生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案4篇

生態(tài)系統(tǒng)流動課件教案。

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生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案(篇1)

一、教學設(shè)計思路

對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設(shè)計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設(shè)計教學方案時主要考慮以下幾點。

“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。

本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學中，要重視對學生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

二、教學目標的確定

知識目標

1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標

通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。

三、教學實施的程序

教師的組織和引導

學生活動

教學意圖

提出問題：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？

（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？

講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的.制約。

回答問題。

復習鞏固舊知識并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問題：

(1)草的能量是怎樣得來的？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?

(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?

(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑。

閱讀課本，思考回答。

通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學生學習的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案(篇2)

一、教材分析

1.1 本節(jié)內(nèi)容的地位：

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)安排兩個課時，這節(jié)課完成第一課時，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點兩部分。

在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學習奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學習的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導意義。

從應(yīng)試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學中為數(shù)不多的可以定量研究的知識模塊。

1.2 教學重點和難點

教學重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

教學難點: 對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力和計算能力

1.3教學目標

知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐。

【知識目標】：

ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）。

【能力目標】：

ⅰ、指導學生構(gòu)建能量流動的概念模型、數(shù)學模型。

ⅱ、通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。

ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力。

【情感目標】：

ⅰ、通過小組分工與自主性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。

ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的世界觀做準備。

二、教法分析

2.1教學方法：

根據(jù)這節(jié)課的特點，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學法為主，以問題導學法、分組討論法為輔的策略。

針對能量流動的過程和特點，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內(nèi)容是運用問題導學法的好材料。針對本校高二學生有較多小組合作經(jīng)驗等情況，在教學中我還運用了分組討論法。此外，我還設(shè)計了本節(jié)課的導學案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。

2.2 重難點突破策略:

（1）提前讓學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預習本節(jié)課，為學習本節(jié)做好準備。

（2）上課前發(fā)給學生課堂導學案，在講課的過程中引導學生完成。

（3）通過建構(gòu)主義教學法，讓學生主動建構(gòu)能量流動概念模型和數(shù)學模型，通過小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以及教師的修正，讓學生進一步認識和掌握建構(gòu)模型的重要性。

（4）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，重視用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

（5）通過設(shè)置幾個命題進行分組討論，加強理論聯(lián)系實際。

2.3教學工具：課堂導學案，多媒體課件及相關(guān)教具。

三、教學過程

新課導入：

【ppt】大家看到這個班次的飛機應(yīng)該并不陌生，馬航mh370客機失聯(lián)已有三個多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機去哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：

a、先吃雞，然后吃玉米

b、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞

教師：（分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數(shù)）解決這個問題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學的選擇，這一節(jié)課咱們來學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

新課內(nèi)容：

【ppt】能量與能量代謝

教師：請同學們想一想，在已學過的生物學知識中與能量相關(guān)的概念有哪些

學生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用

【ppt】與能量有關(guān)的概念

糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用

教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學能是能量的不同形式；光合作用和細胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過程。

教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形式的能量?

(通過建構(gòu)主義理論,能喚起學生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動相關(guān)的概念:能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學習做好知識鋪墊和順延。)

教師：朋友聚會時，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？誰來介紹一下

學生討論，回答游戲規(guī)則。

教師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。

【ppt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈

教師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。

學生集體回答。

在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“在食物鏈中，各營養(yǎng)級的能量來源來源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個問題，我給每個小組發(fā)了一套教具。然后指導學生以杠子為例進行探究，讓學生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，并用箭頭標示清楚。

教師組織學生分組討論，并讓學生把構(gòu)建好的概念模型按照營養(yǎng)級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個小組中，學生推薦一名代表來講解自己的成果。

【ppt】屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖，學生自主對比并作修改。并總結(jié)第一營養(yǎng)級的能量來源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡化圖。）

來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能

去路：

（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；

（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；

（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。

教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)級（蟲）的異同

學生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別。

教師：生產(chǎn)者能量從哪里來？初級消費者的能量從哪里來？

學生：生產(chǎn)者的能量來自于太陽能；初級消費者的能量來自于生產(chǎn)者。

教師：第二營養(yǎng)級 （蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過小組討論）

學生：攝入量=同化量+糞便量

教師：把每個營養(yǎng)級通過食物關(guān)系連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈。

【ppt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

教師：每一個營養(yǎng)級都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。

通過小組交流合作，回答出屏幕上的問題并寫在學案上：

1.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？能量流動的起點是什么？

2.流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？

3.能量流動的渠道是什么？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳遞？

4.能量最終的歸宿是什么？

5.在“杠子-蟲-雞-老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子-蟲- 雞-老虎”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是循環(huán)使用?

學生回答：

1.太陽能；從生產(chǎn)者固定的太陽能開始

2.生產(chǎn)者固定的太陽能的總量

3.食物鏈和食物網(wǎng)；有機物

4.以熱能的形式散失

5. 不會。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機物的化學能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。

【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動

教師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學習，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進行定量的分析。

【ppt—賽達伯格湖的能量流動】

老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理，完成學案中“知識探究”中的表格。

營養(yǎng)級

流入能量

輸入下一營

養(yǎng)級的能量

呼吸作用散失

分解者分解

未利用

能量傳遞效率

生產(chǎn)者

植食性動物

肉食性動物

教師：在剛才的賽達伯格湖預習的過程中，有些同學對這樣幾個知識點不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。

1、能量傳遞效率如何計算？

2、賽達伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？

學生展開討論，說出自己的認識。

教師引導、總結(jié)：

1、能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）

2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。

【ppt——賽達伯格湖數(shù)據(jù)的整理】

學生思考討論以下問題：

（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？

（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點？賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點？

學生討論,回答：

（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。

（2）能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。

教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？

學生：能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是13.5%；第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是20%。

結(jié)論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%.

學生思考討論：

（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？

學生討論、回答：

①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量

②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用

③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用

教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點是什么？

學生：能量流動有逐級遞減的特點。

【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：逐級遞減

教師：請大家利用剛學過的知識分析最開始的那個問題，應(yīng)該選擇哪種策略？為什么？

學生小組討論···

學生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。

【ppt】隨堂檢測

教師：（課后思考題）結(jié)合以上實踐經(jīng)驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？

【ppt】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結(jié)構(gòu)

四、教學反思：

本節(jié)課摒棄了原來的教學模式，意外收獲了很多。采用以上教學模式，通過教具模擬、討論交流，學生的思維被充分調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。在此次教學過程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問題：課堂氣氛活躍，時間長短不易把握，課堂時間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學生討論時長。學生表達不清楚和不規(guī)范時，教師應(yīng)當及時糾正。在教學中毫不吝嗇的給予學生機會，讓學生展現(xiàn)自我，讓學生都有一定的表現(xiàn)機會，但要控制好時間和照顧到不同層次的學生。發(fā)揮學生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，預設(shè)好每一節(jié)課。

五、板書設(shè)計：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

學生成果展示

一、定義

生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。

二、特點

單向流動

逐級遞減。能量傳遞效率：10%---20%

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案(篇3)

一、教學設(shè)計思路

對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設(shè)計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設(shè)計教學方案時主要考慮以下幾點。

能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。

本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學中，要重視對學生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

二、教學目標的確定

知識目標

1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標

通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。

三、教學實施的程序

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的`主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認識。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。

2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)

4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。

5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案(篇4)

1教學目標

1.知識目標

（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點

（2）概述研究能量流動的意義

（3）應(yīng)用能量流動規(guī)律進行相關(guān)的計算

2.能力目標

通過引導學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力

3.情感態(tài)度與價值觀目標

（1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（2）注重培養(yǎng)學生生態(tài)學觀點，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務(wù)于社會的觀念。

2學情分析

學生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，也是學生學習這一章節(jié)一大難點。根據(jù)學生以形象思維為主的特點，教師應(yīng)提供各種教學素材，運用多種教學媒體，從生活實際出發(fā)，引導學生學習本節(jié)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學習興趣。

3重難點

1. 學習重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2. 學習難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】

完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導入新課。

活動2【活動】自學提煉，梳理要點

一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、 和 的過程。

二、能量的流動過程

1．能量的來源

除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

2．能量流動的渠道

能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 和 。

3．能量流動的形式

有機中的 。

4．某個營養(yǎng)級的能量流動

如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程

①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內(nèi)。

②散失：初級消費者通過 作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。

③傳遞：部分初級消費者被 捕食。

三、能量流動的特點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點： 和 。能量在相鄰

的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是 。

四、研究能量流動的意義

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能

量 持續(xù)高效地流向 的部分。

活動3【活動】重點、難點分析

一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

投影能量流動示意圖，學生分析思考，討論如下問題：

1、能量的輸入

①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？

2、能量的傳遞

①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？

3、示意圖中的箭頭的含義？

4、 能量能否逆向流動、循環(huán)流動？

學生交流匯報討論結(jié)果，并用實物展示儀展示部分學生成果。

教師點評并重點引導分析：

①在方向上：單向流動

（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）

②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減

（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）

二、定量分析能量流動

投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導學生分析圖解，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：

1、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？

2、能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？

3、通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？

學生交流展示成果，教師點評。讓學生總結(jié)能量流動的特點。

三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向

投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，引導學生分析并建立能量流動模式圖。

學生交流展示成果，教師點評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識體系。

活動4【測試】反饋矯正與鞏固提升

1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中正確的是（ ）

A.通過消費者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費者同化作用所獲得的能量的一部分

B.能量可以循環(huán)流動

C.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶入生物群落

D.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

2．有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是 （ ）

A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量

B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能

C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無法維持

D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的

3．流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）

A．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和

C．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量

4．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）

A．當狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量

B．當狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的

5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )

A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％

6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學觀點看，是為了( )

A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性

C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動

7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學觀點可以解釋為 ( )

A．虎所需的生活空間很大 B．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食

C．虎性情孤獨，不群聚

D．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少

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