老人與海鷗教案3000字系列

老人海鷗教案。

搖落深知宋玉悲，風(fēng)流儒雅亦吾師。教案和老師都是課堂上缺一不可的。教案有助于協(xié)助教師更好地開展教學(xué)活動。什么樣的教案才是真正有用的呢？經(jīng)過整理，我們?yōu)槟愠噬侠先伺c海鷗教案，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

老人與海鷗教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)“親昵、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀”等生字詞。

2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3、品讀課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實具體地表達感情。

教學(xué)重點

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

教學(xué)過程

一、入境，感受海鷗老人

1、出示海鷗老人的照片，請同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。

2、讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。

3、教師總結(jié)：

他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢？今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。

二、入景，欣賞和諧畫面

1、圍繞課題提問，預(yù)涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？

2、帶著問題初讀課文，要求：借助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準(zhǔn)。

3、檢查初讀的情況：

⑴檢查字詞

⑵老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？

⑶文章中用了哪個詞來形容老人與海鷗的關(guān)系？（親人）

4、瀏覽課文3～12小節(jié)老人喂海鷗這一部分，找出表現(xiàn)老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動作、語言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

重點語句：

⑴老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

⑵在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

5、發(fā)揮想象，構(gòu)建畫面：

我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？

（學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話。）

如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食?。　焙ｚt說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”

三、入情，體會靈魂震撼

1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：

這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢的東西就是幾個雞蛋，老人舍不得吃，準(zhǔn)備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時，意想不到的事發(fā)生了──（讀15、16、17小節(jié)）。

提問：

⑴從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

（預(yù)涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。）

⑵海鷗為什么會有這樣的心情？

（預(yù)涉：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人?！?/p>

⑶你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？學(xué)生討論、交流、朗讀，重點語句：

①意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

②過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

③當(dāng)我們不得不去收拾遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

2、寫話練習(xí)：

以“老爺爺啊，您終于來了！可您怎么不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時的心理活動。

四、總結(jié)

老人與海鷗教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識課文中的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，引導(dǎo)學(xué)生感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、

寫具體的。

教學(xué)重點

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。

收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

課時安排兩課時。

教學(xué)流程

第一課時

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1．你見過海鷗嗎？喜歡海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請大家展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自

己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學(xué)生自讀課文）

三、檢查效果，整體感知。

1．剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問

題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深

厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀你最感動的段落？）

2．學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識老人老人喂海鷗老

人談海鷗海鷗送老人贊老人）

4．你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點

段落。）

5．把你不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

四、細(xì)讀課文，重點感悟。

1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點？

5．仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看

到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”

這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了

海鷗的動態(tài)美、色彩美。）

五、布置作業(yè)。

1．積累自己喜歡的詞句。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故而知新。

1．復(fù)習(xí)生字詞語。利用拼讀課文等形式。

2．分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情。

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。

②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

三、品讀送別段，感悟海鷗情。

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老

人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

四、拓展延伸練，體驗升華感情。

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛你們的；……）

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情。

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

板書設(shè)計

老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

老人與海鷗教案 篇3

一、教材分析

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

二、主要內(nèi)容：

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學(xué)重點：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)難點：在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學(xué)方法：在學(xué)法上我設(shè)計以我校（農(nóng)三師41團學(xué)校）五環(huán)教學(xué)模式，學(xué)生自主質(zhì)疑問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界。

課前準(zhǔn)備：收集課文背景資料，制作課件。

教學(xué)課時：兩課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1．讀通課文，整體感知，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2．理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。

3．初步有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

教學(xué)難點：理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備：課文背景資料，制作多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、自主質(zhì)疑解疑

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

師：這是一個發(fā)生在云南省昆明市翠湖邊的真實的感人故事———一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

今天我們要學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納中心問題。

生：這是一個怎樣的老人？

生：老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？

生：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

4．師：那么，我們就帶著這些問題讀課文。

要求：小組合作，自讀課文

⑴組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)聯(lián)系上下文、工具書學(xué)習(xí)課文生字詞。

⑵試著解決前面提出的問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

2．學(xué)生以小組為單位，合作探究。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

二、交流展示

1．多媒體出示生字詞語，指名讀，檢查學(xué)生生字新詞的認(rèn)讀情況。

生讀：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

全班學(xué)生齊讀詞語：塑料袋、餅干、撮嘴呼喚、抑揚頓挫、樂譜、親昵、嘖嘖稱贊、軍營、扇動翅膀、翻飛盤旋、肅立不動、歇著、白色旋渦、吉祥

2、解決不理解詞語

師：想一想課文講了一件什么事？

生：講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結(jié)下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風(fēng)雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。

師：這個故事中出現(xiàn)的哪個畫面給你印象最深？這篇課文可以分為幾部分？

生：老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗送別老人。

生：這篇課文可以分為兩部分，第一部分寫老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗；第二部分寫海鷗送別老人。

2、出示多媒體，品讀感人的文字。

師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

女生讀：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

男生讀：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師生合作讀：當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

設(shè)計意圖：以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，掌握生字詞語，自讀理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自讀的能力及團體協(xié)作的意識

三、互動探究

師：從剛才讀過的文字畫面中，你感受到了什么？

師：假如當(dāng)時你就站在翠湖邊，看到這樣的情形，你有什么問題要問嗎？

1、以小組為單位討論以上問題。

2、交流。

生：……

設(shè)計意圖：提高學(xué)生合作探究能力。

四、精講點撥

師：一位可敬可親的海鷗老人用自己的義舉，譜寫出一曲人鳥和諧的樂曲。他身上的一切都是褪色的，而他對海鷗的一顆心卻永不褪色。

……

師：老人如何像親人般對待海鷗，他給予海鷗怎樣的關(guān)懷和愛護？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：提升學(xué)生情感。

五、訓(xùn)練反饋

1．在括號里填上合適的詞語。

（）的樂譜（）的鷗群（）的布衣

（）地注視（）地說話（）地指

扇動（）瞻仰（）呼喚（）

2．按課文內(nèi)容填空。

⑴過了一會兒，海鷗紛紛（），竟在老人遺像前后（）了兩行。它們（），像是為老人守靈的（）。

⑵當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像（）朝遺像（）。它們大聲（），翅膀撲得（），我們好不容易才從這片飛動的（）中（）……

設(shè)計意圖;檢測學(xué)生初學(xué)課文知識掌握程度。

第二課時

課時目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點：根據(jù)對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

教學(xué)難點：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

教學(xué)過程

一、自主質(zhì)疑解疑

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感，出示多媒體課件。

設(shè)計意圖：首先我以回顧性的方式進入這節(jié)課，學(xué)生通過對上節(jié)課的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)了課文主要內(nèi)容由此為新課開始奠定一個情感基調(diào)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入（略）師：課文主要內(nèi)容是什么？

（2）師：快速默讀說出課文中老人與海鷗的故事哪些畫面給你留下印象？

設(shè)計意圖：以此來理清文章脈絡(luò).為學(xué)生下文自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ).

生質(zhì)疑：海鷗們在老人遺像前做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受？……

師：請同學(xué)們帶著剛才提出的問題默讀課文，對文本你有什么感悟，有了怎樣的思考，請畫出相關(guān)的語句并做批注。

師：邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。

設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生在問題的牽引之下深入理解語言文字。

二、交流展示

師：(出示多媒體課件經(jīng)典語段：意想不到的事情發(fā)生……海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。女生讀課件）讀后，同學(xué)們你們有什么感悟？

生：我感受到了老人對海鷗的愛……

生：……真不愧是“海鷗老人”……

生：介紹“海鷗老人”的由來……

師：（相機出示課件：海鷗老人生平資料及圖片、音樂）看了資料你們有什么想說的？

生：談感受，感悟（略）

師：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。

1、課件出示：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

2、女生感情朗讀課件，全班體會。

生：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時，用詞要反復(fù)推敲，才會達到意想不到的效果。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生深挖文本真切感受老人和海鷗、動物與人類之間有和諧親密關(guān)系，感悟老人的一舉手一投足，處處都是對海鷗的無私之愛。15分鐘

三、互動探究

小組討論:海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？老人是一位怎樣的人？……4分鐘后交流。

生：老人生前待他們?nèi)鐑号?/p>

生：老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

師：老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋。

生：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的?？删褪菫榱伺c海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風(fēng)雨不誤。

……

設(shè)計意圖：通過此環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，思維得到發(fā)散、拓展，每一位同學(xué)在組內(nèi)積極思維、交流，挖掘，人人參與，師生互動，生生互動在互動探究中解決還有疑問的內(nèi)容。

四、精講點撥

師:(畫龍點睛)平時的寫作中，我們可以學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫表達真摯情感的寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細(xì)節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！

生：（拓展總結(jié)）這個故事，告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關(guān)愛動物，都和動物和平共處.

設(shè)計意圖：教師點撥，同學(xué)們的總結(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，情感得到進一步升華。

五、訓(xùn)練反饋

發(fā)揮你的想象，在老人和海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來.（對本節(jié)課同學(xué)們知識掌握的檢測及鞏固）

六、板書設(shè)計

喂喚談

21老人與海鷗

思(無私的愛)

只有人愛自然，自然也才會愛人人類與動物之間和諧相處

老人與海鷗教案 篇4

一、教材分析

教材地位作用：《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學(xué)重點與難點

重點：體會老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導(dǎo)朗讀，抓住重點句、段進行品讀、感悟。

難點：了解作者是如何表達的。突破方法：引導(dǎo)對重點句、段的品讀，深入地討論、交流。

二、學(xué)情分析

學(xué)生不多，學(xué)習(xí)語文的積極性比較高，很多孩子在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)閱讀過本文。因此，在進行本課教學(xué)時，我從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體入手，引導(dǎo)理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內(nèi)容，初步感受到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。

三、教法與學(xué)法

教法：引導(dǎo)、點撥法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究

四、課前準(zhǔn)備：收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

五、教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們養(yǎng)過動物嗎？動物和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱那閼?。今天，我們就走進這樣的人和動物的世界，學(xué)習(xí)一篇人與動物之間發(fā)生的故事。

板書課題讀課題

二檢查預(yù)習(xí)

1、這是一個發(fā)生在昆明翠湖的真實故事。這篇課文講的是什么故事呢？

2、詞語、出示兩組詞語（指名讀）

撮嘴呼喚翻飛盤旋

抑揚頓挫扇動翅膀

親昵說話肅立不動

嘖嘖稱贊白色旋渦

（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫昵（重在通過讓學(xué)生自由讀——指名讀——生評價——集體認(rèn)讀等形式識記。）

（2）理解詞語意思（你讀懂了哪些詞語？用什么方法讀懂的？還有什么不懂的？

（3）讀著這兩組詞，你眼前仿佛看到了什么？

（板書：老人喂海鷗（1—13），海鷗送老人（14-—19）。）

（4）兩個場景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場景是哪個？

三、品讀送別段，感悟海鷗情

課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學(xué)們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？

（1）、小組討論、交流找到的句子。

（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

（3）、重點抓住海鷗的動作進行讀、悟，談感受。

預(yù)設(shè)（出示學(xué)生所說的句子）

a海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（理解急速、瞻仰體會海鷗急切向看到老人的心情和對老人的敬仰。）

b過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（

（結(jié)合竟、肅立不動感悟海鷗對老人的一片深情。（傷心難過）你在什么時候看到過這樣的場面？）

c意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（結(jié)合翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗內(nèi)心世界。）

d海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

（比較撲與飛體會海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀）

師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？

師小結(jié)：

第二課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海鷗送老人的場景，假如當(dāng)時同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？

二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情

這群海鷗為什么會這樣做？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會。

（1）、小組討論、交流找到的語句。

（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

（3）、重點抓住老人的動作、語言和神態(tài)進行讀、悟，談感受。

預(yù)設(shè)（出示學(xué)生所說的句子）

a他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（抓“褪色”品味，體會老人簡樸?？谖丁爸弧弊趾妥髡哌\用的描寫方法，體會老人對海鷗無私的愛。板書：深愛）

b人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（重點抓住老人的動作進行讀、悟，談感受，體會老人和海鷗熟悉、相處的時間長、配合默契）

c在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話┅┅“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅

(理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎？從“親昵”這個詞體會老人與海鷗很親密）

d老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（抓節(jié)奏，體會是什么節(jié)奏。什么時候快，什么時候慢？）

教師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。

①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。（生自主寫，班上交流）

師總結(jié)：

三、布置作業(yè)

1、背誦課文中你最喜歡的部分。

2、寫一寫你和動物之間的故事。

四、板書設(shè)計：

21老人與海鷗

老人喂海鷗深愛

海鷗送老人眷戀

老人與海鷗教案 篇5

教材依據(jù)

《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章。

教材解析與設(shè)計思想

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

結(jié)合以上教材特點和鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活環(huán)境，依據(jù)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際，回歸生活，為生活所用。教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課10個會寫字，6個會認(rèn)字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)重點

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

出示一些偉人塑像，最后出示海鷗老人吳慶恒的塑像（學(xué)生很可能認(rèn)不識）這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。他是什么人？為什么市民會這樣做？走進21課老人與海鷗這個真實的故事，謎底就會揭曉。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

請同學(xué)們打開課本，自由讀讀課文，遇到生字詞多讀兩遍，然后想一想這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情？課文可以分為幾段？

總結(jié)：簡單的說這篇文章先寫老人喂海鷗（1～13自然段），后寫海鷗為老人送別（14～19自然段）這兩個場景。

過渡：這兩個場景中讓你意想不到的是哪個場景？（第二個場景。）在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了，那么我們的課文是怎樣描寫這一場景的，快速默讀課文第二部分，用筆在課文里畫出海鷗的那些表現(xiàn)讓我意想不到？

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？

2、交流，讀出心中的感受。

3、質(zhì)疑：

師：假如你在翠糊邊看到這一場景，你的腦海里會冒出什么問題？（海鷗為什么會這么做？老人究竟為海鷗做過什么？）

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、學(xué)生默讀課文第一部分，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。請同學(xué)們快速默讀課文用“～～”畫出來，并加上批注，談?wù)勛约旱母惺?，這才叫會讀書。

2、抓住關(guān)鍵語句進行交流，并指導(dǎo)朗讀：

⑴喂海鷗：

老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（老人的動作是那么的嫻熟，老人一呼海鷗立即回應(yīng)，老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。）

過渡：一呼而應(yīng)，老人的呼喚與一般人有什么不同？

⑵喚海鷗：

（這是一個多么神奇的老人，在空中飛翔的那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字讓我們一起讀讀描寫這幅畫的句子。）

在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）

⑶談海鷗：

（老人是那么的深愛著海鷗，談起海鷗老人的眼睛立刻生動起來）談海鷗就像自己的兒女。）

3、總結(jié)：

老人與海鷗為什么就這么親密無間，這么其樂融融呢？

五、內(nèi)化感受，運用語言

過渡：是啊，正是因為老人十年如一日的精心呵護……才有了海鷗的深情悼念。

（學(xué)生自讀15～17自然段。）

1、從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

2、海鷗為什么會有這樣的心情？

3、親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？

4、但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

5、老人離我們而去，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有，那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

六、總結(jié)全文

同學(xué)們，在2005年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！

七、拓展延伸，布置作業(yè)

1、寫寫你和動物之間發(fā)生的故事。

2、背誦課文中你最感動的部分。

老人與海鷗教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點難點

體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

課前準(zhǔn)備

生：收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：課件。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點。

師：請打開書113頁，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點要求。

師：本單元的重點是什么？

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

師相機板書：體會情感。

2、導(dǎo)入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進行指導(dǎo)。

匯報：

出示詞語：塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、相依相隨。

出示詞語：褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認(rèn)讀，相機指導(dǎo)讀，再齊讀。

2、默讀課文，思考：課文主要寫了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？

生：13自然段。

⑵師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。

是的“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。

⑶生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用。

師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

海鷗送別老人

三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、師：我們先來看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個怎樣的人？

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節(jié)儉。

生：……

師：從哪里可以看出老人生活簡樸？

2、第2自然段：老人外貌：

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關(guān)老人的什么描寫？

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？

生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動力使他這樣做？

生：因為老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。

課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛？

3、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴第3自然段：喂食：

師：看到第三段，齊讀。

師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經(jīng)常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你仿佛又聽到了什么？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀指名讀齊讀。

師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

師生配合讀3段。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對待？

⑵第4自然段：呼喚名字：

海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什么意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

師：從這里你體會到什么？

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀。

師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？

⑶第10、11自然段：

師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀10、11自然段。

師：你體會到什么？

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當(dāng)講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

生：思念。

師：我們該怎么讀？

生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。

⑷企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

生：老人心里充滿著企盼。

出示句子，指名讀：

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。

齊讀句子。

四、小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會到了什么？

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？

板書設(shè)計

老人關(guān)愛海鷗

海鷗送別老人

老人與海鷗教案 篇7

教材分析

本課是一篇精讀課文。課文寫的是一個人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

全文可以分為兩部分來理解。

第一部分（第1—13自然段）寫“我”在湖畔看到一位老人邊喂海鷗，邊呼喚著它們的名字，親切地和它們說話。十多年來，每到冬季老人必來。

第2自然段，首先介紹了這位老人。從他褪色的過時的布衣、褪色的布包和褪色的裝鳥食的塑料袋，可以看出這是一位十分儉樸的老人。他寧愿步行二十余里，也要每天從城郊趕到翠湖來，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。由此可見，這是一位對海鷗有著無私的愛的老人。

接下來具體描寫了老人喂海鷗時的情景。老人喂海鷗時的動作那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放食物的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗起了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊和它們說話；太陽偏西，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，一到冬季“老人每天必來”。在老人這些看似平常的舉動和談吐中，可以感受到老人把海鷗看作兒女，對海鷗一片深情。

第二部分（第14—17自然段）寫老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，湖畔呈現(xiàn)出一幅悲壯的畫面。

當(dāng)“我們”把老人的遺像放到翠湖邊時，發(fā)生了“意想不到的事情”，海鷗“突然”飛來，圍著遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，一反常態(tài)，令人驚異；“輪流飛到”“瞻仰遺容”“站成兩行”“肅立不動”“炸了營”“撲過來”這一系列海鷗的表現(xiàn)的描寫，若不是作者親眼所見，真是令人難以置信，這充分看出海鷗對老人的深厚情誼。

教學(xué)目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3．幫助學(xué)生學(xué)會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐”等10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。

教學(xué)重點

讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

教學(xué)難點

體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。

教學(xué)建議

1.這是一個真實的故事，互聯(lián)網(wǎng)上有很多有關(guān)“海鷗老人”的報道，課前師生可以先查閱。

2.識字：要注意以下幾個字的讀音：“餅”字讀“bǐng”，不要讀成“bǐn”；“昵”字讀“nì”，不要讀成“ní”。

寫字：“褪”字是“衤”旁，不要寫成“礻”旁；筆順是先寫“衤”，再寫“艮”，最后寫“辶”，注意把字寫緊湊。

3.教學(xué)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路，課文是從“老人愛海鷗，對海鷗有著一片深情”和“海鷗有靈性，對老人情義深厚”這兩部分內(nèi)容來表達人與海鷗之間的深厚感情的。對此，學(xué)生是不難讀懂的。

至于如何使學(xué)生體會到作者是怎樣把這種相互之間的感情具體、生動地表達出來的，就相對難一些了。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點語句，結(jié)合上下文來深入理解。

4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

這幾句話具體描繪了老人喂海鷗的情景。老人的動作是那么嫻熟，與海鷗配合得是那么默契。老人呼之，海鷗即來；老人放食，海鷗幾下就“掃”干凈。隨著老人邊走邊放，海鷗有節(jié)奏地翻飛雪白的翅膀，這是一幅多么和諧靈動的畫面，又是一首多么美妙的歌！

5.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

透過這一個個既樸實又有個性的名字，我們不僅看到老人對海鷗是那么熟悉，更看出老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。他呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女，他那一聲聲呼喚多么像一首首動聽的歌??！

6.意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

誰也不會想到發(fā)生這樣的事情。海鷗們沒有見到老人放食，沒有等老人呼喚，就“突然飛來”。它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，一定是發(fā)現(xiàn)與它們朝夕相處的老人與平時不一樣了，他不再給它們喂食，不再親昵地呼喚它們的名字，海鷗覺察到了不幸的事發(fā)生了，它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

7.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

更令人意想不到的是，海鷗也像人一樣有感情。在翻飛盤旋、連聲鳴叫之后，又“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”肅立不動。難道它們真的知道老人不會再來了，一起為老人守靈嗎？這令人難以置信的事情就這樣發(fā)生了，這樣的場面無論誰都會為之動容。

8.當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

當(dāng)我們收起老人的遺像時，海鷗的舉動更是讓人吃驚。它們“像炸了營似的向遺像撲過來”（“炸了營”形容因憤怒而激烈發(fā)作，亂作一團），這與先前默默地肅立不動形成鮮明的對比，以至飛動的翅膀形成白色的旋渦，使我們難以脫身。這足以看出海鷗是多么舍不得離開老人，在它們看來，老人就是它們的親人，不能讓別人把他帶走。它們以這樣特殊的方式表達對老人的留戀。

9.這篇課文生動地描寫了這個感人的故事。人鷗間的深情感動了作者，作者生動傳神而又動情的描繪也深深地感動著讀者。在引導(dǎo)學(xué)生交流體會的同時，要相機指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達出來，使學(xué)生在朗讀中更好地感受老人與海鷗之間的情感。

10.建議本課教學(xué)2—3課時。

教學(xué)資料

1.“海鷗老人”塑像銘刻人鷗深情

一位老人的青銅雕塑于20xx年在昆明翠湖公園落成。這是一位普通的老者，人們都叫他“海鷗老人”。10年前，他的故事感動了昆明。10年后，人們?yōu)樗芰艘蛔鹣?，讓這座城市從此記住了他平和的笑容。

他叫吳慶恒，昆明市的一名普通退休工人。1985年冬天，來自西伯利亞的紅嘴鷗開始飛臨昆明，一輩子孑然一身的吳慶恒好像見到了自己的兒女，他說，海鷗一來，我就知道，我的福氣來了，昆明人的福氣來了。從此，有紅嘴鷗的日子，吳慶恒心滿意足。

盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公交車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，海鷗認(rèn)識了這個脊背佝僂的老人，只要老人一來，它們就會圍繞著他久久不散。

一些人也開始注意到這位老人。攝影家李志雄是其中之一。他拍老人，并和老人成了朋友。他答應(yīng)給老人一組照片并帶他到滇池去看海鷗的夜間棲息地?？墒?，這兩個簡單的承諾卻沒能實現(xiàn)。一天，李志雄發(fā)現(xiàn)老人幾天沒來喂海鷗，他立即和朋友驅(qū)車去看老人。當(dāng)他們終于找到老人的家時，卻被告知老人已于頭天去世。在老人那只有一張床和一張桌子的屋子里，李志雄傷感地看見一張落在地上的海鷗照片，那是老人花3元錢請人拍的。

幾天后，李志雄和朋友們在老人常喂海鷗的地方發(fā)布了訃告，并擺上了一張老人生前喂鷗的照片。這時，無數(shù)海鷗飛了過來，它們圍著老人的遺像盤旋數(shù)周后，竟在照片的前后，紛紛落地整齊地肅立成兩行，為老人守靈數(shù)十分鐘。

這一年，經(jīng)媒體報道，“海鷗老人”的故事在昆明家喻戶曉。

20xx年，紅嘴鷗蒞臨昆明20年。這一年，昆明以紅嘴鷗來越冬數(shù)量之多、保護與研究之卓有成效、人鷗和諧持續(xù)時間之長而被中國野生動物保護協(xié)會授予“中國紅嘴鷗之鄉(xiāng)”。在這個值得紀(jì)念的年份里，“海鷗老人”再次被人們想起，一個21歲的女孩兒提議為這位老人塑一尊像，經(jīng)當(dāng)?shù)孛襟w倡議，立即得到了市民的積極響應(yīng)，短時間內(nèi)便收到捐款數(shù)萬元。

20xx年底，這座青銅雕塑完成了。文藝?yán)碚摷?、云南大學(xué)中文系教授張文勛為雕塑題寫了碑文。

（

2.詞語解釋

抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。

親昵：十分親密。

駐足：停下腳步。

滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。

瞻仰：恭敬地參觀。

守靈：守在靈床或靈位的旁邊。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（五年級下冊）中的《狗獾》和《卡羅爾和她的小貓》。

老人與海鷗教案 篇8

設(shè)計思路

《老人與海鷗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

針對于這樣一片精讀文章，結(jié)合單元重點訓(xùn)練項目。我把文章脈絡(luò)、過度段落、喂養(yǎng)海鷗、句意解讀等教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗作為教學(xué)的主線索，貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

學(xué)會本課的8個生字。

2、能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

3、情感目標(biāo)：

體會人與動物的美好情誼。

教學(xué)重難點

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

教學(xué)媒體

多媒體課件。

教學(xué)過程

一、解讀段落，營造氛圍

1、談話，出使段落：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。課件出示：

海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

請大家認(rèn)真讀一讀這個段落，一定要認(rèn)真。思考：

⑴你從這個段落中知道了什么，還想知道什么？

⑵這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么？開始。

2、課堂交流：

⑴指生讀段落。

⑵知道了什么？

⑶還想知道什么？

⑷最感動的內(nèi)容？最意想不到的方面？

3、教師根據(jù)情況板書：

還想知道的方面：“？”（怎么照顧）

二、初讀全文，整體感知

1、過渡：老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么？是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍？讓我們走進文本。請同學(xué)們打開課文，沉下心去讀一讀。（Ｐ114）。

2、學(xué)生讀書。

3、課堂交流：

⑴文章講了一個怎樣的故事？

⑵老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。（課件出示）第二段。讀的指導(dǎo)。板書：“每天步行”“只為了”你有什么想法。

⑶（課件出示）“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內(nèi)容──文章第三段了解。

⑷你讀書后的心情。

三、精讀文本，體驗情感

老人照顧海鷗部分：

1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢？請同學(xué)們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內(nèi)交流讀書的體會。

2、學(xué)生讀書。

3、課堂交流。

⑴理解“取名”部分：

①課件出示：

海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

②弄清：句意；“抑揚頓挫”意思；親昵得變了調(diào)；成千只海鷗老人能不能記清楚呢認(rèn)準(zhǔn)確呢？；這是什么原因？

⑵理解“牽掛”和“喜愛”部分：

①課件出示：

前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……

②兩個省略號的含義（牽掛──喜歡）讀出這種語氣。

③老人對海鷗的情意。

④“白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示：

七絕·過湖

宋·俞桂

舟移別岸水紋開，日暖風(fēng)香正落梅。

山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

⑶以上學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)：

學(xué)到這里，老師非常想知道大家的內(nèi)心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎么樣。

海鷗送別老人部分：

1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后，海鷗們會有什么樣的反應(yīng)呢？請同學(xué)們快速閱讀相關(guān)內(nèi)容。把海鷗們的行為做上記號。

2、學(xué)生快速讀書。

3、課堂交流，點撥點：

⑴鳴叫什么？

⑵如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心里會想些什么？

⑶它們撲過來想干什么。不是幾只，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀！

六、回讀課文，提升情感

1、過渡：這么多海鷗快速撲來，多么壯觀！這么多的海鷗來送別，多么悲壯！讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

2、引讀：

⑴從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀。

⑵從今以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地?！昂ｚt們急速扇動翅膀……”一二讀。

⑶從今以后，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

七、引入資料，強化情感

1、教師范讀最后一個自然段。

2、自由發(fā)言：同學(xué)們，你們覺得生活中會有這樣的事情發(fā)生嗎？

3、教師：這是一個真實的故事。

課件出示：

生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恒，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫(yī)藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不舍得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當(dāng)車，從口里身上省下錢來，買食物喂養(yǎng)紅嘴鷗，直到去逝。

3、昆明市人民政府為了紀(jì)念他（課件出示）在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

八、總結(jié)下課，情感延伸

同學(xué)們，山之妙，在于峰回路轉(zhuǎn)；水之妙，在于一波三折；人之妙，在于用心感受。讓我們從今天起學(xué)會用心交流吧！

板書設(shè)計

關(guān)心、愛護

老人──海鷗

依依不舍

保護自然，愛護生物，共創(chuàng)和諧

老人與海鷗教案 篇9

教學(xué)目的

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

2、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

教學(xué)重、難點

練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、出示圖片：

師：你們認(rèn)識圖片上的動物嗎？

生：海鷗。

師：你了解它嗎？

生答。

2、揭示課題：

師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

今天，我們就來學(xué)習(xí)這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）

請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

2、分析文章結(jié)構(gòu)：

師：看看文章先寫什么，再寫什么？

生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？

生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第二部分。

2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？

生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）

師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）

師：是什么令人意想不到？

生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）

師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）

師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）

全班再來讀一讀。

3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）

師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？

生：親人去世時看過。

師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：從這個句子你體會到了什么？

生答。

師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）

4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？

生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）

師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？

生答。（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

師：你從哪些地方體會到了？

生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動（板書）。

師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？

生：我覺得作者很驚異。

師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

老師范讀。

師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧！

5、師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）

師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。

師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）

練讀，再指名讀。

6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）

大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）

四、情感升華、拓展

1、通過第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？

（海鷗對老人深深的愛。）

2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

生：是通過動作描寫寫具體的。

3、小結(jié)：

是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

老人與海鷗教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫8個生字新詞。

2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、學(xué)習(xí)作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2、教師巡視指導(dǎo)，點撥。

3、檢查讀書情況，把握文章主要內(nèi)容。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？

2、交流，讀出心中的感受。

3、質(zhì)疑。

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、學(xué)生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

五、內(nèi)化感受，運用語言

1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么？

第二課時

一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課

二、有感情地朗讀課文

三、揣摩并學(xué)習(xí)作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的

四、積累文章的經(jīng)典語段

五、遷移運用，布置作業(yè)

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