咬文嚼字優(yōu)秀教案通用8篇

咬文嚼字教案。

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咬文嚼字優(yōu)秀教案【篇1】

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一、解題

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

二、作者介紹

朱光潛（1897—1986），著名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻。但是直到20世紀三十年代，美學(xué)還沒有成為一門獨立的學(xué)科。這時朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。

1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學(xué)的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認為：“在我過去的寫作中，如果說還有點什么自己獨立的東西，那還是《詩論》。《詩論》對中國詩的音律，為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學(xué)的分析?！贝送?，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。

《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。對黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國的美學(xué)研究和文藝理論研究鋪平了前進的道路?；貒笙群笤诒本┐髮W(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后，一直是北京大學(xué)教授。

朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人?！薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來?！薄按说兀ㄎ业牡匚?、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。

他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。

三、課文分析

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。

接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進行語法句式分析，順理成章。

第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫?，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。

第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。

第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點鐵成金。但現(xiàn)實的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’?！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。

咬文嚼字優(yōu)秀教案【篇2】

教學(xué)目的

一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

教學(xué)設(shè)想

一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習(xí)慣。

二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對個別難點做適當點撥。

三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動性和形象性。

四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。

教學(xué)時數(shù)：

二課時

第一課時：

教學(xué)要點

對文意深入理解分析并做簡要評價

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)人新課

一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。

的確，如果你查詞典，你會發(fā)現(xiàn)詞典上的三個解釋無一不含貶義。

而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。

二、作者介紹

朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽教授等職。

代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個重要流派的代表。

此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

三、感知課文內(nèi)容，積累重點詞語

學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語：

1.援例

2.錙銖必較

3.斟酌

4.鏃

詞藻

7.蘊藉

8.付梓

9.尺牘

10.陳言務(wù)去

請同學(xué)們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。

四、閱讀全文，理清整體思路

學(xué)生為各自然段標號，分組討論。

教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

第一部分，舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

共有三個例子，分別從不同角度論論述。

第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。

這一段共有兩個例子，一正一反。

第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的美”。

五、研習(xí)作品

1.學(xué)生朗讀課文第一部分。

思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?

學(xué)生討淪。

教師明確：

第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。

(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。

)教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。

另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，

為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

步推。

第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。

指出要重視思想和情感的需要。

以上三個層次之間是層層遞進的關(guān)系。

2.學(xué)生朗讀課文第二部分。

思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?

學(xué)生討論。

教師明確;

第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。

并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。

即所謂“套板反應(yīng)”。

如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

2.學(xué)生朗讀課文第三部分。

思考：課文第三部分(第八段)強調(diào)的是什么?

學(xué)生討論。

教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術(shù)的美”，并進一步強調(diào)為了達到此目標應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

4.學(xué)生討論：

(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)

本文的中心淪點是什么?

A.必須“惟陳言之務(wù)去”

B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮

C文學(xué)是艱苦的事

D.無淪閱讀或?qū)懽?，都必須有——字不肯放松的謹?/p>

教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復(fù)淪證所要達到的根本目的。

六、分析評價課文觀點

1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點?

學(xué)生討論。

教師明確：作者在文中反復(fù)強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。

指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達最恰當?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練?！?/p>

思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。

A.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”

D.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄?！薄秲?nèi)蒙訪古》

學(xué)生討論。

教師明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，但A句是個一般陳述句。

B句則采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

2.如何評價“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點?

學(xué)生討論。

教師明確：這段話是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點的客觀評價。

科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好;而文學(xué)的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。

當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。

思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

對下面文字進行對比，體會科學(xué)文字與文學(xué)語言在表達上的不同。

A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。

種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。

木材質(zhì)密，可供雕刻用。

是我國的特產(chǎn)。

也叫公孫樹。

——《現(xiàn)代漢語詞典》

B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。

梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。

……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風(fēng)霜雪毫不避易。

那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。

你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。

我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。

這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。

在中國的領(lǐng)空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。

銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

——郭沫若《銀杏》

學(xué)生討論。

教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學(xué)的文字。

七、布置作業(yè)

1.讀課文.仔細體會作;旨的創(chuàng)作主張。

2.積累重點詞浯。

3.從學(xué)過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

咬文嚼字優(yōu)秀教案【篇3】

導(dǎo)學(xué)新概念：

新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學(xué)習(xí)重點正是依據(jù)這個要求確定的。在我國的文學(xué)寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當代的一些學(xué)者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評價、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，強調(diào)從某一個側(cè)面進行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸收。當然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學(xué)生各抒己見）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點。

二、教學(xué)過程設(shè)計：

要求學(xué)生認真研讀課文，仔細分析原作，可設(shè)計表格幫助學(xué)生分析。

參考表格如下：

例子分析說明的道理文章主旨

品味評價：

本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。

還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細品味，做出評價。

借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運用，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開專題討論會，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點方面，注意領(lǐng)會觀點和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。

為了檢驗學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來強化。如：

1、比較下列各組句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？有的作者已有評析。除此之外，低還有什么獨到見解？

A、你是沒有骨氣的文人。

B、你這沒有骨氣的文人。

A、你有革命家的風(fēng)度。

B、你這革命家的風(fēng)度。

A、僧推月下門。

B、僧敲月下門。

A、惠山泉水泡小龍團茶。

B、獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

A、這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

B、東家之子（女），增一分則太長，減一分太短；著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》

A、紅杏枝頭春意濃。

B、紅杏枝頭春意鬧。

2、作者認為王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實在遠不如原文”，并說“這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白”。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎？

3、要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？

咬文嚼字優(yōu)秀教案【篇4】

一、教學(xué)背景分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽?，都?yīng)有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。

2、教學(xué)對象分析

學(xué)習(xí)語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應(yīng)對他們理論和實踐上的引導(dǎo)，提高其語文綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)目標

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。

3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。

三、教學(xué)重點、難點

1、重點

理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應(yīng)融合。

根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。

2、難點

推敲文字就是推敲思想情感。

據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。

四、設(shè)計思路

1、教法構(gòu)想

列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文

中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。

為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同角度看問題。

2、學(xué)法指導(dǎo)

重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。

五、教學(xué)實施

1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、《不求甚解》全文。

2、教學(xué)過程（安排兩課時）

咬文嚼字優(yōu)秀教案【篇5】

學(xué)習(xí)目標

1.知識目標

了解《咬文嚼字》的主要觀點

2.能力目標

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力

學(xué)習(xí)重點 明確“咬文嚼字”的真正含義。

學(xué)習(xí)難點 品味妙語佳句。

學(xué)習(xí)課時 一課時

學(xué)習(xí)方法 自主、合作、探究

導(dǎo)入 ：

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

一、解題

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

二、作者介紹

朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今?！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人?！薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》

三、研習(xí)課文

1整體把握，理清思路。

①本文共8個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點。

2具體研習(xí)，突破重點、難點。

第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。)

解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)

3欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風(fēng)格。

4課堂訓(xùn)練。

①本文標題與中心論點的關(guān)系。

明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：

①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;

②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;

③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。

②完成課后練習(xí)二。

明確：

A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。

B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學(xué)生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

5課堂小結(jié)

本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學(xué)目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業(yè)

1完成課后練習(xí)一、三、四題。

2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?

[課堂板書設(shè)計]

(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

【教后感】

本課的教學(xué)設(shè)計試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學(xué)實驗的經(jīng)驗。

一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動項目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

咬文嚼字優(yōu)秀教案【篇6】

教學(xué)要點

在對文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識內(nèi)容。

二、檢查作業(yè)

完成情況;

試舉兩例說明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點

(多媒體文稿演示)

例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

—一飛荷塘月色》

其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、

明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。

更重要的是。

襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。

例二：待到學(xué)?；謴?fù)舊觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續(xù)引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。

——《記念劉和珍君》

這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現(xiàn)劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。

二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯(lián)系實際做些練習(xí)。

學(xué)生討論。

教師明確：

1.通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹嚴”態(tài)度。

朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。

朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人

須依靠語言的渲染。

福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。

其他類似的卻很多。

而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來?！@說的正是同樣的道理。

我看古今中外，在文學(xué)語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。”

學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?

2.運用語言要力求創(chuàng)新。

朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。

這是一句最緊要的教訓(xùn)。

”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。

由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。

我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學(xué)識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?

答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。

學(xué)生討論：文學(xué)語言積累的方法可以有哪些?

教師總結(jié)：文學(xué)語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

四、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。

提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索，按類下載資料。

咬文嚼字優(yōu)秀教案【篇7】

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)評價鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)。

課時安排

一課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

古今名人學(xué)士閱讀和寫作時往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語言，不達目的，決不罷休。

其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的?！瓫Q不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……

語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史?！薄罢Z言與人（人類）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語言，同樣也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現(xiàn)于語言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化?！边@說明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有著密切的聯(lián)系。

現(xiàn)代美學(xué)家、文藝理論家朱光潛先生從閱讀和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字?！耙慕雷帧保ā稘h語大詞典》：

１、形容過分推敲字句。

２、形容掉書袋或賣弄才學(xué)。

３、不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發(fā)新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

今天我們主要從評價鑒賞的角度來學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。

二、課文研習(xí)（22分鐘）

1、研讀文章的1—2段。

問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。

明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。

問：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？

明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。

問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？

明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。

既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？

⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例?！薄斑@”字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。

⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”而接下來分析《紅樓夢》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味?！边@“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’。”

朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會有“一失”，說明用好語言的確很困難，那么評價鑒賞又要特別注意哪些問題呢？

評價和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來總結(jié)一下：

①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。

②實事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理?！辈幻孕琶?，就要求有實事求是的精神。對作品的內(nèi)容進行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實事求是。

③掌握方法。咬文嚼字。

④充足儲備?！案褂性姇鴼庾匀A”，朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見，與他深厚的儲備有關(guān)。這就要求平時注意資料的積累整理。

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。

2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評價鑒賞的，那么課文第3—4段呢？

問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？

王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆

作者的議論，失去了原文的味道。

問：給我們怎樣的啟發(fā)？

文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。

2、讀文第5—6段。

問：舉了什么例子？作了怎樣的評價？

推敲的故事——練字。

小團月詩——字的聯(lián)想意義。

問：這些分析對我們有何啟發(fā)？

閱讀時要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準確把握作品的內(nèi)蘊。

咬文嚼字優(yōu)秀教案【篇8】

【教學(xué)目標】

藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應(yīng)有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點令人折服地表達出來。

作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的`風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。

對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

作者對“套板反應(yīng)”很反感，認為“一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點。

據(jù)此，本文教學(xué)目標可確立為以下幾個層面：

1、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

【教學(xué)方法】

閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學(xué)目標。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內(nèi)討論兩大板塊。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

二、作者簡介（見教師用書）

三、提名閱讀

四、分析課文

1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

五、對本文“咬文嚼字”

本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

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