》表達了作者微妙復雜的心情。話中有詩,意蘊深遠,適合學生的誦讀學習。學生經過近兩年的學習,對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法,但對文言文閱讀分析還不夠到位,特別是情景交融、借景抒懷的文言文,講解本文時,要注意引導、啟發(fā)學生的思維,并努力創(chuàng)設情景,以誦讀為主,激發(fā)學生興趣,教給學生學習方法,讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。

重點難點

1、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子。

2、體會作者的特殊心境,感悟作者的人生態(tài)度。

教學過程

一、導入新課。

月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的。要么象征著團圓,要么暗示著分離,總能給人一種淡淡的清涼的味道。而這正迎合了歷代文人的雅興,所以,文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷。同學們,你們知道哪些借月抒懷的詩句嗎?

指名吟誦,然后顯示圖片齊誦。

二、吟讀課文,讀出文言味道。

1、播放音頻朗讀。

2、生自由讀,顯示初讀要求。

3、指名試讀,并指名評價(從字音、節(jié)奏等方面來進行點評)。

4、師指導讀,重點指導如何讀出文言的味道。

5、再指名讀,全班齊讀。

三、譯讀課文,積累文言詞匯。

1、顯示要求。

2、結合課下注釋譯讀課文,標出疑難字詞。

3、生質疑。

4、師檢測。

(1)重點文言詞,搶答。

(2)重點語句理解。

指名翻譯,小結譯句方法。

5、開火車譯讀全文。

四、賞讀課文,體會寫景之妙。

過渡:齊讀標題,并指名說說標題的意思。標題概括了文章內容,究竟是怎樣的月色讓原本打算睡覺的作者忍不住起來散步呢?

1、出示描寫庭中月色的句子。

庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也

2、學生自選角度賞析,師巡視并給予適當?shù)闹笇А?/p>

(1)從修辭手法的角度,富有表現(xiàn)力的字詞角度,表達的情感角度等去賞析。

(2)閉目想象當時庭院中的景象,感受文字繪成的“畫面”,用“步于中庭,目光所及,……”這樣的句式來描繪月景圖,品析文章寫景的妙處。

3、交流提升:

假設①:當學生想象和描述的畫面出現(xiàn)偏離。

比如,學生把藻荇當成真的,這樣描繪“步于中庭,目光所及,皎潔的月光灑滿整個庭院,庭院中水池里的水草交錯縱橫?！?/p>

歸納方法:翻譯入手,扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這里用到層層比喻的修辭手法。

假設②:學生的想象單薄。

例如,僅從字面翻譯。

歸納方法:調動感官,合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度,調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。

4、朗讀指導:放慢語速,放低語調。讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。

五、品讀課文,感悟作者心境

過渡:試想在這樣清幽寧靜的環(huán)境中散步,作者的心情如何?你能從文中找到依據(jù)嗎?(這時學生應該能品出欣喜和悠閑)

此時再順勢引導:但這些只是作者表面的情感,實際上作者當時的內心情感要更復雜。文中就有一句話抒發(fā)了作者的情感,找出來并體會一下。

1、出示抒情句

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。

2、簡介作者蘇軾

過渡:如此才華橫溢的蘇軾在政治上有怎樣的遭遇呢?

3、聯(lián)系背景,觀看視頻

學生以小組為單位開展合作學習。

探究:理解“閑人”的含義?談談你的感受。

4、交流展示小組學習成果,師引導提升,突破難點:

提示:①生活清閑。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使,但不得“簽書公事”,是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州,掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”,所以清閑。

②閑情雅致。有閑情雅致的:并不是所有清閑的人,都會有如此雅興。現(xiàn)代生活中有很多閑人,他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的?？梢?這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。

5、結合上面的學習收獲,朗讀課文,讀出文章的情味。

朗讀指導:

1)拉長字音,品味情感。

如:“念——無與為樂者”,有一點寂寞之感;“蓋——竹柏影也”,有一點興奮:“但——少閑人如吾兩人者耳”,有一點感慨。

2)放慢語速,放低語調。

讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。

3)節(jié)奏輕快,淡淡喜悅。

如:月色入戶,欣然起行。(寄情自然,見月則喜,月色如水,慶幸喜悅。)懷民亦未寢,相與步于中庭。(見到好友,竟也沒睡,興致大增。)蓋竹柏影也。(融進自然,心情閑適,恍然大悟,心情暢和。)

(新課標要求“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗”,“在閱讀時努力做到知人論世”,鼓勵學生“積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義”。為了突破本文“解讀作者復雜情感”這一難點,遵循“三個一”理念:一個基本切入點——閑人,觀照寫作背景;一顆人文心靈:關注人性需要;一雙自己的眼睛:尊重多元解讀)

六、推薦閱讀

蘇軾的詞《水調歌頭》

過渡:蘇軾抒懷的作品還有一篇許多,老師給大家推薦一首老師挺喜歡的詞。蘇軾在中秋月圓之夜抒發(fā)對胞弟的思念,并表達對天下間所有離別的人的美好祝愿。(請欣賞動畫視頻朗讀)

七、課堂小結

同學們,《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫,是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈,更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態(tài)度,是一種“寵辱不驚,閑看亭前花開花落,去留無意,漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔,使我們無法與蘇軾握手相擁,但人性中豁達、樂觀等美好的心態(tài)卻是我們共同的追求!漫漫人生長路,我們也許會遭遇逆境,身處低谷,那時,請你記住承天寺夜游,記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達從容!

讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!下課!

關于記承天寺夜游教案 篇11

教學目標：

通過自由朗讀、補讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過程，獲取文本內容的整體感悟、分層次理解、細節(jié)處品讀等知識，掌握通過不同方式咬文嚼字理解內容的技能，培養(yǎng)能夠在人生逆境中不斷與自我和解，用豁達灑脫的積極心態(tài)面對人生的情感。

教學重難點：

分層次理解文本內容，品悟作者的人生體驗

課時：

1課時

教學輔助：

多媒體

文本類型：

誦讀型+主題型文本類型

教學過程：

導入：今天我們學習宋代男神蘇軾的一篇經典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強的文言文，那么今天這節(jié)課我們采用的學習方法也很有趣，一起來看。

【投影展示】

學得精彩的標志是讀得精彩

讀通故事——整體概讀

讀品意境——讀出文字中的詩情畫意

讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕

讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程

過渡：

四次誦讀，四次挑戰(zhàn)，幫助大家理清層次，理解主題，感受和學習文字的魅力。來，讓我們一起開始挑戰(zhàn)吧！

（點評：開門見山的導入語直接引導學生進入文本，教學目標清晰，學習步驟清晰，眉清目秀。）

第一部分

讀通故事——整體概讀

1.自由朗讀，梳理線路

請同學們自由朗讀，結合課文內容完善板書信息：

【投影展示】

全文內容及重點字讀音，配樂自由讀

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

（老師板書：簡筆畫中間部分標注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右側依次畫上箭頭標識，由學生歸納完善行蹤，提示使用動詞概括為兩字詞語，提示“起行”與“賞景”。）

明確：起行尋友夜游（賞景）抒懷

（反思：

1.此處講課時設置為配樂朗讀，學生便不自覺的形成了齊讀的形式，反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考，才能有助于學生去理解文章內容，便于梳理出行文思路。

2.在概括詞語補充填空的內容設置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括，這樣更加能夠體現(xiàn)出多元化的信息要素，進而去整合完善。如此一來，我想在充分的朗讀的基礎上應該能夠更清晰作者的思路。）

2.默契齊讀，理出層次

過渡：

同學們，通過大家概括出的四個關鍵詞，我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚，蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見所聞所感，這一篇古文雖只有一段話，但卻表達了不止一層的含義，古人講故事講究“起承轉合”，現(xiàn)在，就讓我們試著再讀課文，用停頓讀出文章的四個層次。

（學生齊讀，根據(jù)梳理出的行蹤圖，在每一個層次后停頓。）

【投影展示】

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）

念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）

（稍加分析朗讀每一個層次時的情感，全班齊讀。）

（反思：

1.正是因為缺少了第一個環(huán)節(jié)的充分朗讀，也就在齊讀的時候學生并不太默契。這個環(huán)節(jié)的推進前提是在第一環(huán)節(jié)的充分朗讀的基礎上的，進而過渡到文章內容的層次理解；

2.在“起——承——轉——合”的解釋上時候可以考慮學生較為熟悉的“敘事——寫景——抒情”，而“敘事”就包含了“起——承”兩個部分。如此而來，應該更好理解。）

過渡：

大家很有默契??！接下來我們就開始下一個挑戰(zhàn)吧——

第二部分

讀品意境——讀出文字中的詩情畫意

【投影展示】

請你用這樣的方式來說話：（第一個空格內容可以是原句，也可是原句中的關鍵詞）

從“”，我讀出了一個的夜晚

我讀出了的夜景

（學生自由展示）

預設：

從“月色入戶”，我讀出了一個明亮的夜晚

從“月色入戶”，我還讀出了一個寧靜的夜晚

從“庭下如積水空明”，我讀出了一個空明的夜晚

從“月色入戶”的“入”字，我讀出了一種有些喜悅的，快樂的夜

從“蓋竹柏影也”的“蓋”字，我讀出了蘇軾的灑脫，這是一個隨性的自由的夜晚

……

（反思：

1.這個環(huán)節(jié)的問題設置上不夠清晰，讓學生一時間無法清楚明白應該如何作答，是否可以在提問時明確：“請你從本段中寫景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫景句”進而引導學生思考回答；

2.應該更加細致地注重課堂生成，如：

（1）學生在賞析“月色入戶”的“入”字時，從擬人的角度入手，同時學生提問：“如果換成灑字，是不是就不是擬人了呢？”其實在這個問題上可以進一步說明翻譯時我們可以用“進入”等擬人的詞語來解釋，返回來思考作者這一個“入”字寫得好；

（2）學生在賞析“庭下如積水空明”一句時，有人誤解為“水的清明”，而這個問題也正是考點，難點，此時教師應該及時引導或同學們思考正確的解釋是什么，發(fā)現(xiàn)了“如”就理解了比喻的修辭，進而明白此處寫得還是月的皎潔，在寧靜之夜，寫下了空明之景，進而引導理解“空”，有庭院景色之空明，更有內心深處的空與靜；

（3）“竹柏”的適度拓展，引申為“君子”是否更契合主題；

（4）解釋寫景之句可以配合著板書展開解讀，如此更能直觀地理解內容。）

過渡：

【投影展示】

同學們，作為宋代文人，蘇軾有典型的宋人的特色，他雅致，內斂，蘇軾的月，是清空灑脫的。

借明月寄相思：

但愿人長久，千里共嬋娟?！端{歌頭》（美好祝愿）

料得年年腸斷處，明月夜，短松岡?！督亲印罚ㄊ晟纼擅Ｃ＃ㄆ嗲宄羁啵?/p>

借明月訴衷腸：

人間如夢，一樽還酹江月?！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚o可奈何、不安現(xiàn)狀）

明月如霜，好風如水?！队烙鰳贰罚ㄇ逡篃o塵、月光如銀）

（學生齊讀感悟）

（點評：此處的寫月詩句的拓展能夠讓同學們更開闊的理解到蘇軾對月亮的特別情感，同時對于下一部分情感的展開提供便利。）

歸納過渡：

在這樣一個寧靜之夜，作者懷著怎樣的心情來欣賞如此空明之景，（教師板書為承天寺的圖畫左邊）蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢？一起來看——

第三部分

讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕

根據(jù)提示，補寫內容，演讀文本，深入思考

【投影展示】

請你根據(jù)上下文內容補充“我”和懷民的表情動作語言或心理等，想象當時的場景。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，

蘇子想/說：欣然起行。

念無與為樂者，

蘇子想：

遂至承天寺尋張懷民。

懷民亦未寢，

懷民說：“”（添加動作）

蘇子說：“”（添加動作）

相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

蘇子：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！保▌幼髅鑼懀?/p>

（學生分小組自由活動）

（學生演繹，惟妙惟肖，精彩絕倫）

（反思：

1.此處教師做得比較好的地方在于針對學生的展示能夠一針見血地有針對性的指出優(yōu)缺點，如第一個展示小組對于上下文的理解不夠，也就導致補充的語句缺少過渡性，但是在文采上給予學生充分的鼓勵，點明第二組的同學在懷民的情感把握上做得比較好，第三個小組的背景內容補充是一大亮點，這樣一來對學生應該有很強的指導性；

2.如何深入理解作者的情感呢？其實此處被貶之身的背景應該適當?shù)匮a充給學生，再這樣的背景下也就更能夠激發(fā)學生對人物心理的揣摩，而不是僅僅局限在文本上思考；

3.小組展示應該更加精要，同時可以考慮上臺展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后，著重拓展擴充“閑人”的理解，說透“閑人”，身體有閑，無公務可做，心里有閑，面對困境只能自嘲，進而開解自我，這是一種復雜的情感，在理解的基礎上進而再讀句子，揣摩情感會更好些。教師在這一個部分有點著急，就著問題展開來討論問題，應該是一種接下來需要需要修煉的本領。）

齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

歸納：

同學們，在精彩的表演之后，我們看到之人

（學生自由補充：閑適之人、自由之人、灑脫之人……補充板書在左側黑板上）

【投影展示】

承天寺夜游，

寧靜之夜，

空明之景，

閑適之人。

（生讀，生記筆記）

過渡：

同學們，作為北宋著名文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一的蘇軾，在中國文學史上的地位很高啊，這篇文章的寫作背景是什么呢？我們一起來看：

第四部分

讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程

【投影展示】（配樂朗讀）

元豐二年（某年），蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。

在黃州，蘇軾的月，是現(xiàn)實的鏡子。

西江月·世事一場大夢

元豐三年（某年）

世事一場大夢，人生幾度秋涼。夜來風葉已鳴廊?？慈∶碱^鬢（bìn)上。

酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光。把盞凄然北望。

定風波·莫聽穿林打葉聲

元豐五年（公元某年）春

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑(suō)煙雨任平生。

料峭(qiào)春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

前赤壁賦

（元豐五年）

蘇軾徜徉在赤壁古戰(zhàn)場中，

在“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的月景中，

同行游客們“誦明月之詩，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。

當有人悵然悲觀地“哀吾生之須臾(yú)，羨長江之無窮”，

嘆不能“挾（xié)飛仙以遨(áo)游，抱明月而長終”之時，

東坡卻給出了思考的結果：

“惟江上之清風，與山間之明月，

耳得之而為聲，目遇之而成色，

取之無盡，用之不竭?！?/p>

明月亙古不變地懸照在他眼前，他也主動融進了無邊的月色中，盡情享受江上的清風，山間的明月，俯仰天地，忘懷得失。

（反思：

1.課件制作中這個環(huán)節(jié)的配樂音量控制還需要注意，同時可以加入學生的朗讀豐富形式；

2.預設在朗讀的過程中把握關鍵詞來分析作者的心路歷程在時間上還顯得有點局促；

3.過渡中還可以引導學生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程，達到論世知人的目的。）

總結

這一路走來，東坡以如仙的風骨，達觀積極、順其自的心態(tài)面對人生，在與清風的交流、明月的融合中實現(xiàn)了對自身的超越。

他的灑脫與自我超越，更是今天的——

【投影展示】

《記承天寺夜游》

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）

念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）

（反思：強化閱讀還是應該引起重視，在經過一節(jié)課的分析之后，學生對于作者心境的把握肯定與剛起頭不同，那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文，努力讀出作者的心情。）

葉嘉瑩先生說得有趣，東坡是個天才，是個沾染了幾分仙氣兒凡人，他的一生都在用這“仙氣兒”來解脫人生的不幸，他的一生教給我們如何與世界和解，如何與自我握手言和。

課后作業(yè)：

【投影展示】

請你動手寫寫自己的感悟吧！關于蘇軾的，關于人生的，無論如何，只要用心就好。

【板書設計

【附錄】

自評：

與自我和解，是一生的功課

——《記承天寺夜游》公開課自評

晉城愛物學校時慧慧

這是自我的一次新的嘗試，或者說是一次挑戰(zhàn)。當我確定了誦讀型文本類型的時候，我明白這節(jié)課也是對于如何能有效運用誦讀這樣的形式推進教學目標達成的一次挑戰(zhàn)。

回想起這一堂課，從備課準備開始，過程便是極度艱難的，因為日常教學中掌握的朗誦方式太過于匱乏且單一，搜索枯腸也還是想不出該怎么展開。一遍又一遍地朗讀文本，當我發(fā)現(xiàn)了“起承轉合”的內容變化的時候，想到了余映潮老師的朗讀四步驟，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗讀思考歸納進而默契齊讀，明確內容。事實證明，這樣的自由朗讀方式是可以推進基本的層次梳理教學的；在賞析經典句子的環(huán)節(jié)，我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法，對比讀、補讀、演讀，這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來一用的，課堂流程走下來發(fā)現(xiàn)，這樣豐富的方式能夠分層次推進教學目標的實現(xiàn)。

整堂課，我基本做到了指令明確、目標清晰，能夠將新舊知識前后串聯(lián)，以多樣朗讀、重點問題為主線貫穿課堂，調動學生的積極性，板書設計新穎獨特而且能夠契合文本內容，思路清晰，并且能夠展現(xiàn)出教師扎實的基本功和較高的綜合素質，對我來說，這是一節(jié)充分展示出以教師為主導，學生為主體的符合課標要求的一堂較為成功的公開課。

與此同時我也明白了，任何一節(jié)課，任何一件事，都不可十全十美。很多環(huán)節(jié)在思考的過程是美好的，甚至是自認為簡單容易的，但確實又在實際進行的過程中發(fā)現(xiàn)學生很難理解問題所在，或者說因為教師的耐心缺失而導致課堂時間分配中出現(xiàn)了比較嚴重的失誤，歸根結底，還是不夠精煉，想要表達的多，放手給予學生思考的時間太少，或者說留給學生的思考的空間還是太過于狹窄，這樣看來，在主題的探究上就會出現(xiàn)一些講不透，說不清的問題，敢于取舍顯得非?？少F，或者說圍繞著教學目標而設定課時的關鍵點講解也很重要。

每一節(jié)課在下課鈴聲敲響的那一刻，都會在我們的內心產生出很多的情感，興奮地、遺憾的，交織在一起，讓你欣喜地看到一些亮點之外免不了還會感慨：如果能……就好了……并且在這過程中總是想到會有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在這不斷完善的過程里日益完善。然而，語文課的魅力恰就在于，當我們在對于字詞理解不盡相同的情況下去開展教學的時候，課堂里的每一個孩子都會在我們的引導中衍生出無數(shù)種自我內心的感悟，然后就會產生意想不到的課堂生成，而這每一份獨一無二，是知識的二次轉化，是思維的碰撞，更是靈魂深處的對話，也許因為這些臨時生成而“擾亂”“打破”了原定計劃，甚至會讓人感受到緊張焦慮局促不安，甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局，但你終究不能否認，這份擁有殘缺的不完美，才恰恰是課堂最美好的地方，才是于我們而言最有意義的地方，這一路走來，才明白：接受自我的不完美，接納課堂的殘缺，認可每一個孩子的獨特思考，這些才是人生最寶貴的體驗，今天的這堂課，我們讀懂的應該也是東坡心中那一份豁達釋懷，最終明白：與自我和解，是我們每個人一生的重要功課。

作者簡介

時慧慧，山西省晉城愛物學校初中語文教師，晉城市模范教師，晉城市名師培養(yǎng)工程初語組學員，王君青春語文名師工作室成員。愿用虔誠之心，真摯之情，描繪出最美妙的語文的顏色，不負此生。

幼兒園教案《關于記承天寺夜游教案2000字通用》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網”是專門為給您提供幼兒園教案而創(chuàng)建的網站。同時，yjs21.com還為您精選準備了承天寺夜游教案專題，希望您能喜歡！