教師是學(xué)生們身心發(fā)展過(guò)程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，充分準(zhǔn)備好教案課件的前期設(shè)計(jì)，才能按質(zhì)按量地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。你是否看過(guò)優(yōu)秀的教案范文呢？以下由幼兒教師教育網(wǎng)收集整理的《幼兒園教師教學(xué)反思》，請(qǐng)?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁(yè)！
打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就和適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺(jué)得小班打擊樂(lè)活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)打擊樂(lè)的興趣和良好的聽(tīng)節(jié)奏的習(xí)慣。我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè)的資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)和非音樂(lè)本事的發(fā)展有很大的幫忙。
這節(jié)課我設(shè)定的目標(biāo)是：1、幼兒在教師引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)音色。2、在教
師幫忙下，幼兒探索樂(lè)器與故事相匹配的方法。3、要求幼兒在團(tuán)體演奏時(shí)學(xué)會(huì)控制樂(lè)器，不隨便發(fā)出聲音。
在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)幼兒能進(jìn)取地配合我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于樂(lè)器與故事十分感
興趣，下頭，就本節(jié)活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。
1、教師準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切，可是在語(yǔ)言上有教頻繁的口語(yǔ)出現(xiàn);
2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)設(shè)立明確并在活動(dòng)中逐一體現(xiàn);
3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè)活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂(lè)的主題，但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有穿插使用背景音樂(lè)或其它音樂(lè)。
4、環(huán)境布置能夠再豐富些，體現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)性、情景性。
5、我覺(jué)得我在講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在夸張一點(diǎn)，還能夠請(qǐng)配班教師跟幼兒一齊參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。
我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè)的資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)和非音樂(lè)本事的發(fā)展有很大的幫忙，經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我體深刻地會(huì)到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂(lè)教學(xué)理念，相信以后打擊樂(lè)活動(dòng)我會(huì)上得越來(lái)越好!
幼兒園大班教育反思
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭(zhēng)了起來(lái)，。由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦 幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎 要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎
我決定展開(kāi)主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆，就拿了自己的書(shū)去跟他交換。趙-巖當(dāng)時(shí)正畫(huà)得起勁，沒(méi)有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書(shū)一頁(yè)頁(yè)翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書(shū)怎么有意思。終于，趙-巖被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎 當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。
區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問(wèn)：老師，節(jié)約是什么 是不是男人和女人約會(huì) 接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對(duì)男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長(zhǎng)不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下，所以他竟會(huì)把節(jié)約當(dāng)成是男人和女人約會(huì)，教學(xué)反思《幼兒園大班教育反思》。這是一個(gè)很好的隨即教育機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個(gè)問(wèn)題。
首先，我在黑板上大大地寫(xiě)了兩個(gè)字節(jié)約，我問(wèn)：小朋友，你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶嗎 大家齊聲說(shuō)：知道，是節(jié)約。我又問(wèn)：節(jié)約是什么意思呢 這下象打開(kāi)了話匣子，有的說(shuō)：節(jié)約用水，就是用水省一些。有的說(shuō):節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器。又有的說(shuō):節(jié)約用紙，就是不要浪費(fèi)白白的紙，也就保護(hù)大樹(shù)了，因?yàn)榧埵怯么髽?shù)做的。我又問(wèn)：那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢 這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說(shuō)：昨天，我在電視里看見(jiàn)，有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹(shù)，不下雨，好久沒(méi)有水了，大家快要干死了，他們就派了五個(gè)人去尋找水，結(jié)果四個(gè)人干死餓死了四個(gè)人，回來(lái)了一個(gè)人，而且也沒(méi)有找到水，幸虧科學(xué)家來(lái)到那里考察后，用一架大機(jī)器鉆開(kāi)地面，才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水，后來(lái)他們每天用水非常節(jié)約，一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評(píng)了他一頓。這個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說(shuō)：剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費(fèi)了很多水。周之惠說(shuō)：趙玲今天畫(huà)畫(huà)用了六張紙，每張紙上都畫(huà)了幾筆。就這樣你一言我一語(yǔ)的，小朋友把平時(shí)看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說(shuō)著說(shuō)著，小朋友們還意識(shí)到時(shí)間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約(珍惜)時(shí)間會(huì)學(xué)到更多本領(lǐng)。
可是當(dāng)孩子們分散活動(dòng)時(shí)，王志偉又輕輕地跟我說(shuō)：老師，媽媽就是跟爸爸說(shuō)---你再這樣下去，你就去節(jié)約吧。我聽(tīng)了馬上意識(shí)到剛才理解錯(cuò)了，王志偉媽媽指的是節(jié)育而不是節(jié)約(可能他媽媽普通話不太準(zhǔn))。這該怎樣給孩子解釋呢 我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書(shū)，跟孩子說(shuō)：你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀 一只。對(duì)呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺(jué)很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎 王志偉歪著小腦袋想了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：老師，我懂了。雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著時(shí)間的推移，孩子慢慢會(huì)清楚的。
評(píng)析與反思：
1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環(huán)境狀態(tài)，孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會(huì)很大，向老師提出各種問(wèn)題也顯得很自然。以上案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)，王志偉小朋友平時(shí)比較內(nèi)向，而他提出的問(wèn)題也許困擾了他一段時(shí)間，當(dāng)教師在與幼兒一起愉快建構(gòu)時(shí)，他的心理處于放松狀態(tài)，所以提出問(wèn)題顯得很自然，而幼兒在討論問(wèn)題時(shí)思維是非?；钴S的，他們會(huì)聯(lián)想到平時(shí)所獲得的信息、觀察到的情景和所看到的電視新聞。因此教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、自然的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)也要敏銳地觀察孩子的注意點(diǎn)和感興趣的話題。良好教育環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮多層面的教育功能。
幼兒園教學(xué)反思,幼兒園教師教學(xué)反思
1、作為老師和家長(zhǎng)，雖然教育應(yīng)該不要和陌生人說(shuō)話，但是，孩子的心里根本不知道陌生人的概念，加強(qiáng)孩子對(duì)陌生人的概念是必須要做的第一大事，活動(dòng)中，被領(lǐng)走的孩子都認(rèn)為和這些人認(rèn)識(shí)，第一次見(jiàn)面就認(rèn)為自己與阿姨、叔叔認(rèn)識(shí)，見(jiàn)面熟的性格的孩子最容易跟陌生人走。
2、作為老師和家長(zhǎng)，首先在生活中要教育孩子，以前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的人就是陌生人，不能輕易的相信陌生人帶你去找爸爸媽媽的話，如果爸爸媽媽讓他（她）接你的話，會(huì)在早起送你的時(shí)候就告訴你的；不是自己的物品不能要，不能要陌生人給的食物或玩具，只要你記住玩具和零食的模樣，想要的話，爸爸媽媽會(huì)給你買！
3、家長(zhǎng)和幼兒園都要負(fù)責(zé)提高孩子對(duì)陌生人的識(shí)別能力和誘惑，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的壞人。
4、這樣的情景演練，還需要多次演練，讓孩子對(duì)壞人加深分析，從而提高自身的自我保護(hù)意識(shí)。
在幼兒安全教育的路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！
你若安好，便是晴天！讓我們繼續(xù)努力！
家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，我們就是幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)的第一任老師，我們?cè)趺纯梢匀λ麄兡?我們應(yīng)當(dāng)去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，幼兒在進(jìn)幼兒園時(shí)完全是一張純潔的白紙，沒(méi)有感知能力和理解能力等，我們作為孩子的第一任老師應(yīng)該熱愛(ài)孩子、尊重孩子，關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，對(duì)孩子要有耐心，尤其不能體罰孩子，或者變相體罰孩子，讓孩子有個(gè)好的起點(diǎn)。教育的方式是多種多樣的，體罰絕對(duì)不是個(gè)好辦法，而且，它帶來(lái)的不利后果恐怕是讓人難以接受的，無(wú)論你出于什么動(dòng)機(jī)，對(duì)孩子的粗暴與體罰都不是理智的行為，這是社會(huì)所不容的做法，“在愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)仁慈，在皮鞭下長(zhǎng)大的孩子，只會(huì)產(chǎn)生仇恨，”體罰孩子往往出于一時(shí)沖動(dòng)，如果不顧及孩子的感想，幼兒的身心就會(huì)受到傷害。如何溝通，怎樣做一個(gè)好老師值得我們好好的去反思。
作為教師，我們面對(duì)的是一群天真活潑的孩子，他們也許會(huì)做出一些令你頭痛不已的事。但這也步完全是孩子們的錯(cuò)?！叭藷o(wú)完人,金無(wú)足赤”。連我們成人都不可避免的會(huì)做出這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們又有什么理由要求孩子們十全十美呢?哪一個(gè)人不是在不斷的犯錯(cuò)和改正錯(cuò)誤中逐漸成熟的呢?所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容、理解自己的學(xué)生和身邊的人，要用自己的愛(ài)去感化、教育孩子。
10月份是幼兒步入中班，建構(gòu)結(jié)構(gòu)游戲的第二個(gè)階段。本階段預(yù)設(shè)了大型建構(gòu)——十字路口，本階段的游戲目的：1、學(xué)習(xí)看平面圖進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，嘗試合理布局十字路口。2、學(xué)會(huì)分工合作，懂得愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果。3、體驗(yàn)共同游戲的樂(lè)趣，感受建構(gòu)的喜悅。上階段主要桌面建構(gòu)了各種車輛、樓房、滑滑梯、蹺蹺板等立體物，有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能，才開(kāi)展大型的建構(gòu)游戲。
第一次建構(gòu)十字路口，提供的材料有平面圖、雪花插塑、花片，主要讓孩子學(xué)看十字路口的平面圖，啟發(fā)幼兒怎樣來(lái)分工合作。但老師參與的部分較多，孩子們的合作意識(shí)較差，大多數(shù)都是自己拼自己的。
第二次建構(gòu)十字路口，與幼兒協(xié)商分組后，我重點(diǎn)指導(dǎo)部分幼兒利用雪花插塑建構(gòu)出地面的十字路口，小組合作有的搭建樓房、有的拼插游樂(lè)場(chǎng)、有的拼插車輛，再將作品擺放到相應(yīng)的位置，組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞。
第三次的建構(gòu)活動(dòng)，孩子們都較熟悉后，就提供了些輔助材料，讓孩子懂得正確地使用輔助材料進(jìn)行合理的布局。
經(jīng)過(guò)本階段的結(jié)構(gòu)游戲，孩子們認(rèn)識(shí)了平面圖的構(gòu)造，有了初步的合作意識(shí)，但在合作過(guò)程中爭(zhēng)吵的情況還是較多，分組拼插，幼兒能力參差不齊，有些作品較不牢固，在下階段將繼續(xù)提高幼兒拼插立體物的技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。
Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀
俗話說(shuō)，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人的，教案寫(xiě)作中的建議和改進(jìn)措施有利于突出各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖，你知道一篇完整的教案該如何寫(xiě)嗎？有請(qǐng)閱讀我們?yōu)槟憔庉嫷挠變簣@教學(xué)反思，讓我們都努力變得更加優(yōu)秀吧！
《大家來(lái)上幼兒園》是一首讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏輕快的兒歌，內(nèi)容上淺顯易懂，用擬人的手法，將小動(dòng)物們高高興興上幼兒園的'情景展現(xiàn)在幼兒面前，利用圖片來(lái)幫助幼兒更好地理解兒歌內(nèi)容，并讓幼兒知道上幼兒園是一件開(kāi)心的事，引導(dǎo)幼兒積極融入到集體中去。
小班幼兒來(lái)園已經(jīng)三周了，課堂組織起來(lái)還是比較順利的，活動(dòng)中，我出示了動(dòng)物的圖片，一下子就吸引住了孩子們的注意，孩子們?cè)诤闷鎰?dòng)物們也來(lái)上幼兒園的同時(shí)，學(xué)習(xí)短句“……來(lái)上幼兒園”，我?guī)е麄兌嗾f(shuō)幾遍，幫助他們熟悉短句，隨后我便提問(wèn)讓幼兒猜測(cè)這些動(dòng)物來(lái)幼兒園會(huì)發(fā)生些什么，幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，有的說(shuō)在幼兒園做游戲，有的說(shuō)在幼兒園唱歌，還有的說(shuō)和小朋友在玩玩具等，這時(shí)我出示之后的幾張圖片，并有感情的朗誦兒歌，并提問(wèn)聽(tīng)到了什么，但由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并不能夠完整的說(shuō)出來(lái)，我在幼兒說(shuō)的時(shí)候適時(shí)給予引導(dǎo)，盡量讓幼兒把話說(shuō)完整，最后再加上動(dòng)作，邊說(shuō)兒歌邊表演，幼兒也有很大的興趣，能跟著老師的步伐一起做。通過(guò)動(dòng)物們來(lái)上幼兒園引出“我”也來(lái)上幼兒園，將情感遷移，讓幼兒感受到上幼兒園的樂(lè)趣，從而喜歡上上幼兒園。
本次活動(dòng)旨在讓幼兒喜歡朗誦兒歌，同時(shí)也通過(guò)兒歌培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的情感，在活動(dòng)中還存在一些不足。
1、幼兒不理解跟讀的意思，朗誦的時(shí)候不是很整齊；
2、部分幼兒注意力不夠集中；
3、在兒歌講解上還不夠詳細(xì)，有的地方銜接的不是很好。
針對(duì)以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)決定了教師在講話時(shí)，要更加簡(jiǎn)單易懂，有些不理解的地方還要反復(fù)多講幾遍；
2、在課堂教學(xué)中要與幼兒多一些互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)，多動(dòng)。
孩子從幼兒園大班開(kāi)始就能學(xué)國(guó)畫(huà)了。五歲左右的孩子，從生理角度講，腦對(duì)手的控制力大大增強(qiáng)，達(dá)到了靈活運(yùn)用筆的要求;從心理角度說(shuō)，此年齡段的孩子對(duì)新鮮事物總有想摸一摸、看一看、試一試的欲望，國(guó)畫(huà)具有線條變化多端、墨色豐富多彩、水墨滲化奇妙無(wú)窮、寥寥幾筆就能勾畫(huà)出多姿多彩的畫(huà)面的特點(diǎn)，恰能夠滿足孩子這樣的心理需要。當(dāng)然對(duì)孩子進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué)，必須先選擇通俗易懂、簡(jiǎn)練易學(xué)的內(nèi)容作為教材。孩子大都喜歡畫(huà)小動(dòng)物和色彩鮮艷的果蔬、花卉，學(xué)畫(huà)可由此入手。
學(xué)國(guó)畫(huà)主要不是學(xué)繪畫(huà)，而是教孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知方法、觀察方法和思考方法。比如在繪畫(huà)過(guò)程中，墨、毛筆、宣紙、水四者之間的關(guān)系，是有生命聯(lián)系的。墨的多少會(huì)影響畫(huà)的干濕效果，水分的多少會(huì)出現(xiàn)濃淡效果，毛筆的輕重會(huì)影響線條的粗細(xì)效果。所有畫(huà)的效果在宣紙上出來(lái)后又會(huì)被宣紙的浸潤(rùn)效果轉(zhuǎn)化成另一種筆墨效果。這幾者之間的這種生命關(guān)系與人的日常行為、處事方法息息相關(guān)，這就需要老師的'引導(dǎo)和教育。
今天是我園新教師舉行匯報(bào)課的日子。很榮幸的是，徐流芳老師也來(lái)了，這也讓我產(chǎn)生了更多的緊張感，呵呵。掐指算來(lái)，工作已經(jīng)近一年了，但是我要學(xué)習(xí)的東西還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這只是我工作生涯的一個(gè)開(kāi)始……
《花臉虎的噴嚏》是我從課外找來(lái)的一節(jié)中班語(yǔ)言課。雖然上課前也做了很多工作，和師傅也交流討論過(guò)方法。但真正實(shí)行起來(lái)，確實(shí)是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，而且一些問(wèn)題是我自己也想不明白的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主旨，整個(gè)活動(dòng)要圍繞目標(biāo)開(kāi)展，因此目標(biāo)確立的準(zhǔn)確與否對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而我的教學(xué)目標(biāo)中就是因?yàn)橛羞^(guò)多的社會(huì)性目標(biāo)而偏離了語(yǔ)言領(lǐng)域。這也是后來(lái)我的講課過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)原因。接著，也是最重要的。作為教師講述的故事，我的語(yǔ)言缺乏更多夸張的情感。我知道這是我個(gè)人的一個(gè)弱項(xiàng)，語(yǔ)言情感的處理是我的一個(gè)“死穴”。但我就是選擇了語(yǔ)言課，也是為了通過(guò)大家的指點(diǎn)能使今后更好地上好語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。老師們都說(shuō)，其實(shí)一堂語(yǔ)言課，只要你能把故事講得生動(dòng)，讓孩子們能進(jìn)入到這個(gè)情境里面，那么你這個(gè)活動(dòng)也就算是成功了。我也一直很喜歡上海名師張紅老師的課，雖然只聽(tīng)過(guò)兩節(jié)，但她的課堂氛圍是我所向往的，也是我努力的一個(gè)方向。我也會(huì)謹(jǐn)記今天領(lǐng)導(dǎo)、老師給我提出的寶貴意見(jiàn)與好點(diǎn)子，我相信通過(guò)我接下來(lái)的幾天的努力，我的課堂也會(huì)變得幽默、生動(dòng)起來(lái)！讓我們一起拭目以待吧！
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“教育評(píng)價(jià)”部分指出，“教師是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，幼兒園教育工作評(píng)價(jià)“以教師自評(píng)為主”評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。這實(shí)際上指明，對(duì)于作為評(píng)價(jià)主體的教師來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。“反思”不是一般意義上的回顧，而是“思考、反省、探究”整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面(包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生、互動(dòng)等)存在的問(wèn)題，并努力設(shè)法解決這些問(wèn)題。具體而言，也就是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)，選擇的教育內(nèi)容，采用的組織形式，投放的材料及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，等等的這些，都要求我們教師有敏銳的觀察力，換言之，教師要善于觀察。
一、觀察讓我們更多的了解孩子的需求。
以往的教學(xué)活動(dòng)，我做了很大的努力，提供了豐富的材料，可孩子們?cè)诨顒?dòng)中還是覺(jué)得枯燥乏味，怎樣才能讓孩子輕松快樂(lè)的在活動(dòng)中獲得發(fā)展，成了我思考的的問(wèn)題。通過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到：我們確定的教育措施、制定的教育工作計(jì)劃應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解，也就是“了解先于教育”。了解幼兒是充分激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性和主動(dòng)性的前提。
在“物體的沉浮”活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了一些小木片、塑料球、牙膏盒等材料，讓幼兒探索如何使沉在水底的.物體浮上來(lái)，活動(dòng)中孩子們只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把它們放入水中，有些物體就浮在水面上了。盡管材料很豐富，但孩子們探究的欲望沒(méi)有深入，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)后，我對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行反思：反思孩子們活動(dòng)前是否具備“玩水”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是否對(duì)“沉浮”現(xiàn)象感興趣，是否有強(qiáng)烈的探究欲望。其次，對(duì)自己本身也進(jìn)一步作以反思，反思自己在活動(dòng)前是否已交待清楚活動(dòng)的目的、要求，在活動(dòng)過(guò)程中是否充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，如：是否認(rèn)真觀察記錄孩子的表現(xiàn)，提供的材料是否真的有啟發(fā)幼兒的探索欲，真正富有啟發(fā)性，是否在需要幫助時(shí)提供幫助，是否為孩子們相互探討創(chuàng)造了機(jī)會(huì)等等。于是，我對(duì)活動(dòng)進(jìn)程作了改進(jìn)。首先我進(jìn)行了一些前期的準(zhǔn)備工作，如帶領(lǐng)幼兒玩水，讓他們初步掌握水的性能;其次，我又對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排做了一些調(diào)整，重新精心準(zhǔn)備了活動(dòng)材料。在活動(dòng)開(kāi)始，就引導(dǎo)幼兒去觀察兩個(gè)馬鈴薯在兩個(gè)不同水杯中的沉浮現(xiàn)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一個(gè)馬鈴薯浮在水上，一個(gè)則沉在水底。這時(shí)，我又讓幼兒討論：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象?最后，教師提供各種材料，讓幼兒自己動(dòng)手嘗試，使馬鈴薯浮在水面上。這時(shí)，鑌鑌小朋友驚奇地發(fā)現(xiàn)：“老師，我往水里加了鹽，馬鈴薯就浮起來(lái)了。”我用懷疑的口氣問(wèn)，“真的嗎?”“真的!”“那我們大家一起來(lái)試一試!”
所有的小朋友都一起動(dòng)手，得出的結(jié)論是一致的：馬鈴薯在鹽水中浮了起來(lái)，是因?yàn)榧恿他}的水與清水的水質(zhì)不同。我又問(wèn)：“還有其他的辦法嗎?”于是，小朋友又開(kāi)始嘗試了，有的幼兒將馬鈴薯掏了個(gè)洞，放在水里浮了起來(lái)，有的幼兒在水里加糖，馬鈴薯也浮了起來(lái)……
反思使我找出了活動(dòng)中的不足，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我在今后的活動(dòng)中，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)有效的開(kāi)展活動(dòng)和學(xué)習(xí)。
二、觀察讓我及時(shí)反思自己的教育行為。
在以前教育教學(xué)中，我常常只對(duì)孩子的行為做出自己的判斷與分析，總認(rèn)為教師就是傳播知識(shí)的人，在孩子面前要有威嚴(yán)，老師說(shuō)的孩子一定要聽(tīng)，老師教的一定要學(xué)，巴不得全班孩子都一個(gè)樣——懂事、聽(tīng)話，不管孩子有什么需要，只要照著我定好的計(jì)劃按部就班的執(zhí)行就對(duì)了，以至于教學(xué)活動(dòng)枯燥、乏味。新《綱要》提出“我們尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽抑饾u認(rèn)識(shí)到：要以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析解決問(wèn)題的能力，多反思自己的教育方法和手段中的不足或工作中的失誤。
比如：以《馬路上的汽車》為例。
活動(dòng)方式：集體
預(yù)設(shè)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)馬路上的各種車子，了解汽車在馬路上行駛的實(shí)況。2、培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的能力及口語(yǔ)表達(dá)的能力。3、培養(yǎng)幼兒初步的交通安全與意識(shí)。
活動(dòng)預(yù)設(shè)：
1、觀察活動(dòng)前組織談話，引起幼兒參觀的興趣，并告訴幼兒到馬路去看什么，怎么去，并提出注意事項(xiàng)。
2、帶領(lǐng)幼兒步行到馬路邊進(jìn)行觀察活動(dòng)。
(1)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察馬路上種來(lái)來(lái)往往的車子。
看看自己認(rèn)識(shí)哪輛車?它叫什么名字?它的樣子是怎樣的?外形大小怎樣?顏色怎樣?有什么用?車子是怎樣在車道上行使的……
(2)引導(dǎo)幼兒觀察紅綠燈、人性橫道線及當(dāng)時(shí)車輛、行人過(guò)路口的情景，對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全知識(shí)教育。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽的將自己觀察到的所見(jiàn)所聞和同伴、老師、家人交流分享。
[延伸活動(dòng)：請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起，以幼兒口述、繪畫(huà)、家長(zhǎng)文字紀(jì)錄的形式學(xué)做觀察記錄。]
觀察記錄：
1、由于是第一次集體外出，所以孩子們都顯得高興及興奮。在聽(tīng)完我介紹后，他們紛紛議論“哇，到”“嘻嘻，真好啊!”(我特別叮囑幾個(gè)特別活潑的小男孩要遵守紀(jì)律，他們一臉認(rèn)真地點(diǎn)頭答應(yīng)。)
2、“出發(fā)了”“到了”“哇，好多車!”走了一段路后，我們順利地來(lái)到了目的地——九堡公園。
不用我多提醒，孩子們一直認(rèn)真地觀察、議論一輛輛過(guò)往的車 ，從顏色、名稱、車速……無(wú)所不談。
由于當(dāng)時(shí)位置看不見(jiàn)“紅綠燈亭”，所以一些幼兒自言自語(yǔ)：為什么這些車一時(shí)好多，一時(shí)沒(méi)有車過(guò)?濤濤小朋友聽(tīng)見(jiàn)了便說(shuō)：“當(dāng)然了，路口有紅綠燈控制的啊!”
在孩子們的提議下，我們等前面的車流量小的時(shí)候便前去觀察了路口的車輛行駛情況，并觀察了人行橫道線、紅綠燈、車拐彎……
3、第二天，便有大部分幼兒一回到幼兒園便把口述作業(yè)交到班上了，還一臉的高興與回味。
活動(dòng)反思：
在這個(gè)《馬路上的汽車》教學(xué)活動(dòng)中，以往教師僅僅出示圖片或圖書(shū)等，讓幼兒觀察這些汽車有什么不同，但這樣的教學(xué)方法收效不是很理想，因此，我從幼兒的興趣需要出發(fā)，在安全保障的前提下，帶幼兒外出實(shí)地觀察參觀，實(shí)地看、現(xiàn)場(chǎng)地說(shuō)，比教師空洞的說(shuō)教更有實(shí)際意義?？粗⒆觽兏吲d地和同伴議論，高興地向家長(zhǎng)講述，我心里也很高興，這是成功的一次外出參觀，盡管時(shí)間很短，但意義與作用卻很大。
看見(jiàn)幼兒對(duì)此活動(dòng)興趣如此之大，我又設(shè)計(jì)了《我是小司機(jī)》、《我喜歡的車》、《到車子里看看》等一系列的主題活動(dòng)。幼兒在主題活動(dòng)中，玩起來(lái)很容易進(jìn)入角色，教師不僅是他們的設(shè)計(jì)者、支持者，還是他們的監(jiān)督者。在發(fā)現(xiàn)孩子違規(guī)時(shí)給予指出，使孩子不致于把游戲規(guī)則丟棄。教師也成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者。當(dāng)出現(xiàn)孩子的需要時(shí)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要。
能耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。還學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。這些活動(dòng)成功在于是幼兒所熟悉的、喜歡的，他們?cè)诨顒?dòng)就表現(xiàn)積極主動(dòng)，會(huì)的幫助不會(huì)的孩子，從中學(xué)會(huì)互相幫助，互相體驗(yàn)成功的喜悅。所以，課的內(nèi)容貼近幼兒的生活，更易提高幼兒與教師的能力。
在這些主題活動(dòng)中，我們和孩子們一起通過(guò)觀察、欣賞各種各樣的車子，玩形象逼真的玩具車，共同分享玩車、坐車的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒從中認(rèn)識(shí)到不同的車子，知道它們的名稱，認(rèn)識(shí)它們各自的外形及主要內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并了解它們的用途，還學(xué)習(xí)了按照車子的特征進(jìn)行分類，以不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己對(duì)車子的認(rèn)識(shí)，還知道了為什么要遵守交通規(guī)則及如何遵守交通規(guī)則，建立了基本的交通安全觀念，并養(yǎng)成良好的過(guò)馬路、乘車習(xí)慣。
我經(jīng)常在教學(xué)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高自身的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在每一次活動(dòng)前，我都會(huì)對(duì)前一次的活動(dòng)進(jìn)行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展;是否適時(shí)的介入活動(dòng)，有效的引導(dǎo)幼兒;是否對(duì)孩子的問(wèn)題、行為做出了及時(shí)的反饋……除此之外，我還會(huì)對(duì)孩子在本次活動(dòng)中的一些表現(xiàn)進(jìn)行估計(jì)，孩子對(duì)這個(gè)游戲的興趣會(huì)怎樣，如何較好的引導(dǎo);回答問(wèn)題時(shí)孩子會(huì)回答哪些方面的內(nèi)容，考慮各種答案的可能性等。
我也在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力?；顒?dòng)中我常常會(huì)對(duì)孩子的一些表現(xiàn)、活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思、調(diào)整。如在活動(dòng)“全家福”中，一開(kāi)始孩子可能有些緊張，活動(dòng)氛圍較嚴(yán)肅。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我覺(jué)得可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)孩子的積極性，使氣氛活潑一些。于是，我就馬上把孩子們熟悉的歌曲“我家有幾口”加入到活動(dòng)中，通過(guò)歌唱活動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛，使孩子們不再感到拘束，積極主動(dòng)的參與到下面的活動(dòng)中，為之后的活動(dòng)提供了較好的活動(dòng)氛圍。
教學(xué)后的反思更是重要，它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。因此每一次活動(dòng)之后，我都會(huì)對(duì)活動(dòng)中自己的教學(xué)語(yǔ)言是否恰當(dāng)、是否調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子、指導(dǎo)策略是否正確、對(duì)孩子的表現(xiàn)問(wèn)題是否及時(shí)反饋等進(jìn)行反思，總結(jié)本次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，使其成為今后活動(dòng)的一個(gè)借鑒。
不管在主題活動(dòng)，還是在生活活動(dòng)中，我的大部分精力都放在了解孩子的興趣和需要上，放在了材料的投放與形式的選擇上。與以前相比，我忙了許多，可是孩子們的興趣和求知欲，一直推動(dòng)著自己去盡心盡力地工作，每當(dāng)看到孩子們?cè)谖揖慕M織的活動(dòng)中表現(xiàn)出“自由自在”和高漲熱情，我就覺(jué)得自己那么多的辛苦沒(méi)有白費(fèi)。通過(guò)不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，我感覺(jué)自己在各方面進(jìn)步了很多，對(duì)孩子的了解更深入，更準(zhǔn)確了，對(duì)活動(dòng)的把握更成熟了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光也更敏銳了……所以我自己的收獲也是很大的，應(yīng)該說(shuō)是反思幫助我更好地促進(jìn)了孩子的發(fā)展，同時(shí)也使自我自身獲得了進(jìn)步，我在反思中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了了解孩子，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，學(xué)會(huì)了從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸關(guān)注孩子的表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)計(jì)劃從單純地靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變。
反思是對(duì)過(guò)去的一種思考，從中吸取教訓(xùn)，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，善于反思是當(dāng)今教師一種重要的教育素質(zhì)，是教育教學(xué)必不可少的手段之一，未來(lái)的路上一定還有很多的“困惑”在等待著我，我會(huì)不斷加強(qiáng)反思，和孩子們一起快樂(lè)地成長(zhǎng)。
此次活動(dòng)，我采用了直觀教學(xué)法、提問(wèn)談話法、討論法，并用肢體表現(xiàn)模仿小鳥(niǎo)飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語(yǔ)言交往環(huán)境下充分體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。通過(guò)直觀教學(xué)法結(jié)合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩(shī)歌的內(nèi)容；通過(guò)談話法幫助幼兒理解詩(shī)歌中的優(yōu)美語(yǔ)句，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力，更好的體會(huì)詩(shī)歌的意境，為仿編詩(shī)歌打下了很好的鋪墊。根據(jù)循序漸進(jìn)，層層深入的教學(xué)原則，通過(guò)小鳥(niǎo)的家、蜜蜂的家、魚(yú)兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)看看講講做做，引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，達(dá)到了教學(xué)目的。
不足之處：
1.幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，應(yīng)多多讓幼兒去感受去體會(huì)，教師應(yīng)多引導(dǎo)、多提示、多模仿，深深的去體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美。
2.在仿編詩(shī)歌時(shí)，大多數(shù)幼兒都能理解，但作為教師應(yīng)兼顧到個(gè)體差異，多關(guān)心、多幫助、多鍛煉那些口語(yǔ)表達(dá)能力差的幼兒。
讀書(shū)可以使人獲取知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，還可以通過(guò)書(shū)中不同的人物、事件、事物、案例等來(lái)強(qiáng)化自己的思想、觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷反思、不斷進(jìn)步。
我曾看過(guò)這樣一個(gè)案例，這本是身邊很普通的一件事情，但是通過(guò)不同的教育方式卻得到了另人難以想象的結(jié)果。所以這篇文章讓我依然記憶猶新。
這件事講的是：在某個(gè)幼兒園，新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，在新來(lái)的一批幼兒當(dāng)中，有幾個(gè)幼兒有不愛(ài)睡午覺(jué)的習(xí)慣，針對(duì)這一情況，老師想了一個(gè)辦法，把他們的床都靠墻放，午睡時(shí)就讓那幾個(gè)幼兒面朝墻睡。老師覺(jué)得，這樣一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說(shuō)話。沒(méi)想到不到一個(gè)星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動(dòng)結(jié)束后，老師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個(gè)叫欣欣的幼兒跑到老師面前說(shuō)：“老師，您別讓我對(duì)著墻睡覺(jué)了好嗎？我對(duì)著墻睡覺(jué)心里難受?！碑?dāng)時(shí)老師愣了，彎腰抱起她說(shuō)：“那好吧，老師不讓你對(duì)著墻睡覺(jué)了?！彼?tīng)聽(tīng)了老師的話很高興，還把這件事告訴了身邊的小朋友?？吹叫佬赖呐e動(dòng)，老師心里有種說(shuō)不出的滋味。晚上回家后，這個(gè)老師在想白天孩子說(shuō)的話。于是她做了一次試驗(yàn)，把家里的床搬到靠墻的一邊，然后側(cè)身對(duì)著墻躺下。這時(shí)她才感覺(jué)到真得很不舒服！心里有一種說(shuō)不出的壓抑感。順著墻往上看，那墻顯得很高很高，而且像是要倒下來(lái)，于是心里就更加不舒服了。原來(lái)是這樣的感覺(jué)，并意識(shí)到自己真是大錯(cuò)特錯(cuò)了！第二天，老師早早來(lái)到幼兒園，把那幾個(gè)不愛(ài)睡覺(jué)的孩子的床，全部搬離了那面高高的墻，重新擺好。
后來(lái)這位老師又想了許多的辦法，比如，通過(guò)創(chuàng)編故事、詩(shī)歌，給他們講睡午覺(jué)的好處和不睡午覺(jué)的壞處，讓他們聽(tīng)一些舒緩的搖籃曲，并自制一些小獎(jiǎng)杯，獎(jiǎng)給睡午覺(jué)時(shí)表現(xiàn)好的孩子等，對(duì)幫助那幾個(gè)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣很有效。
讀完這個(gè)案例至今都讓我受益匪淺，使我真正意識(shí)到無(wú)論做什么事情之前你都應(yīng)設(shè)身處地的多替孩子想一下。在老師看來(lái)，孩子午睡有益健康，所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡，甚至有時(shí)也像那位老師一樣，讓不愛(ài)睡午覺(jué)的小朋友對(duì)著墻午睡，為的是免得孩子們之間互相干擾，大家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動(dòng)規(guī)律：減少刺激，從而較快的使孩子進(jìn)入睡眠狀態(tài)，這似乎是個(gè)好主意，可是我們卻沒(méi)有想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來(lái)了心理上的其他方面刺激，使孩子產(chǎn)生心理壓力。就像文中所說(shuō)，欣欣對(duì)老師說(shuō)：“心里很難受?！辈乓鹄蠋煹姆此?，老師自己試著像欣欣一樣對(duì)著墻睡覺(jué)，才發(fā)現(xiàn)真是很不舒服，用眼睛順著墻壁往上看，覺(jué)得墻體好高好高，像是墻壁要朝自己倒下來(lái)一樣，心里覺(jué)得難受極了。大人尚且如此，更何況欣欣是幼兒園里的一個(gè)小孩呢？其實(shí)心理上承受的壓力，不知要比大人大多少倍呢！有時(shí)也許孩子會(huì)想：“為什么其他小朋友都不這樣，而我卻一定要這樣！他們會(huì)把這看成老師的懲罰，一想起受懲罰心里更不是滋味。她越想越難受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也會(huì)感到自己被老師從小朋友的群體中分離出來(lái)，無(wú)依無(wú)靠，我們成人往往意識(shí)不到，但是，在孩子的心中，他覺(jué)得自己成了離群的孤雁，覺(jué)得自己獨(dú)立無(wú)援，孤獨(dú)沒(méi)有安全感。然而安全感對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是十分重要的。正如欣欣對(duì)著墻午睡一樣，面臨好高的墻壁，看不到周圍熟悉的環(huán)境和小朋友們，這就使她失去了安全感。新學(xué)期開(kāi)始階段，孩子從自己過(guò)慣了的家庭環(huán)境中，被送到幼兒園，一切還不習(xí)慣。這樣的新環(huán)境，已經(jīng)使她很擔(dān)心，老師又要她對(duì)著墻午睡，本來(lái)已經(jīng)出現(xiàn)的不安全感越發(fā)加重起來(lái)，真是雪上加霜。
有時(shí)我們正是這樣，往往是出于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，曾經(jīng)做過(guò)，正在做著或是將要做出一些類似”對(duì)著墻睡覺(jué)“之類的錯(cuò)事，本來(lái)是片好心，卻辦成了壞事。到最后，歸根到底，就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、觀點(diǎn)、方法，強(qiáng)加于孩子。好心辦了壞事，卻自己不知道，更沒(méi)法糾正，直至鑄成了大錯(cuò)。做一名反思型的教師，這正是《綱要》反復(fù)倡導(dǎo)的，而作為一名幼兒教師有時(shí)我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老師一樣的勇于反思，并設(shè)身處地為幼兒著想的精神。通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)我才真正明白，作為一名幼兒教師，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每個(gè)幼兒的心理，才能根據(jù)不同幼兒制定不同的教育方案。
教育兒童必須走近兒童世界，理解兒童的心理，孩子的想法在成人看來(lái)比較簡(jiǎn)單，但也有著他的道理。大人和小孩分別屬于兩個(gè)不同的世界，如果說(shuō)大人的世界是現(xiàn)實(shí)的陸地，是顯而易見(jiàn)的陸地上的一切事實(shí)，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隱蔽的存在。陸地上有的，海洋里也有，但其中卻有著差別。因此，不能用大人的世界來(lái)套兒童的世界。在成人看來(lái)是變形的、錯(cuò)誤的甚至是荒唐的，在孩子眼里卻是真實(shí)的和正確的，因?yàn)樗麄兲幚砗头治鰡?wèn)題的方法與成人不同。
兒童很小就問(wèn)一些具有哲學(xué)意味的問(wèn)題，如”我是從哪里來(lái)的？“”星星為什么愛(ài)眨眼睛？“在他們的眼中萬(wàn)物皆有靈性，他們喜歡和花草講悄悄話，為布娃娃洗臉、穿衣服；他們愛(ài)憎分明，只理解”是“與”非“，對(duì)人評(píng)價(jià)不是”好“就是”壞“對(duì)模棱兩可、似是而非的問(wèn)題無(wú)法理解；他們的內(nèi)心世界豐富多彩，常以自己的思想方式去行動(dòng)。如，對(duì)玩具汽車的構(gòu)造產(chǎn)生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開(kāi)來(lái)自己琢磨，在自己拆裝的實(shí)踐中得出自己的理論，會(huì)用自己的哲學(xué)來(lái)構(gòu)建汽車的原理。
所以我們應(yīng)當(dāng)用兒童的心理來(lái)看待孩子。孩子為什么拆壞汽車？下雨天為什么偏偏愛(ài)在水里跑來(lái)跑去，如果耐心些，孩子會(huì)告訴你他的道理，你也自然會(huì)從孩子的哲學(xué)中了解它的想法，了解他的思維方式。
我們常說(shuō)要用一顆童心，一份愛(ài)心去對(duì)待孩子，其實(shí)無(wú)需扮演或偽裝，只要能理解”兒童的心理“，用”兒童的心理“看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領(lǐng)兒童從”海洋“走向”陸地“。
然而，我們有時(shí)正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無(wú)瑕的童心和孩子們一起快樂(lè)成長(zhǎng)。
老師是酷暑里的濃蔭傘，教師上課是一定要帶著教案進(jìn)課堂的，教案要完成培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務(wù)。如何撰寫(xiě)教案才能強(qiáng)調(diào)課堂的重點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，幼兒教師教育網(wǎng)為大家呈上小學(xué)體育教學(xué)反思，請(qǐng)?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁(yè)！
不知不覺(jué)已經(jīng)從事小學(xué)體育教學(xué)有十余載,面對(duì)新課程改革的浪潮，為我們帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也掂量出我們的分量，小學(xué)體育課教學(xué)反思。我覺(jué)得課堂教學(xué)真的不簡(jiǎn)單,所要面對(duì)的事情太多了,但從中也學(xué)到一些東西和一些經(jīng)驗(yàn),借此機(jī)會(huì)和大家分享一下：
針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，動(dòng)作要領(lǐng)到底要不要講得那么細(xì)，課中的分解動(dòng)作練習(xí)有沒(méi)有必要?因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了動(dòng)作要領(lǐng)之后，動(dòng)作相反不協(xié)調(diào)了，變形的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是不利的。在課堂組織上，該充分地放手，還是要收?
怎樣才算是一堂好的體育課?記得在一次教師培訓(xùn)中，教研員說(shuō)，只要學(xué)生在有限的時(shí)間充分活動(dòng)，全身心的投入就是一堂好課。認(rèn)為上體育課沒(méi)有必要排著整齊的隊(duì)伍集合，慢跑。要考慮學(xué)生的興趣及想法，不能讓學(xué)生覺(jué)得上操場(chǎng)好象上刑場(chǎng)一樣。提出了現(xiàn)在的體育教學(xué)有些教師還是以競(jìng)技項(xiàng)目為主,以增強(qiáng)體質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。
素質(zhì)教育與現(xiàn)代思想要求我們要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)健體，要重視培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)鍛煉身體的能力。于是我們有些教師由此認(rèn)為體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)轉(zhuǎn)變：由“重視學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晻?huì)學(xué)”;由“重視體育技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曮w育能力的培養(yǎng)”;由“重視技能掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗(yàn)”。于是在教學(xué)中就出現(xiàn)了“自定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉”等名目繁多的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)，只要課堂上學(xué)生始終是在歡笑中度過(guò)就是成功的好課，就說(shuō)我們學(xué)校這次開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，兩堂體育課內(nèi)容設(shè)計(jì)都合乎學(xué)生的興趣，但是總覺(jué)得少了些什么，運(yùn)動(dòng)技能蕩然無(wú)存，教師和學(xué)生輕輕松松在歡笑中下了課。試問(wèn)學(xué)生的能力得到發(fā)展了嗎?學(xué)生的體能得到鍛煉了嗎?
作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺(jué)，總覺(jué)得體育課程改革純理論的東西過(guò)多，具體實(shí)際指導(dǎo)的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，不進(jìn)行體育訓(xùn)練與競(jìng)賽?理論與實(shí)踐總是存在著一定的距離。象我們學(xué)校幾乎每個(gè)班都有60多人，每個(gè)人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項(xiàng)目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)。在學(xué)生的心里可能會(huì)認(rèn)為這是一堂活動(dòng)課，在其他老師的眼里認(rèn)為這是一堂“放羊課”。其實(shí)“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場(chǎng)地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，一來(lái)讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè)，讓學(xué)生在操場(chǎng)瘋玩，自己到處轉(zhuǎn)悠，巡視。二來(lái)學(xué)校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場(chǎng)上有三四班算少了，經(jīng)常六七個(gè)班在場(chǎng)地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說(shuō)其它項(xiàng)目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂(lè)體育，還是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上打轉(zhuǎn)，四列橫隊(duì)集合、慢跑、講解示范等等。
公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，我們只有全盤(pán)接納，待到仔細(xì)回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)才是最好的!
本學(xué)期在“2+2”實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)下，繼續(xù)深入新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念教學(xué)，以全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和“健康第一”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)了體育課中“教與學(xué)”的相互關(guān)系，提高了學(xué)生在身心鍛煉、愉悅活動(dòng)和技術(shù)技能上的提高。
本學(xué)期的體育課教學(xué)得到了優(yōu)化，例如“直觀式”教學(xué)法，以前老師的教學(xué)是示范講解為主，而這學(xué)期老師卻讓學(xué)生與學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行誘導(dǎo)和糾正，加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)，加深了對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的印象，很快就掌握了正確的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，并且節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)既隨和又輕松，身心又得到了鍛煉，素質(zhì)也有了明顯提高。教法上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，例如在跳短繩的教學(xué)過(guò)程中，老師只是進(jìn)行了巡回指導(dǎo)和個(gè)別糾正，節(jié)約了示范講解所占用的時(shí)間，增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，有意識(shí)的給予學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子自己去領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作，認(rèn)識(shí)跳繩的過(guò)程，掌握跳繩的要領(lǐng)，一節(jié)課中只看到學(xué)生在展示、交流、對(duì)比、討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和以學(xué)為本的思想。雖然在認(rèn)真研究“教與學(xué)”的問(wèn)題上得到了改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的提高，但是也存在著一定的問(wèn)題，在的教法上還缺少“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的手段，如學(xué)生在跳繩過(guò)程中，雖然學(xué)會(huì)了跳短繩的基本技巧，但是連貫跳短繩的方法掌握得還不夠好，很多學(xué)生幾乎用小臂繞環(huán)搖繩，而不是用手腕，這樣增加了搖繩的臂距，必然速度就很受影響，這是老師在巡回過(guò)程中忽視的問(wèn)題，也就是對(duì)影響教材學(xué)習(xí)的外界因素觀察不夠，使得學(xué)生對(duì)技術(shù)的升華產(chǎn)生誤區(qū)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)一步深入地鉆研教材的重、難點(diǎn)，從多方面去考慮影響教材學(xué)習(xí)的諸多因素，從而找到解決教材的最佳方法。在巡回指導(dǎo)和糾正過(guò)程時(shí)，認(rèn)真仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉，優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，努力探究新課程教學(xué)下的“指導(dǎo)糾正”教法的新思路，最終解決了這個(gè)問(wèn)題。
看到孩子們燦爛的笑容，我也笑了！
我經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于低年級(jí)踢毽子教學(xué)有了新的深刻認(rèn)識(shí)。
首先，低年級(jí)踢毽子教學(xué)拉繩踢環(huán)節(jié)可有可無(wú)，可以直接進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的踢毽子動(dòng)作練習(xí)。
我執(zhí)教的二年級(jí)幾個(gè)班，在一年級(jí)體育課上只上過(guò)幾次拉繩踢練習(xí)，當(dāng)時(shí)只注重培養(yǎng)興趣，沒(méi)重視踢的質(zhì)量。所以可以說(shuō)，二年級(jí)的踢毽子練習(xí)是從零開(kāi)始。
開(kāi)始教學(xué)踢毽子內(nèi)容時(shí)，我先進(jìn)行拉繩踢練習(xí)。但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不高，練習(xí)沒(méi)有積極性。并且發(fā)現(xiàn)拉繩踢動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)踢毽子動(dòng)作相差很大。同本組老師商量后決定直接進(jìn)行不拉繩踢練習(xí)。
這個(gè)動(dòng)作對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。為了增強(qiáng)他們的練習(xí)熱情，我制定了許多獎(jiǎng)勵(lì)方法。如：能連續(xù)踢5個(gè)的，獎(jiǎng)勵(lì)一張喜報(bào)；能連續(xù)踢10個(gè)的，再獎(jiǎng)勵(lì)一張喜報(bào)，另外還有一份小獎(jiǎng)品，還可以獎(jiǎng)勵(lì)玩新鮮的推鐵環(huán)游戲等。
許多學(xué)生的積極性高漲起來(lái)。但一些學(xué)生練習(xí)一會(huì)兒就沒(méi)了興趣。怎么辦？于是我給學(xué)生規(guī)定一定的數(shù)量，如踢夠100個(gè)毽子，就可以玩小籃球游戲（小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）。這一下，所有學(xué)生就象是看到了希望，積極性空前高漲。許多喜歡玩籃球的男孩子也有了興趣。
孩子的能力真是無(wú)法想象。他們只練習(xí)了三節(jié)課，雖然是一個(gè)一個(gè)的踢，但發(fā)現(xiàn)了省事的辦法，能很快完成100個(gè)的任務(wù)。可是這對(duì)練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的踢毽子動(dòng)作卻是無(wú)益的。于是我及時(shí)改變對(duì)策，踢夠100個(gè)，再到到老師面前連續(xù)踢2個(gè)，就可以玩籃球了。
這招又很靈。這是一個(gè)跳一跳就可以輕松達(dá)到的目標(biāo)，許多學(xué)生很快就又達(dá)到了。
就這樣一步步提高要求，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的練習(xí)，多數(shù)孩子們已經(jīng)能夠連續(xù)踢3—5個(gè)了。有的已經(jīng)拿到了喜報(bào)，新的目標(biāo)在向他們遙遙招手。而他們也在練習(xí)中找到了踢毽子的樂(lè)趣。
在進(jìn)行《蹲踞式起跑》這一階段教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我又有小小收獲并整理了一下教學(xué)心得。
在教學(xué)中，教師扮演著引路人的角色，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。
“起跑”是一種迅速擺脫原有狀態(tài)，向既定方向移動(dòng)的技術(shù)，其發(fā)展是學(xué)生的反應(yīng)能力，讓學(xué)生充分掌握起跑重點(diǎn)。
在做動(dòng)作時(shí)，有的學(xué)生上體前傾不夠，身體重心沒(méi)向前移動(dòng)，跑出去會(huì)停一下在加速，這時(shí)我把同學(xué)們叫過(guò)來(lái)，講解如果起跑重心在后面，會(huì)影響起跑的速度，重心向前移到恰當(dāng)?shù)奈恢茫敲?，起跑耽誤的時(shí)間就會(huì)減少很多，還有起跑的第一步過(guò)大，造成上體過(guò)早抬起來(lái)，即影響加速又耽誤時(shí)間，阻礙水平速度的向前性。我又一次對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“第一步是用力蹬地跑，而不是邁出去再加速，第一步越小越有助于加速”。同學(xué)們聽(tīng)后，自己邊做動(dòng)作邊思考，沒(méi)過(guò)一會(huì)，就學(xué)會(huì)了，而且速度與動(dòng)作技術(shù)配合的非常協(xié)調(diào)，同時(shí)也鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力。
我將不懈努力，時(shí)刻反思課堂中教學(xué)的不足，做到讓學(xué)生易懂、易學(xué)、充分掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)體質(zhì)，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二年級(jí)這個(gè)單元的課程內(nèi)容是“前滾翻”，這個(gè)技術(shù)動(dòng)作是小學(xué)體育的重點(diǎn)教材，每個(gè)水平階段都安排不同的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。今天二一班的前滾翻的課，由于時(shí)間比較緊，導(dǎo)致密度大，在講授部分，時(shí)間關(guān)系，教師講的不夠具體，重難點(diǎn)只是一帶而過(guò)。前滾翻的著墊動(dòng)作及方法沒(méi)有交代清楚，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤：
1、一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來(lái)，造成翻滾不過(guò)的技術(shù)性錯(cuò)誤。這是由于翻滾時(shí)沒(méi)有含胸，沒(méi)有低頭而產(chǎn)生的。于是我結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。我舉例說(shuō)：假如同樣向前推一個(gè)籃球和一塊方磚，哪個(gè)會(huì)滾動(dòng)？學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見(jiàn)解為：籃球會(huì)向前滾動(dòng)，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而方磚是接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢(shì)。接著我又進(jìn)行示范、學(xué)生練習(xí)。通過(guò)結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。
2、我發(fā)現(xiàn)在“后腦觸墊”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)解決上不夠到位，體育學(xué)習(xí)對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有老師有效的引導(dǎo)，學(xué)生不斷嘗試，才會(huì)讓學(xué)生所發(fā)現(xiàn)。幾次練習(xí)都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腳蹬地力度不夠，致使很多學(xué)生頭頂觸墊而不能向前翻滾，也容易造成安全問(wèn)題；于是我及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行糾正，但也是老師急急忙忙歸納出來(lái)，并不是學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、比較發(fā)現(xiàn)的。致使游戲部分學(xué)生還是有些沒(méi)有改正過(guò)來(lái)。
3、游戲部分應(yīng)該明確游戲要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)范動(dòng)作而不是速度，導(dǎo)致學(xué)生只求快，而忽略了動(dòng)作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，今后的工作中再教這一教材時(shí)一定會(huì)完善。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼兒園教師教學(xué)反思模板精選》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
“樹(shù)真好”是大班主題活動(dòng)“有用的植物”中的一個(gè)活動(dòng)，目標(biāo)是“能用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)，感受樹(shù)給人們帶來(lái)的好處”。我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)身邊的樹(shù)，回顧自己在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的樹(shù)的名稱等；第二環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒理解圖中的內(nèi)容，并欣賞散文前四段；第三環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖中的內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)“樹(shù)真好”的話。接著，我開(kāi)展了分組教學(xué)，期盼精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。
活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)?！蔽医又鴨?wèn)：“你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)樹(shù)?”天天說(shuō)：“我家門(mén)前有一棵樹(shù)，我很喜歡?！蔽颐?wèn)：“你為什么喜歡?”“因?yàn)榭梢蚤L(zhǎng)種子?！蔽艺f(shuō)：“今天，老師請(qǐng)你們看一看這些樹(shù)是不是你們喜歡的樹(shù)，認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們，好不好?”孩子們齊聲說(shuō)好。接著，我逐一出示幻燈片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)橘樹(shù)、桃樹(shù)、鐵樹(shù)、柳樹(shù)、楓樹(shù)等，并趁機(jī)引導(dǎo)幼兒把正確的樹(shù)名組織到相關(guān)的句子里去，以豐富幼兒的語(yǔ)言。如，“桃樹(shù)上開(kāi)滿了鮮花”“鐵樹(shù)有著長(zhǎng)長(zhǎng)的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹(shù)的葉子變紅了”，等等。接下來(lái)出現(xiàn)的椰子樹(shù)圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說(shuō)“有點(diǎn)像鐵樹(shù)”“有點(diǎn)像羽毛”。我提示道：“它長(zhǎng)得像鐵樹(shù)?？?，樹(shù)上有什么?”宋宋受到了啟發(fā)：“是海灘樹(shù)吧?”我告訴幼兒：“它長(zhǎng)在海灘邊，叫椰子樹(shù)?！笨赐炅鶊D片后，我換了個(gè)話題：“我們看到了這么多漂亮的樹(shù)，真好!為什么叔叔阿姨要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”云云說(shuō)：“因?yàn)樗麄兿矚g?！彼嗡握f(shuō)：“因?yàn)榭梢园烟?yáng)擋住，為我們遮陰?！薄?/p>
以上是活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的一段實(shí)錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹(shù)展開(kāi)，從“你在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)”“是否認(rèn)識(shí)屏幕上的樹(shù)”“為什么種樹(shù)”等幾個(gè)問(wèn)題入手，與幼兒展開(kāi)對(duì)話。在同伴的互助反思中，我感覺(jué)到盡管活動(dòng)開(kāi)展得還算順利，但問(wèn)題也很明顯。比如，導(dǎo)入部分在繞圈子。我在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)樹(shù)的名稱上花了很多時(shí)間，內(nèi)容與“樹(shù)真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹(shù)的好處展開(kāi)。認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題后，我馬上進(jìn)行了調(diào)整。在另一組分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。
活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)?！蔽液闷娴貑?wèn)：“為什么要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”鑫鑫充滿感情地說(shuō)：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹(shù)?！蔽尹c(diǎn)頭：“你覺(jué)得大樹(shù)能讓環(huán)境變得更美，是嗎?偉偉，你覺(jué)得呢?”偉偉說(shuō)：“可以擋住沙塵暴?！蔽倚χf(shuō)：“是的，樹(shù)能擋沙塵暴，上次我們做過(guò)調(diào)查?！痹旁耪f(shuō)：“樹(shù)可以幫助我們遮太陽(yáng)。”我用手遮著頭頂說(shuō)：“可以給我們帶來(lái)陰涼，防止太陽(yáng)把我們曬傷?！碧焯燧p聲道：“樹(shù)可以擋住龍卷風(fēng)?！蔽医又鴨?wèn)：“是啊，樹(shù)的本領(lǐng)真大。它還有什么本領(lǐng)呀?”耘耘補(bǔ)充道：“樹(shù)能給我們提供果子。蘋(píng)果樹(shù)能長(zhǎng)蘋(píng)果?！蔽医o予了肯定：“我們周圍有許多果樹(shù)，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹(shù)還有什么本領(lǐng)嗎?”怡怡說(shuō)：“樹(shù)還可以做些東西，比如做成小魚(yú)貼在墻上?！蔽一貞?yīng)道：“把樹(shù)切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來(lái)裝飾，對(duì)嗎?”“樹(shù)可以制造氧氣?！薄皹?shù)能做船。”……孩子們興致勃勃地說(shuō)著樹(shù)的作用，他們的已有經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)了。
從以上師幼對(duì)話的情況來(lái)看，幼兒不僅樂(lè)說(shuō)，而且有話可說(shuō)，雖然談?wù)摰姆秶s小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對(duì)下面活動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展具有承上啟下的作用。內(nèi)容與目標(biāo)“攜手共進(jìn)”，使活動(dòng)重點(diǎn)更加突出，從而推動(dòng)了目標(biāo)的達(dá)成。
幼兒園大班教育反思
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭(zhēng)了起來(lái)，。由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦 幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎 要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎
我決定展開(kāi)主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆，就拿了自己的書(shū)去跟他交換。趙-巖當(dāng)時(shí)正畫(huà)得起勁，沒(méi)有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書(shū)一頁(yè)頁(yè)翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書(shū)怎么有意思。終于，趙-巖被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎 當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。
區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問(wèn)：老師，節(jié)約是什么 是不是男人和女人約會(huì) 接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對(duì)男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長(zhǎng)不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下，所以他竟會(huì)把節(jié)約當(dāng)成是男人和女人約會(huì)，教學(xué)反思《幼兒園大班教育反思》。這是一個(gè)很好的隨即教育機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個(gè)問(wèn)題。
首先，我在黑板上大大地寫(xiě)了兩個(gè)字節(jié)約，我問(wèn)：小朋友，你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶嗎 大家齊聲說(shuō)：知道，是節(jié)約。我又問(wèn)：節(jié)約是什么意思呢 這下象打開(kāi)了話匣子，有的說(shuō)：節(jié)約用水，就是用水省一些。有的說(shuō):節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器。又有的說(shuō):節(jié)約用紙，就是不要浪費(fèi)白白的紙，也就保護(hù)大樹(shù)了，因?yàn)榧埵怯么髽?shù)做的。我又問(wèn)：那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢 這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說(shuō)：昨天，我在電視里看見(jiàn)，有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹(shù)，不下雨，好久沒(méi)有水了，大家快要干死了，他們就派了五個(gè)人去尋找水，結(jié)果四個(gè)人干死餓死了四個(gè)人，回來(lái)了一個(gè)人，而且也沒(méi)有找到水，幸虧科學(xué)家來(lái)到那里考察后，用一架大機(jī)器鉆開(kāi)地面，才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水，后來(lái)他們每天用水非常節(jié)約，一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評(píng)了他一頓。這個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說(shuō)：剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費(fèi)了很多水。周之惠說(shuō)：趙玲今天畫(huà)畫(huà)用了六張紙，每張紙上都畫(huà)了幾筆。就這樣你一言我一語(yǔ)的，小朋友把平時(shí)看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說(shuō)著說(shuō)著，小朋友們還意識(shí)到時(shí)間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約(珍惜)時(shí)間會(huì)學(xué)到更多本領(lǐng)。
可是當(dāng)孩子們分散活動(dòng)時(shí)，王志偉又輕輕地跟我說(shuō)：老師，媽媽就是跟爸爸說(shuō)---你再這樣下去，你就去節(jié)約吧。我聽(tīng)了馬上意識(shí)到剛才理解錯(cuò)了，王志偉媽媽指的是節(jié)育而不是節(jié)約(可能他媽媽普通話不太準(zhǔn))。這該怎樣給孩子解釋呢 我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書(shū)，跟孩子說(shuō)：你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀 一只。對(duì)呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺(jué)很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎 王志偉歪著小腦袋想了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：老師，我懂了。雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著時(shí)間的推移，孩子慢慢會(huì)清楚的。
評(píng)析與反思：
1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環(huán)境狀態(tài)，孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會(huì)很大，向老師提出各種問(wèn)題也顯得很自然。以上案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)，王志偉小朋友平時(shí)比較內(nèi)向，而他提出的問(wèn)題也許困擾了他一段時(shí)間，當(dāng)教師在與幼兒一起愉快建構(gòu)時(shí)，他的心理處于放松狀態(tài)，所以提出問(wèn)題顯得很自然，而幼兒在討論問(wèn)題時(shí)思維是非?；钴S的，他們會(huì)聯(lián)想到平時(shí)所獲得的信息、觀察到的情景和所看到的電視新聞。因此教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、自然的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)也要敏銳地觀察孩子的注意點(diǎn)和感興趣的話題。良好教育環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮多層面的教育功能。
組織小班主角游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤(pán)子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛(ài)惜玩具，不爭(zhēng)搶，玩后要把玩具放回原處?！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸懊靼琢??！钡?，游戲還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就亂了套了，xx和xx像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)?，xx說(shuō)：“這是我的，我先拿到的?！眡x說(shuō)：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸。”明明爭(zhēng)辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機(jī)?！辩麋骱驮?shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。
我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正是出在我沒(méi)有充分思考小班幼兒的游戲特點(diǎn)。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶主角、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象?？梢?jiàn)只投放種類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展的。
有了前車之鑒，在接下來(lái)的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭(zhēng)搶現(xiàn)象確實(shí)少了很多。但是，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤(pán)子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著滿桌子的東西不明白往哪兒放，最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭(zhēng)執(zhí)和沖突，但新的問(wèn)題隨之而來(lái)，究其原因還是我對(duì)小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲資料相對(duì)單純，因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。，那么，如何科學(xué)地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過(guò)多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲資料。
教學(xué)反思作為教師自我完善、自主發(fā)展的一種方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要而有效的途徑。作為一名幼兒園教師，該如何對(duì)自己的工作做一個(gè)反思呢?以下有三篇范文可供參考：
1
我是一名轉(zhuǎn)崗的幼兒教師，快三十的年齡我才來(lái)到了這個(gè)嶄新的行業(yè)，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所進(jìn)步，就會(huì)把工作越做越好。因此在工作中我十分注意觀察與反思，幼兒平常的一舉一動(dòng)、一句話語(yǔ)、甚至一個(gè)眼神都能引發(fā)我的思考，慢慢的我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。
一、工作中的反思常常是幼兒的行為給我?guī)?lái)的啟示。
一次，四名幼兒在音樂(lè)區(qū)跳舞。錄音機(jī)中唱到三條魚(yú)水里游，快快活活做朋友時(shí)我好奇的看著他們，想看看他們誰(shuí)會(huì)被淘汰出局。出乎我的意料，他們四個(gè)人摟在一齊，并沒(méi)有把誰(shuí)丟下。我表?yè)P(yáng)了他們，我感覺(jué)，是他們給我上了一課，使我受到了教育。三個(gè)確實(shí)不等于四個(gè)，但是生活不是古板的數(shù)學(xué)，生活中充滿了美妙的情感聯(lián)系?！缎〗痿~(yú)》的真諦不就在于教育小朋友快快樂(lè)樂(lè)做朋友嗎
大雨過(guò)后，許多長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓從土里鉆了出來(lái)。我想實(shí)地給孩子們講講蚯蚓，但是孩子們卻聽(tīng)不到。因?yàn)樗麄兛吹搅蓑球径即舐暤丶饨兄?，一聲接一聲，不能停下?lái)，就像游樂(lè)園中人們玩海盜船時(shí)發(fā)出的陣陣尖叫聲。我覺(jué)得他們并不是十分害怕蚯蚓，不然他們?yōu)槭裁床欢汩_(kāi)而是爭(zhēng)著靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時(shí)也給他們帶來(lái)了快樂(lè)呢看著他們好奇的眼神，聽(tīng)著他們的聲聲尖叫，我沒(méi)有制止。這是我第一次聽(tīng)到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣快樂(lè)。有位名人(忘記名字了)說(shuō)過(guò)要讓兒童像兒童一樣地生活。在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的第二堂課上老師講的這種觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)教室外十分吵嚷，是北京小學(xué)的孩子們吧老師說(shuō)：不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時(shí)此刻是快樂(lè)的。我想：這天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對(duì)新事物的恐懼與驚嘆，更有對(duì)新事物的接近與向往
二、幼兒的想象力和創(chuàng)造力隨處可見(jiàn)只要老師用充滿愛(ài)心和信任的雙眼去發(fā)現(xiàn)，都會(huì)有所啟迪。
深秋時(shí)節(jié)滿地的樹(shù)葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開(kāi)始在周圍草坪上撿拾樹(shù)葉。一會(huì)兒就能檢一大把。給你票。小迪在給上滑梯的小朋友發(fā)票。小朋友也配合，接過(guò)一張票還說(shuō)了聲謝謝!這時(shí)我又發(fā)現(xiàn)小輝在往滑梯口那兒堆樹(shù)葉，其他幼兒也模仿他把自己手中的樹(shù)葉放在那兒了。我有過(guò)去的沖動(dòng)，想告訴他們滑梯上會(huì)變得又臟又亂了。這時(shí)一名幼兒從滑梯上滑了下來(lái)，把樹(shù)葉沖得嘩的一下飛了起來(lái)，落到四周。孩子們歡叫了起來(lái)!噢!他們是不是有一種看到激流勇進(jìn)的船沖下來(lái)那一刻水花四濺時(shí)激動(dòng)與快樂(lè)呀他們的歡笑聲和再次行動(dòng)肯定了我的想法。他們真了不起，創(chuàng)造出這么好玩的游戲!我真想不出來(lái)呢。在佩服孩子們的同時(shí)我也不忘反思：自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展很有益處，教師要給幼兒自主游戲的時(shí)間和空間，并給予用心的支持。他們會(huì)以物代物、一物多用。能創(chuàng)造、發(fā)明出一些有好處、搞笑的游戲來(lái)。
三、一些司空見(jiàn)慣的細(xì)節(jié)小事也同樣能夠成為我反思對(duì)象。
幼兒離園后我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶著一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在里面，媽媽蹲在外面，***大手扶著孩子的胳膊，聽(tīng)到啪嗒、啪嗒兩聲，孩子說(shuō)：拉完了!雖然這是很平常的的事情，但當(dāng)時(shí)我感受良多：有的幼兒為什么會(huì)把大便拉在褲子里幼兒為什么會(huì)離園后才讓媽媽陪著大便思考之后我明白是我做得不夠到位，還沒(méi)有得到孩子的高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙!之后我們對(duì)班上有類似問(wèn)題的幼兒采取了媽媽式的幫忙，確實(shí)幫忙幼兒較快的度過(guò)了入園大便難一關(guān)。
幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規(guī)則攀網(wǎng)時(shí)，小惠爬得謹(jǐn)慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上面她反過(guò)身來(lái)對(duì)下面的小惠說(shuō)：小惠，你爬吧，摔不著的!小惠聽(tīng)后果真稍加快了攀爬速度?？吹剿齻兊男袨槲腋械剑河變褐g構(gòu)成良好的伙伴關(guān)系有利于幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。同伴之間的鼓勵(lì)與支持不同于教師給予的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。因?yàn)樗麄兊墓膭?lì)源于自身的嘗試與感受，更容易產(chǎn)生同感和共鳴!
四、孩子一個(gè)渴望的眼神也能深深地觸動(dòng)我，引發(fā)我的思考。
活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)小羽高聲叫我：馬老師，您看她小手指著城堡。我看和她說(shuō)：這個(gè)城堡真漂亮，你真棒，是個(gè)小建筑師!這時(shí)我發(fā)現(xiàn)晨晨用一雙渴望的眼睛看著我!我沖他笑了笑說(shuō)：晨晨你也搭了，對(duì)吧!他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：你搭的也很好，老師看到了!他聽(tīng)了笑了，眼睛亮亮的看著我，目光中閃爍著欣喜和自豪!之后我反思：活動(dòng)區(qū)的靈魂在于幼兒自由選取和自主游戲，但并不是說(shuō)老師無(wú)事可做了，幼兒能夠堅(jiān)持下去，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)很重要。當(dāng)然還少不了啟發(fā)與引導(dǎo)。外向的幼兒會(huì)迫不及待地和老師要表?yè)P(yáng)，對(duì)于內(nèi)向的幼兒呢善于捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!
反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛(ài);反思使我每一天都有所收獲;反思使我充滿前進(jìn)的動(dòng)力!反思讓我成長(zhǎng)，我在成長(zhǎng)中將繼續(xù)反思，堅(jiān)持下去，我要繼續(xù)做善于反思的幼兒教師。
2
在我的記憶中，還深刻的留著孩童時(shí)期，老師那無(wú)微不至的關(guān)懷如父親的寬容、母親的慈愛(ài)，讓我感受到了無(wú)限的溫暖;老師那循循善誘的言語(yǔ)，一步步指引我走向成功的彼岸。自那時(shí)起，我暗下決心，我要做一名幼兒教師，做一名人見(jiàn)人愛(ài)的好老師，做一名影響孩子一生的好老師。
兩年前，我終于如愿以償，非常光榮的加入到人民教師這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)中來(lái)。帶著蓬勃的朝氣，滿腔的熱情，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的理想。
工作中，我以教師職業(yè)道德規(guī)范來(lái)嚴(yán)格要求自己，為人師表。現(xiàn)小結(jié)如下：
一、業(yè)務(wù)方面，依據(jù)(綱要)精神，發(fā)揮幼兒主體作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展為主旨，促進(jìn)幼兒各方面的和-諧發(fā)展。
為提高自己的業(yè)務(wù)水平，我積極參加園里組織的各種培訓(xùn)，如參加每周六的學(xué)習(xí)及到各個(gè)園去參觀學(xué)習(xí)、觀摩，從而為自己積累了更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，為提高自己的技能方面，我也積極利用課余時(shí)間練琴。在幼兒園內(nèi)，我也積極地向老教師及指導(dǎo)老師請(qǐng)教，通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)，也為我積累了不少知識(shí)，同時(shí)，我們園也通過(guò)了以老帶新的活動(dòng)，讓老教師來(lái)聽(tīng)課，從而發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行改正，這樣，不僅能讓新教師從中獲得好的經(jīng)驗(yàn)，而且也能做到互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。在工作中我服從園領(lǐng)導(dǎo)的安排，不斤斤計(jì)較。且樂(lè)于助人，自覺(jué)主動(dòng)。待人坦誠(chéng)熱情，耐心對(duì)待幼兒。親切對(duì)寶寶，笑臉迎家長(zhǎng)。對(duì)待工作認(rèn)真，每星期都按時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，積極準(zhǔn)備課堂中所需的教具，努力想出能夠吸引幼兒的多中教學(xué)手段，讓更多的幼兒在各方面都能取得進(jìn)步。
二、作為班主任，協(xié)調(diào)好和本班老師的工作，是至關(guān)重要的。我每項(xiàng)工作爭(zhēng)取想在前，做在前，從不計(jì)較個(gè)人得失，有問(wèn)題和本班老師共同協(xié)商解決。在繁忙瑣碎的工作中，抓好班級(jí)的工作是自己每天的必修課，我們常利用業(yè)余時(shí)間為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子們有充分展現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，為課前準(zhǔn)備教具、為第二天順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。班級(jí)管理工作看似小，但做好它并不容易，由于我們班上的老師默契配合，使得班上的各項(xiàng)常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生、教育教學(xué)以及游戲活動(dòng)等方面顯得有條不紊，深得其他老師的稱贊。
三、家長(zhǎng)工作是幼兒園各項(xiàng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，做好家長(zhǎng)工作將對(duì)我們各項(xiàng)工作的開(kāi)展起到很好的促進(jìn)作用。因此，我首先擺正和家長(zhǎng)之間的位置，經(jīng)常換位思考，了解家長(zhǎng)的要求，以便得心應(yīng)手的做好工作。我還經(jīng)常把好的教育經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們從中學(xué)到很多育兒知識(shí)，在家長(zhǎng)中樹(shù)立了良好的教師形象。處處留心，事事用心，取得了一定的成績(jī)。
處處留心，事事用心是我的座右銘。只有逗號(hào)，沒(méi)有句號(hào);只有更好，沒(méi)有最好。教育工作，是一項(xiàng)常做常新，永無(wú)止境的工作，在今后的工作中，我將以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育中的新情況，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
3
學(xué)會(huì)反思是現(xiàn)代教師務(wù)必具備的素質(zhì)，也是教師不斷成長(zhǎng)的階梯。為了提高教師的教學(xué)反思的潛力和技巧，不斷深化幼兒園對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，使教師具有反思的意識(shí)，并使反思成為教師的一種自覺(jué)行為，我對(duì)本市幼兒教師的教學(xué)反思活動(dòng)狀況進(jìn)行了調(diào)研:
一對(duì)我市幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)的總結(jié)回顧:
近年來(lái)，教學(xué)反思活動(dòng)在各個(gè)單位的教育實(shí)踐中得到廣泛開(kāi)展，它逐漸成為提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。正是認(rèn)識(shí)到了反思教學(xué)的重要，我們幼兒園圍繞教學(xué)反思開(kāi)展了一系列的活動(dòng):組織教育筆記評(píng)比交流、組織參加鄭州市反思教學(xué)研討會(huì)、組織全市幼兒教師教學(xué)反思課件培訓(xùn)及評(píng)比活動(dòng)。下面就歷次活動(dòng)的狀況進(jìn)行回顧總結(jié)如下:
組織教育筆記評(píng)比交流活動(dòng)。
為了使幼兒教師及時(shí)總結(jié)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使好的教育觀念、教學(xué)方法得以推廣交流，避免教師在教育教學(xué)工作中走彎路，我們于xx年11月28日進(jìn)行了幼兒教師教育筆記評(píng)比交流活動(dòng)。本次活動(dòng)突出的優(yōu)點(diǎn)是:①書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，字體工整，干凈整齊，能夠完成10篇教育筆記的任務(wù)。②大部分的資料都有恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。結(jié)尾部分有教師的感想或?qū)Υ耸碌目捶?。?duì)整個(gè)事情做反思回顧。如一個(gè)教師所寫(xiě):生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在《偏愛(ài)與博愛(ài)》一篇中寫(xiě)道:過(guò)分偏愛(ài)一個(gè)孩子，你就會(huì)失去所有的孩子。又如:小飛的闖禍并不是他的初衷，他只是想用自己的雙手嘗試著解決一點(diǎn)問(wèn)題，破壞也不是他們的目的，他們只是想用自己的頭腦探求一點(diǎn)道理。用愛(ài)心去溫暖他，用耐心去傾聽(tīng)他，用恒心去等待他。當(dāng)孩子與老師發(fā)生沖突時(shí)，教師放下教育是不負(fù)職責(zé)的，與幼兒對(duì)峙也是愚蠢的，只有了解并掌握了幼兒對(duì)抗的原因與特點(diǎn)，方可找出解決問(wèn)題的策略。我很慶幸，自己做了一會(huì)懶老師，沒(méi)有辛辛苦苦地剝奪了孩子們發(fā)展的機(jī)會(huì)。
③教師能夠把一日生活中的小事，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)。用一顆火熱的愛(ài)心去溫暖孩子的心田。如:有寫(xiě)整理積木的、有寫(xiě)接待孩子的、有寫(xiě)玩玩具的，有寫(xiě)幼兒就餐狀況的等。范圍較廣。真正做到了涵蓋了一日生活的各個(gè)方面。④教師制作了與文章資料一致的插圖、配畫(huà)、剪畫(huà)、點(diǎn)綴。如幼兒喝水的、做游戲的、操作材料的等，這是教師愛(ài)美、欣賞美、展示美的一種方式，但也有個(gè)別的教師構(gòu)圖太花、太雜亂，整幅圖都配有圖案背景，讓人看得眼花繚亂，影響了筆記本身的資料。顯得喧賓奪主、畫(huà)蛇添足。失去了筆記本身的好處。⑤教師能夠結(jié)合日常生活，寫(xiě)出記實(shí)性強(qiáng)的資料。如:與天氣有關(guān)的資料，入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪，大雪紛飛與幼兒的體育鍛煉身心健康;秋天里幼兒園落下的片片樹(shù)葉組織孩子在園里撿落葉，毛毛蟲(chóng)子從樹(shù)上落下來(lái)，教師引導(dǎo)幼兒觀察的情景;教師對(duì)教研員聽(tīng)課的感受;學(xué)習(xí)周弘老師賞識(shí)教育的感受;下雨時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒在園里看雨的情景⑥能制作與教育筆記資料相一致的課件。如:引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)研究觀察的課件，錄制孩子們玩瓶子、玩鐵器、玩紙杯等的情景。
本次活動(dòng)存在的不足:①有錯(cuò)別字的現(xiàn)象:圓長(zhǎng)、話伴、敢快、事得其反、快了、蜂蛹而來(lái)等，也有的句子不通順、詞不達(dá)意。如:教學(xué)實(shí)踐證明，不是教師就能進(jìn)步，而是學(xué)生真正學(xué)會(huì)才能發(fā)展。②有抄襲現(xiàn)象:教師姓名和筆記本上的不一樣;摘抄超多的理論:在教學(xué)中要把外因與內(nèi)因分清，誘是外因，思是內(nèi)因，變教為誘變學(xué)為思，促進(jìn)發(fā)展。
打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就和適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺(jué)得小班打擊樂(lè)活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)打擊樂(lè)的興趣和良好的聽(tīng)節(jié)奏的習(xí)慣。我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè)的資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)和非音樂(lè)本事的發(fā)展有很大的幫忙。
這節(jié)課我設(shè)定的目標(biāo)是：1、幼兒在教師引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)音色。2、在教
師幫忙下，幼兒探索樂(lè)器與故事相匹配的方法。3、要求幼兒在團(tuán)體演奏時(shí)學(xué)會(huì)控制樂(lè)器，不隨便發(fā)出聲音。
在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)幼兒能進(jìn)取地配合我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于樂(lè)器與故事十分感
興趣，下頭，就本節(jié)活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的反思。
1、教師準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切，可是在語(yǔ)言上有教頻繁的口語(yǔ)出現(xiàn);
2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)設(shè)立明確并在活動(dòng)中逐一體現(xiàn);
3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè)活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂(lè)的主題，但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有穿插使用背景音樂(lè)或其它音樂(lè)。
4、環(huán)境布置能夠再豐富些，體現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)性、情景性。
5、我覺(jué)得我在講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在夸張一點(diǎn)，還能夠請(qǐng)配班教師跟幼兒一齊參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。
我想，只要從小班就開(kāi)始逐步滲透打擊樂(lè)的資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)和非音樂(lè)本事的發(fā)展有很大的幫忙，經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我體深刻地會(huì)到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂(lè)教學(xué)理念，相信以后打擊樂(lè)活動(dòng)我會(huì)上得越來(lái)越好!
今日進(jìn)行了《小雞和小鴨》語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)，在講述第一遍故事時(shí)，我先是利用了教具掛圖，然后結(jié)合掛圖開(kāi)始給小朋友講述故事。在第一次講述故事后，我發(fā)此刻活動(dòng)中孩子都只是把注意力集中在我準(zhǔn)備的掛圖上，對(duì)故事傾聽(tīng)的興趣不高，對(duì)故事資料還不是很了解。于是我又第二次借用掛圖給孩子們講述故事，但孩子們的注意力還是不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，整個(gè)活動(dòng)教學(xué)效果不明顯。
活動(dòng)結(jié)束后我認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)孩子們對(duì)我的掛圖很感興趣，我在講述第一遍故事時(shí)就直接用上教具，孩子們一開(kāi)始就把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，我覺(jué)得如果在講述第一遍故事時(shí)先不用直觀的掛圖，孩子們的注意力就不會(huì)分散，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意。之后在給幼兒第二遍講述故事的過(guò)程中，我還是利用了掛圖的形式給孩子們講故事，導(dǎo)致在講述第二遍故事的過(guò)程中，孩子們的注意力更加不集中，我覺(jué)得如果把注意方式變換一下，再加上豐富的表情，眼神和手勢(shì)，這樣就才能夠吸引到孩子，才能調(diào)動(dòng)孩子們傾聽(tīng)的進(jìn)取性。
在今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)注意今日所遇到的問(wèn)題，把語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展好，讓孩子的語(yǔ)言得到更好的發(fā)展。
幼兒年齡小，聽(tīng)覺(jué)敏銳，對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，興趣和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。幼兒英語(yǔ)教學(xué)不但要求教師有一定的英語(yǔ)水平，更應(yīng)該了解幼兒、熱愛(ài)幼兒。針對(duì)我班幼兒的英語(yǔ)水平和接受能力，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些粗淺體會(huì)。
首先，課堂上要用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。幼兒的注意力時(shí)間較短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力相對(duì)較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)。基于此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動(dòng)形象，爭(zhēng)取在幼兒注意力分散之前結(jié)束主課。例如：在學(xué)習(xí)一些形狀名稱時(shí)，我準(zhǔn)備了許多形狀卡片，用變魔術(shù)的形式讓幼兒初步認(rèn)識(shí)它們，然后使用形狀卡片讓學(xué)生做各種游戲、搶答比賽、唱歌、律動(dòng)操等。就這樣，既調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，也讓幼兒在游戲中學(xué)到了東西。
在教學(xué)活動(dòng)中多加入一些體態(tài)語(yǔ)，少一些漢語(yǔ)的翻譯，讓幼兒在看一看、想一想、猜一猜的過(guò)程中理解老師所說(shuō)英語(yǔ)的意思。這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)的物體更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。
在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)加一些讀唇小游戲，比如“你說(shuō)我猜”和“傳話”等，這里要求所謂的“說(shuō)”和所謂的“話”都只是一個(gè)唇型，幼兒要根據(jù)對(duì)方所表現(xiàn)的唇型發(fā)出正確的讀音。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法有利于促進(jìn)幼兒發(fā)音的正確性和準(zhǔn)確性。
其次，創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和交流氛圍很重要。
幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要環(huán)境的刺激，如在教室內(nèi)的墻壁上貼上介紹有關(guān)英語(yǔ)字母的東西并與實(shí)物圖片相對(duì)照。還可以在幼兒閑暇時(shí)為幼兒播放一些有關(guān)英語(yǔ)的兒歌或者對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽(tīng)，建立語(yǔ)感。另外，可以讓幼兒觀看英語(yǔ)表演節(jié)目。
要讓幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言是在不斷地聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，學(xué)過(guò)的東西很快就會(huì)遺忘。因此，老師需要反復(fù)說(shuō)、反復(fù)用，讓幼兒在自然而然中掌握，并在日常生活中加以運(yùn)用。
想讓孩子學(xué)好英語(yǔ)，還需教師和家長(zhǎng)的共同努力。我不敢說(shuō)我能把孩子教的有多好，但我敢說(shuō)我一定會(huì)竭盡全力教好他們，用我的愛(ài)心、細(xì)心、耐心、童心、信心、誠(chéng)心去培養(yǎng)每一個(gè)孩子。
本文為幼兒教師教育網(wǎng)推薦專題“口算除法教學(xué)反思”相關(guān)內(nèi)容。
好的老師是可遇不可求的，對(duì)教師而言，要編寫(xiě)好教案。教案的撰寫(xiě)可以幫助老師形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)課堂活躍度。你是否知道從哪里可以搜尋到優(yōu)秀教案？小編現(xiàn)在推薦你閱讀一下口算除法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
本節(jié)課的教學(xué)是四年級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時(shí)。從整單元分析，它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系----速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調(diào)重復(fù)，又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？課一開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的交通工具，并讓他們說(shuō)說(shuō)這些交通工具的運(yùn)行速度，親切自然，滿足了學(xué)生的心理求知欲望，也調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛，為后面新課口算教學(xué)做了較好的切入口。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我力求注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。特別是在教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立口算，在交流反饋中，引出學(xué)生不同的口算方法，意在通過(guò)學(xué)生對(duì)比不同算法的特點(diǎn)，讓他們選擇合適的算法來(lái)運(yùn)用。但是，本節(jié)課也存在著許多大大小小的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行方法討論后，學(xué)生小組匯報(bào)的沒(méi)有預(yù)想的那么好，對(duì)不同算法的算理梳理得不夠明確，缺乏算法多樣性和算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè)，以后在教學(xué)中要多加培養(yǎng)孩子的匯報(bào)能力，最好能達(dá)到一節(jié)課師只說(shuō)幾句話，學(xué)生以自學(xué)和同學(xué)交流互學(xué)而學(xué)會(huì)知識(shí)宗旨教學(xué)。師本人在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言欠感染力，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不夠熱情，以后多加訓(xùn)練。
以上是本人在本次“展示課堂”活動(dòng)中，教學(xué)《口算乘法》后的反思。
《口算除法》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生們先熟悉除法算理，然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說(shuō)算理的過(guò)程，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，在多名同學(xué)的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來(lái)了。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
在練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，懂得用乘法口訣來(lái)試商，但結(jié)果卻要加上一個(gè)零，使商變成了兩位數(shù)。針對(duì)這種情況，我有設(shè)計(jì)了除法的含義，讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握算法，能夠準(zhǔn)確地算出結(jié)果。
通過(guò)這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。同時(shí)涉及的都是計(jì)算題，應(yīng)該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。
上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會(huì)有缺陷?？墒恰俺銎妗?，當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說(shuō)呢？原因是學(xué)生全都會(huì)了，幾乎是不教就會(huì)。呵呵！沒(méi)有想到的順利，就已經(jīng)說(shuō)明其中潛伏著失敗。
課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得充分，不足說(shuō)得透徹。大家的說(shuō)法引發(fā)了我對(duì)這節(jié)課的一些思考：
首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生掌握起來(lái)比較輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定，而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的知識(shí)基礎(chǔ)。
其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會(huì)做，就必須知其所以然——怎么做？計(jì)算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說(shuō)理的過(guò)程，從這個(gè)角度上說(shuō)，我這節(jié)課沒(méi)有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實(shí)則隱藏著諸多敗筆！
本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，因?yàn)楹竺娴墓浪阋彩菍⑵滢D(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計(jì)算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。
在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進(jìn)行80÷20時(shí)，多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40，這是在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問(wèn)題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個(gè)20，得出只有4個(gè)20，而不是有40個(gè)20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)縮小，變成8÷2來(lái)計(jì)算結(jié)果。
在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗(yàn)了教學(xué)效果。
“口算除法”人教新課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第6單元第1課時(shí)，本課內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課包含了整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)，以及相應(yīng)的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡(jiǎn)單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對(duì)應(yīng)的2道估算，以及8組相應(yīng)的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算，并讓學(xué)生體會(huì)到遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了順利突破本節(jié)課重難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1.以一個(gè)具體的情景“口算測(cè)試題的排版問(wèn)題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進(jìn)行教學(xué)。
教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是相應(yīng)的估算，之后是幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和相應(yīng)的估算。整個(gè)設(shè)計(jì)中估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨(dú)立存在的，這在教學(xué)上就變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用一個(gè)情境把整堂課的口算和估算串起來(lái),讓學(xué)生在一個(gè)比較熟悉的情境中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。
2.講清80÷20的算理。
部分學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí)容易出錯(cuò)，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說(shuō)計(jì)算思路”的方法，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中明白算理，先讓學(xué)生說(shuō)想法，在逐步教學(xué)生怎么說(shuō)，怎么說(shuō)完整，這樣，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中理解了為什么計(jì)算80÷20可以計(jì)算8÷2。這一點(diǎn)，在聽(tīng)完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺(jué)得對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時(shí)就沒(méi)有用，但是在聽(tīng)完苗老師的課之后，覺(jué)得教材的安排還是很有價(jià)值的，讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈，學(xué)生對(duì)算理的理解會(huì)更充分，在下次上課時(shí)會(huì)進(jìn)行改善。
3.提倡算法的多樣化的同時(shí)注重算法的最優(yōu)化。
算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，對(duì)學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的。但是多樣化的基礎(chǔ)上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節(jié)課中學(xué)生就比較喜歡用轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，為什么呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)算法的優(yōu)化。
整節(jié)課教學(xué)思路非常清晰，在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上也比較到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點(diǎn)，練習(xí)設(shè)計(jì)的具有層次性，扎實(shí)高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就連班上基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高，并且通過(guò)最后的速算比賽，發(fā)現(xiàn)效果也不錯(cuò)。
一、設(shè)計(jì)意圖
本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺(tái)互動(dòng)。由于本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理，掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法并培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究，再到練習(xí)，各個(gè)環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素，目的就是為了讓學(xué)生掌握口算方法并得到多次的強(qiáng)化。
1、講、動(dòng)。本節(jié)課在探究口算方法時(shí)設(shè)計(jì)了1次四人小組交流，在兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3次同桌交流，共計(jì)4次小動(dòng)。另外，還設(shè)計(jì)了自己說(shuō)一說(shuō)口算方法、個(gè)別匯報(bào)，目的在于通過(guò)“動(dòng)”為學(xué)生創(chuàng)造更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)算理的理解；
2、“做”。除了兩個(gè)“想一想”和“摘蘋(píng)果”外，還設(shè)計(jì)了3個(gè)挑戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生在“做”中提高口算能力；
3、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時(shí)，先讓學(xué)生靜靜的思考，再4人小組交流；練習(xí)時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立思考、完成，再同桌交流或者自己說(shuō)算法。使學(xué)生先有想法，再交流，先靜后動(dòng)，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的目的性。
4、聽(tīng)。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽(tīng)”。
5、看?？粗黝}圖，集體訂正習(xí)題等，都用到了“看”這個(gè)要素。
二、具體反思
（一）成功之處
1、師生之間有約定，效果較好。
2、在口算方法的及時(shí)鞏固練習(xí)中，即“摘蘋(píng)果”環(huán)節(jié)，合理使用了小卡。
3、教學(xué)中合理而有效的運(yùn)用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素，使學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法，并得到了多次的強(qiáng)化，提高了學(xué)生的口算能力。
4、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全下放給學(xué)生，創(chuàng)造小組交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到本節(jié)課的新知來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。
5、學(xué)生的小組、同桌交流效果較好。
6、板書(shū)設(shè)計(jì)使用了氣泡圖。
（二）不足之處
1、在時(shí)間的調(diào)配上稍微有一點(diǎn)欠缺，“摘蘋(píng)果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)多了一些，導(dǎo)致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。
2、課堂上表情可以再豐富些，語(yǔ)言還不夠抑揚(yáng)頓挫，有時(shí)語(yǔ)速較慢。
3、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的講、聽(tīng)訓(xùn)練。如：發(fā)言人要面向大多數(shù)同學(xué)，聲音要響亮等；傾聽(tīng)者要關(guān)注發(fā)言人，聽(tīng)清別人說(shuō)了什么等。
《口算除法》是本單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)過(guò)程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識(shí)和對(duì)“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來(lái)同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對(duì)學(xué)生可以遷移的知識(shí)沒(méi)有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對(duì)學(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問(wèn)題確定為：
（1）將所解決的問(wèn)題先進(jìn)行分類。
（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？
（3）60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì)容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒(méi)有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
口算除法的知識(shí)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
執(zhí)教了《口算除法》一課，通過(guò)自我反思并傾聽(tīng)學(xué)校各位老師的評(píng)課，使我受益匪淺，下面對(duì)本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：
一、教師的語(yǔ)言缺乏感染力。
通過(guò)這次課堂展示活動(dòng)，聽(tīng)了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺(jué)到自己在語(yǔ)言表達(dá)方面雖然能夠做到簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，但是語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時(shí)教學(xué)時(shí)也要在這方面下功夫。
二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。
這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時(shí)候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對(duì)“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透，其實(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。
三、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。
1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時(shí)候，有個(gè)孩子說(shuō)等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案不對(duì)。這時(shí)應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題放手給孩子，讓其他孩子說(shuō)一說(shuō)這么做問(wèn)什么不對(duì)，這樣做會(huì)更好。
2、在教學(xué)過(guò)程中我制作的課件出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，借此提醒孩子，你在平時(shí)做題的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，提醒孩子對(duì)待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。
3、在教學(xué)79頁(yè)做一做時(shí)，我讓孩子“找出每組兩個(gè)算式的聯(lián)系”，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)完之后孩子有點(diǎn)迷茫，如果問(wèn)：找出每組兩個(gè)算式的相同和不同之處，這樣問(wèn)比較有針對(duì)性.
我們可以從哪些角度去準(zhǔn)備自己的教案呢？老師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，身為教師，應(yīng)該把教案和教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。認(rèn)真編寫(xiě)教案是提高教學(xué)水平的重要過(guò)程，經(jīng)過(guò)小編的精心整理和總結(jié)本次“幼兒園教學(xué)教學(xué)反思反思幼兒園教師”內(nèi)容豐富多彩，歡迎大家一起來(lái)分享讓更多人受益于我們的知識(shí)分享！
案例：
一、動(dòng)畫(huà)激趣，導(dǎo)入新課
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動(dòng)畫(huà)）
師：請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？
生：狼我了三次碴。
師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，我們來(lái)看看課文是怎樣寫(xiě)狼找碴兒的。
二、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學(xué)會(huì)讀書(shū)
1、讀文質(zhì)疑
師：我們先來(lái)看狼第一次是怎樣找碴兒的，請(qǐng)大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內(nèi)容讀不懂可以提出來(lái)。（讀書(shū)思考后質(zhì)疑）
生：哪里是上游？哪里是下游？
生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？
生：狼是怎樣找碴兒的？它的態(tài)度怎樣？
生：它為什么要找碴兒？
生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學(xué)生提出的問(wèn)題）
師：同學(xué)們真聰明，會(huì)讀書(shū)會(huì)思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還能提出問(wèn)題，真了不起。（實(shí)物投影儀顯示學(xué)生所提問(wèn)題）
2、讀議解疑
師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開(kāi)討論）
生：我覺(jué)得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。
師：你能溫和地跟大家說(shuō)一句話嗎？
生：親愛(ài)的小羊，我真為你擔(dān)心！
生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。
生：狼是有意說(shuō)小羊把它喝的水弄臟，實(shí)際上是想吃小羊。
生：小羊跟狼講道理說(shuō)自己在下游，狼在上游，自己不會(huì)把狼喝的水弄臟的。它講話的態(tài)度很溫和。
師：誰(shuí)來(lái)指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫(huà)）
師：學(xué)完狼和小羊的第一次對(duì)話，你最想說(shuō)的一句話是什么？
生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？
生：狼是不會(huì)和小羊同飲一條河里的水的，因?yàn)樗胝医杩诔缘粜⊙颉?/p>
3、感情練讀
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，下面我們?cè)賮?lái)比一比誰(shuí)能把這段話有感情地讀出來(lái)。其他同學(xué)都來(lái)當(dāng)小老師聽(tīng)一聽(tīng)他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。
師：請(qǐng)大家先自由練讀，再指名讀。（引導(dǎo)評(píng)價(jià)）
生：他讀出了狼說(shuō)話時(shí)有意找借口，盛氣凌人的語(yǔ)氣。
生：他把小羊說(shuō)的話讀得很溫和，但是沒(méi)有讀出小羊小心翼翼?yè)?jù)理申辯的語(yǔ)氣。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，你能把這段話再讀一讀嗎？
三、總結(jié)學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)4～5自然段
師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)狼和小羊第一次對(duì)話時(shí)，先干什么？再干什么？最后干什么？
生：先讀書(shū)提出自己不懂的問(wèn)題，再讀書(shū)討論弄懂問(wèn)題，最后練習(xí)感情朗讀。
師：我們還用這種方法學(xué)習(xí)狼和小羊的第二次對(duì)話。請(qǐng)大家自由結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內(nèi)容再討論解決，最后練習(xí)分角色感情朗讀。（多媒體顯示學(xué)法）
生：（自讀思考后，小組討論學(xué)習(xí)）
師：（巡視指導(dǎo)交流）
師：哪一組來(lái)匯報(bào)一下學(xué)習(xí)情況。
生：狼第二次找碴兒比第一次態(tài)度更壞了。它氣沖沖地說(shuō)，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。
師；你能用“氣沖沖”的語(yǔ)氣跟大家說(shuō)一句話嗎？
生：兇惡的狼你真是個(gè)壞家伙，總想辦法找借口干壞事。
生：狼又找一個(gè)借口，說(shuō)小羊去年在背后說(shuō)它的壞話，這個(gè)借口真可笑，那時(shí)候小羊還沒(méi)生出來(lái)呢！
生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒(méi)有用。
師：大家學(xué)得非常認(rèn)真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。
師：自學(xué)了這一段你對(duì)狼和小羊有什么看法？請(qǐng)同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
四、自主探究學(xué)習(xí)第六自然段
師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會(huì)就此罷休嗎？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)2、3自然段的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)第六自然段。（生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)）
生：狼第三次找碴兒，態(tài)度變得非常殘暴，它罵小羊是個(gè)小壞蛋。
生：狼找不到理由，只好說(shuō)小羊的爸爸說(shuō)過(guò)它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。
師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫(huà)面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會(huì)發(fā)生什么事？
生：小羊被狼吃掉了。
生：狼等不急了，撲向小羊的時(shí)候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。
生：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊靈機(jī)一動(dòng)，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時(shí)候一位獵人聽(tīng)到了，一槍打死了狼。
五、分角色表演復(fù)述故事
反思：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在這一教學(xué)片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)策略。
縱觀整個(gè)教學(xué)片段無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結(jié)合學(xué)習(xí)4、5、6自然段，都體現(xiàn)了在教師創(chuàng)設(shè)情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——再讀議結(jié)合解決問(wèn)題——小組討論合作交流——深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結(jié)合組，在合作學(xué)習(xí)中，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。
學(xué)習(xí)得法則事半功倍。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中有法可循，學(xué)會(huì)讀書(shū)。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新的結(jié)尾。
教師的教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師成長(zhǎng)，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于幼兒園教師教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
幼兒園教師教學(xué)反思一
不同的老師同樣的課，同樣的課不同的方式表達(dá)，感受也不一。今天聽(tīng)了3個(gè)老師的課，同樣上了《月亮船》，但是帶給我的感受確實(shí)各有各的一面。第一初初印象：沈老師的親切語(yǔ)氣帶給孩子一個(gè)親切的感覺(jué)。屠老師的帥氣上課，感人這節(jié)課上所有的孩子也是那么的帥氣，還有一位老師的可愛(ài)形象給幼兒同伴的感覺(jué)，深深地吸引我開(kāi)始聽(tīng)課。
第一堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這節(jié)語(yǔ)言課，老師的重點(diǎn)幼兒學(xué)到了，故事基本能說(shuō)清楚了故事吞透的比較透。圖片用的非常吸引人，更深一步的帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)這個(gè)故事，強(qiáng)調(diào)性的學(xué)習(xí)幾個(gè)難點(diǎn)，這是使幼兒吞透的重要一部感受很深，學(xué)習(xí)其中的巧妙提問(wèn)，鞏固知識(shí)。
第二堂課，以不同的方式開(kāi)頭，直接導(dǎo)入，整節(jié)課我感覺(jué)她理的非常清楚，學(xué)習(xí)她的簡(jiǎn)單順下來(lái)。
第三堂課，使我明白運(yùn)用好幻燈片的重要性，幼兒的多少，決定圖片的大小，使幼兒看的更清楚。
我半天的學(xué)習(xí)，使我感受深刻，發(fā)現(xiàn)學(xué)的太少了，還要學(xué)的東西是那么多，真的是學(xué)無(wú)止境啊!
幼兒園教師教學(xué)反思二
我做了十三年老師，又當(dāng)了近十年的園長(zhǎng)，由于工作關(guān)系經(jīng)常外出學(xué)習(xí)觀摩，希望把好的經(jīng)驗(yàn)帶回到幼兒園。下面我想針對(duì)幼兒園的教學(xué)，談一下自己的感受。
關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的反思與困惑：
一、關(guān)于選材
我園使用的教材分為指定教材和自選教材兩種，自選的教材，我們有很大的自由度，一學(xué)期過(guò)后，教材是否合適，已經(jīng)很明顯可以看出來(lái)。教材適宜與否，是否適合班級(jí)的狀況，孩子們是否感興趣?教材是否能滿足各種水平上的孩子的需求?同時(shí)教材的“配套設(shè)施”是否完善，能不能讓老師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，孩子們使用起來(lái)恰到好處。還有一點(diǎn)很關(guān)鍵，那就是我一直十分關(guān)注教研活動(dòng)，因?yàn)橐獓@教材展開(kāi)，所以相應(yīng)的教研水平是否跟得上這是很重要的問(wèn)題。
困惑：什么樣的教材能夠既滿足不同水平的孩子，也能滿足不同水平的老師?
二、對(duì)目標(biāo)定位
目標(biāo)是一個(gè)課堂活動(dòng)非常重要的環(huán)節(jié)，必須是清晰的，是可達(dá)成的，而且是具有可操作性，能即時(shí)檢測(cè)的。在反思目標(biāo)定位的過(guò)程中，有一個(gè)現(xiàn)象應(yīng)引起我們的注意，就是一堂課里，目標(biāo)不能定得太多，重點(diǎn)的只要一兩條能做好就行了，很難達(dá)成也很難檢測(cè)的目標(biāo)，特別像提高什么什么能力這樣的大目標(biāo)要慎用，這樣的目標(biāo)在一個(gè)活動(dòng)里是看不出明顯效果的.。但是不是所有老師都能定出這樣合適的目標(biāo)，往往是目標(biāo)不明確，或者無(wú)法達(dá)到。
困惑：怎么定目標(biāo)才能不高不低，剛剛好，既要注意知識(shí)性目標(biāo)，又能關(guān)注到過(guò)程性目標(biāo)。
三、對(duì)教學(xué)實(shí)施策略
我們都知道教學(xué)實(shí)施策略是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，教學(xué)實(shí)施策略的運(yùn)用是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，它包括教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，活動(dòng)呈現(xiàn)的方式，教師的過(guò)程指導(dǎo)等。教學(xué)實(shí)施策略利里面的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，需要教師考慮的問(wèn)題非常多，例如預(yù)設(shè)的步驟是否科學(xué)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的形式時(shí)間上有問(wèn)題，環(huán)節(jié)之間是否緊緊相連，步步遞進(jìn)，在教的過(guò)程中，條理清晰嗎，與預(yù)設(shè)的有沒(méi)有出入，分組活動(dòng)是否有意義，當(dāng)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，如何改變策略，或者增加其他教學(xué)環(huán)節(jié)。這些都要求教師能夠全面掌握課堂狀況，能夠掌握多種活動(dòng)方案。
困惑：怎樣讓教師開(kāi)展豐富多樣又有趣的活動(dòng)，同時(shí)較好把控課堂狀況。
四、教學(xué)具的準(zhǔn)備和使用
在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)具的使用是主要的教育手段之一，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵而必不可少的。往往我們使用的教學(xué)具都是自己根據(jù)課堂需要制作的，多數(shù)為低值易耗品，制作過(guò)程艱難和復(fù)雜，十分消耗時(shí)間，但是在使用過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用頻率較低，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的幫助不大，甚至某件教具因制作的問(wèn)題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶來(lái)不便。還有一點(diǎn)就是我們精心制作的教學(xué)具，孩子不感興趣，或者擺弄幾下就壞了。這些情況都給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的了很多麻煩。
困惑：如何能夠輕松有效地準(zhǔn)備幼兒喜歡的，教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)具?
教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要老師們不斷改進(jìn)，不斷反思，再不斷地自我成長(zhǎng)。以上反思和困惑，希望能給大家?guī)?lái)一些思考，不斷地尋找解決的方法，共同成長(zhǎng)。
幼兒園教師教學(xué)反思三
在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)前,結(jié)合本月主題我考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及參與活動(dòng)的積極性,并反復(fù)的尋找孩子們的興趣點(diǎn)與《彩色世界》相結(jié)合的活動(dòng)。在我們生活中有很多彩色的物體,但如何讓我們巧妙的運(yùn)用這來(lái)自源生活的課堂呢?于是,我并設(shè)計(jì)了《有趣的熱帶魚(yú)》,在自己的設(shè)計(jì)、思考下也比較順手的開(kāi)展了這節(jié)活動(dòng),但通過(guò)這節(jié)活動(dòng)本人有如下思考。
在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中孩子們的學(xué)習(xí)興趣非常的濃,我在組織的過(guò)程中比較注重孩子運(yùn)用各種感官了解熱帶的色彩特征,并采用不同的形式、方法,引導(dǎo)孩子們大膽參與活動(dòng)的興趣,愿意將自己的感受運(yùn)用一些詞語(yǔ)進(jìn)行表述。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我比較注重以孩子為中心,教師做為適當(dāng)?shù)膮⑴c者、引導(dǎo)者,多給孩子創(chuàng)造一些獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,讓孩子成為活動(dòng)的主人。
當(dāng)然,在活動(dòng)中仍存在一些不足,結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)和同事們的建議及自己的反思,主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn):
1、在教學(xué)內(nèi)容上有疏漏現(xiàn)象,有些問(wèn)題是自己預(yù)設(shè)好了的,可是在活動(dòng)過(guò)程中有所疏忽。
2、教師在活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié),并且要充分以自己的熱情感染幼兒，并幫助幼兒積累本活動(dòng)中涉及到的詞匯。
3、在讓幼兒操作畫(huà)之前,應(yīng)向幼兒提出活動(dòng)的要求,教師可以引導(dǎo)幼兒用不同的色彩。
通過(guò)這次活動(dòng)是我知道了在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該從多渠道的形式積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),采用更多、更適合幼兒發(fā)展的方法,培養(yǎng)幼兒各方面的能力
幼兒園中有一個(gè)很受兒童歡迎的簡(jiǎn)單模仿游戲。老師說(shuō)，“請(qǐng)和，和我一樣……”孩子們說(shuō)“環(huán)繞太平洋”。一天，當(dāng)我和我的孩子們玩這個(gè)游戲時(shí)，林林突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我沒(méi)想到你會(huì)這么做！”聽(tīng)到我驚呆了，我停下來(lái)問(wèn)她為什么。她搖搖頭說(shuō)，她想做一些與老師不同的事情，“聽(tīng)了之后，如果她強(qiáng)行拒絕林林，她就不想繼續(xù)演奏了。
所以我說(shuō)，“好吧，林林和老師做不同的事情?！庇螒蜷_(kāi)始了。林林做的每件事都和我不一樣。我鼓掌，她跳舞，我學(xué)山羊，她學(xué)小貓慢慢地許多孩子低聲說(shuō)，“老師，我和你一樣?！笨吹胶⒆觽儗?duì)游戲規(guī)則的改變感興趣，“是的，請(qǐng)放孩子們的歌”喜歡我。我不會(huì)和你一樣。孩子們的行為與老師不同?！北荣愑珠_(kāi)始了。孩子們很認(rèn)真。他們做了很多平時(shí)不做的事。我看到，這種變化不僅僅是模仿，更能吸引孩子們的注意力，讓所有的孩子都參與到游戲中來(lái)，培養(yǎng)孩子們的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力。比賽結(jié)束后，孩子們?nèi)匀慌d奮地說(shuō)：“老師，太好玩了！
在上述情況下，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和抓住教育的機(jī)會(huì)。我們不應(yīng)忽視兒童的意見(jiàn)和想法，也不應(yīng)反對(duì)兒童的意見(jiàn)和想法。我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)習(xí)的主體——孩子。新的教育是以人們的個(gè)人生活為基礎(chǔ)的。根據(jù)人的發(fā)展需要，制定教育目標(biāo)，實(shí)施教育，發(fā)展個(gè)性，拓展自我，實(shí)現(xiàn)人從知識(shí)的人性化、學(xué)習(xí)的人性化到每個(gè)孩子的“自我實(shí)現(xiàn)”，是新課程改革的要求。通過(guò)教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為的改革，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
要進(jìn)一步樹(shù)立教育民主、尊重、信任、鼓勵(lì)兒童的理念，進(jìn)一步樹(shù)立以兒童為主體的理念，以多種方式激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)兒童自主發(fā)展。
兒童在各種活動(dòng)中的主體地位決定了教師在組織和安排課堂游戲等活動(dòng)時(shí)，必須從兒童的角度制定客觀的規(guī)則和方法。教師被視為知識(shí)的教師，“教、教、惑”被視為教師的天職。然而，對(duì)現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，兒童學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分關(guān)注兒童的主體地位。在教育過(guò)程中，教師只是領(lǐng)導(dǎo)者，起著參與、促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。
換言之，教師善于以孩子為學(xué)習(xí)主體，以自己的思想進(jìn)行思考。也就是說(shuō)，教師教育要從孩子的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮孩子的自覺(jué)主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高孩子主動(dòng)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為教育者，教師不是教師，而是知識(shí)的啟蒙者。
我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主客體交往關(guān)系。教師總是處于支配和支配地位，學(xué)生處于服從和支配地位。新課程改革要求打破這種傳統(tǒng)的教育關(guān)系，尊重兒童，根據(jù)兒童的需要、興趣和能力提供更多的選擇，充分發(fā)揮兒童的自主性和學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性，加強(qiáng)教師對(duì)兒童個(gè)體的理解，并提供個(gè)性化的溝通和教育，以適應(yīng)兒童的發(fā)展水平和特點(diǎn)。因此，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法和教育方法，加強(qiáng)教師的教育行為。教師應(yīng)充分做好心理準(zhǔn)備，調(diào)整角色，以適應(yīng)改革的趨勢(shì)。有時(shí)孩子們會(huì)成為我們的老師。
別小看了孩子數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習(xí)——采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數(shù)字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅操作速度慢而且顯得特別麻煩。
該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢我正在想著。突然，眼前一亮，我看見(jiàn)詩(shī)函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩(shī)函的方法，并鼓勵(lì)他們也可以想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習(xí)來(lái)省事多了，速度自然也加快了。
孩子們的舉動(dòng)，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導(dǎo)，根本就不會(huì)拼插出什么，所以，當(dāng)我眼前出現(xiàn)一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來(lái)，并鼓勵(lì)他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來(lái)，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因?yàn)橛辛撕⒆拥膭?chuàng)造和想象而變得格外生動(dòng)、有趣。
其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常面對(duì)幼兒獨(dú)特的、有創(chuàng)意的想法，只是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細(xì)想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì)有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時(shí)地給予積極有效的評(píng)價(jià)和支持；此外，教師還要給孩子提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。
篇二：幼兒園教學(xué)反思——失敗后的反思
組織小班角色游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤(pán)子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛(ài)惜玩具，不爭(zhēng)搶，玩后要把玩具放回原處?！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸爸懒??！笨墒?，游戲還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)?，娜娜說(shuō)：“這是我的，我先拿到的?！绷樟照f(shuō)：“我是媽媽，我才能煮飯?！辫¤】拗苓^(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸?！泵髅鳡?zhēng)辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機(jī)?！辩麋骱驮?shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。
我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的.發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正是出在我沒(méi)有充分考慮小班幼兒的游戲特點(diǎn)。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象?？梢?jiàn)只投放種類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展的。
有了前車之鑒，在接下來(lái)的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭(zhēng)搶現(xiàn)象確實(shí)少了很多。可是，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤(pán)子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭(zhēng)執(zhí)和沖突，但新的問(wèn)題隨之而來(lái)，究其原因還是我對(duì)小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲內(nèi)容相對(duì)單純，因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。，那么，如何科學(xué)地為小班的角色游戲投放玩具材料呢經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過(guò)多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲內(nèi)容。
為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到底什么是一堂好課，得出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，再參照我校原有的聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
(1)教學(xué)思想先進(jìn)
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)根本問(wèn)題，是怎樣看待教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，更主要的是要充分認(rèn)識(shí)教師的教對(duì)于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識(shí)，而是能把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識(shí)，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我?！氨ＷC基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì)”12字方針指引下，做為“保證基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)活動(dòng)，是需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)成有意識(shí)、有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，局限于老師講，學(xué)生聽(tīng)。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！弊⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來(lái)越大，這并非意味著教師在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動(dòng)性，主體精神發(fā)揮的越來(lái)越大，對(duì)教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會(huì)越來(lái)越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開(kāi)始形成，心理上的獨(dú)立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時(shí)期，所以教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，其知識(shí)性，趣味性，邏輯性及辯證觀點(diǎn)，必須有一個(gè)高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識(shí)、才能、個(gè)性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達(dá)到潛能開(kāi)發(fā)的目的。
(2)教學(xué)目標(biāo)明確
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤(pán)指南針，也是起始和歸宿。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的'確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點(diǎn)，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測(cè)試，能及時(shí)反饋，彌補(bǔ)不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識(shí)體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級(jí)，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對(duì)相鄰年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤(pán)棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)進(jìn)度。
備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，備課時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)能力及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生也增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了思維。
教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實(shí)，只要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)得不到落實(shí)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)，克服上課時(shí)教師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會(huì)有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識(shí)的連貫性，也違背了教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)，不寫(xiě)教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容成串，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會(huì)大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫(xiě)好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來(lái)(即寫(xiě)好教案)，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。
(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)
教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系，傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上，增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。課堂上要明確知識(shí)的重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導(dǎo)作用，不講課，不傳授知識(shí)。而是要求教師在傳授知識(shí)時(shí)要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，達(dá)到要求的更深更高層次。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循第一個(gè)法，適應(yīng)第二個(gè)法，創(chuàng)造第三個(gè)法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定。當(dāng)前教改實(shí)驗(yàn)中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問(wèn)題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一種或綜合運(yùn)用幾種教法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)及能力的發(fā)展。
(4)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化
教學(xué)優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原則和系統(tǒng)論引進(jìn) 教學(xué)論的研究提出的一種教學(xué)理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”。它不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學(xué)地選擇一種適合教學(xué)的方案。根據(jù)上述原理，提出優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)方法的選擇與組合要得當(dāng)，無(wú)論怎樣的課堂類型棗新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競(jìng)技課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課都要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，注意知識(shí)的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的，是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠(yuǎn)沒(méi)開(kāi)發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動(dòng)中，正是這兩種思維的交錯(cuò)進(jìn)行和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺(jué)、想象三個(gè)活躍的因子，若化為一個(gè)核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中，如一題多解、一問(wèn)多答、立體空間的想象?？己瞬扇§`活多樣的措施，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵(lì)與幫助等等，都是提高學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來(lái)，使教師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)教師給予的信息進(jìn)行反芻思考，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也包含著教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得法，過(guò)渡自然并講究?jī)?nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動(dòng)積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
(5)教學(xué)能力過(guò)硬
教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在教師的基本功棗情、講、寫(xiě)、演、活等方面。
情：教師在課堂上要情感充沛，精神飽滿具有感染力，善于用眼神、姿態(tài)、面孔來(lái)表達(dá)自己思想，莊重中見(jiàn)微笑，嚴(yán)肅中有溫情，舉止大方得體。在傳統(tǒng)要求的基礎(chǔ)上，向老師提出要重視無(wú)聲語(yǔ)言的作用，教師上課從一進(jìn)教室開(kāi)始，就顯得很有學(xué)問(wèn)，有的教師剛一踏進(jìn)教室，教室馬上安靜啞雀無(wú)聲，而有的教師則恰恰相反，這是無(wú)聲語(yǔ)言所起的作用。眼神是心靈的窗口，表情是心靈的鏡子，姿態(tài)則表達(dá)的是思想感情。課上，老師向某一位說(shuō)話的同學(xué)投去一種批評(píng)的眼神，他就會(huì)馬上停止講話;同學(xué)在回答教師提出問(wèn)題時(shí)，由于回答正確，老師不僅用語(yǔ)言表達(dá)，而且投去贊揚(yáng)的目光，這種作用是任何形式也不能替代的。上課沒(méi)有感情的教師是蒼白無(wú)力的?！盁o(wú)聲勝有聲”無(wú)聲語(yǔ)言不僅能代替有聲語(yǔ)言，而且能輔助有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)的效果，美化教師形象，充分反映教師的氣質(zhì)和人格，深深印在學(xué)生們的心目中。美國(guó)一位心理學(xué)家指出：
信息總量效果 = 7%(文字)+ 38%(音調(diào))+ 55%(表情)
由此可以看出，無(wú)聲語(yǔ)言，尤其是情感對(duì)學(xué)生獲得的信息量的重要作用，只要我們教師向?qū)W生們投入真情實(shí)感，真誠(chéng)、和諧，課堂的質(zhì)量會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
講：語(yǔ)言是人類交流的工具，教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，聲音清晰宏亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，體現(xiàn)自己個(gè)性，要有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)和較強(qiáng)的表達(dá)能力。
寫(xiě)：板書(shū)整潔，明了，醒目，布局合理，對(duì)揭示本節(jié)課內(nèi)容起重要作用，作圖美觀，寫(xiě)字規(guī)范。要求教師要具有“兩筆字”(軟筆、板筆)的基本功。力爭(zhēng)做到硬筆字過(guò)關(guān)的要求。
演：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如電腦、電教設(shè)備等器材及演示手段，操作，演示規(guī)范。
活：課堂上善于組織教學(xué)，靈活處理偶發(fā)事件，應(yīng)變能力強(qiáng)。
(6)教學(xué)效果良好
要很好地完成一堂課的教學(xué)計(jì)劃，要有反饋環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不拖堂，并有反饋?zhàn)詼y(cè)，達(dá)到預(yù)期效果，做到負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高。
今天，我還是來(lái)到結(jié)構(gòu)區(qū)。上一次的情況再現(xiàn)在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出來(lái)，搭起了飛機(jī)；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里還拿著兩塊積木不停地敲打著，嘴里念念有詞……我吸取了上一次的教訓(xùn)，沒(méi)有直接去管，而是蹲下身來(lái)幫他們收拾玩具。我一邊收拾一邊說(shuō)：“你們玩得真開(kāi)心，要是能幫這些玩具找到家就更好了?！眱蓚€(gè)孩子聽(tīng)到我充滿感情的建議，停下來(lái)直愣愣地看著我，我趁機(jī)說(shuō)：“你們能把玩具帶回家嗎?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正慶幸自己引導(dǎo)成功之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他倆的活動(dòng)興致已蕩然無(wú)存，他們丟下收好的玩具跑開(kāi)了。
活動(dòng)的又一次夭折使我陷入困惑：看來(lái)并不是我的語(yǔ)氣有問(wèn)題，那是為什么呢?孩子們本來(lái)玩得挺好，我的介入反而使他們終止了活動(dòng)。難道我不該關(guān)注有序、整潔的規(guī)則要求?那么在區(qū)域活動(dòng)中教師究竟應(yīng)關(guān)注什么?
在找到自己的問(wèn)題后，為了了解自己在認(rèn)識(shí)與行為上是否一致，我請(qǐng)一位教師對(duì)我組織的'區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)15次的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太關(guān)注孩子活動(dòng)的有序性，而較少關(guān)注活動(dòng)本身，沒(méi)有了解孩子行為背后的意義。比如，敲打玩具這一動(dòng)作是孩子感知、體驗(yàn)事物的性質(zhì)、事物的關(guān)系、事物的變化與自己動(dòng)作之間關(guān)系的過(guò)程。教師如果限制他們的動(dòng)作就是限制他們的思維，限制他們的自主性、創(chuàng)造性。中斷了思考，沒(méi)有了自主性，孩子們也就對(duì)游戲失去了興趣。
常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？以下是小編收集整理的“[精選教案]幼兒園教師教學(xué)反思匯編”，僅供參考，希望能為您提供參考！
時(shí)間過(guò)的真快，一轉(zhuǎn)眼來(lái)到市保，每天和這群孩子們生活在一起已經(jīng)半年多了。這半年多來(lái)，從對(duì)他們不熟悉，對(duì)工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)的陌生，對(duì)保育院的常規(guī)的不了解。到現(xiàn)在，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)入狀態(tài)，這其中和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，班主任林老師的幫助，保育院周老師的配合，以及家長(zhǎng)們的寬容、理解是分不開(kāi)的。
回顧這半年多來(lái)的生活，可以說(shuō)一直生活在壓力和努力之中。徐老師的優(yōu)秀從一開(kāi)始就給了我很大壓力。對(duì)于我這個(gè)轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本來(lái)，我想利用我在小學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合幼兒園的工作實(shí)際，做點(diǎn)創(chuàng)新?？墒?，實(shí)際操作起來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，自己想的太簡(jiǎn)單了，畢竟年齡及各方面的發(fā)展需要、目標(biāo)及方法都是存在很大差異的，簡(jiǎn)單的結(jié)合根本起不了作用，反倒適得其反。慢慢地，孩子們的常規(guī)、習(xí)慣開(kāi)始發(fā)生變化了，有些孩子被一些好動(dòng)的孩子帶著變化著?？粗劾?，其實(shí)急在心上，我覺(jué)得是我沒(méi)有及時(shí)的鞏固他們的行為習(xí)慣，才造成他們的變化。面對(duì)家長(zhǎng)們的信任的目光，我心里很虛。
幾次家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)，讓我深刻的感覺(jué)到，我的工作有個(gè)致命的問(wèn)題，就是不夠細(xì)致，細(xì)節(jié)問(wèn)題總是考慮的不夠全面。這個(gè)幼兒園的工作中是很大的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)和林老師、周老師的討論，也跟徐老師溝通的幾次，加上從家長(zhǎng)口中了解到的孩子的情況。我開(kāi)始靜下心來(lái)考慮細(xì)節(jié)的問(wèn)題了。我覺(jué)得，幼兒園的工作最重要的是細(xì)節(jié)，大多比較瑣碎的事情，小朋友隨時(shí)會(huì)制造很多狀況，如果不考慮全面一點(diǎn)的話，到時(shí)就會(huì)措手不及。后來(lái)，我也著重在這方面下功夫，從平時(shí)的日常工作，到后面的家長(zhǎng)開(kāi)放日及孩子的才藝展示，我都盡量考慮到細(xì)枝末節(jié)的事情，學(xué)期末的匯報(bào)活動(dòng)和本學(xué)期的“3。8”節(jié)半日活動(dòng)，我們都獲得了很好的效果。這也讓我的挫敗感有了點(diǎn)點(diǎn)小恢復(fù)。
這個(gè)學(xué)期，我覺(jué)得還要繼續(xù)堅(jiān)持這種把事做細(xì)的做法，無(wú)論是對(duì)孩子常規(guī)的管理，還是自身的教學(xué)工作，及孩子們的日常保育工作，本學(xué)期幾次活動(dòng)的組織，都要盡量靜下心來(lái)，做細(xì)做全。當(dāng)然，我的工作中仍然還存在浮躁和懶惰，時(shí)常會(huì)偷偷懶、耍耍小聰明，在今后的生活中要盡量改正。把孩子的安全放在首位，把孩子的發(fā)展放在心里。能夠做讓家長(zhǎng)放心，孩子喜歡的老師。
《哭哭臉和笑笑臉》是中班的一節(jié)健康活動(dòng)，幼兒進(jìn)入中班以后，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的提高，有自己交朋友的一些規(guī)則，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也喜歡和自己的好朋友一起玩在玩的過(guò)程中愉快地交流。過(guò)了周末，剛來(lái)到幼兒園，就迫切地想見(jiàn)到自己的好朋友，想和他們分享自己過(guò)周末時(shí)經(jīng)歷的好玩事情，有時(shí)幼兒也喜歡從家里帶來(lái)好吃的東西或者自己心愛(ài)的玩具和小朋友們一起分享。在和朋友相處的過(guò)程中，有開(kāi)心，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些摩擦。
幼兒在與朋友相處的過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵，有些幼兒則會(huì)通過(guò)哭泣來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，在日常生活的滲透教育中，我們也會(huì)告訴小朋友，哭泣是不能解決問(wèn)題的，有什么問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，老師和小朋友可以一起幫忙解決，會(huì)有一些效果。正好借助《哭哭臉和笑笑臉》這節(jié)心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己的情緒，知道在心情不好時(shí)，采取哪些措施可以使心情變好。
在《哭哭臉和笑笑臉》這節(jié)活動(dòng)中，以聽(tīng)歌曲玩游戲《找朋友》為導(dǎo)入，游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，在《找朋友》這個(gè)游戲中，請(qǐng)幼兒與找到的好朋友互相做鬼臉，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)，將幼兒喜悅的笑臉留下來(lái)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出什么時(shí)候是笑臉，而什么時(shí)候臉上呈現(xiàn)的哭臉，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒如何將心情不愉快時(shí)的哭臉轉(zhuǎn)換成笑臉。在這部分的教學(xué)中，多采用的是講述的方法，教學(xué)方法較單一，而且和日常生活中的滲透教育相似，新穎性不足，幼兒相出的方法較少，這也是在以后的教學(xué)活動(dòng)中需要改善的。中班幼兒的注意力一般能集中八分鐘左右，而一節(jié)中班的活動(dòng)時(shí)間是二十五分鐘左右。要想將幼兒的注意力集中在活動(dòng)中，老師就需要提出一些新穎的想法，讓幼兒感覺(jué)老師就像一個(gè)魔法師一樣，總能變出新奇的東西，幼兒對(duì)老師的活動(dòng)充滿期待感，他們自然就會(huì)集中注意力，生怕自己一走神就錯(cuò)過(guò)了精彩的東西，要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，一方面需要老師不斷學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)會(huì)一個(gè)問(wèn)題的多種教育方法，以便適用在不同的幼兒身上，另一方面也需要老師轉(zhuǎn)換說(shuō)話的方式，盡量將積極向上的能量傳遞給幼兒，給幼兒一種積極向上的能量。
家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，我們就是幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)的第一任老師，我們?cè)趺纯梢匀λ麄兡?我們應(yīng)當(dāng)去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，幼兒在進(jìn)幼兒園時(shí)完全是一張純潔的白紙，沒(méi)有感知能力和理解能力等，我們作為孩子的第一任老師應(yīng)該熱愛(ài)孩子、尊重孩子，關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，對(duì)孩子要有耐心，尤其不能體罰孩子，或者變相體罰孩子，讓孩子有個(gè)好的起點(diǎn)。教育的方式是多種多樣的，體罰絕對(duì)不是個(gè)好辦法，而且，它帶來(lái)的不利后果恐怕是讓人難以接受的，無(wú)論你出于什么動(dòng)機(jī)，對(duì)孩子的粗暴與體罰都不是理智的行為，這是社會(huì)所不容的做法，“在愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)仁慈，在皮鞭下長(zhǎng)大的孩子，只會(huì)產(chǎn)生仇恨，”體罰孩子往往出于一時(shí)沖動(dòng)，如果不顧及孩子的感想，幼兒的身心就會(huì)受到傷害。如何溝通，怎樣做一個(gè)好老師值得我們好好的去反思。
作為教師，我們面對(duì)的是一群天真活潑的孩子，他們也許會(huì)做出一些令你頭痛不已的事。但這也步完全是孩子們的錯(cuò)?！叭藷o(wú)完人,金無(wú)足赤”。連我們成人都不可避免的會(huì)做出這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們又有什么理由要求孩子們十全十美呢?哪一個(gè)人不是在不斷的犯錯(cuò)和改正錯(cuò)誤中逐漸成熟的呢?所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容、理解自己的學(xué)生和身邊的人，要用自己的愛(ài)去感化、教育孩子。
不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng)，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。
入職期教師的培養(yǎng)，從觀察描述入手
積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐;少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：
反思實(shí)踐者反思支持者
定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏?！睂?duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法?她最先提的問(wèn)題是什么?(想一想，什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂(lè)器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽(tīng)一聽(tīng)哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說(shuō)了什么話?(鈴鼓發(fā)出來(lái)的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略?！?/p>
逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。
聽(tīng)取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題?！?/p>
在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書(shū)面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。
傾聽(tīng)“支持者”的理論分析，形成書(shū)面材料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問(wèn)題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)(教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))聯(lián)系起來(lái)。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師運(yùn)用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗(yàn)材料。
在日常的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子都怕黑，在家里不敢一個(gè)人睡覺(jué)。于是本周我們安排了語(yǔ)言活動(dòng)《重要電話》。故事講的就是小女孩莎莎為了完成媽媽交代的接重要電話的任務(wù)，而克服恐懼心理，獨(dú)自在家。
這個(gè)故事的內(nèi)容非常吸引小朋友。莎莎一個(gè)人在家的時(shí)候發(fā)生了許多事情，故事一邊發(fā)生，孩子們的思維一邊跟著故事走。他們對(duì)故事的發(fā)展非常感興趣和關(guān)心?；卮饐?wèn)題的時(shí)候也回答的很認(rèn)真。我提出一個(gè)問(wèn)題總是會(huì)有很多小朋友舉手，而且回答時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言也很到位?？磥?lái)大家在聽(tīng)故事的時(shí)候是很仔細(xì)的。經(jīng)過(guò)我的觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是認(rèn)真傾聽(tīng)。所以以后我可以在這方面更加加強(qiáng)一下，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，傳統(tǒng)的故事教學(xué)大多欣賞在前，分析在后，比較容易限制幼兒思維。此故事一波三折，扣人心弦，因此，我采取了"故事分析前置法"和"關(guān)鍵處中斷法"，通過(guò)圖片，引導(dǎo)幼兒在猜測(cè)中不斷推理故事情節(jié)的發(fā)展，深刻感受故事中主人公的心理活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中的主體作用得到了很好的發(fā)揮。
幼師資料《幼兒園教師教學(xué)反思800字精選》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門(mén)為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園教師教學(xué)反思專題，希望您能喜歡！
相關(guān)推薦
俗話說(shuō)，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人的，教案寫(xiě)作中的建議和改進(jìn)措施有利于突出各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖，你知道一篇完整的教案該如何寫(xiě)嗎？有請(qǐng)閱讀我們?yōu)槟憔庉嫷挠變簣@教學(xué)反思，讓我們都努力變得更加優(yōu)秀吧！...
老師是酷暑里的濃蔭傘，教師上課是一定要帶著教案進(jìn)課堂的，教案要完成培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務(wù)。如何撰寫(xiě)教案才能強(qiáng)調(diào)課堂的重點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，幼兒教師教育網(wǎng)為大家呈上小學(xué)體育教學(xué)反思，請(qǐng)?jiān)陂喿x后，可以繼續(xù)收藏本頁(yè)！...
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼兒園教師教學(xué)反思模板精選》，供大家參考，希望能幫助到有需...
一名合格的教師應(yīng)該預(yù)先安排好自己的計(jì)劃，教案寫(xiě)作是老師們經(jīng)常討論的話題。教案可以幫助老師提高教學(xué)水平，你知道怎么寫(xiě)具體的教案內(nèi)容嗎？有請(qǐng)閱讀幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你編輯的關(guān)于幼兒教案活動(dòng)反思，供你參考和使用，請(qǐng)收藏和分享。...
本文為幼兒教師教育網(wǎng)推薦專題“口算除法教學(xué)反思”相關(guān)內(nèi)容。好的老師是可遇不可求的，對(duì)教師而言，要編寫(xiě)好教案。教案的撰寫(xiě)可以幫助老師形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)課堂活躍度。你是否知道從哪里可以搜尋到優(yōu)秀教案？小編現(xiàn)在推薦你閱讀一下口算除法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。...
最新更新
