雨霖鈴教案。
教案課件也是老師工作中的一部分,因此就需要我們老師寫好屬于自己教學(xué)課件。?教案和課件的優(yōu)化是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,有沒(méi)有值得借鑒的優(yōu)秀教案課件素材?經(jīng)過(guò)欄目小編精心整理,推出雨霖鈴優(yōu)秀教案,強(qiáng)烈建議你能收藏本頁(yè)以方便閱讀!
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。(教學(xué)重點(diǎn))
2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。(教學(xué)難點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程:
一、誦讀,感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。
1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。
豪放派,壯美。 ? ? 婉約派,優(yōu)美。
2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。
老師朗讀指導(dǎo):
A 、讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏,語(yǔ)速要慢些,讀出感情。腦中要有畫面。
① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)
② 念去去——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字);也可以一字一頓,表示悲痛氣塞。
③ 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。
B、 要有節(jié)奏,詩(shī)句中要有短暫的停頓。
寒蟬/凄切,對(duì)長(zhǎng)亭/晚,驟雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋節(jié)。
便/縱有/千種/風(fēng)情。
3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。
二、賞析,理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
(一)上闋:上片寫離別時(shí)的情景,實(shí)寫為主。
1、學(xué)生個(gè)別讀。
2、同座討論:
①找意象,說(shuō)作用。(幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。)
明確:寒蟬 ?晚 ?長(zhǎng)亭 ? 驟雨 ? 蘭舟 ?煙波(煙霧籠罩的江湖水面) ?暮靄 ?楚天
作用:渲染惆悵傷感之情(全詞基調(diào)是:婉約哀怨)
作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)?秋季。
寒蟬,是蟬的一種?!抖Y記》中說(shuō):“孟秋之月,寒蟬鳴?!睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月,寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)“以我觀物,故物皆著我之色彩”,蟬叫聲未必凄切,但因詞人本就懷著一種傷心的情愫,聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。
②“都門”一句是什么意思?(齊答)
③學(xué)生看情人惜別圖,體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。
師問(wèn):這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感?
④念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊 ?(虛寫,想象,借景抒情)
問(wèn)1:“去去”應(yīng)該怎樣讀才好,為什么?
問(wèn)2:用自己的話想象描述這個(gè)畫面,并談?wù)勛约鹤x后的感受。
問(wèn)3:既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?
(二)下闋:
①學(xué)生齊讀下闋。概括大意:設(shè)想別離后的凄清,是虛寫。
②學(xué)生逐句品讀下闋。
1、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)?!秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。
2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結(jié)束,按什么順序?qū)?,分幾層?(按時(shí)間順序,分兩層)
3、討論:名句:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩懓榈膶懛?。?/p>
學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),對(duì)比體會(huì)名句的美。
4、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”
點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系,寫法:呼應(yīng),虛寫,以樂(lè)景寫哀,倍增其哀。
聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。
(三)師生共同歸結(jié)小結(jié):
這首詞,句句、層層寫的都是離情別緒,但手法多樣,章法謹(jǐn)嚴(yán),毫無(wú)拖沓、重復(fù)之處。就手法來(lái)說(shuō),有時(shí)借景抒情,有時(shí)敘事寓情,有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫景,但有的景與情合,以哀景寫哀;有的景與情違,以樂(lè)景寫哀,卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出,使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō),全詞委婉鋪敘,既有實(shí)寫,又有虛擬,既有時(shí)間的順序,又有適當(dāng)?shù)募舨?,前后呼?yīng),層層深入,構(gòu)思完密,使人有天衣無(wú)縫之感。
柳永曾長(zhǎng)期過(guò)著羈旅生活,和歌女樂(lè)工們?cè)谝黄稹K麑?duì)有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛(ài)情的作品中,有一些是有色情傾向的,消極頹廢的色彩較濃,但這首詞的思想感情還是很健康的,雖比較傷感,但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。
(四)小組交流討論:
你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。
三、遷移,評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。
1,運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》,并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較,說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 ? ?張先
隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別,見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。
斜照后,新月上西城,城上樓高重倚望,愿身能似月亭亭,千里伴君行。
明確:同:都寫別情,都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫了別后,都是情景相生。都是婉約詞。
異:柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景,虛實(shí)相生。
張?jiān)~著重寫送行者別后情景,而未寫別時(shí)情事。
2,學(xué)生齊讀課文。
四、課后作業(yè):
1 、背誦《雨霖鈴》。
2、用細(xì)膩形象的語(yǔ)言描寫你所經(jīng)歷的一段愁,可寫成詩(shī)。
教學(xué)反思:
這堂課,我按照教學(xué)目標(biāo),通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、特色美。
在誦讀指導(dǎo)上,我指出韻腳要讀得鮮明,尾音讀長(zhǎng)能抒情,注意拖音、詞句中短暫的'停頓,從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》,指導(dǎo)得較細(xì)致,學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然,在時(shí)間允許的情況下,可以多安排兩分鐘。
在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面,我運(yùn)用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法,學(xué)生扣住了字、詞、句,能品嘗到詞中飽含的離愁別恨,與作者產(chǎn)生了共鳴。
采用對(duì)比閱讀的方法,學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。
學(xué)科專家、教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)(上完公開(kāi)課后科組老師評(píng)價(jià)):
陳頌:分析的語(yǔ)言很優(yōu)美,朗讀示范很到位。
李秋霞:語(yǔ)言很優(yōu)美,有才華,古詩(shī)名句能信手拈來(lái),文學(xué)常識(shí)歸納很精簡(jiǎn),上課示范朗讀很好。
李春季:知識(shí)廣、用詞優(yōu)美,指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法很到位,課堂容量很大,從課內(nèi)到課外。
魏星:老師有文采,用詞很符合文本的內(nèi)容,語(yǔ)言有深度。課堂容量大,是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,課件的畫面很美,有意境。
余世寬:招聘老師的標(biāo)準(zhǔn):專業(yè)水平,教學(xué)方式,思維敏捷,表情。從陳春輝老師的課來(lái)看,優(yōu)點(diǎn)是比較全面的。但討論應(yīng)放到前面比較好,突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
郭輝:課程自然流暢,語(yǔ)言富有詩(shī)情,師生的互動(dòng)比較好。但配樂(lè)朗讀學(xué)生的想像還不夠。
一、 說(shuō)教材
《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作,更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索,描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法,通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言,賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。
二、說(shuō)學(xué)情
詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法,并且對(duì)詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的,但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合,學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較陌生,所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)地加以引導(dǎo),幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
⑴借助對(duì)意象的分析,感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
⑵賞析詞中情景交融,虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,提高詩(shī)詞鑒賞的能力
根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)水平及心理特點(diǎn),我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法
教法:針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平,本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此,我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法:自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
"離別自古以來(lái)就為文人吟詠,江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’;唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚,君向?yàn)t湘我向秦?!瑢W(xué)們,你們還知道哪些抒寫離別之情的詩(shī)詞嗎?"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后,我將以"別離是一種常事,文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約,而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》,今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情(這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞,整體感知")。
(二)背景介紹:
教師介紹本文寫作的背景:仕途失意后的柳永,不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行,不得不與心愛(ài)的情人分手,這雙重的痛苦交織在一起,使他感到格外難以忍受
(三)讀
1、學(xué)生試讀
根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí),試讀本詞,考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。
我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況,以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。
2、指生朗讀
3、看動(dòng)畫,聽(tīng)朗誦
多媒體播放此詞的朗讀,讓學(xué)生與自己剛才的試讀對(duì)比一下,找出自己的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂(lè),指生配樂(lè)朗讀,教師糾錯(cuò)。
學(xué)生自由讀,一邊朗讀,一邊想象,一邊理解詞意。
此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境,獲得感性認(rèn)識(shí)。
(四)通過(guò)學(xué)生朗讀加上自己對(duì)詩(shī)文提前的預(yù)習(xí),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題,老師不引導(dǎo)而是分組討論
1、給本詞合理劃分層次。(學(xué)生應(yīng)該可以從分別前,分別是,分別后來(lái)寫,老師可以再引導(dǎo)說(shuō)具體通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫出來(lái)的,很快就能找到分別前的環(huán)境,分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想)
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象?這些意象分別有什么內(nèi)涵,營(yíng)造出了
什么樣的氛圍或意境?
這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單,只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對(duì)這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內(nèi)涵,分析意境。如:在講"寒蟬"這一意象時(shí),我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱,南冠客思侵"和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。
這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子,并歸納出先找意象,再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境,最后分析所表達(dá)的情感;即:"意象+意境+情感"的句子鑒賞模式,以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖,說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物?詞人設(shè)想的虛景有那些?這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片,讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生,所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實(shí)際例子。
瑯琊溪①
歐陽(yáng)修
空山雪消溪水漲,游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近,但見(jiàn)流出山中花。
①此詩(shī)寫于作者被貶滁州(今安徽省境內(nèi))期間?,樼鹣诔堇茄郎?。②槎(chá):這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。
9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。(4分)
【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的能力。能力層級(jí)為D(理解鑒賞評(píng)價(jià)),難度不大。
【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象;虛寫山中的春意,以及溪源之遠(yuǎn),溪流的曲折,虛實(shí)結(jié)合,激發(fā)了讀者的想象,豐富了畫面的內(nèi)涵。
虛實(shí)結(jié)合的做題方法:先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容,然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。
這三個(gè)問(wèn)題一脈相承,勾連上下片,讓學(xué)生在對(duì)詞作整體的把握的基礎(chǔ)上,在這三個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)率下,又對(duì)詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。
小結(jié):柳詞的魅力除其溢滿真情之外,還在于它的語(yǔ)言魅力,作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人,后人對(duì)柳詞的用語(yǔ)有很高的評(píng)價(jià),請(qǐng)同學(xué)們下去以后,細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文,嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
(五)作業(yè):試著將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。
(六)板書設(shè)計(jì):
離別前—勾勒環(huán)境: 寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 ---- 實(shí)寫
離別時(shí)—描寫情態(tài): 執(zhí)手、淚眼、凝噎 ---- 實(shí)寫
離別后—因情設(shè)景:
煙波、暮靄、楚天
---- 虛寫
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
—刻畫心理: 好景虛設(shè),風(fēng)情難言 ---- 虛寫
各位老師:
大家好。
我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。
一、教材分析
(一)單元教學(xué)目標(biāo)
本單元總的教學(xué)目標(biāo)是,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力,包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面,激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。
(二)課文特點(diǎn)及在單元中的地位
1、宋代婉約派的代表作
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分,離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)難舍難分的情景,景中見(jiàn)情,以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。
2、重點(diǎn)講讀課
本單元是古典詩(shī)歌單元,即古典詩(shī)歌,包括唐宋詩(shī)詞及元曲?!队炅剽彙烦袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn),因此有著重要地位?!队炅剽彙肥峭窦s派代表作,因此學(xué)習(xí)它,對(duì)于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。
二、學(xué)情分析
我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班,語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差,思維能力,審美能力有待提高,但對(duì)古詩(shī)鑒賞的基本手法,風(fēng)格也有一定了解,因此我在教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語(yǔ)言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,提高文學(xué)品位。”本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言,賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法?!?/p>
1 、知識(shí)與能力
①了解婉約派的主要特征
②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌
2、過(guò)程與方法
①體味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
②通過(guò)鑒賞名句,體會(huì)作者情感
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)是:情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是:通過(guò)鑒賞名句,體會(huì)作者情感
五、教學(xué)策略
1、誦讀法
2、啟發(fā)法
3、討論法
六、學(xué)法指導(dǎo)
1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。
2 指導(dǎo)誦讀。
3、 指導(dǎo)想象。
課時(shí)安排為一課時(shí)
下面是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
一 、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入課文,營(yíng)造氛圍。
播放《送別》歌曲,將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ): 人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái),分別都是痛苦的,今天,我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》,看看他又是怎樣寫“傷離別”的?
二 解題
1、 作者簡(jiǎn)介。
2、創(chuàng)作背景。
3、關(guān)于詞牌。
三、誦讀詩(shī)歌。
1、誦讀提示。
2、聽(tīng)范讀帶。
3、學(xué)生自由誦讀。
4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。
5、全班齊讀。
四、讀聽(tīng)結(jié)合,整體感知。
讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦,再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)。古人云“書讀百遍,其義自見(jiàn)” 可見(jiàn),誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的,層層深入地誦讀,更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng),強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。
問(wèn)題:這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情?上下片各寫什么內(nèi)容?
(情:留戀難舍,孤獨(dú)痛苦
上片:臨別之時(shí)留戀難舍的情景 下片:離別之后孤獨(dú)痛苦的心情)
五、分析詩(shī)句 體味情感
問(wèn)題:作者怎樣抒發(fā)的感情?學(xué)生討論分析發(fā)言
例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇?!?/p>
寒蟬:
“蟬”—— “憂愁悲苦”
比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō):“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁。”
比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō):“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧?!?/p>
長(zhǎng)亭:
送別餞行之用
比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程,長(zhǎng)亭連短亭。”
比如李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒?!?/p>
例二: “都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”
抓住一對(duì)矛盾:留戀←→催發(fā)
例三: “執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎?!?/p>
語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>
浩淼無(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似;
傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;
楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。
六、分析下片
⑴“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”
①問(wèn)題:在這兩句中,有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨,是哪三字?
②為什么古人比今人更看重離別?
③聯(lián)系中國(guó)古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統(tǒng),結(jié)合柳永的處境,體味作者的感情。
⑵ “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!?/p>
①這兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?
②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句?詞人為什么喝酒?
③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。
④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。
⑶ “此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”
詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”?
七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)
1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色
2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法
3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。
景物 輕柔纖細(xì)
語(yǔ)言 清麗委婉
情感 低婉纏綿
八、課堂總結(jié)板書設(shè)計(jì)
情 留戀難舍,孤獨(dú)痛苦
上片——臨別之時(shí)
蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟 實(shí)
景 煙波、暮靄、楚天
下片——離別之后 虛
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
交
婉約派 結(jié)
景物 輕柔纖細(xì)
語(yǔ)言 清麗委婉
情感 低婉纏綿
融 合
九、拓展練習(xí)
東坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?對(duì)曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒(笑得直不起身子)。 俞文豹《吹劍錄》
今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派,現(xiàn)在又接觸了婉約派,如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者,應(yīng)該怎樣形容呢?
明確: 豪放派——婉約派
東北大漢——江南女子;
長(zhǎng)江黃河——小橋流水。
高山大?!綕拘∠?。
《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》
十、布置作業(yè)
教是為了達(dá)到不需要教,一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置課外作業(yè):請(qǐng)任選一角度,對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。200字左右。
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。(教學(xué)重點(diǎn))
2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。(教學(xué)難點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程:
一、誦讀,感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。
1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。
豪放派,壯美。 婉約派,優(yōu)美。
2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。
老師朗讀指導(dǎo):
A 、讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏,語(yǔ)速要慢些,讀出感情。腦中要有畫面。
① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)
② 念去去——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字);也可以一字一頓,表示悲痛氣塞。
③ 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。
B、要有節(jié)奏,詩(shī)句中要有短暫的停頓。
寒蟬/凄切,對(duì)長(zhǎng)亭/晚,驟雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋節(jié)。
便/縱有/千種/風(fēng)情。
3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。
二、賞析,理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
(一)上闋:上片寫離別時(shí)的情景,實(shí)寫為主。
1、學(xué)生個(gè)別讀。
2、同座討論:
①找意象,說(shuō)作用。(幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。)
明確:寒蟬 晚 長(zhǎng)亭 驟雨 蘭舟 煙波(煙霧籠罩的江湖水面) 暮靄 楚天
作用:渲染惆悵傷感之情(全詞基調(diào)是:婉約哀怨)
作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)?秋季。
寒蟬,是蟬的一種?!抖Y記》中說(shuō):“孟秋之月,寒蟬鳴。”時(shí)間大約是農(nóng)歷七月,寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)“以我觀物,故物皆著我之色彩”,蟬叫聲未必凄切,但因詞人本就懷著一種傷心的情愫,聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。
②“都門”一句是什么意思?(齊答)
③學(xué)生看情人惜別圖,體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。
師問(wèn):這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感?
④念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊 (虛寫,想象,借景抒情)
問(wèn)1:“去去”應(yīng)該怎樣讀才好,為什么?
問(wèn)2:用自己的話想象描述這個(gè)畫面,并談?wù)勛约鹤x后的感受。
問(wèn)3:既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?
(二)下闋:
①學(xué)生齊讀下闋。概括大意:設(shè)想別離后的凄清,是虛寫。
②學(xué)生逐句品讀下闋。
1、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”點(diǎn)明了主旨“傷離別”。
2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結(jié)束,按什么順序?qū)?,分幾層?(按時(shí)間順序,分兩層)
3、討論:名句:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩懓榈膶懛?。?/p>
學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),對(duì)比體會(huì)名句的美。
4、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”
點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系,寫法:呼應(yīng),虛寫,以樂(lè)景寫哀,倍增其哀。
聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。
(三)師生共同歸結(jié)小結(jié):
這首詞,句句、層層寫的都是離情別緒,但手法多樣,章法謹(jǐn)嚴(yán),毫無(wú)拖沓、重復(fù)之處。就手法來(lái)說(shuō),有時(shí)借景抒情,有時(shí)敘事寓情,有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫景,但有的景與情合,以哀景寫哀;有的景與情違,以樂(lè)景寫哀,卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出,使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō),全詞委婉鋪敘,既有實(shí)寫,又有虛擬,既有時(shí)間的順序,又有適當(dāng)?shù)募舨?,前后呼?yīng),層層深入,構(gòu)思完密,使人有天衣無(wú)縫之感。
柳永曾長(zhǎng)期過(guò)著羈旅生活,和歌女樂(lè)工們?cè)谝黄?。他?duì)有些歌妓是有很深的'感情的。在他抒寫愛(ài)情的作品中,有一些是有色情傾向的,消極頹廢的色彩較濃,但這首詞的思想感情還是很健康的,雖比較傷感,但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。
(四)小組交流討論:
你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。
三、遷移,評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。
1,運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》,并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較,說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別,見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。
斜照后,新月上西城,城上樓高重倚望,愿身能似月亭亭,千里伴君行。
明確:同:都寫別情,都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫了別后,都是情景相生。都是婉約詞。
異:柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景,虛實(shí)相生。
張?jiān)~著重寫送行者別后情景,而未寫別時(shí)情事。
2,學(xué)生齊讀課文。
四、課后作業(yè):
1 、背誦《雨霖鈴》。
2、用細(xì)膩形象的語(yǔ)言描寫你所經(jīng)歷的一段愁,可寫成詩(shī)。
附:教學(xué)流程圖:
一,誦讀,感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。
二,賞析,理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
三,遷移,評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。
教學(xué)反思:
這堂課,我按照教學(xué)目標(biāo),通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、特色美。
在誦讀指導(dǎo)上,我指出韻腳要讀得鮮明,尾音讀長(zhǎng)能抒情,注意拖音、詞句中短暫的停頓,從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》,指導(dǎo)得較細(xì)致,學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然,在時(shí)間允許的情況下,可以多安排兩分鐘。
在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面,我運(yùn)用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法,學(xué)生扣住了字、詞、句,能品嘗到詞中飽含的離愁別恨,與作者產(chǎn)生了共鳴。
采用對(duì)比閱讀的方法,學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。
延伸:以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案,希望可以幫助到大家!
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點(diǎn))
(2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。(教學(xué)難點(diǎn))
(3)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點(diǎn))
2、能力目標(biāo):
通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點(diǎn))
3、情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品,培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)方法
1、誦讀法。2、問(wèn)答法。3、討論法。4、點(diǎn)拔法。
三、教學(xué)過(guò)程
(一) 導(dǎo)語(yǔ)
有關(guān)離別的詩(shī)詞名句:
1、海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無(wú)為在歧路,兒女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》
2、渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》
3、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
4、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。
——高適《別董大》
5、昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏?!对?shī)經(jīng)》
6、醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月?!拙右住杜眯小?/p>
7、此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》
8、衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴?!馈兜麘倩ā?/p>
在現(xiàn)實(shí)生活中,離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道: “黯然銷魂者,唯別而已”。今天,我們就一起來(lái)欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]
(二)柳永簡(jiǎn)介(略)
(三)創(chuàng)作背景
柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日是跟歌伎們一起,過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。
柳永原名柳三變,大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華,柳三變有充分的信心金榜題名,而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上,他不在乎,輕輕一笑。等了5 年,第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫了那首著名的《鶴沖天》,其中有“才子詞人,自是白衣卿相”和“忍把浮名,換了淺斟低唱”。
柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱,竟傳到了皇宮里,宋仁宗一聽(tīng)大為惱火,并記在心里。三年后,他再次參加科舉考試,這次好不容易通過(guò)了,但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí),宋仁宗說(shuō):“且去淺斟低唱,何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大,柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞,并且不無(wú)解嘲地說(shuō):“我是奉旨填詞?!?之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。
最后,他在飽受世態(tài)炎涼之后,“怪膽狂情”逐漸消退,才改名為柳永,54歲時(shí)才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽(yáng),家無(wú)余財(cái),群伎合金葬之南門外。
在柳永的作品中,很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?!队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他不得不離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
(四)整體感知:
1、聽(tīng)錄音,注意正音和節(jié)奏
2、指讀,注意詩(shī)歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。
3、結(jié)合注釋理解詞意,描述詩(shī)意:
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒(méi)有好心情,正當(dāng)難舍難分之時(shí),行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說(shuō)不出一句話來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。
自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘?jiān)?。這一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰(shuí)訴說(shuō)!
4、整體把握:
1)全詩(shī)寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?
“多情自古傷離別”, 詞以“傷離別”為主線。寫離別,抒“傷”情。
2)錘煉詩(shī)眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)
該句在詩(shī)中為“過(guò)片”,承上啟下,并表明詩(shī)歌主旨情感,為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見(jiàn)下)——多情更傷——秋更傷(見(jiàn)下)——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!
自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見(jiàn)的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放,或?yàn)樯钏?,或因?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。
清秋:秋天本來(lái)是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō):“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō):“何處合成愁?離人心上秋?!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō):“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼?!边@些詩(shī)句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。
抒情手法:直抒胸臆。
3、圍繞詩(shī)眼,體會(huì)全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu):
上片:別時(shí)(實(shí)寫) 晚(黃昏) ? 長(zhǎng)亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)
下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)
別后 (虛寫) ?今宵 ? ? ? ? 楊柳岸
經(jīng)年 ? ? ? ? 未卜
(五)合作探究賞析(理解文句 ,具體賞析意象和意境)
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?
分析角度提示:
1、 寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析)
開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲:
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁?!?/p>
宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧。”
長(zhǎng)亭:早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。
李白《蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 ?玉階空佇立,宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程,長(zhǎng)亭連短亭?!?/p>
李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。 天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒?!?/p>
驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷魂!首句借景抒情,營(yíng)造了凄清慘淡的畫面,奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。
2、都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無(wú)情入手)
3、執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理)
4、 “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感)
5、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址ā⑾胂筇搶?、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘?jiān)氯?,更酒醒?/p>
6、此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?(注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì)情感中的無(wú)限悵恨!)
(六)朗誦,總結(jié)
柳永多作慢詞,長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門,設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來(lái),設(shè)想別后情景?!嗲樽怨艂x別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?。上二句點(diǎn)出離別冷落,‘今 宵”二句,乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”,遙接上片“帳飲”,足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉; “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?,則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界?!按巳ァ币韵?,以情會(huì)景,放筆直寫,不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。
(七)作業(yè)布置
1、背誦全詞。
2、查找有關(guān)描寫離別的詩(shī)詞或文章,比較鑒賞。
我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
(一)單元教學(xué)目標(biāo)
必修四第二單元編選的是宋詞,在人教版五個(gè)必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦,編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí),通過(guò)比較,使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。
因?yàn)楸匦尬迥K已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié),為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)課文特點(diǎn)
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見(jiàn)情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語(yǔ)言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:
知識(shí)目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。
能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味。
教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》,感受了詞的語(yǔ)言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!苯處煈?yīng)善于啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功?,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:
啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;
2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。
葉圣陶說(shuō):“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?!苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。
此外還靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。
四、學(xué)法指導(dǎo)
整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩(shī)情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識(shí)記。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)、導(dǎo)入語(yǔ)
宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩(shī),人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái),分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今天,我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?
(二)、介紹柳永及寫作背景
作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開(kāi)都城汴京城(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
(三)、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情
1.播放配樂(lè)朗讀磁帶。
2.誦讀點(diǎn)評(píng)。
3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。
4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。
(四)、探究賞析
教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促第叫著,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候,急雨剛剛停歇。
分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn),寫出所見(jiàn)、所聞、所感,而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時(shí)節(jié),動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?
例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎?!?/p>
問(wèn)1、情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。
學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)在開(kāi)放,不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的,教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。
此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng),大膽率直,語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
例三:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>
問(wèn)1、將“去去”改為“此去”如何?
問(wèn)2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?
問(wèn)3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎?
采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ),再進(jìn)行比較,品評(píng)。
此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。
學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
問(wèn)1:明代詞評(píng)家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?
問(wèn)2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>
問(wèn)3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?
問(wèn)4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何?
如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。
此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。
(五)、再次誦讀本文,爭(zhēng)取背誦
總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?
明確:上片:離別情景,以實(shí)寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。
建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對(duì)學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。
(六)、小結(jié)
人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情,想必也會(huì)有某種特別的感受,寫下來(lái)吧。
(七)、作業(yè)(任選一題)
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。
2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。
3、描寫“都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”場(chǎng)景,不少于100字。
相信《雨霖鈴優(yōu)秀教案(集錦6篇)》一文能讓您有很多收獲!“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園教案,工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站,請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí),編輯還為您精選準(zhǔn)備了雨霖鈴教案專題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
一個(gè)好老師會(huì)影響孩子一輩子。身為教師一定要學(xué)會(huì)為教學(xué)內(nèi)容做充足的準(zhǔn)備。教案包括教學(xué)目的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、總結(jié)等內(nèi)容。怎么寫好一篇完整的教案?經(jīng)過(guò)搜索和整理,欄目小編為大家呈上秋天的雨優(yōu)秀教案,更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。...
活動(dòng)目標(biāo): 1、了解馬鈴薯的生長(zhǎng)過(guò)程,激發(fā)探究植物奧秘的欲望。 2、知道到馬鈴薯的食用方法,喜歡吃馬鈴薯。 3、主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探索。 4、激發(fā)幼兒樂(lè)于探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。 活動(dòng)準(zhǔn)備: 教學(xué)過(guò)程: 一、...
春天的雨是那么從容優(yōu)雅,不急不緩、無(wú)聲無(wú)息地落下來(lái),春雨霏霏,雨霧彌漫,千萬(wàn)條銀絲,蕩漾在半空中。幾場(chǎng)瀟瀟的春雨,山青了,水綠了,天氣也變暖了。以下內(nèi)容標(biāo)題為《春雨的優(yōu)秀作文600字》,是我們?yōu)槟匾馐占M軒椭侥?,?qǐng)收藏!...
我們整理了將進(jìn)酒優(yōu)秀教案,并分享給您。老師都需要為每堂課準(zhǔn)備教案課件,通常老師都會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)去設(shè)計(jì)好。?教案和課件的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容!...
以下“比的優(yōu)秀教案”一文是欄目小編為您準(zhǔn)備。在給學(xué)生上課之前老師早早準(zhǔn)備好教案課件,因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。?教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)造的教師可以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。歡迎閱讀,希望你能夠喜歡并分享!...
最新更新