小學(xué)語文草船借箭教案(集錦9篇)

小學(xué)語文草船借箭教案。

沒有愛心的教育不是教育。每個(gè)老師都需要在上課前寫好教案。教案能讓教學(xué)活動(dòng)更為順暢更為有效果，寫好一份教案的前提是什么呢？在這里，你不妨讀讀小學(xué)語文草船借箭教案，歡迎大家參考閱讀。

小學(xué)語文草船借箭教案 篇1

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際的目的旨在多向互動(dòng)中提高口語交際的能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。九義教材在每個(gè)積累運(yùn)用中都安排了專項(xiàng)口語交際訓(xùn)練。除此之外，筆者認(rèn)為每一篇課文都是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵，了解文中人物的內(nèi)心，用自己的聲音說出主人公的心聲。

《草船借箭》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第三組課文，這篇課文人物對(duì)話較多,特別是第二自然段中周瑜和諸葛亮的對(duì)話,最能反映兩人的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，它們是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最好材料。我對(duì)教材進(jìn)行粗線條處理。讓學(xué)生多讀，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)了解文中人物各自的性格特點(diǎn)，挖掘教材中說話的要素，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)說。

一、自由讀課文，了解故事情節(jié)讀懂課文是進(jìn)行學(xué)說的基礎(chǔ)，所以這一步要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在自讀中理清故事線索，形成感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生疑問。

二、小組交流、合作學(xué)習(xí)在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容都有所感悟的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流各自的看法，相互解答疑問，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到語言實(shí)踐活動(dòng)中來。在讀中挖掘?qū)ψ约河杏玫恼Z言材料，教師適時(shí)提出指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)學(xué)生跳出語言材料本身，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來理解閱讀材料，形成感性認(rèn)識(shí)。

三、研讀諸葛亮的神機(jī)妙算默讀課文，從中找出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，讀一讀，想一想，然后圍繞諸葛亮做了什么，他為什么這樣做來展開討論。教師參與到其中來，啟發(fā)學(xué)生們關(guān)注未被他們注意到的或是不理解的要點(diǎn)，引起他們對(duì)問題的探究興趣，使之形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的交際氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)內(nèi)心教師可創(chuàng)設(shè)特定的課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。

同學(xué)們，今天我們穿過時(shí)空隧道來到了三國時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)，你們中有的人是諸葛亮，有的是周瑜，還有的是曹操，那時(shí)的你在想什么？又在干什么？你能告訴大家嗎？（學(xué)生自由扮演文中人物，講述自己的心里話。）

1.我是諸葛亮我明知周瑜限期造箭是因?yàn)槎始晌业牟鸥桑霝殡y我。我也很生氣，但我必須以孫劉聯(lián)合抗曹的大局為重。我也只能說：都督委托，當(dāng)然照辦。我得想一個(gè)萬全之策呀。

2.我是周瑜看到諸葛亮這么能干，我卻處處比不過他，真叫人生氣。老天爺，既生瑜，何生亮！。我得想個(gè)好辦法來為難他。殺殺他的銳氣。別人老說諸葛亮神機(jī)妙算，可今天卻一步步落入我的圈套。這真乃天助我也！

3.我是魯肅都督限諸葛亮十天之內(nèi)造十萬支箭，這怎么可能辦到呢？都督為什么要這樣做呢？我也不敢多問。對(duì)于這么苛刻的要求，諸葛亮竟然答應(yīng)了，還說只要三天。并且立下了軍令狀。我看他一定是瘋了，我得幫幫他。

4．我是曹操那天江上霧很大，看不清虛實(shí)，我不敢輕舉狂動(dòng)，只得叫弓弩手射箭，阻上敵人靠岸。那一聲謝謝曹丞相的箭！才讓我大夢(mèng)初醒，我上了諸葛亮那小子的當(dāng)，真氣死我也！

讓學(xué)生體會(huì)到說話人的身份不同，性格差異，他的內(nèi)心體驗(yàn)也就不一樣，因而說話的口氣也不同。訓(xùn)練學(xué)生變換角度敘述，讓學(xué)生總能置身于鮮活的語言環(huán)境中，在具體的語境中培養(yǎng)說話的得體性，

五、改編成課本劇表演教師不能滿足于學(xué)生掌握知識(shí)，而要看他能否運(yùn)用于語言的實(shí)踐活動(dòng)。教師爭(zhēng)取給予每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們都為取得這些機(jī)會(huì)而做好知識(shí)的儲(chǔ)備，在這種語言實(shí)踐活動(dòng)中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了口語交際能力。

教師先讓學(xué)生間自由組合，自編自演課本劇。在此基礎(chǔ)上讓兩名同學(xué)自告奮勇在全班表演，其他小記者對(duì)諸葛亮、周瑜進(jìn)行采訪。

記者招待會(huì)現(xiàn)場(chǎng)可熱鬧了。小記者們有的問：諸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十萬支箭來為難你，你為什么不揭穿他的陰謀呢？還有的問：請(qǐng)問周都督，你為什么要吩咐軍士們故意遲延，造箭用的材料也不給準(zhǔn)備齊全？還有的說：請(qǐng)問周瑜先生，當(dāng)你看到諸葛亮如期交箭后，你的感想如何，此時(shí)，你最想對(duì)諸葛亮說些什么？

小記者們的問題都圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，但又不局限于文章本身，而延伸到了人性方面，把兩位主人公的內(nèi)心展現(xiàn)在大家面前，體現(xiàn)了語文的人文素養(yǎng)。

小學(xué)語文草船借箭教案 篇2

嘆服。

2．討論分段結(jié)果：

本文是寫事的文章，按照事情的發(fā)展順序可以分為：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果四部分。具體分法為：

第一段（1～2自然段）寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用短期內(nèi)造十萬支箭來刁難諸葛亮，以便借機(jī)殺害他。這是事情的起因。

第二段（3～5自然段）寫周瑜派魯肅探聽諸葛亮造箭的消息，諸葛亮要魯肅瞞著周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。

第三段（6～9自然段）寫諸葛亮利用草船向曹操借箭的具體經(jīng)過。

第四段（第10自然段）寫諸葛亮借箭成功，如期交箭，周瑜自嘆不如。

（六）作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．抄寫本課生字詞。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．深入學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。

2．理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

2．從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

三、教學(xué)過程

（一）檢查復(fù)習(xí)。

第一課時(shí)，我們主要通過讀書，自學(xué)了本課的生字詞，了解了文章的主要內(nèi)容，并根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分了段。下面要檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況：

1．檢查讀生詞：

妒忌商議負(fù)責(zé)推卻都督委托

既然遲延膠漆疑惑調(diào)度水寨

輕易支援甘受懲罰大霧漫天

飲酒取樂神機(jī)妙算

2．了解分段掌握情況。

請(qǐng)同學(xué)說一說分段情況。

（二）導(dǎo)入新課。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操借得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。那么諸葛亮是怎樣成功的呢？這節(jié)課我們具體來學(xué)習(xí)課文。

（三）交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1．學(xué)習(xí)第一大段。

（1）指名讀這段，其他同學(xué)一邊聽一邊思考以下的問題。

①周瑜是怎樣請(qǐng)諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭的？他的真實(shí)的企圖是什么？你是從哪些詞語體會(huì)出來的？

因?yàn)槲恼乱婚_始，就直接點(diǎn)出周瑜看到諸葛亮有才干，心里很妒忌，第2自然段就寫出周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)趕造十萬支箭。設(shè)計(jì)這個(gè)問題，就是讓同學(xué)們通過讀書了解到周瑜妒賢忌能的狹隘胸襟。

（周瑜開始以公事為由，要諸葛亮不要推卻，接著又以十天為期來刁難他，最后當(dāng)諸葛亮同意三天造好后，又叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)口實(shí)，日后好堂而皇之地加害于他。因此當(dāng)他以為諸葛亮中計(jì)時(shí)便顯得很高興。）

②諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀？

這個(gè)問題教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。東吳和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，所以諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂，導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。

以上只是沒有揭穿周瑜陰謀的一個(gè)原因，由此教師要讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮不逞一時(shí)之能，為了劉備的蜀國，以大局為重，有著寬闊的胸襟。

接著教師還讓同學(xué)讀這一段，抓住諸葛亮的言行進(jìn)行體會(huì)，從而看出諸葛亮知己知彼，胸有成竹，有把握完成任務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)挫敗周瑜的陰謀。

至于諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀，教師可以提示學(xué)生，周瑜也是個(gè)非常聰明的人。如果諸葛亮表現(xiàn)出猶豫的神色，周瑜還會(huì)有陰謀。主動(dòng)請(qǐng)任，其目的是將計(jì)就計(jì)，不露聲色地麻痹周瑜，使之覺得自己很高明，連諸葛亮上了自己的圈套都不知道。這樣一來他必然特別得意，就會(huì)放松警惕，從而使諸葛亮掌握主動(dòng)權(quán)。

對(duì)于這一段的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生抓住兩個(gè)人物的不同語言和神態(tài)，去分析兩人的不同心理活動(dòng)：周瑜面和心毒，在一句一個(gè)先生的虛假恭維之中包藏著殺機(jī)。事后喜形于色，自以為得計(jì)。而諸葛亮則早已對(duì)周瑜的禍心了如指掌，顯得平靜自若，胸有成竹。

（2）分角色朗讀。

由于本段人物對(duì)話較多，人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明，所以教師在讓學(xué)生充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有語氣地分角色朗讀，以達(dá)到更好地更準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)的目的。

2．學(xué)習(xí)課文第二大段。

請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文第二段，并且思考：

（1）從周瑜對(duì)魯肅說的話可以看出他是個(gè)什么樣的人？

（2）諸葛亮請(qǐng)魯肅幫哪些忙？他還特別要求魯肅怎樣做？聯(lián)系上文，課文中哪些詞語表明諸葛亮對(duì)完成造箭的任務(wù)挫敗周瑜的陰謀胸有成竹？

（3）魯肅是怎樣向周瑜報(bào)告的？你從中看出他是個(gè)怎樣的人？

這一大段安排三個(gè)問題，實(shí)際上是讓學(xué)生弄清這一段一共講了三層意思：第一層是周瑜吩咐軍匠們不給諸葛亮準(zhǔn)備造箭材料，并派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭。這一層意思，同學(xué)們通過思考第一個(gè)問題就能理解到周瑜氣量狹窄，妒賢忌才，完全不顧抗曹大局，一心想刁難諸葛亮并要治他的罪。

本段的第二層意思是講諸葛亮請(qǐng)魯肅幫他的忙，并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜。在這一層中，教師要讓學(xué)生抓住自有妙用這個(gè)詞談?wù)勼w會(huì)，從而了解到諸葛亮早有對(duì)付周瑜的方法，并且是成竹在胸了。另外，本段的第二問題的第一小問，學(xué)生通過讀書很容易就能答出諸葛亮要魯肅為他安排船只、軍士、布幔、草把子。從他需要的這些與造箭完全無關(guān)的東西來看，我們也能分析出諸葛亮對(duì)粉碎周瑜的陰謀早已胸有成竹了。第二小題的第二問是諸葛亮特別要求魯肅怎樣做？通過讀書，孩子們也能很快從書中找到答案：不過，不能讓都督知道。他要是知道，我的計(jì)劃就完了。諸葛亮為什么要這樣特別叮囑魯肅呢？聯(lián)系上文對(duì)周瑜這個(gè)人物的分析我們不難看出，周瑜雖然心胸狹窄，面善心毒，但作為東吳的都督，他當(dāng)然也不是等閑之輩，他也是很聰明的

小學(xué)語文草船借箭教案 篇3

教學(xué)要求：

1.理清課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能。

2.能簡要地根據(jù)板書概括全文內(nèi)容，了解課文中人物的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

課文的第三段是教學(xué)重點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體電腦及教學(xué)軟件、幻燈機(jī)及幻燈片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

通過上一課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個(gè)故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現(xiàn)在哪里？

二、新授

㈠學(xué)習(xí)一、二段

1.幻燈出示三個(gè)問題，學(xué)生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。

①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么？

②為什么要趕造十萬枝箭？

③諸葛亮為什么答應(yīng)三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。

2.讀后討論。

3.用先然后最后的句式說說周瑜是怎樣設(shè)計(jì)陷害諸葛亮的？

4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對(duì)話。

㈡學(xué)習(xí)第三段

諸葛亮顧全大局，答應(yīng)趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準(zhǔn)備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？

1.指名分節(jié)朗讀，并概括每段意思。（板書）

2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？（出示卡片）

（神機(jī)妙算、識(shí)天氣、懂地理、知己知彼）

3.默讀課文，劃出表現(xiàn)以上幾點(diǎn)的語句。

4.讀后交流。

教師相機(jī)出示7、8小節(jié)，劃出有關(guān)語句。

5.齊讀7、8小節(jié)

電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學(xué)生理解諸葛亮計(jì)算的準(zhǔn)確與計(jì)謀的絕妙。

6.引讀第9小節(jié)

㈢學(xué)習(xí)第四段

教師讀第10節(jié)，學(xué)生齊讀周瑜的話。

1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？

（神在上知天文，下知地理，妙在能根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）

2.朗讀全文，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。

三、總結(jié)全文

這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機(jī)妙算，根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結(jié)果。同時(shí)我們還從字里行間體會(huì)到了諸葛亮的杰出才干。他是個(gè)顧全大局、胸懷寬廣的人。

小學(xué)語文草船借箭教案 篇4

通過人物語言來刻劃人物形象及展開故事情節(jié)，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時(shí)，注意分析人物的對(duì)話，對(duì)加深學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，是很有益處的。

這篇課文寫周瑜的忌和諸葛亮的智，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動(dòng)。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰(zhàn)。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對(duì)話。兩人一接觸，周瑜就對(duì)諸葛亮說：水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？這既是疑惑而問，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對(duì)答如流：用弓箭最好。語言堅(jiān)定果斷。第二句對(duì)話，周瑜接過諸葛亮的話頭，說：對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推卻。既然你說用弓箭最好，那我正好順?biāo)浦郏屇阍焓f枝，而且還說這是公事不要推卻，看你如何是好，足見其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推卻，反而一口應(yīng)承：都督委托，當(dāng)然照辦。并問十萬枝箭什么時(shí)候用？堅(jiān)決的回答，沉重的反問，有禮有節(jié)，完全出乎周瑜意料，充分體現(xiàn)了諸葛亮才智高強(qiáng)、百難不倒的氣勢(shì)。第三句話，周瑜問：十天造得好嗎？諸葛亮的回答是對(duì)周瑜的堅(jiān)決否定：既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。這個(gè)回答，切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問：先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？諸葛亮回答：只要三天。一個(gè)只字，語氣非?？隙?，充滿了信心，更進(jìn)一步顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫，周瑜對(duì)他更是妒忌。第四句對(duì)話，周瑜又以都督的架子和權(quán)勢(shì)威脅諸葛亮：軍營里可不能開玩笑。語氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。這一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進(jìn)了他的圈套。

隨著對(duì)話的繼續(xù)，人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段，周瑜對(duì)魯肅說：我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，就定他的罪周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，到這里已暴露無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔(dān)心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對(duì)話，說要向魯肅借二十只船，船要用青布幔子遮起來，并告訴魯肅不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。由此可見，諸葛亮心明眼亮，早已識(shí)破周瑜的險(xiǎn)惡用心，說明他辦事機(jī)智、謹(jǐn)慎，不留破綻。孔明的形象在逆境中得到了展現(xiàn)。

第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對(duì)話，使諸葛亮的形象更趨完善。你叫我來做什么？請(qǐng)你去取箭。哪里去??？不用問，去了就知道。這兩句對(duì)話，恰好顯示了諸葛亮的神機(jī)妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說：如果曹兵出來，怎么辦？諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂諸葛亮談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。他充分分析和運(yùn)用當(dāng)時(shí)的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務(wù)，可謂料事如神，膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。

總之，作者通過人物對(duì)話，成功地塑造了兩個(gè)有著鮮明個(gè)性的人物。對(duì)比之下，讀者自然會(huì)得出結(jié)論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機(jī)妙算，不愧大將風(fēng)度。

其次，這篇課文的人物對(duì)話，還起到展開故事情節(jié)的作用。如第三自然段，魯肅說：十萬枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話你去探聽探聽回來報(bào)告我。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報(bào)周瑜的情節(jié)。又如第五自然段，周瑜說：到了第三天早上，看他怎么辦！有了這句話，就推動(dòng)故事向高潮發(fā)展，引出下面諸葛亮第三天早上草船借箭的故事。最后，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結(jié)，回應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)顯得十分嚴(yán)謹(jǐn)。

這篇課文的人物對(duì)話，始終緊扣題眼，處處圍繞著借箭一事交鋒，使讀者從人物的對(duì)話中體會(huì)人物的性格特征。因此，文章內(nèi)容集中，中心突出，主題鮮明。在講授時(shí)，應(yīng)抓住語言特點(diǎn)，加以分析點(diǎn)撥，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就容易了。

小學(xué)語文草船借箭教案 篇5

設(shè)計(jì)理念

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小學(xué)，探究性學(xué)習(xí)已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中有開展探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間。小學(xué)語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。

在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

一、突出語文的特點(diǎn)。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學(xué)習(xí)語文。要突出語文特點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為主要目標(biāo)。這是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，切不可主次顛倒、本末倒置。

二、強(qiáng)調(diào)研究性特點(diǎn)。要采用類似科學(xué)研究的方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索。探究性學(xué)習(xí)不能成為變相的接受性學(xué)習(xí)。注意探究性學(xué)習(xí)與課堂上有效的接受性學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)中要孕育學(xué)生的課題意識(shí)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。既要相信學(xué)生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力不強(qiáng)、處理實(shí)際問題缺乏經(jīng)驗(yàn)、思想單純的實(shí)際情況，因而活動(dòng)范圍宜集中，活動(dòng)的組織亦應(yīng)得到有效控制，教師要參與探究性學(xué)習(xí)的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。

四、體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不只是掌握知識(shí)的數(shù)量。

五、探究性學(xué)習(xí)的開展，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不受一般課堂教學(xué)時(shí)空的限制，充分順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解神機(jī)妙算。

二、感受諸葛亮的神機(jī)妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心。重點(diǎn)研究諸葛亮如何看穿周瑜的險(xiǎn)惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點(diǎn)，巧妙安排，成功借箭。

三、研究《三國演義》與《三十六計(jì)》的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和軍事學(xué)的興趣，初步體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的方式、方法和過程。

教學(xué)過程

組織過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖

課前

準(zhǔn)備

1.收集《三十六計(jì)》《孫子兵法》等書籍。

2.準(zhǔn)備《三國演義》原著、少兒讀物等。

3.制作本課多媒體課件。

4.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

5.編制評(píng)價(jià)表。1.收看《三國演義》影視片

2.閱讀《三國演義》《三十六計(jì)》等書籍。

3.選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。1.大概了解《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。

2.初步了解課文，初步掌握生字詞。通過閱讀、預(yù)習(xí)等引起學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備。

第一課時(shí)導(dǎo)入

新課

1.質(zhì)疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？

2.審題：研究借。

3.播放課文錄像。1.回答問題。

2.觀看錄像，簡要復(fù)述故事情節(jié)。1.知道《草船借箭》的故事梗概。

2.引起學(xué)習(xí)興趣。由疑激趣，通過錄像讓學(xué)生整體感知課文。

檢查

預(yù)習(xí)

情況

1.組織學(xué)生匯報(bào)：預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么？

2.了解還有什么不能解決的問題。1.交流預(yù)習(xí)情況。

2.提出不能解決的問題。1.掌握課文生字詞。

2.能根據(jù)大意劃分段落。體會(huì)預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。

提出

研究

課題組織學(xué)生從課文中找出值得研究的課題。根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)課題。課題源于學(xué)生，源于課本。

第二課時(shí)重點(diǎn)

研究

神機(jī)妙算1.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，相機(jī)提出探究性學(xué)習(xí)課題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

2.引導(dǎo)學(xué)生初步討論。

3.根據(jù)學(xué)生要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，分在個(gè)研究小組，重點(diǎn)研究識(shí)人心，并以此對(duì)全文展開研究。

4.討論研究計(jì)劃，制訂研究內(nèi)容、方法、形式，提供交流及評(píng)價(jià)方法。（附表一）

5.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究

6.組織全班交流。1.討論：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

2.分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組：A組研究諸葛亮對(duì)周瑜；B組研究諸葛亮對(duì)魯肅；C組研究諸葛亮對(duì)曹操。（也可獨(dú)立研究）

3.根據(jù)研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？

2）諸葛亮采用了什么計(jì)策？為什么要這樣做？

3）說明了諸葛亮是個(gè)怎樣的人？

4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。

5.全班交流，提出改進(jìn)意見。1.學(xué)生能知道諸葛亮知天文、識(shí)地理、懂人心，所以能神機(jī)妙算。

2.能進(jìn)一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計(jì)就計(jì)；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點(diǎn)，利用天時(shí)、地利而一舉成功。通過探究性閱讀，初步體驗(yàn)探究性的全過程，感受探究性學(xué)習(xí)的樂趣。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，始終注意評(píng)價(jià)機(jī)制，做好調(diào)控。

第三課時(shí)研究

表演

課本

劇

1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能表演好課本劇。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析人物言行。

3.讓學(xué)生給課文錄像配音。

4.組織學(xué)生分組表演。

5.在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。（附表二）1.分組討論如何表演好課本劇。

2.深入理解文中希望謝謝果然輕易出動(dòng)等詞語的意思。

3.按組分好角色，先進(jìn)行配音練習(xí)，再按角色表演。1.深入理解課文，把握人物特點(diǎn)。

2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。喚起學(xué)生的研究意識(shí)，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。

課內(nèi)

擴(kuò)展

研究

1.相機(jī)提出課題：《草船借箭》與《三十六計(jì)》。組織學(xué)生研究、交流、評(píng)價(jià)。

2.提供評(píng)價(jià)表。

3.引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)。

4.師生評(píng)價(jià)。（附表三）1.在個(gè)人研究基礎(chǔ)上分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.按照評(píng)價(jià)表研究，撰寫小論文。

3.小組推薦交流。變換角度對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。能歸納出本課所運(yùn)用的計(jì)策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。

課后

延伸

研究引導(dǎo)學(xué)生探究《三國演義》與《三十六計(jì)》《孫子兵法》之間的關(guān)系。課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計(jì)》《孫子兵法》對(duì)照研讀。能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，深入開展探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)一步作探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可持續(xù)性發(fā)展。

小學(xué)語文草船借箭教案 篇6

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?。?/p>

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜改變的。

諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們聽課文第三段錄音，聽時(shí)老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競(jìng)算到了什么的句子。聽明白了嗎？

二、導(dǎo)之以思

１、諸葛亮神機(jī)妙算，他首先算到了什么？

出示：這時(shí)候大霧

（１）齊讀。諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后肯定是大霧漫天（板書：大霧漫天）可見諸葛亮懂得什么？（板書：懂天文）

２、諸葛亮神機(jī)妙算，他又算到了什么？

出示：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢

齊讀。

比較句子：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操不敢

這兩句話有什么不同？課文里加上一定說明了什么？

讀出自信的語氣（朗讀指導(dǎo)）

哪些句子證明，正如諸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？

曹操確實(shí)不敢出兵，諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵（板書：不敢出兵），是因?yàn)樗缇椭啦懿龠@個(gè)人的特點(diǎn)。（板書：知人心）

３、諸葛亮神機(jī)妙算，他還算到了什么

（１）出示：曹操知道上了當(dāng)

諸葛亮算到那天正好是順風(fēng)順?biāo)ò鍟喉橈L(fēng)順?biāo)梢娭T葛亮還懂什么？（板書：曉地理）

４、學(xué)到這里，你們佩服諸葛的神機(jī)妙算嗎？好，現(xiàn)在你們能圍繞諸葛亮真是神機(jī)妙算啊！把上面幾方面內(nèi)容連起來說說嗎？

５、學(xué)生試說，指名說，評(píng)價(jià)。

６、小結(jié)：由于諸葛亮神機(jī)妙算，知天知地知人，所以能順利地向曹操借到了十萬枝箭。

三、導(dǎo)之以練

１、那么諸葛這是怎樣向曹操借箭的呢？

（１）請(qǐng)同學(xué)們快速讀第三段，用線劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的句子。

（２）學(xué)生匯報(bào)，教師出示有關(guān)的圖片。

師：船頭第一次朝西，第二次朝東，不掉過來可以嗎？為什么？（用手當(dāng)船操作，體會(huì)這樣安排的巧妙）

出示：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：謝謝

齊讀，這句中的謝謝是什么意思？（感謝、嘲笑）

朗讀指導(dǎo)

（３）老師已把同學(xué)們剛才找出的句子中的重點(diǎn)詞語寫出來了。（出示）

吩咐朝北岸開去

下令一字兒排開

又叫擂鼓吶喊

又下令掉轉(zhuǎn)船頭

吩咐齊聲吶喊

就叫駛向南岸

（４）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，假如你是魯肅，該怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？

（說話練習(xí)）

小學(xué)語文草船借箭教案 篇7

教材分析:

《草船借箭》是根據(jù)我國古典名著《三國演義》中有關(guān)章節(jié)改寫而成的一篇?dú)v史故事,主要寫周瑜忌妒諸葛亮的才干,借造箭暗害諸葛亮,結(jié)果被諸葛亮用妙計(jì)挫敗的經(jīng)過.

教學(xué)重點(diǎn):

《草船借箭》一文是訓(xùn)練學(xué)生分清事情的前因后果,本課的訓(xùn)練重點(diǎn)確定為:

1.了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程;

2.從草船借箭這件事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算.

設(shè)計(jì)理念:

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力.

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)入新課,學(xué)生質(zhì)疑,初讀解疑.

1、《三國演義》是我國著名的歷史長篇小說,你知道《三國演義》中的,哪些故事(學(xué)生回答)這些故事你是從哪里知道的(電視上、書上、多看有益電視,多看書能豐富我們的知識(shí))今天,我們來學(xué)習(xí)《三國演義》中諸葛亮神機(jī)妙算的一個(gè)故事.板書課題:《草船借箭》.

2、教師介紹歷史背景:草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年.曹操劉備孫權(quán)各據(jù)一方,當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵來進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn).諸葛亮草船借箭的故事就是在孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗現(xiàn)的時(shí)候發(fā)生的.

3、學(xué)生齊讀課題,教師設(shè)疑:同學(xué)們讀了課題以后,想知道什么(如:誰向誰借箭為什么要借箭借到箭沒有)請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題讀課文,并自己解決問題.

二、緊扣重點(diǎn),再次質(zhì)疑,合作探究.

1、讀了課文,誰能概括本文的主要內(nèi)容

(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操借箭,挫敗了周瑜的暗算)

2、通過課文的主要內(nèi)容,誰能說一說這個(gè)故事的前因后果.(學(xué)生回答,教師歸納)

前因:諸葛亮很有才干,周瑜很妒忌,想陷害他.

后果:諸葛亮利用草船向曹操借箭,挫敗了周瑜的陰謀.

3、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)黑板上的前因后果,還想了解什么問題(學(xué)生回答,教師整理)

①周瑜怎樣陷害諸葛亮

②草船借箭成功的原因有哪些

③諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方

4、將全班劃分成若干個(gè)小組,再讀課文解決問題.

5、指名學(xué)生回答解決什么問題.

①周瑜怎樣陷害諸葛亮

A三天造十萬支箭.(同桌分角色朗讀,體會(huì)兩人的言語態(tài)度)周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī),表現(xiàn)了他心胸狹窄,兇狠狡詐;諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹.

B周瑜不給造箭材料,進(jìn)一步陷害諸葛亮.(你從哪里知道的,指名讀第三自然段,你讀懂了什么)

②草船借箭成功的原因有哪些

A魯肅幫助.

B大霧漫天

C曹操不敢輕易出動(dòng)

D船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,后又船頭朝東,船尾朝西.

③諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方

A知天時(shí)

B懂地理

C識(shí)人心

三、再讀課文,問難質(zhì)疑,啟發(fā)思維.

1、學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生解答.

2、同學(xué)們能對(duì)作者提出具有挑戰(zhàn)性的問題嗎

3、教師相機(jī)提問:

①你認(rèn)為課題《草船借箭》的借用得合適嗎

②你認(rèn)為魯肅是吃里扒外,還是忠厚老實(shí)

四、總結(jié)分段,綜合練習(xí),檢測(cè)效果.

1、請(qǐng)你給課文劃分段落.

2、小黑板出示,請(qǐng)說出他們這樣做的前因和后果.

①周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬支箭.

②曹操下令不要輕易出動(dòng),只叫弓弩手箭.

3、學(xué)生推薦《三國演義》,讓學(xué)生進(jìn)一步了解諸葛亮的智慧和才干.

點(diǎn)評(píng):

上述教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特色一是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.俗話說:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn).《草船借箭》一文采用三疑三讀,讀中解疑的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來.二是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于簡單的易于解決的問題讓學(xué)生自主解決,如對(duì)課題的質(zhì)疑;對(duì)于課文所要體現(xiàn)的重點(diǎn)問題,如諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方讓學(xué)生合作解決,同時(shí)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生去探究,啟迪心智.三是充分發(fā)揮了語文讀的功能,讓學(xué)生在三次讀文中加深理解,有所感悟,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀人物語言,體會(huì)了人物的特點(diǎn),也訓(xùn)練了朗讀能力.四是體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀,結(jié)束課文時(shí)向?qū)W生推薦《三國演義》可以激發(fā)學(xué)生讀好書的欲望,培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣.

小學(xué)語文草船借箭教案 篇8

學(xué)生視角：

草船是什么樣的船？為什么文章中用了借箭？整個(gè)故事發(fā)生在原因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？生動(dòng)的情節(jié)吸引著學(xué)生學(xué)生邊讀邊思，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

難點(diǎn)：抓住課文內(nèi)容，分清事物的前因后果。

教師思考：

課文是根據(jù)我國著名古典歷史小學(xué)《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。記敘了孫劉聯(lián)合抗曹的過程中，諸葛亮與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才知過人。文章內(nèi)容情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮活，人物關(guān)系微妙，中心突出。教學(xué)中應(yīng)把握好文章贊揚(yáng)諸葛亮神機(jī)妙算的中心，結(jié)合學(xué)生對(duì)文章已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，長文短教。

重點(diǎn)：從草船借箭中認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的原因，體會(huì)他的神機(jī)妙算。

設(shè)計(jì)特色：課內(nèi)外結(jié)合，長文短教，讀中感悟。

信息資料：

1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的內(nèi)容資料。

2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。

3、船模型及相關(guān)的演示材料。

教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮之所能神機(jī)妙算使得借箭成功，是因?yàn)樗哂兄约褐恕⒅熘氐慕艹霾拍?；認(rèn)識(shí)諸葛亮識(shí)大體、顧大局的寬廣胸懷。

2、幫助學(xué)生分清事情的前因后果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3、學(xué)會(huì)本課的生字生詞。

4、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

方法一：

理由：全文以借為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。

程序：

一、提示課題，點(diǎn)出借字。

據(jù)課題：你認(rèn)為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？哪個(gè)字是題目的中心詞？全文突出哪能個(gè)字？

二、理出脈絡(luò)，圍繞借字。

A借箭的原因是什么？

B借箭的經(jīng)過怎樣？

C借箭的結(jié)果如何？

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，然后組織討論。并據(jù)以上問題給文章劃分段落。

三、掌握重點(diǎn)，突出借字。

借箭的經(jīng)示是第三段（按三段分）表現(xiàn)了諸葛亮的智慧和才干。

A、在借箭前做了哪些準(zhǔn)備工作？為什么強(qiáng)調(diào)不能讓周瑜知道？

B、等到什么時(shí)候才去開船借箭？為什么等到這個(gè)時(shí)候？

C、把船停在哪里？怎樣停的？為什么？

D、借箭時(shí)，諸葛亮表現(xiàn)怎樣？說明什么？

E、你認(rèn)為借箭成功的原因是什么？

（原因：知天---預(yù)測(cè)準(zhǔn)三天內(nèi)必有大霧，回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)?/p>

小學(xué)語文草船借箭教案 篇9

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)

同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之

（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)

1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。

2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)

教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。

匯報(bào)內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))

(4)有預(yù)見性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結(jié)

（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)

1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：

這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？

2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？

（四）網(wǎng)上沖浪，拓展視野

利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

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