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發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案系列

發(fā)布時(shí)間:2023-03-24

下冊(cè)教案。

為了教學(xué)更有順利,老師會(huì)需要提前準(zhǔn)備教案課件,只要課前把教案課件寫好就可以。用教案課件可以保證重點(diǎn)內(nèi)容不被漏掉。我們向您分享了發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案,強(qiáng)烈建議你能收藏本頁以方便閱讀!

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇1

天天和樂樂是一對(duì)孿生兄弟,現(xiàn)在是同校同年級(jí)不同班。這天,天天和樂樂倆都在家預(yù)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》,預(yù)習(xí)完了正在交流自己的學(xué)習(xí)收獲:

天天:課題中發(fā)憤一詞是文章的眼睛。

樂樂:我們不謀而合,全文都是緊扣發(fā)憤來寫的。

天天:我找到的理由是:

★受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。這是他在為發(fā)憤寫《史記》作知識(shí)準(zhǔn)備。

★父親臨終的囑托,司馬遷接受,就是子承父業(yè),讓他應(yīng)該發(fā)憤寫《史記》。

★入獄受酷刑,司馬遷想到父親遺愿,把自己的一切放在一邊,發(fā)憤寫《史記》,用上xx年呀!

樂樂:我還發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn):

★司馬遷出生的環(huán)境與鄉(xiāng)親們講得故事,耳濡目染,也給司馬遷儲(chǔ)備了知識(shí)。

★他四處游歷,交朋友,積累大量的歷史資料。這就讓他準(zhǔn)備了實(shí)踐資料,這都是發(fā)憤寫《史記》前期準(zhǔn)備。

★最后入獄受了宮刑,忍辱偷生,他想到:人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!最終化悲痛為力量,發(fā)憤寫《史記》。

天天:對(duì)!整整xx年、52萬字的《史記》是司馬遷用自己的畢生心血寫成的,用生命寫成的。

樂樂:司馬遷用一生寫《史記》,我們卻只用幾十分鐘來課文?天天,我們還應(yīng)該再去讀讀呀!

天天:那我們?cè)僬J(rèn)真去讀讀課文。

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇2

一、用上受父親的影響臨終之時(shí)飛來橫禍發(fā)憤寫作四個(gè)詞語,寫寫這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。二、解釋詞語的方法很多,我們可以聯(lián)系課文的意思說說飛來橫禍的意思:___________________________所以我們說司馬遷的入獄受刑是________,他飽受了很大的委屈的。課文寫了司馬遷用一生的精力,發(fā)憤寫《史記》,《史記》是司馬遷用生命寫成的。所以,課文題目用______________________。聯(lián)系你的理解說說發(fā)憤的意思____________________請(qǐng)你們自由地朗讀課文的第一、二自然段,把你從中找出司馬遷勤奮努力、專心致志、刻苦認(rèn)真的句子寫下來。三、文章圍繞發(fā)憤,可以分為少年受染臨終囑托受辱發(fā)憤堅(jiān)持寫成四個(gè)部分。四、司馬遷的勤奮讓我們不得不敬佩。課題為什么不用《司馬遷勤奮寫《史記》》呢?五、人總是要死的,輕于鴻毛的意思。六、閱讀第四自然段:你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅(jiān)持不懈的寫《史記》呢?用生命寫成的是什么意思?你認(rèn)為司馬遷具有什么品質(zhì)?積累:1、司馬遷(前145前90),字子長,左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人,生活在西漢武帝時(shí)代,前后曾為郎中、太史令、中書令等職。2《史記》共130篇,52萬字,包括本紀(jì)世家列傳書表五個(gè)部分。3、魯迅先生這樣高度評(píng)價(jià)《史記》:史家之絕唱無韻之離騷

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇3

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫﹤史記﹥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(蘇教版)第十冊(cè),這是一篇?dú)v史人物故事,講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗盡xx年時(shí)間,寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng),字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情,及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中,與文中人物情感進(jìn)行交匯,在想、說、議中內(nèi)化語言,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

【設(shè)計(jì)思路】

1、憤為主線,讀為抓手。以題眼發(fā)憤一詞串聯(lián)教學(xué)全程,即引出發(fā)憤,感受發(fā)憤,品悟發(fā)憤,叩問發(fā)憤,拓展發(fā)憤。著力品悟發(fā)憤環(huán)節(jié),讀中悟憤,品憤促讀,引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心,并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣,層層遞進(jìn)。。

2、尋覓空白,拓展寫話,強(qiáng)化語言訓(xùn)練。

本文重視事件表述,輕具體細(xì)膩描寫,給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言,以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學(xué)生,促動(dòng)學(xué)生對(duì)主人公行為的認(rèn)同感,形成積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

第一教時(shí)

1、自學(xué)本課生字,體會(huì)課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路,用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如:影響、遺愿、價(jià)值、巨著等。

3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料,為充分理解課文作好準(zhǔn)備。

第二教時(shí)

一、佳語導(dǎo)入引出發(fā)憤

有人說,(出示課件)美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放,璀璨的火星,是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā),人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn),在生活的路上,只有哪些不畏風(fēng)吹雨打,揚(yáng)帆前進(jìn)的人,才能感到生活的磅礴氣勢,才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這段話,你會(huì)想到哪些經(jīng)典話語?

(不經(jīng)一番徹骨寒,哪得梅花撲鼻香?不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹)

你還會(huì)想到哪些詞語?(拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)?、發(fā)憤)這么多詞語凝成一個(gè)詞,就是我們上節(jié)課學(xué)的發(fā)憤。板書:司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》,學(xué)生齊讀課題。發(fā)憤到底是什么呢?兩千多年前,一個(gè)偉大的靈魂司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

二、通覽課文感受發(fā)憤

1、發(fā)憤是什么?讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,想一想:發(fā)憤對(duì)司馬遷來說是什么?學(xué)生自由回答,初步說出課文大致內(nèi)容。(發(fā)憤是司馬遷牢記使命,忍辱負(fù)重,究其一生,寫成的輝煌巨著《史記》)

三、學(xué)習(xí)課文品悟發(fā)憤

1、學(xué)習(xí)第一自然段(發(fā)憤源自年少時(shí)追夢)

(1)、師:發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn),厄運(yùn)締造奇跡,奇跡成就強(qiáng)者,強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的,而是需要一段漫長的礪煉過程的,請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段,想一想,年少時(shí)的司馬遷是如何追夢的?板書:追夢

(2)自由讀第一自然段

思考:年少時(shí)他心中漲涌著什么夢想?

師生交流:

英雄之夢是啊,黃河和長江一起,被稱為我們母親河,中華民族的悠久文明在這里衍生,無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉,英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮,英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓,英雄們活著是一個(gè)人,倒下是一座豐碑,這一切的一切讓他心弛神往。(英雄情結(jié))

指導(dǎo)讀一二句。

史家之夢受父親的影響,積累豐富。(家學(xué)淵源)出示資料:

從資料中你感受到什么?學(xué)生說

師:同學(xué)們說得非常深刻,讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣,也讓我們想到一句詩:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段,想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷?(迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想)

齊讀第一自然段

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾)

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰,史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷,父親的臨終囑咐又讓他感受到什么?出示課件:

你讀出什么?學(xué)生品析

讀出父親的一份悔恨誰來讀?

讀出父親的一份遺憾誰來讀?

他淚流滿面的帶著悔恨,帶著遺憾,誰來讀?

這是一個(gè)老人,一個(gè)史學(xué)家,臨終時(shí)的話,大家一齊讀

師:這樣的囑托時(shí)刻牢記,這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記,這樣承諾他怎能忘?板書:承諾

于是他引讀

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(發(fā)憤源自于人生的價(jià)值)

師:為了年少的夢想,為了對(duì)父親的一句承諾,就在司馬遷義無反顧地編寫史書,向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí),一場飛來橫禍降臨了,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)生默讀課文

(2)提問:什么是橫禍?這飛來的橫禍指的是什么?

(3)師簡介酷刑:酷刑叫宮刑腐刑,是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱,他在一篇文章中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到墳前盡孝,再也沒有勇氣走上街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死,因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán),與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了,你們能明白嗎?

所以他(引說)悲憤交加

所以他想(引說)血濺墻頭

所以他要(引說)了此殘生

師:痛苦與恥辱同在,夢想與囑托共存,他何去何從,在生與死的抉擇面前,他該怎么辦?為什么?

選擇生:父親的遺愿。生讀

選擇生:人生的價(jià)值。

這句話在古文中這樣寫道:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。

齊讀

(4)思考:在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山心中裝著責(zé)任,為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么?

板書:價(jià)值

所以他一次又一次勉勵(lì)自己,我一定要引讀活下去,一定要寫完這部史書!

指導(dǎo)讀。

出示:

師:我們仿佛看見一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷,讀:我一定要活下去,我一定要寫完這部史書!

師:我們仿佛看見一個(gè)深藏屈辱,不屈不撓的司馬遷。讀:我一定要活下去,我一定要寫完這部史書!

(5)圍繞提供情境,通過想象進(jìn)行描述。

師:因此他選擇了編寫《史記》,也就意味著選擇了勞累,選擇了孤苦,課件出示:

那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨,

那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,

那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的

那是一個(gè)烈日炎炎的

(6)師生交流

(7)小結(jié):同學(xué)們說得真好,從你們豐富的想象,絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字,這兩個(gè)字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說)

這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶,諦造出生命的奇跡。

板書:奇跡出示最后一個(gè)自然段。

4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段(發(fā)憤締造奇跡)

想一想,你從中體會(huì)到了什么?這枯燥的數(shù)字,想想看它意味著什么?

什么叫前無古人?

想想:《史記》是什么?《史記》是

師:史記是什么?魯迅先生這樣說:出示:《史記》是史家之絕唱,無韻之《離騷》

生讀

師:《離騷》是屈原的作品,是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論,是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作,不壓韻的《離騷》?!妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。

讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

四、全課小結(jié)叩問發(fā)憤

同學(xué)們,通過對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程,現(xiàn)在我們想想課文一開始的提出的問題:(師指板書中?)發(fā)憤是什么?聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

(提供格式)發(fā)憤是司馬遷

師:環(huán)境越是艱難困苦,就愈需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心,在人類漫長的歷史長河中,無數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)來詮釋著發(fā)憤是什么?可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》;發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示:

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄,無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語,給我們以啟迪,催我們奮進(jìn)。自由大聲讀

出示:

扼住命運(yùn)的喉嚨貝多芬

苦難是人生的老師巴爾扎克

真正的人生,只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實(shí)現(xiàn)。塞涅卡

以勇敢的胸膛面對(duì)逆境。賀拉斯

學(xué)生齊讀

五、布置作業(yè)拓展發(fā)憤

師:我想此時(shí)此刻大家一定激情澎湃,一定也有許多許多的話要說,因此,今天的作業(yè)就是

(出示作業(yè))

1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩,也可以是一篇讀后感

2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

板書:司馬遷發(fā)憤寫《史記》

?

追夢承諾價(jià)值

奇跡

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇4

教學(xué)要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借教材,進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練

3、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點(diǎn):在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

教具準(zhǔn)備:課件及補(bǔ)充讀本

教學(xué)過程:

一、抓住發(fā)憤,談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(出示課題),齊讀課題。

2、發(fā)憤?(振作起來,努力去做。)再讀,讀出態(tài)度的堅(jiān)決、意志的堅(jiān)定。

3、司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?又是怎樣發(fā)憤寫史記的?他究竟經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難?請(qǐng)大家打開課本快速默讀課文第三自然段,思考這個(gè)問題。

二、感受悲憤,走進(jìn)人物內(nèi)心。

1、司馬遷到底經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難?用書上的一個(gè)詞說就是飛來橫禍。理解。

2、教師介紹:當(dāng)時(shí),漢朝和匈奴進(jìn)行著大規(guī)模的戰(zhàn)爭,飛將軍李廣的孫子李陵,深入敵方幾千里,終因糧盡矢絕,被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出,仗義執(zhí)言,犯顏極諫,引得漢武帝勃然大怒,因而遭受了酷刑酷刑?

3、據(jù)史書記載,司馬遷受的可是當(dāng)時(shí)最慘無人道、最滅絕人性的腐刑,從此,司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán),與那些半人半妖太監(jiān)為伍了,它帶給受刑者的,不僅是肉體上的巨大傷害,更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱,使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著!所以,司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。

4、理解悲憤交加:他悲的是什么?憤的是什么?

你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎?用你的心去讀,你能讀出司馬遷此時(shí)的想法。

指名讀、評(píng)讀:我聽出了司馬遷內(nèi)心的痛苦、絕望;我感受到他的悲傷與憤怒

5、過渡:背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著生與死的抉擇,后來的司馬遷是這樣想的我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

A、(指名讀)你讀出了什么?從哪里感受到的?(態(tài)度堅(jiān)決,決心之大)

B、讓我們一起堅(jiān)定地讀讀這句話。

6、從開始的悲憤交加,到后來發(fā)憤(手指課題)著書,司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化?是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去,并堅(jiān)持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢?板書:忍辱負(fù)重

三、解讀發(fā)憤,探尋生命價(jià)值。

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,想一想,都有哪些原因,試著用一兩句話來概括。

2、現(xiàn)在我們開始全班交流。誰先來說?

(1)黃河的養(yǎng)育、英雄的影響

黃河水養(yǎng)育了他,給了他熏陶,英雄的故事啟迪了他,使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事,他可能聽了哪些故事?周文王被拘禁,寫成《周易》;孔子周游列國被困,編成《春秋》;屈原遭放逐,寫成《離騷》;左丘明眼睛失明,有《國語》傳世;孫臏被剜掉膝蓋骨,編著了《兵法》;韓非被囚于秦,有《說難》、《孤憤》傳世,英雄的品質(zhì)激勵(lì)著他,英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負(fù)重,從逆境中站起來,寫完《史記》

讀我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

(2)受父親的影響

司馬遷受父親的影響,已深深地喜歡上了歷史,歷史已成為他生命中的一部分。于是,他努力讀書,四處游歷、廣交朋友、積累了大量的資料。

此時(shí)此刻,如果停止編寫,一切努力都會(huì)白費(fèi)。將前功盡棄,功虧一簣。所以司馬遷想我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

(3)牢記囑托

父親臨終時(shí)是怎樣囑托司馬遷的呢?你能從父親的神態(tài)、動(dòng)作和語言中感受到些什么嗎?指名讀。

司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚,也飽含著對(duì)兒子殷切的希望。他怎能辜負(fù)父親臨終時(shí)的這份特殊的囑托呢?。所以司馬遷想我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

(4)、生命價(jià)值

黃河之水養(yǎng)育了他,英雄故事鞭策著他,父親臨終的囑托時(shí)時(shí)提醒著他,使他有了新的生活信念。人總是要死的有的輕于鴻毛。

2這句話在古文里是這么說的:(出示:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。)讓我們記住這句千古名言吧。固就是總是的意思,或就是有的,于就是比。

3同學(xué)們,在司馬遷看來,怎樣的死是重于泰山的?(心里裝著責(zé)任、想著別人而死的人就重于泰山。)歷史上有哪些這樣的人?怎樣的死是輕于鴻毛的?(為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人,就輕于鴻毛。)歷史上有哪些這樣的人?

讓我們一起來讀好這句蘊(yùn)含著豐富哲理的話,一起來記住這個(gè)司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書:人生價(jià)值觀

過渡:在屈辱、痛苦、挫折面前,司馬遷決定做一個(gè)真正的強(qiáng)者,他用自己的行動(dòng)作出了最好的回答(出示圖片)請(qǐng)看,此時(shí),在司馬遷的臉上,我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望,只看到責(zé)任和使命。他重又?jǐn)傞_光潔平滑┅┅隸字。

四、成就:

1.就這樣┅┅《史記》

(1)整整xx年。整整?你可以用哪些詞來替代它?(足足、滿滿)xx年看出什么?(司馬遷著書時(shí)間久,付出了畢生的心血,看出他矢志不渝、不屈不撓的精神。)

(2)引導(dǎo):整整xx年發(fā)憤寫作,留給我們想象的空間太大了,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息,展開豐富的想象,選擇一組畫面,想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。

1)冬天,大雪紛飛,寒氣逼人,司馬遷;

夏天,烈日炎炎,蚊蠅亂飛,司馬遷。

2)在編寫《史記》的過程中,遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí),司馬遷;當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解,遇到他人諷刺和挖苦時(shí),他。

3)白天,司馬遷;晚上,司馬遷。

2.這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

(1)什么叫前無古人(生交流:在此之前,從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前,從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前,從來沒人像司馬遷一樣,用畢生的心血完成一部史書。在此之前,從來沒人像司馬遷一樣,用xx年時(shí)間,寫出52萬字的史書。

3.現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?,你能自豪地告訴他嗎?

(出示:《史記》是__________。)

三、總結(jié)全文,回歸整體。

1.同學(xué)們,司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華,最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。此書總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史,開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例,是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚(yáng)《史記》史家之絕唱,無韻之離騷。。

2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事,你知道哪些?

3.同學(xué)們,今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人,他叫司馬遷。了解了一部輝煌巨著,叫做《史記》。

板書:司馬遷發(fā)憤寫《史記》

黃河養(yǎng)育

英雄啟迪

父親影響忍辱負(fù)重

牢記囑托矢志不渝

人生價(jià)值觀

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇5

著名教育家陶行知先生說:我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢?就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來,一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任,一方面學(xué)生負(fù)學(xué)的責(zé)任。陶行知的這段話,對(duì)于教學(xué)生學(xué)會(huì)語文,指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法,提高語文素質(zhì)有著重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主。

學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng),所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是,我們?cè)谡n堂教學(xué)中的集體活動(dòng)太多,教師不斷面對(duì)集體提出問題,分析講解,組織討論,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán),沒有朗讀課文,感知領(lǐng)悟的時(shí)間,被動(dòng)地等老師的提問,在匆忙中、不及細(xì)想地回答老師機(jī)關(guān)炮似的提問,看起來,氣氛相當(dāng)不錯(cuò),但學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展,大多數(shù)學(xué)生學(xué)只能陪太子讀書。故而,我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,創(chuàng)造以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

1.保證自學(xué)。要求學(xué)生有一定的自學(xué)時(shí)間,朗讀并感悟課文。對(duì)于一些重要的訓(xùn)練活動(dòng),教師都要在提示學(xué)習(xí)要求和方法后,給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間,不要急于集體討論和指導(dǎo)回答。

2.精講多讀。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,要看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng),而要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),教師就要精講,把學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

二、精心設(shè)計(jì)提問,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

小學(xué)生具有豐富的想象力,對(duì)新事物非常敏感。因此,不但要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題,而且要培養(yǎng)學(xué)生提問題(質(zhì)疑)的能力。如教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課,問學(xué)生,看了課題后,你們有什么問題?學(xué)生紛紛舉手,提出了如下問題:司馬遷是怎樣一個(gè)人?發(fā)憤有什么特別的意思?他為什么要寫《史記》?他是怎樣寫《史記》的?《史記》是怎樣一本書?這一連串的提問,既反映了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也說明學(xué)生是動(dòng)腦后帶出的問題。

一般地講,學(xué)生的質(zhì)疑有以下幾種:

1.對(duì)教材?!端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課中,教材講因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。學(xué)生的疑問就來了:司馬遷為什么要替那位將軍辯護(hù)?那位將軍有沒有錯(cuò)?

2.對(duì)老師質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)中通常是教師問,學(xué)生答。隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入,這一問一答式的被動(dòng)學(xué)習(xí),其弊端是顯而易見的。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中,就會(huì)產(chǎn)生一連串的疑問,當(dāng)然也包括了對(duì)老師的講解。這些疑問中,有的是屬于表層的理解,有的是屬于深層的思考;當(dāng)然有的是對(duì)老師講解的不甚了解。

3.對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑。應(yīng)該說,這種質(zhì)疑,學(xué)生用得最為放手,無拘無束,因?yàn)檫@是一種在學(xué)生看來最為平等的探討。

三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練,培養(yǎng)語文能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)初步的聽說讀寫能力。在閱讀教學(xué)中,讀是主要活動(dòng),練占有突出地位。只讀不練,學(xué)生就學(xué)得不扎實(shí),難以到位,學(xué)生的語文素質(zhì)就難以提高。學(xué)生只有通過熟讀精思和練(練口、練筆),才能發(fā)展思維能力。蘇教版語文教材很好地處理了讀與練的問題,課后練習(xí)和各單元的練習(xí)中都有大量的練的內(nèi)容。聽說和讀寫兩方面的能力培養(yǎng)相輔相成緊密結(jié)合。

總之,要提高語文素質(zhì),不能授之以魚而要受之以漁。

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇6

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、通過對(duì)司馬遷及《史記》的深入了解,激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。

教學(xué)過程:

一、抓住發(fā)憤,體會(huì)精神。

1、讀題,在發(fā)憤下標(biāo)著重號(hào),再讀題強(qiáng)調(diào)發(fā)憤,理解發(fā)憤的含義,并將意思放在課題中說說課文主要內(nèi)容。

2、抓住課題質(zhì)疑:司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?板書:為什么?怎樣?在什么情況下?

3、自由讀課文前三個(gè)自然段,文章中作者是如何回答這三個(gè)問題的?用筆做上記號(hào)。

4、交流討論(基本學(xué)路:我來解決問題,文中是這樣說的)

(1)司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?

出示關(guān)鍵句你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇!

A、讀出父親的殷切期望。

B、你從父親的囑托中知道什么?(父親一生的愿望是什么?他要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。)

C、此時(shí)此刻,此情此景,司馬遷在想些什么呢?

(2)司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的?

一場飛來模禍入獄受了酷刑。

A、將軍指李廣的孫子李陵將軍,這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料辯護(hù)受刑。從這個(gè)事件中,你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人?

(仗義執(zhí)言正直勇敢敢說真說實(shí)事求是)

B、就是這樣一位史官,他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴,被判入獄,受到宮刑。(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--宮刑)

宮刑殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神,也極大地侮辱倔的人格,從此,他再也不能昂首挺胸做男子漢了,這是司馬遷最大的恥辱?。?/p>

(3)司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

司馬遷悲憤交加在上面寫下了一行行工整的隸字。

A、司馬遷因()而悲憤,因()而憤。他真想一死了之。

B、司馬遷認(rèn)為()比鴻毛還輕,()比泰山還重,他要做()人。

C、我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!兩個(gè)一定體現(xiàn)司馬遷決心大,可以看出司馬遷是為而活,他活下去的信念是。

D、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱,留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍,矢志不渝。

E、出示插圖,這是司馬遷寫史書時(shí)的情景,從圖中你看到些什么?(挑燈夜書,條件艱苦,一捆捆竹簡,工作量大。)體會(huì)到什么?此時(shí),你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人?把他的形象讀出來。(用不管不管都來說圖意。)

F、結(jié)合文字描寫和插圖,練習(xí)說話:司馬遷,您在()的情況下,為了()堅(jiān)持()寫《史記》,您真是一個(gè)()的人!

4、引導(dǎo):這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。除此以外,司馬遷還為寫史記發(fā)憤做了許多努力,請(qǐng)找出來,讀讀體會(huì)體會(huì)。

(1)兒童時(shí),聽英雄故事,心里十分激動(dòng)。(兒童時(shí)聽英雄故事,長大后寫英雄的故事。)

(2)年輕時(shí):努力讀書,四處游歷、廣交朋友。(積累資料為寫史書打下基礎(chǔ))

(3)父親死后:牢記囑托,每天都

(研究、閱讀、整理、查對(duì),工作量大,非常辛苦,這是為寫史書作準(zhǔn)備,這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。)

二、抓巨著,體會(huì)情感。

1、引讀:經(jīng)過精心準(zhǔn)備,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整終于這部前無古人用生命寫成的。從這段話中,你體會(huì)到什么?(耗時(shí)長,巨著輝煌,用生命寫成)完成說話練習(xí):《史記》是()。

2、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢?(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料)

(1)關(guān)于《史記》

魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱,無韻之《離騷》。

(2)關(guān)于司馬遷:他那偉大的愛國主義精神,崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。(司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上,都取得了光輝的成就,為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史,可謂輝煌巨著傳萬代。)

3、出示司馬遷像,面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》,我們心中感慨頗多,你想對(duì)司馬遷說的心里話是什么?讓我們一起讀出心中的真摯情感。(齊讀)

4、抓拓展,課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。

三、板書設(shè)計(jì)

積累資料打基礎(chǔ),

司馬遷發(fā)憤寫《史記》牢記囑托作準(zhǔn)備。

忍辱負(fù)重寫史書,

為什么?輝煌巨著傳萬代。

怎樣?

在什么情況下

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇7

師:今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。

師:看了課題,你知道了些什么?

生:略。

師:從課題看,課文主要寫什么?

生:課文主要應(yīng)該寫司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》。

生:課文主要應(yīng)該寫司馬遷為什么樣要發(fā)憤寫《史記》。

師:說得好。課文哪個(gè)部分寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的呢?請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文。

師:課文一共幾小節(jié)?哪個(gè)部分寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的?

生:課文一共四小節(jié),第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。(師板書:發(fā)憤寫作)

師:你怎么看出來的?

生:略。

師:第四小節(jié)寫了什么?

生:第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。(師板書:終于完成)

師:那么,課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么?再讀思考。

生:第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響,讀了很多史書。(師板書:受父親的影響)

生:第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托,準(zhǔn)備寫《史記》。(師板書:牢記父親的囑托)

師:同學(xué)們的理解概括能力真強(qiáng)。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞(出示:嘯xiao,呼嘯而去;廷ting,朝廷;獄yu,入獄;刑xing,酷刑;泰tai,泰山。)

師:嘯字怎么記?呼嘯而去是什么意思?文中是指什么?(此時(shí)天空中正好有飛機(jī)的聲音,師問能不能用呼嘯而去來形容?學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一,此處不能用,因?yàn)轱w機(jī)離得遠(yuǎn),盡管聲音很大,但看上去速度相對(duì)就慢了;如果在鐵路邊,火車速度較快,也可以用。結(jié)論:聲音大且速度快時(shí)考才能用呼嘯而去)

師:廷怎么寫的?文中朝廷一詞是什么意思?

生:朝廷是指古代的政府。

師:古代的政府都能稱朝廷嗎?

生(上一回答者):不能。朝廷是指古代的中央政府。

師:講得很好!你很會(huì)開動(dòng)腦筋。大家明白了嗎?

師:獄字怎么記?

生:左邊反犬旁,右邊一個(gè)犬字,中間言字旁。

師:真的很好記:左邊一個(gè)反犬,右邊一個(gè)正犬,中間加個(gè)言字旁。

師:刑字怎么寫?

生:左邊一個(gè)開,右邊一個(gè)刀。

師:很形象,開刀就意味著刑罰??嵝淌鞘裁匆馑??

生:很重的、嚴(yán)厲的刑罰。

師:泰字,注意下半部分不要寫錯(cuò)。

師:還有什么不理解的字詞沒有?

生:隸字我不懂。

師:有誰懂?

生:就是用隸書寫的字。

師:說得對(duì),就是那意思。懂了嗎?

師:掃清了字詞的障礙,我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段,想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系?(學(xué)生自讀思考)

生:1、他從小生長在黃河邊......(展開討論)

2、受他父親影響......(展開討論)

3、他四處游歷......(展開討論)

師:齊讀課文第二自然段,思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系?

生:司馬遷因?yàn)槔斡浉赣H的囑托,才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。

師:一位老人臨終時(shí)拉著兒子的手說,會(huì)是一種什么樣的語氣呢?帶著這種語氣來讀他父親的話。

師:聽著父親的話,司馬遷心里怎么想?他又會(huì)說些什么?他又是怎么做的?

生:略。

師:這兩小節(jié)雖然沒有寫司馬遷如何發(fā)憤寫《史記》,但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎(chǔ)和原因。從寫作方法上來看,對(duì)你有什么啟發(fā)?

生:我們寫一件事,要寫清楚前因后果,要有鋪墊。

師:說得好!鋪墊這個(gè)詞也用得很好!正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場飛來橫禍打亂了他的計(jì)劃,但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師:作業(yè):1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個(gè)自然段,思考課后第4題的問題。

師:下課。

發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案 篇8

★學(xué)什么

能正確讀、寫和運(yùn)用生字、理解新詞;流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)司馬遷治學(xué)的刻苦和頑強(qiáng)的信念。

★怎樣學(xué)

一、讀文感悟

把讓你感動(dòng)的句子劃下來,多讀幾遍,體會(huì)含義。

二、日積月累

把你認(rèn)為用得好的詞語劃下來,借助工具書并聯(lián)系上下文理解詞義。

三、課外拓展

你還知道《史記》中的哪些事故?講給同學(xué)們聽一聽。

★測一測

1、語音世界(看拼音,寫詞語)

kxngchǐrǔtishānhojnlz

()()()()()

schyulfēilihnghubēifnjiāojiā

()()()

二、擇優(yōu)錄用(在括號(hào)里選擇搭配準(zhǔn)確的詞下劃)

四處(游歷游覽)(研讀閱讀)歷史文獻(xiàn)

牢記(囑咐囑托)(充足充實(shí))歷史知識(shí)

(再想你為什么這樣起?括號(hào)里的兩個(gè)詞有什么不同?)

三、順理成章(請(qǐng)按課文內(nèi)容理清順序)

()司馬遷耗盡畢生心血,終于完成了輝煌巨著《史記》。

()司馬遷立志編寫史書,并積累了大量的歷史資料。

()司馬遷牢記父親的囑托。

()面對(duì)飛來橫禍,司馬遷沒有屈服,仍然堅(jiān)持寫史書。

(完成本題后,你有什么發(fā)現(xiàn)?能按順序把這個(gè)故事講給周圍的人聽嗎?)

四、課文傳真

1、他想人總是要死的,有的,有的。我如果就這樣死了,不是比嗎?

說說我對(duì)這句話的理解:。

2、就這樣,司馬遷寫作,用了整整時(shí)間,終于完成了一字的輝煌巨著《史記》。這部的著作,幾乎耗盡了他的心血,是他用寫成

的。

讀了這段話,我的感受是。

★再提高

你對(duì)文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解?請(qǐng)寫下來。

幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《發(fā)憤五年級(jí)語文下冊(cè)教案系列》內(nèi)容,希望能幫到您!同時(shí)我們的下冊(cè)教案專題還有需要您想要的內(nèi)容,歡迎您訪問!

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2022-12-28 閱讀全文

俗話說,磨刀不誤砍柴工。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學(xué)到知識(shí),為了防止學(xué)生抓不住重點(diǎn),教案就顯得非常重要,教案可以讓上課自己輕松的同時(shí),學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。寫好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢?小編收集并整理了“小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)教案系列5篇”,希望能為您提供更多的參考。 教學(xué)...

2022-12-03 閱讀全文

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。認(rèn)真?zhèn)浜谜n,才能有長足的進(jìn)步。教案可以幫助老師順利安排教學(xué)活動(dòng),教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢?以下是由小編為大家整理的“小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語文”,僅供參考,大家一起來看看吧。...

2023-02-10 閱讀全文

幼兒教師教育網(wǎng)精選專題推薦:“小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃”。時(shí)間過得很快,轉(zhuǎn)眼間就到新的一學(xué)期了,教師們需要為新學(xué)期工作寫個(gè)具體實(shí)施計(jì)劃,寫好教學(xué)計(jì)劃,新的學(xué)期教學(xué)才會(huì)更順利。那么一篇優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃是怎么樣的?你可以讀一下幼兒教師教育網(wǎng)的編輯整理的小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃,可能你會(huì)喜歡,歡迎分享。...

2022-12-17 閱讀全文