發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案系列

下冊(cè)教案。

為了教學(xué)更有順利，老師會(huì)需要提前準(zhǔn)備教案課件，只要課前把教案課件寫好就可以。用教案課件可以保證重點(diǎn)內(nèi)容不被漏掉。我們向您分享了發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案，強(qiáng)烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇1

天天和樂樂是一對(duì)孿生兄弟，現(xiàn)在是同校同年級(jí)不同班。這天，天天和樂樂倆都在家預(yù)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》，預(yù)習(xí)完了正在交流自己的學(xué)習(xí)收獲：

天天：課題中發(fā)憤一詞是文章的眼睛。

樂樂：我們不謀而合，全文都是緊扣發(fā)憤來寫的。

天天：我找到的理由是：

★受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。這是他在為發(fā)憤寫《史記》作知識(shí)準(zhǔn)備。

★父親臨終的囑托，司馬遷接受，就是子承父業(yè)，讓他應(yīng)該發(fā)憤寫《史記》。

★入獄受酷刑，司馬遷想到父親遺愿，把自己的一切放在一邊，發(fā)憤寫《史記》，用上xx年呀！

樂樂：我還發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn):

★司馬遷出生的環(huán)境與鄉(xiāng)親們講得故事，耳濡目染，也給司馬遷儲(chǔ)備了知識(shí)。

★他四處游歷，交朋友，積累大量的歷史資料。這就讓他準(zhǔn)備了實(shí)踐資料，這都是發(fā)憤寫《史記》前期準(zhǔn)備。

★最后入獄受了宮刑，忍辱偷生，他想到：人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!最終化悲痛為力量，發(fā)憤寫《史記》。

天天：對(duì)！整整xx年、52萬字的《史記》是司馬遷用自己的畢生心血寫成的，用生命寫成的。

樂樂：司馬遷用一生寫《史記》，我們卻只用幾十分鐘來課文？天天，我們還應(yīng)該再去讀讀呀！

天天：那我們?cè)僬J(rèn)真去讀讀課文。

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇2

一、用上受父親的影響臨終之時(shí)飛來橫禍發(fā)憤寫作四個(gè)詞語，寫寫這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。二、解釋詞語的方法很多，我們可以聯(lián)系課文的意思說說飛來橫禍的意思：___________________________所以我們說司馬遷的入獄受刑是________，他飽受了很大的委屈的。課文寫了司馬遷用一生的精力，發(fā)憤寫《史記》，《史記》是司馬遷用生命寫成的。所以，課文題目用______________________。聯(lián)系你的理解說說發(fā)憤的意思____________________請(qǐng)你們自由地朗讀課文的第一、二自然段，把你從中找出司馬遷勤奮努力、專心致志、刻苦認(rèn)真的句子寫下來。三、文章圍繞發(fā)憤，可以分為少年受染臨終囑托受辱發(fā)憤堅(jiān)持寫成四個(gè)部分。四、司馬遷的勤奮讓我們不得不敬佩。課題為什么不用《司馬遷勤奮寫《史記》》呢？五、人總是要死的，輕于鴻毛的意思。六、閱讀第四自然段：你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅(jiān)持不懈的寫《史記》呢？用生命寫成的是什么意思？你認(rèn)為司馬遷具有什么品質(zhì)？積累：1、司馬遷(前145前90)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時(shí)代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。2《史記》共130篇，52萬字，包括本紀(jì)世家列傳書表五個(gè)部分。3、魯迅先生這樣高度評(píng)價(jià)《史記》：史家之絕唱無韻之離騷

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇3

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫﹤史記﹥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（蘇教版）第十冊(cè)，這是一篇?dú)v史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡xx年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

【設(shè)計(jì)思路】

1、憤為主線，讀為抓手。以題眼發(fā)憤一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出發(fā)憤，感受發(fā)憤，品悟發(fā)憤，叩問發(fā)憤，拓展發(fā)憤。著力品悟發(fā)憤環(huán)節(jié)，讀中悟憤，品憤促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。。

2、尋覓空白，拓展寫話，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。

本文重視事件表述，輕具體細(xì)膩描寫，給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學(xué)生，促動(dòng)學(xué)生對(duì)主人公行為的認(rèn)同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

第一教時(shí)

1、自學(xué)本課生字，體會(huì)課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價(jià)值、巨著等。

3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準(zhǔn)備。

第二教時(shí)

一、佳語導(dǎo)入引出發(fā)憤

有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話，你會(huì)想到哪些經(jīng)典話語？

（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹）

你還會(huì)想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)?、發(fā)憤）這么多詞語凝成一個(gè)詞，就是我們上節(jié)課學(xué)的發(fā)憤。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學(xué)生齊讀課題。發(fā)憤到底是什么呢？兩千多年前，一個(gè)偉大的靈魂司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

二、通覽課文感受發(fā)憤

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：發(fā)憤對(duì)司馬遷來說是什么？學(xué)生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫成的輝煌巨著《史記》）

三、學(xué)習(xí)課文品悟發(fā)憤

1、學(xué)習(xí)第一自然段（發(fā)憤源自年少時(shí)追夢）

（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢想？

師生交流：

英雄之夢是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個(gè)人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結(jié)）

指導(dǎo)讀一二句。

史家之夢受父親的影響，積累豐富。（家學(xué)淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學(xué)生說

師：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想）

齊讀第一自然段

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學(xué)生品析

讀出父親的一份悔恨誰來讀？

讀出父親的一份遺憾誰來讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

于是他引讀

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價(jià)值）

師：為了年少的夢想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫宮刑腐刑，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

所以他（引說）悲憤交加

所以他想（引說）血濺墻頭

所以他要（引說）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇生：父親的遺愿。生讀

選擇生：人生的價(jià)值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么？

板書：價(jià)值

所以他一次又一次勉勵(lì)自己，我一定要引讀活下去，一定要寫完這部史書！

指導(dǎo)讀。

出示：

師：我們仿佛看見一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們仿佛看見一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進(jìn)行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨，

那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，

那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的

那是一個(gè)烈日炎炎的

（6）師生交流

（7）小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說）

這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。

板書：奇跡出示最后一個(gè)自然段。

4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會(huì)到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？

什么叫前無古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。

讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

四、全課小結(jié)叩問發(fā)憤

同學(xué)們，通過對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想課文一開始的提出的問題：（師指板書中？）發(fā)憤是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

（提供格式）發(fā)憤是司馬遷

師：環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)來詮釋著發(fā)憤是什么？可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀

出示：

扼住命運(yùn)的喉嚨貝多芬

苦難是人生的老師巴爾扎克

真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實(shí)現(xiàn)。塞涅卡

以勇敢的胸膛面對(duì)逆境。賀拉斯

學(xué)生齊讀

五、布置作業(yè)拓展發(fā)憤

師：我想此時(shí)此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業(yè)就是

（出示作業(yè)）

1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀后感

2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

？

追夢承諾價(jià)值

｜

奇跡

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇4

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借教材，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

教具準(zhǔn)備：課件及補(bǔ)充讀本

教學(xué)過程：

一、抓住發(fā)憤，談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課（出示課題），齊讀課題。

2、發(fā)憤？（振作起來，努力去做。）再讀，讀出態(tài)度的堅(jiān)決、意志的堅(jiān)定。

3、司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？又是怎樣發(fā)憤寫史記的？他究竟經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難？請(qǐng)大家打開課本快速默讀課文第三自然段，思考這個(gè)問題。

二、感受悲憤，走進(jìn)人物內(nèi)心。

1、司馬遷到底經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難？用書上的一個(gè)詞說就是飛來橫禍。理解。

2、教師介紹：當(dāng)時(shí)，漢朝和匈奴進(jìn)行著大規(guī)模的戰(zhàn)爭，飛將軍李廣的孫子李陵，深入敵方幾千里，終因糧盡矢絕，被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出，仗義執(zhí)言，犯顏極諫，引得漢武帝勃然大怒，因而遭受了酷刑酷刑？

3、據(jù)史書記載，司馬遷受的可是當(dāng)時(shí)最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了，它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

4、理解悲憤交加：他悲的是什么？憤的是什么？

你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？用你的心去讀，你能讀出司馬遷此時(shí)的想法。

指名讀、評(píng)讀：我聽出了司馬遷內(nèi)心的痛苦、絕望；我感受到他的悲傷與憤怒

5、過渡：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，后來的司馬遷是這樣想的我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

A、（指名讀）你讀出了什么？從哪里感受到的？（態(tài)度堅(jiān)決，決心之大）

B、讓我們一起堅(jiān)定地讀讀這句話。

6、從開始的悲憤交加，到后來發(fā)憤（手指課題）著書，司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？板書：忍辱負(fù)重

三、解讀發(fā)憤，探尋生命價(jià)值。

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，想一想，都有哪些原因，試著用一兩句話來概括。

2、現(xiàn)在我們開始全班交流。誰先來說？

（1）黃河的養(yǎng)育、英雄的影響

黃河水養(yǎng)育了他，給了他熏陶，英雄的故事啟迪了他，使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事，他可能聽了哪些故事？周文王被拘禁，寫成《周易》；孔子周游列國被困，編成《春秋》；屈原遭放逐，寫成《離騷》；左丘明眼睛失明，有《國語》傳世；孫臏被剜掉膝蓋骨，編著了《兵法》；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世，英雄的品質(zhì)激勵(lì)著他，英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負(fù)重，從逆境中站起來，寫完《史記》

讀我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

（2）受父親的影響

司馬遷受父親的影響，已深深地喜歡上了歷史，歷史已成為他生命中的一部分。于是，他努力讀書，四處游歷、廣交朋友、積累了大量的資料。

此時(shí)此刻，如果停止編寫，一切努力都會(huì)白費(fèi)。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

（3）牢記囑托

父親臨終時(shí)是怎樣囑托司馬遷的呢？你能從父親的神態(tài)、動(dòng)作和語言中感受到些什么嗎？指名讀。

司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對(duì)兒子殷切的希望。他怎能辜負(fù)父親臨終時(shí)的這份特殊的囑托呢？。所以司馬遷想我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

(4)、生命價(jià)值

黃河之水養(yǎng)育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時(shí)時(shí)提醒著他，使他有了新的生活信念。人總是要死的有的輕于鴻毛。

2這句話在古文里是這么說的：（出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）讓我們記住這句千古名言吧。固就是總是的意思，或就是有的，于就是比。

3同學(xué)們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責(zé)任、想著別人而死的人就重于泰山。）歷史上有哪些這樣的人？怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于鴻毛。）歷史上有哪些這樣的人？

讓我們一起來讀好這句蘊(yùn)含著豐富哲理的話，一起來記住這個(gè)司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書：人生價(jià)值觀

過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷決定做一個(gè)真正的強(qiáng)者，他用自己的行動(dòng)作出了最好的回答（出示圖片）請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。他重又?jǐn)傞_光潔平滑┅┅隸字。

四、成就：

1.就這樣┅┅《史記》

(1)整整xx年。整整？你可以用哪些詞來替代它？（足足、滿滿）xx年看出什么？（司馬遷著書時(shí)間久，付出了畢生的心血，看出他矢志不渝、不屈不撓的精神。）

(2)引導(dǎo)：整整xx年發(fā)憤寫作，留給我們想象的空間太大了，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。

1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；

夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。

2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他。

3）白天，司馬遷；晚上，司馬遷。

2.這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

(1)什么叫前無古人（生交流：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前，從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用xx年時(shí)間，寫出52萬字的史書。

3.現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

（出示：《史記》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

三、總結(jié)全文，回歸整體。

1.同學(xué)們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。此書總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例，是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚(yáng)《史記》史家之絕唱，無韻之離騷。。

2．《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事，你知道哪些？

3．同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做《史記》。

板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

黃河養(yǎng)育

英雄啟迪

父親影響忍辱負(fù)重

牢記囑托矢志不渝

人生價(jià)值觀

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇5

著名教育家陶行知先生說：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面學(xué)生負(fù)學(xué)的責(zé)任。陶行知的這段話，對(duì)于教學(xué)生學(xué)會(huì)語文，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高語文素質(zhì)有著重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主。

學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的集體活動(dòng)太多，教師不斷面對(duì)集體提出問題，分析講解，組織討論，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，沒有朗讀課文，感知領(lǐng)悟的時(shí)間，被動(dòng)地等老師的提問，在匆忙中、不及細(xì)想地回答老師機(jī)關(guān)炮似的提問，看起來，氣氛相當(dāng)不錯(cuò)，但學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生學(xué)只能陪太子讀書。故而，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)造以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

1.保證自學(xué)。要求學(xué)生有一定的自學(xué)時(shí)間，朗讀并感悟課文。對(duì)于一些重要的訓(xùn)練活動(dòng)，教師都要在提示學(xué)習(xí)要求和方法后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間，不要急于集體討論和指導(dǎo)回答。

2.精講多讀。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，而要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師就要精講，把學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

二、精心設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

小學(xué)生具有豐富的想象力，對(duì)新事物非常敏感。因此，不但要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生提問題（質(zhì)疑）的能力。如教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，問學(xué)生，看了課題后，你們有什么問題？學(xué)生紛紛舉手，提出了如下問題：司馬遷是怎樣一個(gè)人？發(fā)憤有什么特別的意思？他為什么要寫《史記》？他是怎樣寫《史記》的？《史記》是怎樣一本書？這一連串的提問，既反映了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也說明學(xué)生是動(dòng)腦后帶出的問題。

一般地講，學(xué)生的質(zhì)疑有以下幾種：

1.對(duì)教材?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課中，教材講因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。學(xué)生的疑問就來了：司馬遷為什么要替那位將軍辯護(hù)？那位將軍有沒有錯(cuò)？

2.對(duì)老師質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)中通常是教師問，學(xué)生答。隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這一問一答式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其弊端是顯而易見的。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)產(chǎn)生一連串的疑問，當(dāng)然也包括了對(duì)老師的講解。這些疑問中，有的是屬于表層的理解，有的是屬于深層的思考；當(dāng)然有的是對(duì)老師講解的不甚了解。

3.對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑。應(yīng)該說，這種質(zhì)疑，學(xué)生用得最為放手，無拘無束，因?yàn)檫@是一種在學(xué)生看來最為平等的探討。

三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初步的聽說讀寫能力。在閱讀教學(xué)中，讀是主要活動(dòng)，練占有突出地位。只讀不練，學(xué)生就學(xué)得不扎實(shí)，難以到位，學(xué)生的語文素質(zhì)就難以提高。學(xué)生只有通過熟讀精思和練（練口、練筆），才能發(fā)展思維能力。蘇教版語文教材很好地處理了讀與練的問題，課后練習(xí)和各單元的練習(xí)中都有大量的練的內(nèi)容。聽說和讀寫兩方面的能力培養(yǎng)相輔相成緊密結(jié)合。

總之，要提高語文素質(zhì)，不能授之以魚而要受之以漁。

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、通過對(duì)司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。

教學(xué)過程：

一、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。

1、讀題，在發(fā)憤下標(biāo)著重號(hào)，再讀題強(qiáng)調(diào)發(fā)憤，理解發(fā)憤的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內(nèi)容。

2、抓住課題質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？

3、自由讀課文前三個(gè)自然段，文章中作者是如何回答這三個(gè)問題的？用筆做上記號(hào)。

4、交流討論（基本學(xué)路：我來解決問題，文中是這樣說的）

（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

出示關(guān)鍵句你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！

A、讀出父親的殷切期望。

B、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。）

C、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？

一場飛來模禍入獄受了酷刑。

A、將軍指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料辯護(hù)受刑。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？

（仗義執(zhí)言正直勇敢敢說真說實(shí)事求是）

B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到宮刑。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--宮刑）

宮刑殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱?。?/p>

（3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

司馬遷悲憤交加在上面寫下了一行行工整的隸字。

A、司馬遷因（）而悲憤，因（）而憤。他真想一死了之。

B、司馬遷認(rèn)為（）比鴻毛還輕，（）比泰山還重，他要做（）人。

C、我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！兩個(gè)一定體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。

D、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

E、出示插圖，這是司馬遷寫史書時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會(huì)到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來。（用不管不管都來說圖意。）

F、結(jié)合文字描寫和插圖，練習(xí)說話：司馬遷，您在（）的情況下，為了（）堅(jiān)持（）寫《史記》，您真是一個(gè)（）的人！

4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發(fā)憤做了許多努力，請(qǐng)找出來，讀讀體會(huì)體會(huì)。

（1）兒童時(shí)，聽英雄故事，心里十分激動(dòng)。（兒童時(shí)聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）

（2）年輕時(shí)：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）

（3）父親死后：牢記囑托，每天都

（研究、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）

二、抓巨著，體會(huì)情感。

1、引讀：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整終于這部前無古人用生命寫成的。從這段話中，你體會(huì)到什么？（耗時(shí)長，巨著輝煌，用生命寫成）完成說話練習(xí)：《史記》是（）。

2、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）

（1）關(guān)于《史記》

魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。

（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

3、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對(duì)司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

4、抓拓展，課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。

三、板書設(shè)計(jì)

積累資料打基礎(chǔ)，

司馬遷發(fā)憤寫《史記》牢記囑托作準(zhǔn)備。

忍辱負(fù)重寫史書，

為什么？輝煌巨著傳萬代。

怎樣？

在什么情況下

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇7

師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。

師：看了課題，你知道了些什么？

生：略。

師：從課題看，課文主要寫什么？

生：課文主要應(yīng)該寫司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》。

生：課文主要應(yīng)該寫司馬遷為什么樣要發(fā)憤寫《史記》。

師：說得好。課文哪個(gè)部分寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文。

師：課文一共幾小節(jié)？哪個(gè)部分寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？

生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）

師：你怎么看出來的？

生：略。

師：第四小節(jié)寫了什么？

生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）

師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。

生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）

生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）

師：同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）

師：嘯字怎么記？呼嘯而去是什么意思？文中是指什么？（此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問能不能用呼嘯而去來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對(duì)就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時(shí)考才能用呼嘯而去）

師：廷怎么寫的？文中朝廷一詞是什么意思？

生：朝廷是指古代的政府。

師：古代的政府都能稱朝廷嗎？

生（上一回答者）：不能。朝廷是指古代的中央政府。

師：講得很好！你很會(huì)開動(dòng)腦筋。大家明白了嗎？

師：獄字怎么記？

生：左邊反犬旁，右邊一個(gè)犬字，中間言字旁。

師：真的很好記：左邊一個(gè)反犬，右邊一個(gè)正犬，中間加個(gè)言字旁。

師：刑字怎么寫？

生：左邊一個(gè)開，右邊一個(gè)刀。

師：很形象，開刀就意味著刑罰?？嵝淌鞘裁匆馑?？

生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。

師：泰字，注意下半部分不要寫錯(cuò)。

師：還有什么不理解的字詞沒有？

生：隸字我不懂。

師：有誰懂？

生：就是用隸書寫的字。

師：說得對(duì)，就是那意思。懂了嗎？

師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）

生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）

2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）

3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）

師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？

生：司馬遷因?yàn)槔斡浉赣H的囑托，才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。

師：一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說，會(huì)是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。

師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會(huì)說些什么？他又是怎么做的？

生：略。

師：這兩小節(jié)雖然沒有寫司馬遷如何發(fā)憤寫《史記》，但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎(chǔ)和原因。從寫作方法上來看，對(duì)你有什么啟發(fā)？

生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。

師：說得好！鋪墊這個(gè)詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時(shí)候，一場飛來橫禍打亂了他的計(jì)劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段，思考課后第4題的問題。

師：下課。

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇8

★學(xué)什么

能正確讀、寫和運(yùn)用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)司馬遷治學(xué)的刻苦和頑強(qiáng)的信念。

★怎樣學(xué)

一、讀文感悟

把讓你感動(dòng)的句子劃下來，多讀幾遍，體會(huì)含義。

二、日積月累

把你認(rèn)為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯(lián)系上下文理解詞義。

三、課外拓展

你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學(xué)們聽一聽。

★測一測

1、語音世界（看拼音，寫詞語）

kxngchǐrǔtishānhojnlz

()()()()()

schyulfēilihnghubēifnjiāojiā

()()()

二、擇優(yōu)錄用（在括號(hào)里選擇搭配準(zhǔn)確的詞下劃）

四處（游歷游覽）（研讀閱讀）歷史文獻(xiàn)

牢記（囑咐囑托）（充足充實(shí)）歷史知識(shí)

（再想你為什么這樣起？括號(hào)里的兩個(gè)詞有什么不同？）

三、順理成章（請(qǐng)按課文內(nèi)容理清順序）

（）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著《史記》。

（）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。

（）司馬遷牢記父親的囑托。

（）面對(duì)飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅(jiān)持寫史書。

（完成本題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能按順序把這個(gè)故事講給周圍的人聽嗎？）

四、課文傳真

1、他想人總是要死的，有的，有的。我如果就這樣死了，不是比嗎？

說說我對(duì)這句話的理解：。

2、就這樣，司馬遷寫作，用了整整時(shí)間，終于完成了一字的輝煌巨著《史記》。這部的著作，幾乎耗盡了他的心血，是他用寫成

的。

讀了這段話，我的感受是。

★再提高

你對(duì)文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請(qǐng)寫下來。

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