聲聲慢優(yōu)秀教案精選

聲聲慢教案。

一桌一講臺,一師一生情。每個負(fù)責(zé)的老師都會花很多時間編寫教案。教案是課堂教學(xué)的“指引”和“劇本”，那么優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？請你閱讀編輯輯為你編輯整理的《聲聲慢優(yōu)秀教案》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

聲聲慢優(yōu)秀教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握寓情于景的分析方法。

2.感受《聲聲慢》的意境美，體會婉約詞的含蓄美。

教學(xué)設(shè)想：

1.嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，教師再解疑的方法教授詩詞。

2.嘗試讓學(xué)生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結(jié)方法，就“情景交融”這一點讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。

教學(xué)難點：

意境與意象的區(qū)別

教學(xué)過程：

1.“背”詞：(全班齊聲背誦)

2.“解”詞：根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。

教師根據(jù)學(xué)生的提問將問題歸類：關(guān)注字、詞;關(guān)注感情;關(guān)注創(chuàng)作背景及詞人生平;關(guān)注開頭疊詞的用法。

3.“讀”詞：(配樂朗誦)重現(xiàn)情境，感受意境之美。

4.“品”詞：教師由學(xué)生的質(zhì)疑，提出學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容：

何情?

何由?

如何鑒賞?

教師引出意境一詞，詮釋之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的藝術(shù)手法。教師提問：

l 此詞寫了哪些景?

l 這些景是如何體現(xiàn)作者情感的?

5.能力遷移

w 《踏莎行》王國維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”為“詞境凄厲”，請從情景交融的角度談?wù)勀銓@句話的理解。

6.總結(jié)本課學(xué)過的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法，教師提問：情景交融的表現(xiàn)手法可以產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果?

在解決問題的過程中讓學(xué)生初步感知婉約詞的風(fēng)格特點。

作業(yè)：

1自讀李清照的《一剪梅》，請任選其中一句分析其情景交融的特點。

2課外拓展：查找李清照不同時期的作品，就此寫一篇小論文，分析其婉約詞的特點

聲聲慢優(yōu)秀教案【篇2】

【教學(xué)目的】

1.理解詞上下闕的含義

2.理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”

【教學(xué)重點】

李清照此詞表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格

【教學(xué)難點】

同上

【教學(xué)課時】

1課時

【教學(xué)方法】

賞析、誦讀法

【教學(xué)過程】

第一課時

【背景導(dǎo)讀】

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

【全詞賞析】

一、作者簡介

李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩?！崩钋逭帐藲q嫁了太學(xué)生趙明誠，趙愛好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)?；楹?，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風(fēng)味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。 花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。(《一剪梅》)

《醉花陰》

但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

這首詞作李清照居金華時。久經(jīng)飄泊，獨在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：

“故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉”《菩薩蠻》

“年年雪里，常插梅花醉”

“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。

二、全詞賞析

開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因?！罢眱删?，本應(yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f，卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外?！把氵^也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁?！笆刂皟?，獨自怎生得黑?”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢?一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得!”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景;“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事?這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術(shù)效果。

三、作業(yè)

1. 背誦這首詞

2. 課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格

靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品再沒有當(dāng)年那種清新可人，淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況?！堵暵暵齩尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。

這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺。只覺齒舌音來回反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。

心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不著了。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來。披衣起床，喝一點酒暖暖身子再說吧?？墒呛涫怯墒枪陋氁鸬模嬀婆c品茶一樣，獨自一人只會覺得分外凄涼。

端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風(fēng)正勁的時節(jié)，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎?也像我一樣，余生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎?胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流。這一奇思妙想包含著多少無法訴說的哀愁啊!

這時看見那些菊花，才發(fā)覺花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無當(dāng)年那種"東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖"的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，可現(xiàn)在呢?只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。故物依然，人面全非。"舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時"。獨對著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對著這陰沉的天，一個人要怎樣才能熬到黃昏的來臨呢?漫長使孤獨變得更加可怕。獨自一人，連時間也覺得開始變慢起來。

好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來。點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細(xì)如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風(fēng)雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要凄涼多了。

急風(fēng)驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以表達(dá)出來。于是詞人再也不用什么對比，什么渲染，什么比賦興了，直截了當(dāng)?shù)卣f："這次第，怎一個愁字了得?"簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李后主的"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"也稍覺失色。一江春水雖然無窮無盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。

綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來說，都達(dá)到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。

聲聲慢優(yōu)秀教案【篇3】

一、教學(xué)設(shè)想：

1.嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，教師再解疑的方法教授詩詞。

2.試圖給學(xué)生一些概念、術(shù)語，讓他們對于詩詞鑒賞有個初步的了解，為將來進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從這一節(jié)課來講，讓學(xué)生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結(jié)方法，就“情景交融”這一點讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。

二、教學(xué)目標(biāo)：

就整節(jié)課而言，我最終要解決的目標(biāo)是第一點，讓學(xué)生掌握寓情于景的分析方法。而第二點是在解決第一點的同時自然會觸及到的問題。

三、教學(xué)過程：

在最初的試講中，我教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是：一關(guān)注文本;二知人論世;三鑒賞品評;四介紹詞的兩種風(fēng)格。在實際的操作中感到內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間不夠，同時過多內(nèi)容的涉及反而影響了自己教學(xué)目標(biāo)地完成。

后來我對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)步驟分為以下幾步：

一 背詞;二解詞(理解詞的內(nèi)容和感情);三讀詞(感受意境);四品詞，就情景交融這一點來鑒賞該詞。這樣的設(shè)置其實是遵循了人們一般的思維方式，即寫了什么，為什么寫，怎么寫的，這樣寫有什么效果。在實際的教學(xué)中感到過程比試講更為流暢，而關(guān)于情景交融藝術(shù)手法的教授也更加自然，水到渠成。

四、關(guān)注學(xué)情：

試講時，我感覺在自己與學(xué)生之間有堵墻，我一直帶著他們往前走，而他們也很茫然。課后，我反思原因，認(rèn)為主要是我不知學(xué)生知道了什么，他們想知道什么。所以在下一個班級的授課前，我做了兩個準(zhǔn)備工作1 讓學(xué)生課前質(zhì)疑。2 讓學(xué)生回憶自己以前學(xué)過哪些詞。在看完學(xué)生的質(zhì)疑問題之后，我還是堅信自己教學(xué)目標(biāo)的正確，他們只有少數(shù)人關(guān)注到了怎么寫的這個問題。而讓我知道他們以前學(xué)過的詞作，這就給我提供了便利，在教授此詞的過程中我可以拿他們學(xué)過的知識讓他們從情景交融的角度對以往的知識有更深入的理解，同時也有助于我該堂課教學(xué)目標(biāo)的完成。

五、我的收獲：

1 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣以一篇著重講一種鑒賞方法的教學(xué)方式還是可行的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高他們的鑒賞水平。

2 在試講時我更多的是理論，所以學(xué)生的興奮點未被激發(fā)，而我也未能更多地關(guān)注學(xué)生。在后來的教學(xué)中，我的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，同時我在前面做了更多的鋪設(shè)，即利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境，多次朗讀，讓學(xué)生能更好地沉浸其中，然后再由感性進(jìn)入理性，這樣他們就自然地有一種求知欲，主動性得到了發(fā)揮。

3 在后來的評課中，有專家級的老師指出，以《聲聲慢》此詞作為一個“情景交融”的例子不如以《雨霖鈴》更為典型，我聽后認(rèn)為頗有道理。所以以后在選擇一個抓手點的時候還要更為斟酌。

聲聲慢優(yōu)秀教案【篇4】

【教學(xué)對象分析】

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

【教材分析】

本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)

了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，體會其前后期作品的不同風(fēng)格。

2、技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

3、情感目標(biāo)

體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

【教學(xué)重難點】

1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

【教學(xué)方法】誦讀品悟法、情感體驗法、探究學(xué)習(xí)法、對比閱讀法

【教學(xué)媒體】多媒體

【教學(xué)課時】一課時

【教學(xué)步驟】

一、課前預(yù)習(xí)

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

二、課前五分鐘

播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》)至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。(幻燈片1)

三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳唇》(引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂)(幻燈片2和幻燈片3)

從《如夢令》和《點絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢?

明確：開朗活潑快樂

是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點絳唇》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》(幻燈片4)。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

四、朗讀《聲聲慢》(學(xué)生集體配樂朗讀)

五、整體感知

讀罷此詞，你感受最深的是什么?——愁(幻燈片5)

六、詩歌賞析——如何寫愁

既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題：

(一)怎樣入愁

入，即進(jìn)入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚?！?/p>

尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢? 動作 若有所失 尋覓無果

冷冷清清，是什么冷清呢? 環(huán)境 處境冷清 心境清冷

凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢?沉痛凄厲

所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調(diào)?悲苦愁絕(幻燈片6)

(二)賞意象 品愁情(幻燈片7)

同學(xué)們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

1、清照在詞中選取了哪些意象?(請一位同學(xué)配樂朗讀，其他同學(xué)勾畫出意象)

(學(xué)生：淡酒 晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨)

2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?——意象探究(學(xué)生自主合作探究)(幻燈片8)

①小組交流探討(前后四個人為一小組)

②集體探討(小組代表發(fā)言)

探討明確：

酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。(幻燈片9)

風(fēng) 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。 ——杜甫 渲染愁情(幻燈片10)

雁 象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思(幻燈片11)

黃花 喻憔悴的容顏 孤苦飄零的晚境(幻燈片12)

梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨(幻燈片13)

細(xì)雨 雨滴梧桐 卻敲碎人心 哀傷、愁絲的象征(幻燈片14)

注意：1、古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。(幻燈片15)

酒：愁文化 風(fēng)：渲染愁情 雁：懷鄉(xiāng)之思 音信之盼

黃花：憔悴的容顏 梧桐：牽愁惹恨 雨：哀傷愁絲

2、作者的心情不同，相同意象會傳遞不同的情感。(幻燈片16)

黃花 戰(zhàn)地黃花分外香

雁 長空雁叫霜晨月

3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。(幻燈片17)

淡酒 秋風(fēng)

過雁 黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦

梧桐 細(xì)雨

(三)為何生愁(幻燈片18)

當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得?”的確，“這次第，怎一個愁字了得?！贝藭r此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得

了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁?到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時間老人來告訴我們答案吧!

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。 禍不單行 孤苦飄零(幻燈片19)

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?(幻燈片20)

明確：情愁--獨居之寂寞

家愁--喪夫之哀

國愁--亡國之恨

比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。

七、寫作練習(xí)——我為清照寫碑文(幻燈片21)

作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大?？嚯y不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學(xué)們來寫吧。

八、結(jié)束語(幻燈片22)

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中送別清照，向清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!

【教學(xué)反思】

1、較好地落實新課程教學(xué)理念，使教師的合適的指導(dǎo)與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識能力及態(tài)度價值觀建構(gòu)、個性發(fā)展等有機結(jié)合，使經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來了。

2、課前能布置有價值的'預(yù)習(xí)(尋找問題)，這是在學(xué)生個人探究的基礎(chǔ)上的一種思考結(jié)果呈現(xiàn)，能提出有一定深度的問題是頗有價值的預(yù)習(xí)。課堂上，能根據(jù)時間的有限性，使學(xué)生的討論、教師的點撥等基本上做到恰到好處、見好即收，從而保證了課堂效率。課后作業(yè)中，有讓學(xué)生繼續(xù)深化思考的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延續(xù)——而且是與生活相溝通、與生命完善相融合的深度延續(xù)。

3、教師在課堂上對學(xué)生的激勵還是顯得不夠理想，主要是針對性和深度、靈活性、藝術(shù)性不夠。因為所面對的已是高一年級的學(xué)生，他們能分清什么是廉價的表揚、什么是有分量的激勵，他們能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真誠的回應(yīng)。相當(dāng)長時間以來，語文課堂冷漠化現(xiàn)象相當(dāng)突出，原因很多，但課堂上缺乏真誠的師生交流及感情互促互悅，不能不說是一個重要原因，而此中，教師的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以，想要“讓課堂充滿生命的活力”，教師對學(xué)生真誠而經(jīng)常的激勵，以及學(xué)生對教師的激勵都是非常重要的，這也是新課標(biāo)提倡的人文精神在課堂中的一種體現(xiàn)。在這方面，本人還很欠缺。

4、課堂語言還有欠精練、欠流暢、欠藝術(shù)，應(yīng)勤學(xué)苦練、力臻完善。

《聲聲慢》是高中語文必修四第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格;過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究;情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。

回顧這節(jié)課，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

1、朗讀不夠教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個什么目標(biāo)”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來。

2、 在“寫愁”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。

3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。

所以另外一個班開始重新整理思路，確定從以下三個對比點入手：

1. 《聲聲慢》與《鄉(xiāng)愁》比較。突出意象對表達(dá)詩歌情感的重要作用。

2.《聲聲慢》與《如夢令》比較，借以明確李清照創(chuàng)作的兩個階段。

3.《聲聲慢》于《醉花陰》比較，讓學(xué)生分析“愁”的不同層面。

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