教學設計思路模板語文1000字

教學設計思路語文。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒園教師的工作中，經常會提前準備一些需要的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？小編特地花時間為你收集并編輯了教學設計思路模板語文1000字，不妨參考一下。希望你喜歡！

教學設計思路模板語文(篇1)

識字教學，已以成為我們一年級語文教學的重中之重，教學生字詞，成為我們教學中的一大環(huán)節(jié)，每課為此專門耗時少則七八分，多則十幾分，似乎已成為一種固定的模式，影響了教學質量的提高?？墒?，如果不單獨安排教學生識記字詞這一環(huán)節(jié)，結合課文教學，那又會影響到全篇教材連貫地理解，分散學生的注意力，干擾、沖淡學生學習課文的情感活動。由此，我想能不能將閱讀與識字有效的結合？在思考中，我找到了教學二者的相融點多讀。眾所周知，閱讀教學需要多讀，在一次次有層次的不斷深入的讀中使學生與文本產生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決：在讀中初步感知字形字音，在讀中逐步鞏固加深記憶同時理解字意。那么，如何在閱讀中不留痕跡地進行識字教學，既能帶學生在投入的讀中感悟文情，又能在反復的讀中有效識字呢。

我就《雨點》一課做了探討?！队挈c》是一首清新質樸的兒歌，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。睡覺、散步、奔跑、跳躍四個擬人化動態(tài)詞生動形象地再現(xiàn)了雨點在不同地方不同形態(tài)，符合兒童思維特點。第二課時教學難點是用簡筆畫、聯(lián)系生活經驗等方法，認識池塘、小溪、江河、海洋的特點，并聯(lián)系睡覺、散步、奔跑、跳躍四個擬人化動態(tài)詞加深對它們的認識。引導學生有感情的誦讀，培養(yǎng)語感。

一、創(chuàng)設童話情境，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

首先，要解決的問題是多讀。一遍讀要有一遍讀的要求，每遍讀對孩子提出要求，這很簡單。但是每遍讀，都能讓孩子興趣盎然地讀、身心投入地讀、發(fā)自內心需要地去讀、用自己生活經驗去碰撞文本讓讀真正走進學生心里，這一點卻很難。

我回憶起以前如此教學兒歌時采用一句句的讀。教學第一句時，孩子們的注意力還能夠集中，讀書能夠表現(xiàn)得興趣盎然。教學到第三、四句時，孩子們就很難集中了，對讀書的興趣也可能就蕩然無存了，是一種完全在教師命令下的讀。

本篇韻文簡捷明快，朗朗上口，不易讀錯?！墩n標》對低年級閱讀教學的第一點要求便是喜愛閱讀，感受閱讀的興趣。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，如何將這四句兒歌的感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節(jié)課首要解決的問題。[

愛聽故事是孩子的天性。教學伊始的第一遍讀，我便用語言創(chuàng)設一個童話情境有一天，云媽媽對她的孩子雨娃娃們說孩子們，你們已經長大了。要自己到外面美麗的世界去看一看吧！小雨點們笑著跳著離開了媽媽？他們都到哪兒去了呢？讀一讀兒歌吧。注意讀準字音，遇到不會的字拼拼拼音多讀幾遍。讓孩子在童話情境中讀兒歌，整體感知，感受閱讀的興趣。在突破教學難點，品味賞讀這一教學環(huán)節(jié)，我設計了三遍讀，每一遍讀，都將讀書任務融合在童話故事中，讓孩子樂讀書而不疲。三遍讀我是這樣設計的，師講故事情境描述：咱們幫助雨點娃娃們分別找到了他們想要去的地方，他們紛紛邀請老師去他們哪兒去做客。去誰那兒好呢？請小朋友們自由讀兒歌。看誰能通過讀打動老師去他想要去的地方。在學生自由品讀，邊讀邊想象之后，指名讀自己最喜愛的一句。師相機評價指導學生美讀。最后，老師再次激趣：聽了小朋友們讀，老師覺得那些地方都很好玩。還是老師自己讀一遍拿定主意吧！小朋友們邊聽老師讀邊想象，看看到底哪兒最美！然后老師范讀之后，學生再次齊讀與文本產生共鳴。

童話讓兒歌內涵豐富起來。孩子在讀兒歌過程中，不只是習得語言，陶冶情操，同時也豐富了自己的人文底蘊。

二、遵循兒童認知規(guī)律，多種方法識字。

字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學生理解文情，盡量多的給學生創(chuàng)造讀詞的機會，也就給學生多創(chuàng)造了識字的機會。

1、學生初步閱讀的興趣，激發(fā)學生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。

2、借助簡筆畫和老師語言的描述再現(xiàn)池塘、小溪、江河、海洋情境，幫助孩子融入情境中，在讀中認識事物，了解生字的實際意義使生字富有了活力。

3、在反復讀中，形成語感。在情境中感悟雨點四種不同形態(tài)的詞語，體會睡覺、散步、奔騰、跳躍的心情時，進一步鞏固了生字字音字形。

4、調動多種感官參與，提升識字效果。

（1）動起來，讓身體參與體驗。好動是孩子的天性，在孩子們的眼中，睡覺、跳躍等就是一串跳動的語言。孩子們讀到時，便會情不自禁做這些動作。其實，不但這些詞如此，即便池塘、小溪等熟悉的事物，在孩子們的心中，也可以用一些動作把他們表現(xiàn)出來

（2）模仿起來，用自己的聲音參與表達。江河是孩子們熟悉的事物，孩子們不但用動作，還可以用聲音來表達自己對江河的認識。

5、全面真實的檢查。

在多讀之后，加大學生識字的難度，把生字脫離具體語境，檢查識單字。為了解決班額大，教師無法全面了解學生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學生檢查情況，將有難度的生字重點指導記憶。扎扎實實的鞏固識字

三、巧妙分散難點，指導寫字。

教學中，為了給寫字教學打好基礎，我還在教學中滲透了海洋一詞的筆順指導。在最后的寫字教學中嚴格要求，準確地示范。按照觀察、范寫、練習、反饋、再練習的方法進行教學，同時，給學生扮演教師角色的機會，讓他們充滿主動性地仔細觀察字的結構、形體、筆畫，準確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀。

當然由于準備的不夠充分，個別環(huán)節(jié)松散，給課堂帶來許多缺憾。

1、教案不熟，準備工作做得不充分，因而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的安排有些松散，顯得不緊湊。所以準備充分，對于上好每一堂課是多么重要?。?/p>

2、課中關注孩子少了。比如，讓孩子們閉上眼睛，有幾個孩子沒能投入課堂，而我沒能停下來示意他投入課堂，而是繼續(xù)下面的程序，結果這幾個孩子沒能入情入境，所以我在想，要關注課堂上每一個生命的存在，讓課堂充滿了生命的活力。構建綠色生命課堂應該成為我追求的目標。

3、由于前面時間的松散，導致課堂上沒能讓孩子們的思維得到訓練。致使課堂寫字教學任務沒能按計劃完成。

教學永遠是一門遺憾的藝術。我會不斷實踐反思和再實踐中，不斷成長，不斷成熟。

教學設計思路模板語文(篇2)

第一課時初讀過課文之后，我布置學生回去認真讀課文，下節(jié)課老師讓你將自己讀得最好的片斷讀給大家欣賞，還要提出你在讀的過程中覺得最困難的地方。

課上每個小朋友都準備得很充分，一個個都讀地挺投入的，有的也確實朗讀得聲情并茂，就是平時膽小的，不愛朗讀的，也表現(xiàn)頗佳。于是我就找準契機，鼓勵學生在同學朗讀中找出優(yōu)缺點，相機引導學生理解有關的句子，進一步指導朗讀。

如：你不是早就會在電腦上打字了嗎？這還不簡單！這兩句讓學生先換個說法再朗讀體會語氣的強烈和表達效果。

好多學生都喜歡讀文章的總結句：爸爸現(xiàn)在可真是電腦高手了！尤其是Yxm讀這句時夸贊的語氣很到位，我知道她的心思，因為她曾不止一次自豪地說自己的爸爸是電腦高手，于是，我便問：在讀這句話時，你頭腦中想到了誰？她脫口而出，我想到我自己的爸爸也是電腦高手。所以你讀得很精彩，因為你在、讀書時投入了自己的感受。我們讀書時就要像她學習，把自己就當成文中的人來讀，就能讀出感情來。

接著，我就著這句話梳理課文，從課文的什么地方可以看出爸爸現(xiàn)在是電腦高手了？學生很快找到第6自然段這還不簡單！只見爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標點得飛快，一會兒就把我要的資料找到了。由于前面已經指導朗讀過這還不簡單！這句話，學生對這句話的內涵已有所了解。有的說從這句話我知道爸爸給我找資料很有把握，有的說爸爸認為找騎牛比賽的資料簡直就是小菜一碟，有的說爸爸對這件事很有信心，有的說爸爸覺得這件事太容易了，所以說爸爸是電腦高手。在我的提示下，學生開始想到分析這段下面的文字了，逐步悟出敲了幾下鍵盤、鼠標點得飛快，說明爸爸操作電腦比較熟練，只有高手才能如此；還有一會兒表示爸爸找資料所用時間很短，也是高手才能做到的。爸爸這個電腦高手除了會找資料還會在電腦上干什么呢？學生想到了前面爸爸說的話：光會打字是遠遠不夠的。上網啦，制圖啦要學的東西可多啦！上網、制圖、游戲、發(fā)郵件、打字相機指導了解的作用，真正體會到要電腦上要學的東西真是太多了，爸爸也真是一位名副其實的高手。

那爸爸怎么成為高手的呢？學生很快找到最近爸爸一吃完晚飯，就夾著包往外走，說是充電去。和原來爸爸是去上業(yè)余電腦培訓班這兩句話。在理解充電一詞時，我先問學生你們看見過哪些東西需要充電，學生說電瓶車、手機、玩具火車、要充電的電池。那爸爸也是去充那樣的電流嗎？那爸爸去充什么呢？他們就想到了充知識，去學習電腦知識。那爸爸是什么時間去學習的呢？晚上。還會是什么時候呢？休息的時候，就是不上班的時候。對了，這就是業(yè)余的意思了。爸爸已經過了像我們這樣用專門的時間坐在教室里學習的年齡了，工作以后去學習，就是再學習。再指導學生朗讀充電，就是再學習。這下學生才讀好了這再字，一開始他們都讀成了充電，就是在學習的語氣，原因在于他們不理解再學習的意思。[

在學生讀中進行穿插指點，再進行朗讀訓練，讀中促思維，思后再悟讀，既能調動學生的學習興趣，又能取得較好的教學效果。何樂而不為？

教學設計思路模板語文(篇3)

葉圣陶老先生說：大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。葉老的這個教學思想，揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。因為讀文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路，就便于布局謀篇，表達自己的思想。因此，在課堂教學中對學生進行思路訓練，就在培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力這兩項任務中，找到了一個訓練的共同點。下面以《少年閏土》一文的教學談談具體做法。

一、要抓住文章思路，教師必須有一條明確的教學思路

教與學，是教學過程中的一對矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上，根據(jù)教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規(guī)律，合理地設計自己的教學程序，引導學生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據(jù)學生思路的特點，安排了自己的教學思路。

全文分三教時教學，第一教時是預習，指導學生學習生字新詞、給課文分段、掌握課文主要內容、并進行朗讀指導。目的是讓學生先熟悉課文，探索一下文章思路。第二、三教時是分段講讀課文，采取邊讀、邊畫、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動作、語言方面的特點，結合重點訓練項目，引導學生掌握文章的思路。

在第二教時的復習提問中，我設計了兩個問題：這篇文章作者采用了什么方法敘述的作者又是如何安排材料的通過對這兩個問題的討論，不僅揭示了文章思路的順逆關系，而且為課文分段、講段意、揭示作者的行文線索提供了一條清晰的思路。在此基礎上，我在講讀課文時，并不是按照作者的行文線索逐段依次講讀的，而是從課文的中心入手，直奔重點段落，以少年閏土是一個怎樣的孩子和作者在描述少年閏土的特點時是從哪幾個方面寫的這兩個問題把同學們帶入了第三段的學習。當講到第四段閏土動作的特點時，我又以在閏土的這幾件事里，哪件事給你的印象最深一題，把學生的思路引入第一段的學習，這樣就把一、四段結合起來分析，既還事情發(fā)展的本來面目，又照顧了學生思路的特點。因為看瓜刺猹這一段寫得最生動、有趣、也最驚險，所以最能引起同學們閱讀的興趣，留給同學們的印象也最深。在講讀分析了閏土的勞作之后，我問閏土是這樣一個淳樸可愛的孩子，作者和他是怎樣認識的這樣又把同學們帶入了第二段的學習，這一段課文雖屬交待性質，但又非提一下不可，這樣處理既揭示了文章的順逆、詳略關系、又使同學們了解了事情的來龍去脈，加深了對課文的理解。

二、要抓住文章思路，必須緊扣本組重點訓練項目

在每一組課文的教學中，抓住了教材的重點訓練項目，就抓住了這一組閱讀教學的重點。抓住重點教學時，又必須以文章的思路為主導，恰當?shù)亟沂竞吞幚砗梅N種邏輯關系。本組的重點訓練項目是抓人物特點為了讓同學們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。因為外貌描寫是靜態(tài)描寫，而動作和語言則是動作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動靜和詳略關系。

寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，并不滿足于學生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是要引導學生通過外表去透視人物的內心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫講到閏土的動作時問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的為什么看瓜刺猹給你的印象最深捕鳥，撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點在講到閏土的語言時，我讓同學們談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學生通過閱讀課文，結合自身體會，進行了認真的討論，看到了閏土熱愛勞動、聰明能干、知識豐富、天真淳樸等性格特點，這樣在整個課堂教學中，恰當?shù)刂笇Я宋恼滤悸返膬韧怅P系。使作者、教者、學生三者的思路融為一體。

三、要抓住文章思路，必須引發(fā)同學們的積極思維

在閱讀教學中，抓住文章的思路與訓練學生的思維，兩者的要求是一致的。因為只有圍繞文章思路的積極思維訓練，才能有效地開拓學生思路，發(fā)展學生的智力，使語言文字的教學與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。

那么，怎樣圍繞文章的思路，向學生進行積極的思維訓練呢那就是必須放手讓學生自己做學習的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是一個引路人，在引字上發(fā)揮主導作用。如我在引導同學們學習關于少年閏土動作這一段時，我憑借課文，遵循作者的思路，抓住同學們最感興趣、印象最深的看瓜刺猹一事，讓同學們談體會，說看法，并不失時機地結合第一段的學習，抓住了幾種不同色彩的景物特征，引導同學們通過各種形式的讀，啟發(fā)同學們想象當時的情景，把學生帶進了一個詩情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受。

由于這一段是用對話的形式寫的，而學生對閏土語言的特點又難以理解，于是我就引導學生先把閏土的語言，我的語言以及作者的插說部分在書中用不同的符號劃出來，然后抓住閏土的語言，要求學生閱讀后談自己最感動的一點。這樣學生各抒己見，討論非常熱烈，閏土語言上的特點，都在教師引導下，學生通過自己閱讀體會出來了，發(fā)現(xiàn)出來了，教師據(jù)此總結，也就水到渠成。

總之，作者思有路，遵路識斯真。這就告訴我們，在語文課堂教學中，我們不僅要遵作者構思之路，還要遵學生思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

教學設計思路模板語文(篇4)

《兩小兒辯日》一文

前邊，大家獨立地自學了《學弈》一文，你發(fā)現(xiàn)了古文與現(xiàn)代白話文有什么區(qū)別？

今天我們將學習《兩小兒辯日》一文，對自己有信心嗎？

首先，你得會讀：讀準確，讀流暢。

其次，從整體上感知古文：兩小兒辯論什么？他們的觀點各是什么？他們的理由又是什么？試用自己的話和同伴辯論。

再次，獨立學習古文。通過注釋的提示，試解古文。

然后，在小組中交流自己的理解成果，有什么不同的地方，討論討論。

接著，在集中交流，適時給予點撥和提示。

試脫離課本講對古文的理解?？偨Y古文與白話文的不同。

用現(xiàn)代白話文表演文章。

朗讀：注意朗讀節(jié)奏。再用古文表演文章。

討論：這篇古文要告訴我們什么道理呢？

教學設計思路模板語文(篇5)

教學片斷實錄如下：

師：讀第三自然段，其他同學看大屏幕，體會撈鐵牛的準備過程。你想對它的準備過程說些什么呢？

生：他準備的東西很多。debasrideb.com

師：誰還有什么理解？

生：他準備的過程很有順序。

（此時的學生沒有說出老師想要的答案：細致周密。老師想從反面帶著學生來理解，就是讓學生提出不理解的問題。但結果如何呢？）

師：你對準備工作有不理解的地方嗎？

生：（沒有舉手的，似乎都理解）

（此時老師很尷尬，只有自己來提出問題）

師：為什么要并船搭架？

生：不并在一起船容易歪。

師：不要從反面想。誰再來說說。

生：--------------

（此時沒有舉手的了，老師只有自己來說）

師：船靠在一起，搭個架子，這樣使浮力一致。那么為什么要備船裝沙呢？讀第四自然段去找答案。

生：裝沙是為了撈鐵牛的需要。

師：誰再來說說？

生：把船上的沙鏟到黃河里去才能撈上鐵牛。

師：行。為什么懷丙要讓人摸清八只鐵牛沉在哪兒？

生：不摸清鐵牛沉在哪兒你的繩子往哪兒拴哪？

（聽到這兒，有的老師發(fā)出了輕輕的笑聲，學生的回答是多么的直白，沒有一點轉彎的意思，從反面體現(xiàn)了老師所設計的問題是多么的不恰當。）

師：你覺得他的準備工作怎么樣？

生；非常充分。

師：不但充分而且是那樣的周密細致。誰來讀讀這一段？

生：----------

（由于理解的不到位，學生讀的也不到位）

賞析：

學習本文應有兩個目的：一是理解中心思想，二是學習按順序的寫作方法，在講解課文中應以這兩點為中心，萬變不利其宗。在設計教學思路時，在理解課文時，應當從設計的周到巧妙細致來體現(xiàn)懷丙的出色聰明，他生活在一千多年前的宋朝，最后歸結到中華民族自古以來就是一個聰明智慧的民族。教學思路設計不當，往往事與愿違，不帶背離了理解的方向，而且是越走越遠。教學思路為誰忙是一個十分重要的問題，他是由文章的中心來決定的。

教學設計思路模板語文(篇6)

《鋤禾》是一首膾炙人口的古詩。很多兩三歲的孩子都能背誦。所以，我把重點放在識字和教育學生珍惜糧食上。我是這樣設計的：

創(chuàng)設情境，拉近學生與教材的距離。首先，在引入時，我與同學們一起統(tǒng)計了在校吃營養(yǎng)餐的剩飯情況，做成統(tǒng)計表，目的有兩個：第一，讓學生初步感知浪費糧食的現(xiàn)象普遍存在；第二，數(shù)學馬上就要學習統(tǒng)計，在這里為學生進行鋪墊，淡化學科邊緣。其次，在理解課文內容時，我借助課件展示農民在田間頭頂烈日和秋天收割的歡快情景，使學生感受勞動是辛苦的，同時也是快樂的事情。最后，我設計了幫助農民撿稻穗的活動，讓學生懂得珍惜勞動成果，其內容是復習生字。

在教學中，我讓學生畫出自己不認識的生字，用自己喜歡的方式認識生字，提出不懂的問題大家共同探討，找出學生認為難寫的字，大家一起來學習，真正做到把學習的主動權還給學生，力求讓學生在自主、探究、合作中學會學習。

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