蜜蜂教學(xué)反思。
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教師是春蠶,是蠟燭,教師要準(zhǔn)備好教案,這是教師工作中義務(wù)和責(zé)任。教案的好壞往往體現(xiàn)了一個(gè)老師的教學(xué)能力,究竟如何才能寫好一篇教案呢?幼兒教師教育網(wǎng)編輯向您分享了蜜蜂教學(xué)反思怎么寫,希望您閱讀后有所收獲!
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程,試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。 我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫,其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始。 對(duì)于三年級(jí)的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段,抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn),然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn),由此提煉出“原因”,再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段,學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過,歸納為“過程”,最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞,將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí),教給學(xué)生把長文讀短的方法,也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟,孩子們躍躍欲試,最后歸納為五個(gè)步驟:捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個(gè)步驟最重要,孩子們各抒己見,引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要,由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕T诒菊n的教學(xué)過程中存在的不足之處:
在講課的過程中,對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確,對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況, 在以后的教學(xué)過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
多么可愛的小生靈??!對(duì)人無所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活。不是為自己,而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻又多么高尚??!”這是文中的重點(diǎn)句,也是難點(diǎn)句,設(shè)計(jì)中我只是從如何理解“釀造生活”以及“為人類釀造生活”這一正統(tǒng)的學(xué)習(xí)角度去思考。我想,這熱包子得一口一口吃,大問題也應(yīng)從小問題著手,于是繼續(xù)按照預(yù)設(shè)讓學(xué)生就句子提問??墒?,此時(shí),課堂卻開始冷場(chǎng)了,看著“多么可愛的小生靈??!對(duì)人無所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活。不是為自己,而是為人類釀造最甜的生活。
蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻又多么高尚啊!”這段話,我不斷地向?qū)W生問著 “你有什么不明白的地方嗎”、“你想問什么”,學(xué)生卻好像一直沉浸在什么其它的思考中,課堂氣氛處在膠著的狀態(tài),最后,終于陸續(xù)有零星幾個(gè)同學(xué)問出了預(yù)設(shè)的那幾問,可是似乎并沒有激起大家的探究興趣,以至于后半段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)似乎始終是游離的,課也就在那么一種游離中結(jié)束了。因此,我應(yīng)該在下次的教學(xué)中應(yīng)該好好設(shè)計(jì)問題,尤其要多備備學(xué)生的回答,這樣的話,學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象,在畫一畫列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養(yǎng)!,但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語,這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到,所以在教學(xué)中,我們要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的,因?yàn)闆]有時(shí)間了所以就沒有講。本課生字較少,難度不大,所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字寫字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。因?yàn)橥ㄟ^這樣的學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學(xué)。
本篇課文與學(xué)生喜愛的小動(dòng)物有關(guān),很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的,而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來,生字學(xué)會(huì)寫,課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡(jiǎn)單最直接的方法,直接讓學(xué)生讀課文找生字,自已想辦法認(rèn)。在沒有了有趣的課堂活動(dòng)下,學(xué)生一樣學(xué)得津津有味,由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子,要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上,在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣,所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料,以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。
此篇課文學(xué)生較易理解,重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密,所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論,但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分,而大部分學(xué)生都把理解放在了文上,而學(xué)生在匯報(bào)時(shí),我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考,所以在填表的驗(yàn)證過程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓,沒有注意到法布爾在驗(yàn)證過程中每一步的周密,如“先找了試驗(yàn)對(duì)象,又做記號(hào),讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示,學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。
隨后,我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時(shí),問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下,接下來學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。
上了《可愛的小蜜蜂》后,我聽取了很多老師的意見,也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,我重點(diǎn)說說兩點(diǎn)。
一、課堂調(diào)控能力的不足。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?!苯虒W(xué)過程是師生交替,共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者,而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí),教師帶頭給學(xué)生贊美,學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí),也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而不是直接否定,這是對(duì)學(xué)生一種起碼的尊重,是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng),這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。
而在本次課堂上,我出示段落后,要求學(xué)生提問,說說自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問題后,劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì),便沒叫她回答,仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她,讓她回答后再引回原來的思路中去,但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足,自己在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走,而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
二、課時(shí)安排不夠合理
本課是第二課時(shí)的教學(xué),但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去,因此顯得時(shí)間倉促,重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的,這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。
由于自己一個(gè)學(xué)期沒有上課,我發(fā)現(xiàn)對(duì)很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。教學(xué)反思《《可愛的小蜜蜂》教學(xué)反思》一文
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長,因材施教、因人施教、因類施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長,讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的空間和機(jī)會(huì)。識(shí)字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法,用自己的方法自主識(shí)字,注重重、難點(diǎn)字的書寫指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想像,在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描繪的情境中,又弄請(qǐng)了方位,以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。
《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語文要素之一:觀察事物的變化,把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。再結(jié)合課后習(xí)題把圖表補(bǔ)充完整。怎樣把語文要素落實(shí)到課文中呢?通過這一節(jié)課,我認(rèn)為學(xué)生語文能力的提升真的需要在課堂上完成。
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,把實(shí)驗(yàn)過程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文,提前有效的信息。部分學(xué)生找出:作者先捉蜜蜂,再它們身上做記號(hào),然后帶到四公里以外,再把蜜蜂放出來。最后在家里,等待并記錄飛回來的蜜蜂的數(shù)量。
在這一環(huán)節(jié)中,一部分學(xué)生雖然能說出過程,但有部分學(xué)生有困難。比如有的提出疑問,為什么要給蜜蜂做記號(hào)?為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學(xué)生來回答。他們知道了,給蜜蜂做記號(hào)是就知道哪些是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂,哪些不是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂。走四公里是為了驗(yàn)證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來,學(xué)生在答疑解惑中,就慢慢地理清思路,同時(shí)也把實(shí)驗(yàn)的過程又重新梳理了一遍,加深了印象。但即使是這樣,仍有小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程,有些混亂。于是,我又用畫圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍,找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話講一講,學(xué)困生再根據(jù)圖示說一說,為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來,我讓學(xué)生小組內(nèi)交流,以小組的形式進(jìn)行展示,用自己的話講講作者的實(shí)驗(yàn)過程。就這樣,一遍又一遍的讓大家熟悉,后來,班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗(yàn)過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。
評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞,不是看老師講了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,進(jìn)步了多少。
說是寫的前提,本單元習(xí)作是寫自己做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),把過程寫清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗(yàn)過程說清楚,說自己的實(shí)驗(yàn)過程,就相對(duì)容易些。寫的時(shí)候就不會(huì)太困難。
但是這節(jié)課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理,教學(xué)效率有點(diǎn)低,雖然學(xué)生對(duì)問題掌握了,但是課堂不僅僅是這一個(gè)問題。效率低歸根結(jié)底還是學(xué)生對(duì)文本不熟,課前應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分熟悉文本。對(duì)于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗(yàn)。
語文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動(dòng),首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開展言語實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合?!睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說:“我有向?qū)?,是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點(diǎn),引導(dǎo)大家質(zhì)疑:向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫?huì)說話,不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的?然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?
通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
在上課前,布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學(xué)生從搜集資料的過程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí),在進(jìn)入文本之前利用故事性,知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語言精練,情節(jié)簡(jiǎn)單,給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,本文中講了列寧把不會(huì)講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?,在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,只要善于觀察,善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西,也能找到解決問題的辦法 。
課時(shí)和學(xué)生交換資料,匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲,拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道,提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,扶著文本,質(zhì)疑問難。利用課題激趣,對(duì)于山村孩子,蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生,很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來,思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀,結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子,讓學(xué)生思維隨之活躍,這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。
通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察 ,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。
《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡(jiǎn)單:列寧去找養(yǎng)蜂人,發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞??此萍妬y的蜂群,在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中,我們往往會(huì)遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現(xiàn),積極動(dòng)腦,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。
教學(xué)時(shí),我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開展語言實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。
初讀課文后,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開始,我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找,課文中描寫了哪些景物,并在文中找到表示它們位置的詞語,并請(qǐng)學(xué)生到黑板上來擺一擺。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問題的能力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,可能就會(huì)找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?
……
這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的.提高。
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