理解性教學(xué)設(shè)計模板11篇

理解教學(xué)設(shè)計。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的栽培者，教學(xué)時需要的教學(xué)設(shè)計需要制定好。教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)課程情況對教學(xué)諸要素進(jìn)行的安排，可以讓教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。想要寫好一篇教學(xué)設(shè)計是該如何寫呢？經(jīng)過整理，欄目小編為你呈上理解性教學(xué)設(shè)計模板，請閱讀，或許對你有所幫助！

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇1

理解常用文言實詞

一、教學(xué)內(nèi)容

文言實詞

二、教學(xué)重點

理解常用文言實詞

三、重點問題

閱讀古文，字句上的障礙主要是文言實詞的理解。它包括常見多義詞在文中含義的理解，詞類活用和通假字的辨識，古今意義的比較籌項。

（一）怎樣理解實詞在文中的含義

理解實詞在文中含義的基本原則就是依據(jù)具體語境。高考對文言實詞理解的考察，其著

眼點也是依據(jù)具體語境作辨析。這里從依據(jù)具體語境的角度提供一些理解的途徑。

1．依據(jù)句意解釋詞義

所謂句意，就是詞語所在句子的意思。他構(gòu)成實詞的一種語境，因而是理解并解釋

的依據(jù)。

[例1]案

①每歸，妻為具食，不敢于鴻前仰視，舉案齊眉。（《梁鴻傳》）

②因拔刀砍前奏案，曰：“諸將史敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同?！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）

③無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（《陋室銘》）

④秦王……召有司案圖，指從此以往十五都與趙。（《廉頗藺相如列傳》）

這4個句子中加點“案”的含義各不相同。句①“舉案齊眉”后來成為一條成語。全句是說，梁鴻每次回家，妻子替他準(zhǔn)備好飯食，不敢在他前面抬頭看，只是把剩飯食的“案”舉的和眉眼一般高，請梁鴻吃。參照“案”的結(jié)構(gòu)可知，這里的“案”總盛飯食的木制托盤。句②是說（孫權(quán)）拔出佩刀砍前面放奏議的“案”，并宣布命令，可知本句的“案”是幾案，即桌子。句③后一分句是說，沒有官府的“案”牘使身體勞累。參照“牘”（文書）的含義，可知這里的“案”指案卷、文書，與“牘”同義。句④說，秦王召喚官吏“案”地圖，指出把從這里到那里的十五座城給趙國。據(jù)此可知這里的“案”同“按”是察看的意思。從詞性上看，本例為動詞，前3例為名詞。

2．依據(jù)前后述說的內(nèi)容解釋詞義

詞語前后述說的內(nèi)容就是詞語的語境，較之句意是更大的語境。它也是解釋實詞的依據(jù)。

[例2]謝

①……則與斗倉酒，會拜謝，起，立而飲之。（《鴻門宴》）

②旦旦不可不早來謝項王。（同上）

③往昔初陽歲，謝家來貴門（《孔雀東南飛》）

④多謝后世人，戒之慎勿忘。（同上）

本例4個“謝”都是動詞。句①前面說項羽命令侍者給樊噲賜酒，侍者給了一大杯酒，于是噲拜“謝”，之后，起身，站在那里把酒喝了?？梢娺@里的“謝”是“道謝”。句②前文說劉邦欲王爺中，項羽要攻打劉邦，劉邦作了一番自我辯解，項羽接著說了這句話，可見這里的“謝”是“謝罪”。句③先說“謝家”的時間，后說“來貴門”，可見“謝”是辭別。句④是全文的結(jié)尾，“戒之慎勿忘”含告戒之意，“謝”后跟賓語“后世人”，據(jù)此可知這里的“謝”是勸告之意。

3.依據(jù)語句間比照、應(yīng)襯等關(guān)系解釋詞義

古文中常見句式整齊，結(jié)構(gòu)相同的語句，這些詞句的內(nèi)容或同義反復(fù)，或相反、相對，如“南取漢中，西舉巴蜀”（《過秦論》），“諸侯之地有限，舉秦之欲無厭”（《六國論》），而且詞語之間往往有比照、映襯等關(guān)系，這種行文特點可以作為解釋的依據(jù)。依據(jù)“南取漢中”之“取”，可知“西舉巴蜀”

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇2

一、說教材

“人際關(guān)系教育”是心理健康教育的一個重要方面，所以，對中學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會如何理解他人就極為重要了。

要使人際關(guān)系協(xié)調(diào)融洽，理解是一個很重要的因素。因為理解是溝通的基礎(chǔ)。在人際交往中，高中學(xué)生的獨立性日益增強，經(jīng)常會碰到溝通不良的情況，容易導(dǎo)致隔閡與誤解，造成人際關(guān)系的緊張。如他們有時候師生之間缺乏溝通，親子關(guān)系緊張，同學(xué)之間發(fā)生矛盾，這往往是由于交往中一方或者雙方不能做到相互理解坦誠交流所造成的。所以本節(jié)課重點教授學(xué)生在人際交往中，學(xué)會如何理解他人。告訴他們理解的重要性；告訴他們交往中任何一方不能做到真誠，不能真正做到理解他人，都會妨礙交往的順利進(jìn)行。

二、教學(xué)目標(biāo)的制定

1、知識目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識到理解在人際交往中的重要性以及學(xué)會理解的方法

2、能力目標(biāo)：

（1）掌握如何理解他人的方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中換位思考的習(xí)慣。

3、德育目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生感受到，要多關(guān)心他人，學(xué)會從別人的立場來看問題，多理解他人；用別人期望的方式來對待別人，善解人意；為對方著想，贏得良好人緣，營造和諧的人際關(guān)系；向著一個良性的方向發(fā)展，互相很好地溝通。

三、說學(xué)情

當(dāng)代學(xué)生，獨生子女多，個性強，到了高中，他們獨立性又日益增強，經(jīng)常會碰到溝通不良的情況，容易導(dǎo)致隔閡與誤解，造成人際關(guān)系的緊張。如他們有時候師生之間缺乏溝通，親子關(guān)系緊張，同學(xué)之間發(fā)生矛盾。他們在生活中以自己為中心，很少從父母、老師、同學(xué)的立場考慮出發(fā)，很少關(guān)心他人的利益和需要。

四、說教法：

教無定法。不過要完成本節(jié)課任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，我采用了游戲引導(dǎo)法、比較法、知識遷移法、探究法、講授法、分析訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，有主有次，綜合運用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專業(yè)知識更重要，而學(xué)會學(xué)習(xí)最主要的方法是寓教于實踐，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，去分析問題，去解決問題。本節(jié)課，我用游戲、案例、故事、情景辯論等實踐，充分調(diào)動學(xué)生的感官，參與實踐，在實踐中學(xué)會理解他人。

五、重點與難點分析

重點：理解“學(xué)會理解他人”的重要性和方法。

難點：掌握“理解他人”的最樸素也是最高超的技巧是換位思考。

六、說學(xué)法

游戲?qū)耄ㄖ庇^）→實踐活動（掌握重點）→師生互動，主動參與（突破難點）→訓(xùn)練提高（鞏固“換位思考”的能力）

七、說教學(xué)過程

（一）撕紙游戲?qū)?，引出課題――激發(fā)學(xué)生興趣

1、學(xué)生獨立完成

2、學(xué)生分析原因

3、小結(jié)：對指導(dǎo)語的理解不同————生活中需要學(xué)會理解他人。

（二）師生互動，掌握“學(xué)會理解他人”的重要性

――培養(yǎng)學(xué)生“理解”的能力

1、學(xué)生在游戲中實踐：傳話不走樣

2、學(xué)生思考并討論：

“在人際交往中，如果出現(xiàn)了游戲中的缺乏理解或者理解偏差的現(xiàn)象可能會造成什么后果？”

3、教師總結(jié)，引出名言：

產(chǎn)生誤解，妨礙人際溝通，人際關(guān)系惡化緊張等等。

“如果沒有了人與人之間的相互理解，那么每個人都會固執(zhí)地從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是對的，別人永遠(yuǎn)是錯的。”

（三）、師生互動，學(xué)會理解他人的方法（老師課件展示）

第一種方法：換位思考

導(dǎo)入——小活動：教師拿出事先準(zhǔn)備好的'手表，手表正面朝向?qū)W生，背面朝向自己，以開火車的形式讓學(xué)生猜。

引出：在人際交往中，要做到真正的理解別人，最重要的一點是要做到——站在對方的角度看問題，也就是換位思考。

（一）：你是否站在對方的角度，替對方思考了？

情景分析：

小明課余對電腦很有興趣，單元測驗成績不好，跟媽媽頂嘴了。

小辯論：甲方觀點：小明是對的

乙方觀點：媽媽是對的

（二）：你是否以對方期待的方式對待他呢？

１、講故事：一個小姑娘每天早上都給仙人球澆水，有時候還偷偷的把牛奶倒給它“喝”。結(jié)果仙人球爛了。

討論：小姑娘的一番辛苦怎么就得不到回報呢？生活中是不是經(jīng)常也有類似的事情發(fā)生呢？

２、讓學(xué)生看幻燈片對比：

（a）你這個笨蛋，連這點小事都做不好，還能做什么事？——→別急，不要緊，我來告

訴你怎么做。

（ｂ）、你完了，上次四十幾分，這次五十幾分，怎么總不及格呀？你究竟長腦子沒有？——→雖然這次成績不理想，但是比上次還是有進(jìn)步的。我相信通過努力你是有進(jìn)步的。

（C）、我什么地方惹著你拉，一天到晚擺臉色給我看，你當(dāng)你是誰？——→你好像不太高興，是不是我又什么地方做的不好呀？

Ｃ、教師總結(jié)，得出結(jié)論：

用自認(rèn)為好的方式來對待別人，是自作多情；用希望別人對你的方式來對別人，是將心比心；用別人期望的方式來對待別人，是善解人意；；為對方著想，是最樸素也是最高超的技巧。

Ｄ、打出案例幻燈片，訓(xùn)練學(xué)生的換位思考：――檢驗和鞏固

案例（1）：最近，王同學(xué)因班里換座位不如意，覺得班主任是有意針對她，對她不公平。

案例（2）：謝同學(xué)因為媽媽特別愛嘮叨，和媽媽的關(guān)系很緊張，也很不愉快。

讓學(xué)生自由討論上述案例，下節(jié)課再討論。

（四）教師總結(jié)：

在人際交往中，能做到很好地理解他人，是為我們贏得良好人緣，營造和諧的人際關(guān)系的一個很重要的因素。而要做到理解他人，就要在日常生活中學(xué)會站在對方的角度想問題。這樣，我們的人際交往就會向著一個良性的方向發(fā)展，就能很好地互相溝通。

附：板書設(shè)計：

學(xué)會理解他人

1、重要性

2、換位思考

a、站在對方的角度思考

b、以對方期待的方式對待

備課：課程導(dǎo)入：

剪紙游戲：在開始今天的講課之前，讓我們先來玩一個游戲——閉眼撕紙。游戲規(guī)則是這樣的：

⑴—大家閉上眼睛

—全過程不許問問題

—把紙對折

—再對折

—再對折

—把右上角撕下來，轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來

—爭開眼睛，把紙打開

⑵在活動過程中，老師不對活動進(jìn)行指導(dǎo)與相關(guān)問題的回答，同學(xué)們獨立完成，同學(xué)之間不能互相交流與詢問。

學(xué)生完成后，教師讓學(xué)生展示自己所撕的圖形。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)撕出來的圖形是形狀不一各種各樣的。教師進(jìn)行解釋，引出主題——理解他人。（同學(xué)們是否覺得很奇怪，為什么指導(dǎo)語一樣撕出來的圖案卻是如此迥異不同呢？原因很簡單，因為每個人對指導(dǎo)語的理解不同。如我叫你上下對折，有人理解為上下對折后是長方形，有人理解為對折后是個三角形。你看，一起步，大家就出現(xiàn)了差異。在游戲中需要理解，那么在生活中呢？也是需要的，那么我們今天就一起來學(xué)會理解他人）

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇3

一、什么是寬容(課件展示)(你是怎樣理解寬容的?)

1.幾個同學(xué)發(fā)言，談自己對寬容的理解。(略)

同學(xué)們用自己的語言詮釋了對寬容的理解，我們來看看詞典上的解釋吧。

“寬大有氣量，不計較或不追究?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》

“容許別人有行動和判斷的自由，對不同于自己觀點的見解，應(yīng)耐心公正地容忍?！薄洞笥倏迫珪?課件展示)

2.教師總結(jié)：看來寬容需要我們有博大的胸懷，容忍的氣量和善良的本性。

正所謂“海納百川，有容乃大”啊!

二、感受寬容——榜樣的力量(讀本、生活中的典型事例)

寬容是這樣一種可貴的美德，德育讀本中有沒有這樣一些寬容故事，打動了我們的心扉呢?我想肯定是有的，課前已經(jīng)安排大家閱讀了《我是他人的天使》“寬容仁愛”篇里的故事，下面，請大家暢所欲言，談一談自己的感受吧!(課件展示)

學(xué)生談讀本《寬容的故事》、《給仇人一塊面包》、《為別人喝彩》等三篇文章的讀后感。教師適當(dāng)點評。

1、假想情景：如果《給仇人一塊面包》中那失去兒子的母親最終遞給戰(zhàn)俘的不

是一塊面包，而是一只拳頭，結(jié)果將會是什么?請大家來談?wù)劇?課件展示)

學(xué)生討論，教師小結(jié)：在仇恨和寬容的較量中，寬容取得了勝利，在仇恨和人性的較量中，人性取得了勝利!這位母親身上分明沐浴著圣潔的光輝，人性的光芒，她把人類善良的本性推向了極致，讓人震撼!其實，還有很多這樣的故事，也能觸動我們的靈魂!我們一起來看一看。

2、教師補充3個寬容故事。

(1)、齊桓公的故事：管仲曾經(jīng)輔佐齊桓公的政敵公子糾，并差點一箭射死齊桓公。后齊桓公當(dāng)政，鮑叔牙推薦管仲，齊桓公不計前嫌，“厚禮以為大夫”，終成為春秋霸主。(課件展示)

點評：不難看出，齊桓公的寬容大度和博大胸襟是成就其霸業(yè)的重要因素。

(2)、林肯的故事：林肯總統(tǒng)對政敵素以寬容著稱，后來終于引起一個議員的不滿，議員說：“你不應(yīng)該試圖和那些人交朋友，而應(yīng)該消滅他們?！绷挚衔⑿χ卮穑骸爱?dāng)他們變成我的朋友，難道我不正是在消滅我的敵人嗎?”(課件展示)

點評：原來多一些寬容，我們公開的對手或許就是我們潛在的朋友!

(3)、周總理的故事：一次，理發(fā)師為周總理刮臉時，總理咳嗽了一聲，刀子不小心把他的臉刮破了。理發(fā)師十分緊張，不知所措。周總理和藹地說：“不用著急，這不能怪你，我咳嗽前沒有向你打招呼，你怎么知道我要動呢?”

點評：如果在人與人的相處中，對別人的過錯能寬容以待，就等于給對方提供了改錯的機會。

三、寬容的意義

寬容是一種美德，寬容更是一種境界!

1、教師總結(jié)寬容意義：

當(dāng)我們寬容了朋友一時的冒犯時，我們明白了：寬容是快樂之本。(課件展示)

當(dāng)我們寬容了同學(xué)無意的傷害時，我們明白了：寬容是交友之橋

當(dāng)齊桓公寬容了曾經(jīng)差點致自己于死地的管仲并最終稱霸時，我們明白了：寬容是事業(yè)之基。

當(dāng)我們對不注意踩了我們腳的人回報一個微笑時，我們明白了：寬容是美麗之源。

2、師生共同朗讀“寬容仁愛”篇導(dǎo)語《海納百川，有容乃大》。(課件展示)

下面讓我們共同朗讀“寬容仁愛”篇的導(dǎo)語《海納百川，有容乃大》。在優(yōu)美的文字中去加深感受吧!

四、學(xué)會寬容

教師：此時此刻，我相信同學(xué)們心中已經(jīng)涌動著崇高的寬容之情，甚至可能想到了用什么方法來向曾經(jīng)傷害過你或你曾經(jīng)傷害過的人表達(dá)一份寬容或歉意，但請注意，寬容是需要藝術(shù)的，下面我們在幾個“情景再現(xiàn)”中考察一下同學(xué)們是否真正學(xué)會了寬容。

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇4

一、課文主要內(nèi)容及思路

狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？

這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

全文共4個自然段，可分為三段。

第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱巴伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。

第二段（第23自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。結(jié)局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態(tài)平衡給人們帶來了始料不及的后果。

第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的功臣，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災(zāi)難。

作者是按照平衡--失衡--明理的思路來結(jié)構(gòu)全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文選編于蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內(nèi)容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

二、這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

一、狼與鹿的對比。

狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的功臣。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的大壞蛋，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。

二、凱巴伯森林的前后對比。

凱巴伯森林原先一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。雖然鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的自由王國，凱巴伯森像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。

三、鹿群變化的對比。

凱巴伯森林原有活潑的美麗的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當(dāng)森林中鬧起了饑荒，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓我們意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難。

根據(jù)學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)思路以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用多媒體手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?，揭示課題：

師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)€游戲。我請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林！

2、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來?？蓯鄣目珊薜目蓱z的貪婪的美麗的智慧的（學(xué)生依據(jù)自己的觀點站立）

二、初讀課文，整體感知：

師：請同學(xué)們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。（自讀后）我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達(dá)出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。

學(xué)生交流，師生互動

生1：我認(rèn)為森林是蔥綠的、生機勃勃的。

師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？

生2：我認(rèn)為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。

生2：我認(rèn)為鹿是可憐的。因為書中第3小節(jié)中寫到疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。

生4：我說的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。

生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。

生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應(yīng)該捕殺狼。

師：初讀課文，每個同學(xué)對狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災(zāi)難降臨的秘密又在哪里呢？讓我們一起揭開這個秘密。

三、品讀課文，深化領(lǐng)悟：

1、師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林?。∽屛覀冎匦逻M(jìn)入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）

2、自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么

生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

生2：我讀這一節(jié)時心里有些沉重，覺得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！

3、師：可那時當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉Υ堑?？請同學(xué)們默讀課文第2小節(jié)

4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受)

(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。學(xué)生自由談感受。

5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運。那么，被當(dāng)?shù)鼐用裉匾獗Ｗo(hù)的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？(出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

師：你讀懂了什么？生：森林的荒涼。

師：哪兒對你觸動最大？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

(出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

師：這句話你又讀懂了什么？生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。

指導(dǎo)朗讀。

6、師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。

7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔(dān)任不同角色，現(xiàn)在，你最想擔(dān)任哪個角色，你最想對誰說些什么？

生1：我想擔(dān)任狼，我想對人類說：人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實，我們也能保護(hù)森林啊。

生2：我想做鹿，對人類說：人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護(hù)我們，你們真傻呀！

四、總結(jié)拓展，明白事理

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇5

暑假期間學(xué)習(xí)了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》（第二版），這本書提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法，以避開學(xué)校教學(xué)設(shè)計中的兩大誤區(qū)－聚焦活動的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。前者沒有明確學(xué)習(xí)體驗如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；后者缺少明確的大概念來引導(dǎo)教學(xué)，缺乏為確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計的過程。本書認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到目的；必須首先關(guān)注期望，然后才有可能產(chǎn)生適合教學(xué)行為；認(rèn)為最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。

1、需要樹立的教學(xué)觀點

我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講解者。

2、如何能達(dá)到逆向設(shè)計

與“翻轉(zhuǎn)課堂”有相似之處，很多教學(xué)缺乏目的性，教學(xué)效果不理想。在確定教學(xué)目標(biāo)后，可以思考以下的問題：什么可以用來證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？達(dá)到這些目標(biāo)的證據(jù)是什么樣的？教與學(xué)所指向的、構(gòu)成評估的表現(xiàn)行為是什么樣的？

在課堂教學(xué)中，悄悄走向一名學(xué)生，問他以下問題：你在做什么？你為什么這么做？它會幫助你做什么？你和你先前做的事有什么關(guān)系？你如何證明自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識？

3、逆向設(shè)計的三個階段

階段1：學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？

階段2：我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？

階段3：如果學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)表觀性目標(biāo)，我們需要哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？綜上所述，逆向設(shè)計會使預(yù)期結(jié)果，關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學(xué)體驗之間產(chǎn)生更大的一致性，從面使學(xué)生有更好的表現(xiàn)－而這，正是設(shè)計的目的所在?？偠灾?，這本書使我受益匪淺。

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇6

【教學(xué)設(shè)計理念】

【識字學(xué)詞教學(xué)目標(biāo)】

【教學(xué)設(shè)計片段】

二．精讀課文時的詞語教學(xué)

（一）片段一：用表演法賦不停用力以動作

（二）片段二：用細(xì)讀體驗法體會在乎一詞所表達(dá)的情感

（教學(xué)內(nèi)容：這條小魚在乎！男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地念叨著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條．．．．．．）

1、揣摩比較

（1）請同學(xué)們讀課文最后一個自然段，這段話寫什么？

（2）請比較下面的兩段話，先讀第一段，課文的原話；再讀第二段，改寫的話，想想有什么明顯的不同？從課文這段話你體會到什么？

（投影：課文原文：（略）

改寫的話：這條小魚在乎！男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。

2、朗讀感悟：你能通過朗讀把自己的感悟讀出來嗎？

3、表演體驗

（1）為了救更多的魚，小男孩不停地揀和扔，是怎樣的不停??？

（2）學(xué)生表演：從越來越快地不停地揀和扔的表演過程中，體會小男孩堅持搶救小魚的不容易。

（用體驗細(xì)讀的方法，可以深入體會課文所表達(dá)的情感。在乎一詞，集中表現(xiàn)了小男孩的愛心，本設(shè)計，綜合運用揣摩比較、朗讀感悟、表演體驗等方法，把學(xué)生引入情境中，讓學(xué)生比較深入地理解了在乎的意思，體驗了小男孩的愛心。）

三、練習(xí)：復(fù)述課文內(nèi)容，用上揀、扔、在乎等詞語。

（復(fù)述，是在積累詞語，也是在練習(xí)運用詞語，是提高識字能力的有效方法。）

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇7

常用的理解詞語的方法主要有以下幾種：

一、據(jù)詞定義法。有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。

二、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。如健美，健是健康，美是優(yōu)美，合起來就是健康而優(yōu)美。

三、以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如無價之寶，無價，沒有價錢，之是的，寶是寶貝，合起來的意思是用多少錢也買不到的寶貝，指極為稀有的珍貴東西。

四、詞義引申法。有些詞有本來的意思，還可以引申其他方面的含義，對這類詞的理解，我們要先弄清它的原來意思，再理解它的引申義。如碰壁原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：碰墻指的是在黑暗的舊社會，革命者處處受迫害的意思，是引申義。

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇8

《田忌騫馬》一文，選自《幼兒寓言百篇》，敘述了戰(zhàn)國時期著名軍事家孫臏教大將軍田忌騫馬，勝了齊威王的事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文最后充滿哲理的一句，點明了寓意，是學(xué)生理解的難點。如何析形象、解難點、體會感情呢？

一、初讀課文，分析形象

本文情節(jié)簡單語言淺顯，學(xué)生能通過自己的閱讀理解賽馬的經(jīng)過。為此，可讓學(xué)生初讀課文，查字典弄懂生字新詞，而后試著分段和概括段意，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論并分析人物的形象：

⒈不動腦筋的田忌。田忌與齊威王比賽，連輸三場。他雖不甘心失敗，但不能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，考慮下一步對策，只是垂頭喪氣。在孫臏必勝話語的鼓舞下，才向齊威王說：當(dāng)然不服氣，咱們再賽一次。

⒉足智多謀的孫臏。正當(dāng)田忌初戰(zhàn)失利時，孫臏把他招呼過來，拍著他的肩膀說：從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀一個拍，表現(xiàn)了對朋友的親切、真誠。從剛才的情況看，表明他的智慧來自對實際的調(diào)查研究。接著孫臏滿懷信心地鼓勵田忌說：你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。你就照我的主意辦吧。說明他在認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，早已籌劃好取勝的策略。可見孫臏足智多謀。

⒊驕傲自滿的齊威王。初戰(zhàn)勝利他便得意洋洋地夸耀自己的馬，對田忌進(jìn)行諷刺。當(dāng)田忌要求再賽一次，他便輕蔑地說：那就來吧！一個輕蔑把他驕傲自滿、麻痹輕敵寫得活靈活現(xiàn)。

二、再讀課文，解決難點

課文最后一句話還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。是學(xué)生理解的難點。教師要引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，深入理解其寓含的深意。第一次賽馬，田忌和齊威王各自把馬分成上、中、下三等，然后對等地進(jìn)行三場比賽，結(jié)果以０：３失敗。失敗的原因是齊威王的每一等馬都比田忌的每一等強。第二次賽馬，齊威王還是采用老辦法，擺出上、中、下的陣容，而田忌卻采用孫臏的主意擺出下、上、中的陣容（以最弱對最強，抵消其優(yōu)勢），用上等馬對其中等馬，用中等馬對其下等馬（充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢）。比賽結(jié)果，田忌以２：１獲勝，使得齊威王目瞪口呆。這就告訴我們：各個部分在全局中的地位是不同的，如果事關(guān)全局的部分發(fā)生質(zhì)變，就勢必引起全局的根本變化。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住這個統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀、講、思、議，并引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，暢談學(xué)習(xí)體會，使其具體明白：事物各部分間的連接順序非常重要，排列恰當(dāng)，就會發(fā)揮整體功效，以及整體大于部分之和、知己知彼，百戰(zhàn)百勝、以己之長攻其之短，以己之短消其之長的辯證哲理。這樣，讓學(xué)生深入淺出地理解哲理，不但解決了難點，而且提高了學(xué)生的認(rèn)識。

三、總結(jié)課文，體會感情

⒈總結(jié)談話，引導(dǎo)思考：①除了孫臏所排第二次比賽的陣容外，還可排出別的陣容嗎？啟發(fā)學(xué)生試排，然后進(jìn)行比較：所有陣容中哪一種對田忌最有利？②從田忌騫馬這件事中，你受到什么啟發(fā)？通過討論，歸納總結(jié)：無論做什么事，只要認(rèn)真調(diào)查研究，分析實際情況，統(tǒng)籌全局，運用智謀，就能取勝。

⒉指導(dǎo)朗讀，體會感情。課文中的三個人物，每個人物的心情和說話的語氣都不一樣，都符合每個人的身份。指導(dǎo)朗讀時，要注意讀出各自說話的語氣，表達(dá)出他們的內(nèi)心和個性特征（田忌的不動腦筋，孫臏的足智多謀，齊威王的驕傲自滿），從中體會感情。

為使學(xué)生更好地明哲理，悟品格，突出形象，可設(shè)計以下板書：

初賽再賽

田忌垂頭喪氣上中下轉(zhuǎn)敗為勝下上中

齊威王得意夸耀上中下目瞪口呆上中下

０：３（田忌敗）２：１（田忌勝）

孫臏認(rèn)真觀察分析調(diào)換順序運用智謀

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇9

活動目標(biāo)：

1. 理解兒歌內(nèi)容，并體驗學(xué)習(xí)兒歌進(jìn)行游戲的快樂。

2. 樂于嘗試仿編兒歌。

活動準(zhǔn)備：

《火車開啦》伴奏帶水果圖片人手一個西瓜爺爺圖片火車圖片

活動重點和難點：

重點：學(xué)習(xí)理解兒歌內(nèi)容

難點：仿編兒歌

活動過程：

一、 以游戲進(jìn)入情境，熟悉兒歌內(nèi)容1.先聽聲音。

師：聽!這是什么聲音?誰開過來了?(《火車開啦》伴奏)生：火車。

師：是火車開過來了(邊說邊出示火車)。

2.司機西瓜爺爺出場。

師：原來是西瓜爺爺開著火車準(zhǔn)備去旅行啦!(出示西瓜圖片) 師：我們和西瓜爺爺打聲招呼吧。

生：西瓜爺爺你好!

師：西瓜爺爺開火車，卡嚓卡嚓去旅行。(邊說邊有節(jié)奏的拍手) 師：咦!誰知道旅行是什么意思?

生：去哪兒玩。

師：卡嚓卡嚓又是什么聲音?

生：火車。

師：是火車開動的聲音，對不對?

3.水果寶寶上火車。

(1)師：西瓜爺爺還請了其他水果寶寶一同去旅行，我們來看看他請了誰?(出示蘋果)生：蘋果。

師：哦!蘋果寶寶也想去旅行，我們和它問個好吧!

齊：蘋果寶寶，你好啊!

師：我們一起來請?zhí)O果上火車。

齊：蘋果蘋果，上火車去旅行吧!

師：老師把它編成了一句好聽的話來請它上火車，我們一起來聽一聽。"蘋果蘋果上火車，卡嚓卡嚓去旅行。"(邊說邊拍手)師：誰會說?誰來學(xué)一學(xué)?(請1~2名幼兒嘗試下)師：我們一起來學(xué)一學(xué)。師幼一同說。

師：我們來看看蘋果寶寶有沒有上火車。

師：上火車啰!(將蘋果寶寶的圖片放在第一節(jié)車廂上)(2)師：第二節(jié)車廂會是哪個水果寶寶?我們看一看。(出示香蕉圖片)師：是什么呀?

生：香蕉。

師：我們一起向香蕉寶寶問個好吧!

齊：香蕉寶寶，你好!

師：誰會用剛剛老師說的好聽的話來請香蕉寶寶上火車的?(請2~3名幼兒)齊：香蕉香蕉上火車，卡嚓卡嚓去旅行。

(3)師：接下來看看會是哪個水果寶寶上火車?誰來猜猜看。(幼兒猜猜)師：我們一起來看看吧!是誰呀?

生：原來是葡萄。

師：我們向它問個好吧!

生：葡萄寶寶，你好呀!

師：這回老師請小朋友用好聽的話來請葡萄上火車。誰會的?(一幼兒嘗試)師：還有誰會得?(請1~2名幼兒嘗試)師：我們一起來，好不好?

齊：葡萄葡萄上火車，卡嚓卡嚓去旅行。

二、完整地欣賞兒歌。

1.師：西瓜爺爺請了這么多的小客人去旅行，它可高興了!它一高興就給我們念了一首好聽的兒歌，兒歌的名字叫《水果寶寶去旅行》。一起來聽聽：西瓜爺爺開火車，卡嚓卡嚓去旅行。蘋果蘋果開火車，卡嚓卡嚓去旅行。香蕉香蕉上火車，卡嚓卡嚓去旅行。葡萄葡萄上火車，卡嚓卡嚓去旅行。卡嚓卡嚓卡嚓嚓，水果寶寶去旅行。

2.師：好聽嗎?想學(xué)嗎?

師：現(xiàn)在我們來看著西瓜爺爺開的火車，一起來學(xué)學(xué)這首兒歌吧!好嗎?

師：準(zhǔn)備好了嗎?(師幼一起來)3.師：小朋友們可真聰明呀!我看到許多小朋友已經(jīng)會念了，讓我們再來念一遍好不好?這回老師的聲音小一點，你們的聲音大一點好嗎?

齊念。

四、仿編兒歌

1.師：可是呀，還有一節(jié)車廂空著呢?誰想請別的水果寶寶上火車?(舉手回答)師：那你會用好聽的話來請水果寶寶上火車嗎?

幼兒嘗試。(可以請菠蘿、梨子、櫻桃等)

2.師：西瓜爺爺真高興，小朋友們真聰明，它說了給你們每人一個水果，就藏在老師這兒。下面老師將它們送給小朋友。你們看看說說你的是什么水果寶寶?什么形狀的?長得像什么?

(1)幼：香蕉--黃黃的，彎彎的，像月亮。

師：還有誰拿到的和它是一樣的，站起來或舉舉手給大家看看。

(2)師：誰還拿到其他水果寶寶的?

幼：葡萄--黑的、紫的、圓圓的像小球。

師：還有誰拿到的是和他一樣的?

(3)師：誰拿的是不一樣的?

幼：草莓--紅紅的，像小愛心。

(4)師：還有誰拿到的是不一樣的水果寶寶?給大家看看。快些，還有誰是不一樣的?

幼：蘋果--紅紅的、圓圓的，像太陽。

五、以游戲結(jié)束。

1.師：現(xiàn)在我來做西瓜爺爺，好不好?請你們這些可愛的水果寶寶去旅行。我請到什么水果寶寶什么水果寶寶上來去旅行，小耳朵可要聽仔細(xì)了。

2.師圍場地一周--叫上蘋果寶寶，圍場地一周--齊叫上香蕉寶寶，圍場地一周--齊叫上葡萄寶寶，圍場地一周--齊叫上草莓寶寶。

師：都上車了嗎?我們?nèi)ヂ眯邪?和家長們再見吧!(邊說兒歌邊圍場地一周)

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇10

理解分析說明文的語言

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能識記說明文語言的特征。

2、引導(dǎo)學(xué)生討論歸納、練習(xí)鞏固，使學(xué)生熟悉說明文閱讀中說明文語言的?？碱}型，學(xué)習(xí)常考題型的解題方法。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有感悟。

教學(xué)重點：

學(xué)生識記說明文語言特征，借助例題歸納解題對策，學(xué)習(xí)相關(guān)題型的解題思路。

教學(xué)方法：討論法、練習(xí)法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

二、明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)過程：題型示例——對策歸納——“實戰(zhàn)演練”

1、題型一、加點詞語有何作用？

示例：（1）“黃河不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活的重要水源，也成了附近農(nóng)業(yè)污水和生活污水的主要排放渠道。”劃線詞語有何作用？

（2）“中性粒細(xì)胞具有追蹤病菌和吞噬、毒殺細(xì)菌的能力，是人體內(nèi)抵御病毒最出色的勇士?！眲澗€詞語有何作用？

對策歸納：答：準(zhǔn)確/生動形象/地說明了事物特征或事理。

練習(xí)運用對策解題。

明確：（1）“主要”一詞準(zhǔn)確地說明了除黃河之外，附近污水還有別的排放渠道。

（2）生動形象地說明了中性粒細(xì)胞具有追蹤病菌，吞噬、毒殺病菌的作用。

2、題型二、能否替換為另一個詞語?并說明理由。

示例：“在撲面而來的狂風(fēng)之中，你們是如何尖利地呼號著，用小小的翅膀，搏擊強大的風(fēng)魔……”句中的“呼號”能否改成“呼叫”？“搏擊”能否改為“戰(zhàn)勝”？

對策歸納:答:（1）不可以。

（2）原詞的意思或內(nèi)容;所換詞語的意思或內(nèi)容;換后意思有何改變,符合或不符合實際。

練習(xí)運用對策解題。

明確：不可以?！昂籼枴庇小氨瘧K”的意思，“呼叫”沒有此意。“搏擊”指搏斗抗擊，能突出大雁的頑強抗?fàn)幘?，“?zhàn)勝”是“搏擊”的結(jié)果，不能突出大雁的頑強抗?fàn)幘瘛?/p>

3、題型三、限制性詞語能否刪去？

示例：“地球目前的氣候距100萬年來最暖溫度相差大約1攝氏度，如果人類燒光地球上剩下的其他化石燃料，那么地球的溫度還將上升13攝氏度，當(dāng)前的狀況表明，自然環(huán)境已到了非治理不可的地步?！本渲械摹按蠹s”能刪除嗎？為什么？

對策歸納：答：（1）表態(tài)（能刪還是不能刪）。

（2）定性。“大約、比較、幾乎、相當(dāng)、左右”等詞語表估計，“多、有余”等表數(shù)量，“……”等詞語表……

（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際或太絕對了。

（4）xx詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。

練習(xí)運用對策解題。

明確：不能刪除。因為“大約”表明溫差是估計的數(shù)字，若刪掉“大約”，就表明溫差是1攝氏度，不符合實際，不能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。

4、題型四、從文章中找出一個能體現(xiàn)說明文語言“準(zhǔn)確”特點的詞句，并體會。

示例：“大多數(shù)的天然元素都是由幾種同位素組成，目前已知的穩(wěn)定同位素約300多種?！痹噺奈恼轮姓页鲆粋€能體現(xiàn)說明文語言“準(zhǔn)確”特點的詞句，并體會其作用。

對策歸納：可從以下幾方面入手：

（1）找有精確數(shù)據(jù)、概數(shù)、限制性詞語（如：“一般、經(jīng)常、幾乎、可能、目前”等）的句子。

（2）準(zhǔn)確地說明了事物特征或者事理。

練習(xí)運用對策解題。

明確：“大多數(shù)”“目前”?！按蠖鄶?shù)”從范圍上限制，說明不是全部?！澳壳啊睆臅r間上限制，說明只是現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)。

5、題型五、表指代的詞句指代的內(nèi)容?！斑@、這些、這種現(xiàn)象、同樣道理……”具體指什么？

示例：今天，在民族文化資源的整合中，繼承并弘揚陜西地域文化中的那種與簡約、率真、渾厚、大器共存的審美情趣，是燦爛輝煌的五千年中華文化在21世紀(jì)的今天大放異彩，這應(yīng)該成為我們民族的義務(wù)和責(zé)任。句中劃線的“這”指代什么？

對策歸納：一般指前文相關(guān)內(nèi)容。

練習(xí)運用對策解題。

明確：“這”指繼承并弘揚陜西地域文化的獨特審美意趣，使中華文化在新世紀(jì)大放異彩。

四、小結(jié)：

回顧題型及對策。學(xué)生談收獲。

五、布置作業(yè)：

1、奪冠“3+1”

2、《古蜀棧道》《秦嶺》《放射性同位素》《神奇的人體“天網(wǎng)”》

理解性教學(xué)設(shè)計模板 篇11

一、 教學(xué)目標(biāo)

1、 引導(dǎo)學(xué)生理解寬容的含義。

2、 學(xué)寫一件事，這件事能夠“印象深刻”“感受最多”“內(nèi)容新穎”“吸引讀者”。

3、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會新穎的命題。

二、 教學(xué)難點

1、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會新穎的命題。

2、 學(xué)寫一件事，是這件事能夠“印象深刻”“感受最多”“內(nèi)容新穎”“吸引讀者”。

三、 教學(xué)過程

(一) 談話導(dǎo)入

1、 說一說，高興的事。

2、 說一說，什么事情讓你不愉快。

3、 把不愉快的事情填寫在表格里。

4、 理解什么是寬容。(板書課題)

(二) 探究寫法

1、 判斷課題作文內(nèi)容是寫一件事。

2、 以學(xué)過的課文為例深入理解四個錦囊。

(1) 體會“印象深刻”“感受最多”

師：我們來回憶一下在本單元所學(xué)的課文中，你覺得哪篇課文，寫的是作者“印象深刻”“感受最多”的故事。

生：《舉手的秘密》。

師：(出示《舉手的秘密》課文最后一個自然段的最后一句話。)從這句話中，我們可以看出這篇課文是作者的回憶，回憶他小學(xué)四年級時遇到一位尊重學(xué)生，友善、寬容的好老虎，這位老師改變了他的一生。像這樣讓人久久難忘的故事還有很多總出現(xiàn)在作者夢里的《那只松鼠》，還有同樣令人感動的倫納德老師的《難忘的八個字》，你再來說一說，還有那些故事令你難忘?

生：……

師：在你所填寫的表格里選一個給你印象最深的事情，勾上對號。

(2) 如何做到“內(nèi)容新穎”“吸引讀者”

師：習(xí)作的內(nèi)容是否新穎，取決于如何選材。(課件)我們的生活內(nèi)容是豐富多彩的，印象深刻的難以忘懷的故事，可能發(fā)生在同學(xué)之間，師生之間、朋友之間、鄰居之間甚至是你和你的寵物朋友之間……

師：現(xiàn)在我們來說一說，怎樣“吸引讀者”。誰來說一說，一篇文章最容易引起讀者注意的是什么?

生：題目。

師：對，如《舉手的秘密》，整篇文章就圍繞舉手來寫，我們的這篇習(xí)作要求題目自擬，所以你的題目一定要精煉，要突出中心。現(xiàn)在給你的作文擬定一個題目吧。

生匯報擬定的題目。師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

師：有了精煉的題目，選定了“新穎的內(nèi)容”，還要有精妙的寫作手法。我們來看《舉手的秘密》第一自然段(課件)大家都知道，這種寫作手法叫“倒敘”?！暗箶ⅰ钡膶懽魇址茉鰪娢恼碌纳鷦有?，使文章產(chǎn)生懸念，引人入勝。我們這次習(xí)作寫的事情都發(fā)生在過去，所以適合這樣“倒敘”的寫作手法。

(3) 探索描寫手法

師：我們寫作文時，除了注意以上四點外，你們覺得，要想使作文更生動，我們還可以運用哪些寫作手法?

生：注重人物的動作、語言、神態(tài)的描寫。

生：還可以恰當(dāng)?shù)倪\用一些修辭手法比如說比喻……

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