一個(gè)孩子呼聲教學(xué)反思。
成為一名好的教師,最重要的就是要因材施教充分考慮學(xué)生本身的接受能力,教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案,做好充分的準(zhǔn)備。寫好教案有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。我們要從哪些地方完善自己的教案呢?有請(qǐng)駐留一會(huì),閱讀幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你整理的一個(gè)孩子呼聲教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望你能閱讀并收藏。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課,這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué),我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的。
一、師入情,生入境,情感共鳴。
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí),我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來(lái),藍(lán)盔接來(lái),而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí),那時(shí)怎樣的痛楚??!我在朗讀第3自然段時(shí),聲音不禁顫抖,熱淚不禁盈眶,在音樂的渲染下,學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中,都能用心去體會(huì),去感受,再化為動(dòng)情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段,讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染,引起強(qiáng)烈的共鳴,使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望,在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,對(duì)于和平的渴望溢于言表。
其實(shí),讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。
二、立足文本,體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,畫出感受深刻的句子,并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí),學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào),體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔,而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切,都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí),平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累,對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
三、教學(xué)課件簡(jiǎn)潔、實(shí)用,為教學(xué)服務(wù)。【wEI890.coM 唯美句子】
本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的。雖然很簡(jiǎn)單,但是非常實(shí)用。音樂的渲染讓學(xué)生如親臨其境,關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片,讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的深重災(zāi)難。進(jìn)而喚起了學(xué)生對(duì)和平的渴望,樹立了熱愛和平,維護(hù)和平的觀念。
有人說(shuō):“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?!北竟?jié)課也留下了一些遺憾。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄。我覺得這有兩個(gè)方面的原因,一是學(xué)生有一定的緊張情緒。另一個(gè)是課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間還是有些少,學(xué)生在沒有組織好內(nèi)部語(yǔ)言時(shí),自然就不會(huì)舉手。而這樣,那些閱讀感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。在今后的教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。
回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程,真是感慨萬(wàn)千。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo),自己的潛心鉆研,終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一次活動(dòng),只是一節(jié)課,但是帶給我的意義決不僅僅是這些,我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中,讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課,這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情,生入境,情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí),我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來(lái),藍(lán)盔接來(lái),而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí),那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴,陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中,都能用心去體會(huì),去感受,再化為動(dòng)情的聲音,每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段,讓每一個(gè)人都受到了感染,引起強(qiáng)烈的共鳴,使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望,在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí),讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。
二、立足文本,體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,畫出感受深刻的句子,并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí),學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào),體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔,而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切,都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí),平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累,對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課,但是帶給我的意義決不僅僅是這些,我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中,讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
這篇課文是一封信,是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事,以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷,提出“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”
課文寫得感人至深,雖然有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂,但是課文內(nèi)容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前,我先把難懂的字詞解決了,然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解:
(1)在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事?
(2)這件事對(duì)他和他的家人有什么影響?
(3)他喊出了怎樣的呼聲?為什么他要喊出這樣的呼聲?
通讀這篇課文時(shí),學(xué)生越讀越有感情,情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染,似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我,不知道為什么自己越讀越有感情,其實(shí)很簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯,況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情,我們自然能產(chǎn)生共鳴,特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié):爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾,我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩,以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血,這些我們一想起都是觸目驚心的,學(xué)生因此深受震撼,也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以,這篇課文主要是以讀帶講,以讀帶學(xué),一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中,我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課,也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑,翻看了教參后的實(shí)錄,又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例,我終于確定了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):理解信的主要內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語(yǔ)句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細(xì)設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程,可臨上課了,我卻總覺得沒底,于是請(qǐng)謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來(lái),謝老師問(wèn)了我一句:“你第二課時(shí)準(zhǔn)備上什么呀?好像第一課時(shí)都上完了?”其實(shí)新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定問(wèn)題,而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”,我還是身陷囫圇,無(wú)法明晰自己該做的。
回到辦公室,又和錢老師聊了好一會(huì),對(duì)于“第一課時(shí)該上什么”,心中已有了一些主意。回家后,我重新審視教材,明確了兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo),“忍痛割愛”將第一課時(shí)的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容,感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標(biāo)設(shè)定,反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起,怎樣將兒童的情感推向高潮,我在體會(huì)作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計(jì):
一、讓學(xué)生展開想象的翅膀,設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境,想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫面。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振,也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō),使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對(duì)比,孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本,披文入情,從而達(dá)到以情促讀,讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、“落差”感悟,入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面,我通過(guò)“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”,通過(guò)這樣一步步的指導(dǎo),次次的回讀,學(xué)生讀得入情入境,讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情,刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛,多媒體出示“萬(wàn)人送英雄,鮮花贈(zèng)英?!钡漠嬅?,配上哀樂,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利看到爸爸的靈柩時(shí),心情是多么悲傷??!黑色蠟燭的背景很好的切合了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡?,從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課,自己的潛心鉆研,學(xué)生真情的流露,使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處:結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試,讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》,是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親,并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。 這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?但是通過(guò)今天的課堂教學(xué),我卻感受到孩子們沒能真正走進(jìn)文本,沒與作者產(chǎn)生共鳴。
這與孩子們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān),更與老師的引導(dǎo)有關(guān)。反思自己的課堂,該如何加以改進(jìn)呢?我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的“感悟”,“感”是對(duì)文章的感受,“悟”是對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解。怎樣讓學(xué)生感悟呢?就應(yīng)該讓學(xué)生去讀,從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟,“要把自己當(dāng)成一個(gè)不會(huì)讀書的孩子去悟”,去尋找文章中的字眼,比如文中作者三次提到了鮮花,兩次提到“藍(lán)盔”,我都沒有加以引導(dǎo),只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行,這樣學(xué)生就沒有情感上的變化,由悲轉(zhuǎn)化為恨,也就無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學(xué)生深入到文本中呢?
比如可以讓學(xué)生想象,當(dāng)他們一家人手捧鮮花,滿懷喜悅地來(lái)到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸,看到的確是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體,此時(shí)此刻,假如你就是雷利,你會(huì)想什么?說(shuō)什么?我想這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,和作者產(chǎn)生共鳴。再如,學(xué)完第一部分,可以這樣問(wèn):“假如沒有戰(zhàn)爭(zhēng),假如爸爸還活著,他會(huì)取得哪些成就?”引導(dǎo)學(xué)生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個(gè)可愛可敬的爸爸、一個(gè)才華橫溢的人才,就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命,再也不能回來(lái)了,此時(shí)此刻,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
我想學(xué)生帶著這樣的感情再去讀書,學(xué)生就很容易動(dòng)情。另外對(duì)于世界并不太平這一部分的教學(xué),我自己補(bǔ)充了資料,還應(yīng)該讓學(xué)生補(bǔ)充資料,這樣才能感悟,使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索,“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試,不斷提高。
(一)、圖文結(jié)合,恰當(dāng)把握感情基調(diào)。
在教學(xué)的過(guò)程中,我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和語(yǔ)文知識(shí)的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)而言,是個(gè)有些遙遠(yuǎn)的話題。因此,在設(shè)計(jì)這課時(shí),我從聽覺到視覺,熏染學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí):先是播放戰(zhàn)爭(zhēng)中令人揪心的槍聲,接著播放戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲慘、傷痛的畫面,讓學(xué)生在腦海烙下戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的,是殘酷的印象,同時(shí),在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,感受到戰(zhàn)爭(zhēng)中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當(dāng)大家看到畫面:作者捧著鮮花來(lái)到機(jī)場(chǎng),接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體,和聽到凄涼、哀怨的音樂,有了這些催化劑,更讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界。
(二)、用心去讀,引起心靈的共鳴
讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,所以,要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中,我十分重視學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分,我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上,正如我想象的那樣,學(xué) 生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想,這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排。
(三)、主動(dòng)去品,悟出文中之意。
阿基米德說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。”課堂是學(xué)生的課堂,作為老師,應(yīng)把課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí),我首先讓學(xué)生交流課前觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞,然后我又播放了相關(guān)的圖片,談?wù)勛砸训母邢?。他們?cè)谇懊胬斫獾幕A(chǔ)上,回答的語(yǔ)言讓我震驚,有的說(shuō):“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人,為什么不想想別人的利益?”有的說(shuō):“雷利的爸爸真的死了嗎?我覺得他永遠(yuǎn)活在我們的心里!我們要為和平而努力!”還有的說(shuō):“戰(zhàn)爭(zhēng)威脅著所有人的生命,全人類要制止戰(zhàn)爭(zhēng),維護(hù)和平!”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲,義憤填膺,我深深地被他們感動(dòng)著。
(四)、音樂渲情,情景交融,升華文意。
教學(xué)中,我插入幾段一音樂,一段是雷利的爸爸的靈柩回來(lái)之時(shí),一段是觀看戰(zhàn)爭(zhēng)的照片,一段是結(jié)束時(shí)。學(xué)生在音樂聲中,更能體會(huì)到悲哀與憤怒,并激發(fā)他們對(duì)和平的急切期盼。升華了主題。
(五)、遺憾與不足
有人說(shuō):“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?!北竟?jié)課也留下了一些遺憾。
1、時(shí)間沒有把握好。
由于過(guò)于注重閱讀與感悟,所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人?用的時(shí)間太長(zhǎng),以至后面的有點(diǎn)敢,升華情感部分草草結(jié)束。
2、教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔,問(wèn)題太瑣碎
本來(lái)在設(shè)計(jì)教案時(shí),決定在教學(xué)時(shí),圍繞是為什么要呼吁?怎樣呼吁?這兩個(gè)問(wèn)題,可是在教學(xué)中,可能由于經(jīng)驗(yàn)不足,所以課堂上出現(xiàn)了許多細(xì)碎的問(wèn)題,我想這可能也是時(shí)間到而沒有上完的原因之一。
3、沒有給學(xué)生充分的時(shí)間回答,愛搶答學(xué)生的問(wèn)題
教學(xué)中,我喜歡接學(xué)生的后句,阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想,當(dāng)時(shí),我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源,再讓他們自由選擇伙伴,合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì),暢所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互補(bǔ)充,相互融合,效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng),珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的,提倡學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難,解決問(wèn)題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象,把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
語(yǔ)文即生活,生活是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。所以,通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親,并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁:要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)!課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染,我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少,在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會(huì),以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn),我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂的烘托,首先讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解世界并不太平?(可以結(jié)合收集到的資料談)。我再通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件,讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難,看了這些畫面,你想說(shuō)些什么?真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望,產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流:為了制止戰(zhàn)爭(zhēng),保衛(wèi)和平,我們又能夠做點(diǎn)什么?教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì),以期達(dá)到孩子入情入境的目的。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信,是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事,以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷,提出“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”課文寫得感人至深,雖然有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂,但是課文內(nèi)容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前,我先把難懂的字詞解決了,然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解:(1)在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事?(2)這件事對(duì)他和他的家人有什么影響?(3)他喊出了怎樣的呼聲?為什么他要喊出這樣的呼聲?
通讀這篇課文時(shí),學(xué)生越讀越有感情,情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染,似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我,不知道為什么自己越讀越有感情,其實(shí)很簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯,況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情,我們自然能產(chǎn)生共鳴,特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié):爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾,我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩,以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血,這些我們一想起都是觸目驚心的,學(xué)生因此深受震撼,也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以,這篇課文主要是以讀帶講,以讀帶學(xué),一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情,并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!文章語(yǔ)言樸實(shí),感情真摯,內(nèi)容淺顯易懂,因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是:讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情,才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴,才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命?!薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花?!庇捎趯W(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解的太少,所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花,這也與我的備課有直接關(guān)系,如果能自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和信息,就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)。可是,在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容呢。課下我又查了資料,這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)有海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學(xué)生朗讀很是入情,但似乎還缺些什么,我細(xì)細(xì)思考原來(lái)沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情,對(duì)文中的主人公缺乏同情心,沒有將自己融入文章的情境中去。自然,在朗讀中學(xué)生不能充滿激情,因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后,他的孩子--一個(gè)平凡的中學(xué)生,在極度悲傷之余,提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。
在這節(jié)課上,我通過(guò)形象的教學(xué)課件和生動(dòng)解說(shuō),將學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭(zhēng)的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課開始,我就通過(guò)展示一組戰(zhàn)爭(zhēng)畫面讓學(xué)生在感官上受到觸動(dòng),為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造良好的情感基調(diào)。教學(xué)中,我重視引導(dǎo)學(xué)生的朗讀,我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有"讀",沒有"悟",學(xué)生的"讀"往往會(huì)流于形式,而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上,不僅有聲情并茂的"讀",還有潛心會(huì)文的"悟",學(xué)生或"讀"中"悟",或"悟"中"讀";或"讀"后"悟",或"悟"后"讀"。
如:雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢?從文中找到描寫他的詞句,自己讀一讀,體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如:句式訓(xùn)練:此時(shí)此刻,如果我是雷利,面對(duì)爸爸的遺體,我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情,讀第三節(jié)。
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí),我的設(shè)計(jì)是:過(guò)渡:雷利用信發(fā)出了他的呼聲,一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,發(fā)出了"要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)"的呼聲。交流:為了制止戰(zhàn)爭(zhēng),保衛(wèi)和平,我們又能夠做點(diǎn)什么?
在情理交融中,學(xué)生對(duì)文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情",自然升華為"戰(zhàn)爭(zhēng)之恨"這種"理";因?yàn)榍槔斫蝗?,學(xué)生的"情"因"理"而更震憾人心,學(xué)生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生注意力集中,情緒激動(dòng),真切到感受到小作者的切膚之痛,讀到情感深處便潸然淚下。最后一棵許愿樹讓學(xué)生得以將心中所有的情緒化作充滿生命力的文字,學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃,極力將自己的所思所感表達(dá)出來(lái)!
本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動(dòng),但在語(yǔ)言的表述上卻顯得遜色些,大部分學(xué)生的語(yǔ)言比較匱乏,在今后的教學(xué)中要多注意學(xué)生語(yǔ)言積累上的訓(xùn)練。
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這篇課文屬書信體文章,是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意,接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學(xué)習(xí),用生命捍衛(wèi)和平。最后,呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái),維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng)!
本文情感強(qiáng)烈,課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái),引起讀者的共鳴。
選編本文的意圖一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們,引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界,關(guān)注國(guó)際局勢(shì),樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法,體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想情感。
理解信中“我”的呼吁,體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
2.詞句解析。
(1)對(duì)句子的理解。
①孩子,等爸爸回來(lái),我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。
維和部隊(duì)士兵均統(tǒng)一著藍(lán)色盔帽或藍(lán)色貝雷帽,上有聯(lián)合國(guó)英文縮寫“UN”,臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案,亦稱“藍(lán)盔”部隊(duì)(藍(lán)色象征和平)。這里看出爸爸對(duì)這次去執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)充滿信心,同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)和平的希冀與向往。
②鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血。
從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處細(xì)節(jié)描寫,看出爸爸以身殉職,犧牲壯烈,同時(shí)也表達(dá)了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。
③爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。
“爸爸”仿佛在呼喚什么?聯(lián)系上下文便可清楚地知道,“爸爸”在呼喚和平,在呼喚人們捍衛(wèi)和平。英雄犧牲時(shí)仍不忘和平,這一細(xì)節(jié)描寫更加深刻地表現(xiàn)了爸爸以及我們對(duì)和平充滿渴望。
④一名卓越的觀察員,在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道主義的素質(zhì)。
他的死是光榮的,他是為和平而倒下的,他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
加利對(duì)“我”爸爸的高度評(píng)價(jià)以及“我”對(duì)爸爸的介紹,所有這些都說(shuō)明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切,他是個(gè)很優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士,他熱愛和平,勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。
⑤但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。
這句話的意思是說(shuō):只要有局部的戰(zhàn)爭(zhēng)存在,整個(gè)世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在,這“和平之花”雖然美麗,卻容易被摧殘。所以,和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。
⑥讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì),為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園!
這句話飽含著一個(gè)失去親人的孩子對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感,同時(shí)也表達(dá)了中國(guó)孩子向國(guó)際社會(huì)呼吁“救救孩子,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的心聲。
(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
卓越:非常優(yōu)秀,超出一般。
凱旋:戰(zhàn)勝歸來(lái)。
彌漫:(煙塵、霧氣、水等)充滿、布滿。這里指戰(zhàn)火還充滿著一些地區(qū)。
硝煙:炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。
威脅:用威力逼迫恫嚇使人屈服。
呼吁:向個(gè)人或社會(huì)申述,請(qǐng)求援助或主持公道。
靈柩:死者已經(jīng)入殮的棺材。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語(yǔ)。
2.理解信的主要內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感,樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
3.理解含義深刻句子的意思。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)建議
1.課前,可布置學(xué)生通過(guò)多種途徑,如:報(bào)紙、電視,了解國(guó)內(nèi)外大事,關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài),尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的地區(qū)局勢(shì)。了解維和部隊(duì)的使命、工作狀況。
2.可以從課題入手,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如,這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)?他發(fā)出什么呼聲?他為什么要發(fā)出這樣的呼聲?這只是“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”嗎?然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文,整體感知這封信的內(nèi)容,理清敘述順序:?jiǎn)柡蚺c感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后,通過(guò)有感情朗讀、想象、討論交流等手段,幫助學(xué)生感受作者所表達(dá)的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。
3.抓住含義深刻的句子,揣摩作者表達(dá)的思想感情,這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),要運(yùn)用多種手段,盡可能再現(xiàn)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如:“爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么”,可讓學(xué)生去想象:爸爸會(huì)呼喚什么,你有什么感受。又如“但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”??裳a(bǔ)充一些材料,有條件的地方可補(bǔ)充一些真實(shí)可信的音像材料,中東戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、“9·11”事件等,通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料,組織學(xué)生交流觀后、讀后感受,讓學(xué)生真切感受世界并不太平。
4.要加強(qiáng)有感情朗讀課文的訓(xùn)練,通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)“我”的感情。朗讀時(shí)要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調(diào),與小作者一起傾訴、懷念,同悲、同恨。如,“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”,“鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血”,應(yīng)用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)讀,表達(dá)悲痛的心情。爸爸臨上飛機(jī)說(shuō)的話“我一定送你一頂‘藍(lán)盔’”,應(yīng)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀,表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是個(gè)長(zhǎng)句,層層遞進(jìn),朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐漸提高,特別是連用三個(gè)“和平!”更要重讀,以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹爸爸,“精通四國(guó)語(yǔ)言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分,應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來(lái)讀。
5.課后安排了3道練習(xí)題,第1題提出了讀的要求,第2題列舉了兩個(gè)含義深刻的句子,要求學(xué)生理解,第3題是讀、寫綜合訓(xùn)練。通過(guò)寫感受,一方面進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,另一方面訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這一題的訓(xùn)練可在課文教學(xué)后期進(jìn)行,主要應(yīng)抒發(fā)真情實(shí)感,感受的方面、感受的多少不必強(qiáng)求一律。
6.本課生字詞較多。“執(zhí)、碩、圣、充”的聲母是翹舌音,要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。另外,要注意“姨”字中“夷”的筆畫,“夷”共有六畫。課文中有一些專用詞語(yǔ),如藍(lán)盔、征衣等,教學(xué)時(shí),教師可直接告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)的基本意思。
四、教學(xué)案例
一、談話引入
師:同學(xué)們,前面我們一起學(xué)習(xí)了中外兩位小英雄的故事,能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生:老師,我認(rèn)為不管是“小夜鶯”,還是雨來(lái),他們都非常勇敢!
生:他們的機(jī)智、勇敢讓我們非常敬佩。
生:在兇惡的敵人面前表現(xiàn)得鎮(zhèn)定自如,真是膽識(shí)過(guò)人。
生:我認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷了,我憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)。
生:我覺得如果世界沒有戰(zhàn)爭(zhēng)那多好!
生:戰(zhàn)爭(zhēng)雖然殘酷,但小英雄們用勇敢、智慧,用正義去爭(zhēng)取和平,消滅戰(zhàn)爭(zhēng),值得我們學(xué)習(xí)。
師:是啊,戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的,它充滿了血腥。我們雖然不能阻止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生,但是我們能不斷壯大和平的力量!不信,聽一聽《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》吧!
出示課題:一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
二、質(zhì)疑激趣
師:從課題中,你想知道什么?
生:我想知道:這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)?
生:他為什么要發(fā)出呼聲?
生:他發(fā)出了什么樣的呼聲?
師:走進(jìn)課文,置身于小作者的內(nèi)心世界中,所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
三、初讀課文
師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意:讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
(學(xué)生自由朗讀課文)
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后,他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生,在極度悲傷之余,提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),沒有口號(hào),但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情,用心傾訴著家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大,較難體會(huì)這種情感。。因此,教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感,一是要多讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感;二是多揣摩,從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴;三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí),讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?!狈▏?guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?!薄兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感,讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí),以課文為媒介,引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主,讀出個(gè)性;讀中悟情,以情動(dòng)人。”通過(guò)讀,讓學(xué)生有真切的體會(huì);通過(guò)讀,引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,所以,要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中,我十分重視學(xué)生用“心”讀書,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分,我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上,正如我想象的那樣,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想,這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說(shuō):“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人,這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí),我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料,談?wù)勛砸训母邢?。課堂上,學(xué)生的自主受到了一定的限制,他們的回答并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果,我想,當(dāng)時(shí),我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源,再讓他們自由選擇伙伴,合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì),暢所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互補(bǔ)充,相互融合,效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng),珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的,提倡學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中,我力求做到這一點(diǎn)。如:我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難,解決問(wèn)題;把板書的使用權(quán)留給學(xué)生;等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象,把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。語(yǔ)文即生活,生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真,創(chuàng)設(shè)情境,才易于使學(xué)生感知、感受、感悟,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此,才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。所以,通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。
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