角的優(yōu)秀教案2000字。
角的優(yōu)秀教案是編輯為您整理的與您需求相關的一些信息，大家不妨來參考。希望你能喜歡。老師在開學前需要把教案課件準備好，需要大家認真編寫每份教案課件。而寫出優(yōu)秀的教案課件，也能提升老師教學水平。
【教學目標】
1、知識和能力目標：
了解作家作品;積累課文中的生字生詞;認識這篇童話作品的自傳特色;分析文中丑小鴨的的形象及其社會意義;把握文章的主旨。
2、過程和方法目標：
反復朗讀課文，理清層次;通過交流，理解丑小鴨這一形象的社會意義;通過復述課文，提高口頭表達能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
認識丑小鴨是因為心中有夢想有追求，堅持不懈才變成了白天鵝;讓學生在讀中得到啟示：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。
【教學重點】
1、理解丑小鴨對自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力。
2、理解童話的思想意義。
【教學難點】
丑小鴨這一形象的社會意義。
【課時安排】
一課時。
【教與學互動設計】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
出示丑小鴨出世后那種丑陋的圖片和成為白天鵝后飛翔在空中的美麗的圖片，讓學生看了這兩個課件后想象由丑小鴨變成白天鵝的歷程。
在學生暢想后老師進而導入新課。
二、走近安徒生，了解安徒生的經(jīng)歷
安徒生(1805～1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創(chuàng)作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇?！痘实鄣男卵b》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經(jīng)歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統(tǒng)治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節(jié)、深刻的內(nèi)容、簡潔而明快的藝術形式著稱于世。
安徒生一生境況坎坷，他家境貧寒，沒有受過教育。他最初想當一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不寫追求，終于成為一名世界級的童話大師。他這段經(jīng)歷為他創(chuàng)作丑小鴨這一形象積累了深厚的素材，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照。正如作者所說“生活本身就是童話?！?/p>
三、走近作品，合作探究
1、學生預習課文，弄清下列字詞的讀音和意義：
丑陋 訕笑 嫉妒 迸出 彌漫 來勢洶洶
2、點學生復述課文的故事情節(jié)，其余的同學歸納課文的內(nèi)容：
⑴ 以“丑小鴨的成長流浪”為線索。
⑵ 丑小鴨流落的地方及所發(fā)生的故事。
出生地：被嫌棄 受鴨群雞群排擠訕笑 自己的兄弟姐妹也不歡迎他
沼澤地：受歧視 連獵狗都不理
老太婆家：被嘲笑
灌木林里：向往美和幸福
老農(nóng)家：母雞和雄貓趕他走
花園里：被贊美
3、用一句話概述童話的內(nèi)容：
一只又大又丑的小鴨子，以出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但在經(jīng)歷過種種挫折和打擊后，他終于變成了一只美麗的白天鵝。
4、在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求?
在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經(jīng)過不懈追求。努力進取，美好的理想一定能實現(xiàn)，幸福一定會來到身邊。
5、課文中哪些地方表現(xiàn)丑小鴨對美的向往和不懈的追求?
⑴ 他在農(nóng)家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。
⑵ 當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非?？仗摗?/p>
⑶ 春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。
正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現(xiàn)了自己的理想，最終獲得了幸福。
6、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應的語句并分析關鍵句子：
⑴ 想我還是走到廣大的世界里去才好。
⑵ 我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多。
⑶ 只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
⑷ 他到非常難為情……因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。
引導學生認真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。
明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴望的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關系”，她不顧生死地飛向他們終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。
7、為什么周圍的動物都認為丑小鴨“丑”呢?你認為他丑嗎?
丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。
第二問讓學生展開討論，不應認為它丑，言之有理即可。
8、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書學生的精彩發(fā)言)
⑴ 能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
⑵ 能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
⑶ 它對自己的認識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā) 現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
四、緊扣作品，讀出自己
1、研究探討：
有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果;有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢?
(可讓學生展開辯論，通過辯論，碰撞出思想的火花，從而深刻的理解作品的主題)
2、讀完這篇童話，你在思想上得到了怎樣的深刻啟示?
(學生暢所欲言，表明自己的看法。)
3、你有過丑小鴨般的經(jīng)歷嗎，你又是怎樣面對的呢?請講出來讓我們聽聽，讓我們也學習學習，好嗎?
五、聯(lián)系實際，拓展延伸
1、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，從下列兩題中任選一題寫片斷作文。
⑴ 丑小鴨與我
⑵ 《丑小鴨》續(xù)篇
2、探討：丑小鴨的現(xiàn)實意義。
教學內(nèi)容：人教版小學三年級上冊第29課
教材分析：
本單元的主題是“愛的奉獻”。所以《掌聲》有著非常重要的引領作用。教學中不但要讓學生感受愛，更要讓學生學會奉獻愛。
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
設計思路：
1.與文本對話，注重品味 （復習導入，整體感知英子的前后變化）。
2.與人物對話，深化體驗 （細細品讀，品詞析句，互動交流，深化主題，情感升華）。
3.與自己對話，聯(lián)系生活，升華認識
教學目標：
1.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內(nèi)心情感。
2.通過對重點詞句的理解，體會掌聲的深刻內(nèi)涵，了解人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛，奉獻自己的愛。
教學重點：
1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解，了解英子的心理變化過程。
2.感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
談學法：
1.朗讀感悟法。現(xiàn)代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。
2.想象體會法。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。
3.聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。
教學方法：
1.多媒體演示
2.啟發(fā)點撥
3.創(chuàng)設情境
4.抓重點詞和讀寫相結(jié)合
教學流程：
第一個環(huán)節(jié)：課前交流，引出掌聲。
第二個環(huán)節(jié)：復習導入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。 第三個環(huán)節(jié)：解讀2、3自然段，創(chuàng)設情境，品詞析句感受英子的心理變化。 第四個環(huán)節(jié)：升華主題，引出課文最后一段，揭示掌聲的內(nèi)涵愛的主題。 第五個環(huán)節(jié)：觀看短片，學會給他人掌聲，學會奉獻愛。
第六個環(huán)節(jié)：作業(yè)設計展示，結(jié)束本課教學。
設計理念
本課時的教學主要著眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以 “英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點；以情激情，多元感悟；以情導行，情理相融”三大模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態(tài)，動作，語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿真情，構(gòu)建學生精神成長的搖籃。
教學過程：
一、課前交流 師:同學們，今天來聽課的老師真多呀！你們用什么方式歡迎他們呢？ (生鼓掌)
師:掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
生:(大部分說)不緊張。
師:好?。∵@么自信，不過老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？
(生齊熱烈地鼓掌)
師:謝謝同學們的支持，你們是想用掌聲告訴我什么呢？
生1：蘭老師加油！
生2：老師別緊張,我們會支持你。
師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多?，F(xiàn)在老師想給大家講個故事，故事的題目叫“掌聲比恩賜更重要” ——
“一個街頭賣藝人，琴聲悠揚，讓人感動，吸引了不少行人。拉完一曲，周圍的人紛紛向錢罐里丟錢，轉(zhuǎn)眼工夫，錢已裝滿了罐子，但賣藝人臉上并沒有一絲欣喜的笑容。后來，一個旅游者抬起手來為他鼓掌，賣藝人眼里竟流出了感動的淚水。
師：故事講完了，同學們有什么想說的呢？談談自己的感受。
生：掌聲比金錢更重要。
生2：老人需要的是別人對他的肯定，需要的是掌聲。
師：是呀，這個賣藝人聽到掌聲后眼里流出了感動的淚水，可見，賣藝人尋找的是知音，期待的是掌聲。
正式上課
一、復習導入
師：同學們上節(jié)課我們閱讀了單元導讀，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛”
師：同學們記憶力真棒！是的，愛的力量是很大的，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣，掌聲比恩賜更重要。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵和贊賞，它還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進那個關于掌聲的故事。
生：齊讀課題
師：同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了一個小女孩，她有一個好聽的名字叫——英子，她小時候得過（小兒麻痹癥），腿腳（落下了殘疾），因此她不愿意讓別人看見她走路的（姿勢）。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂，她變得非常的（自卑、憂郁）。
二、品讀現(xiàn)在，感受自信，揭示英子變化的原因
可是后來，英子像變了一個人似的，課文哪個自然段寫了英子的變化呢？同學們快看看書，看誰先找到？
生：課文第四自然段
師：能讀讀嗎？
師：原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學們一起游戲說笑，此時的英子還憂郁嗎？
生：不憂郁
師：性格變得？
生：樂觀、開朗
師：以前英子因為腿腳落下殘疾，從來不敢讓人家看見她走路的姿勢，現(xiàn)在竟然還讓同學們教她（跳舞）說明她對自己充滿了（信心）。
師板書（開朗 自信）
師：看到英子的變化同學們高不高興？
生：（高興）
師：好，那咱們讀出高興的心情，把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（師起頭，生齊讀）
師：現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（出示課件信的內(nèi)容）誰來為我們深情地讀一讀，其他同學用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發(fā)生這么大的變化的？
生1：讀
師：同學們大聲告訴老師是什么讓英子變化這么大？
生：掌聲
師：原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，那課文哪些自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內(nèi)涵
師：下面就請同學們默讀2、3自然段，同時劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子體會英子的感受，開始吧！
師：好，同學們先劃到這兒，哪位同學來讀讀你找到的句子
生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（同學們把這句劃起來）
師：同學們，輪到英子講故事的時候，英子立刻把頭（低了下去）？那一刻英子的心情你們能體會出來嗎？誰來說說，是一種怎樣的心情？
生：（憂郁 自卑）
（出示課件）
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（ 地）把頭低了下去?！?/p>
（憂郁 緊張 自卑）
師：還有嗎？如果上臺同學們就會看見她走路的姿勢，而英子最怕就是別人看到她走路的姿勢，因此這一刻英子的心理一定特別的?..?
生：緊張
師：如果你就是英子，當時你會想些什么？
生：如果上去，同學們一定會嘲笑我的。
師：你道出了英子的擔憂。
生：如果不上去，老師又會不高興。
師：你的內(nèi)心很矛盾，是吧？
師：是呀！從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子緊張、憂郁的心情讀出來嗎？
男生讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）。
師：這個英子還不是很緊張，女生能讀得更好嗎？來試試吧。
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）
師：好，還劃了哪個句子？
生：英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：現(xiàn)在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？
【教學目標】
１、認識６個生字。
２、默讀課文，能想象出課文描寫的場景和事物。
３、和同學就感興趣的課文內(nèi)容展開討論、交流，感受現(xiàn)代科學技術給人們的生活帶來的舒適和便捷。
４、體會作者按一定順序說明事物的方法。
【學習重難點】
一邊讀一邊想象電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便。
【學習時間】
１課時。
【教學過程】
一、激情導入
１、從擇山洞而居，到結(jié)茅而往；從土瓦房到今日的高樓大廈，人類的住宅有了翻天覆地的變化，人類的住宅會如何呢？今天讓我們結(jié)識一座電腦住宅。
２、引入新課，板題：
電腦住宅
３、讀了課題后，你想知道些什么？
（師對生提的問題在黑板上板出來）
二、初讀感知
１、你想了解這座電腦住宅嗎？請你自讀課文，讀準課文的字音。
２、檢查生字的讀音：
cāng chǔ pēng rèn dào zōng pà
倉 庫 儲 存 烹 調(diào) 烹 飪 防盜 綜 合 判 斷
三、默讀理解
默讀課文思考下面的問題：
１、課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？
２、那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？
⑴ 過度激趣：
剛才你們都到了電腦住宅里參觀了，哪個地方的設施給你留下深刻的印象？
⑵ 指名匯報，指導朗讀。
四、小組合作探究
１、學習小組選擇喜歡的方式進行交流、討論：
以電腦主人的身份向參觀者介紹一種或幾種設施的布局功能以及使用方法。
２、小組匯報，集體交流：
⑴ 根據(jù)室外的氣象資料進行調(diào)節(jié)，為主人提供舒適的家居環(huán)境。
⑵ 大門具有保安功能，防止不明人物進入住宅。
⑶ 通過電腦，可以調(diào)運屋內(nèi)自己需要的物品。
⑷ 廚房有一套教人做菜的電腦裝置。
⑸ 主人休息時，電腦給人們提供舒適、安全的環(huán)境。
⑹ 浴室里，可通過電腦“預約”洗澡的時間。
五、導語激勵
同學們，科學技術能帶給人類美好的未來，但是最美好的是能夠創(chuàng)造美的人！你們愿意做這樣的人嗎？
那我們該怎樣做呢？
……
六、小結(jié)
同學們，今天我們一同走進了電腦住宅，不但領略到它的神奇，還真真切切地感受到它為我們的生活帶來的舒適與便捷，讓我們努力學習本領，在科技迅猛的２１世紀創(chuàng)造出你的神奇。
七、課外拓展
我來當設計師：
如果由你來設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計電腦住宅、電腦學校、電腦商場、電腦醫(yī)院……想一想，看誰的設計能給我們的生活帶來最舒適、最方便的享受。
[學習重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學習難點]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習賞識]
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)天命、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現(xiàn)能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國思想。
課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3
段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。
本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結(jié)構(gòu)嚴謹。
[課文重點存儲]
要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
①汜，fàn，字的左邊為三點水，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來。
②縋，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關。
意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構(gòu)字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據(jù)追而來。
③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通供，供給之意，讀gōng。
④闕，形聲字，門為形，闕為聲，讀作quē，意即門戶受損。
⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。
2、通假字：
（1）今老矣，無能為也已（已，通矣，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供給、供應。讀gōng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，高興。讀yuè。）
（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）
②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使滅亡。）
④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）
⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
①東道主
今義：請客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來。
②行李
今義：出門時所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
③乏困
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
④夫人
今義：對已婚女子的尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
①是寡人之過也（也表示判斷）
②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
2、省略句
①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）
②（燭之武）辭曰：臣之壯也
（省略主語燭之武）
③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞以的賓主之）
3、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作為標志。翻譯時要調(diào)整為有何厭）
4、狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語于晉作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為于晉無禮）
[典型例題激活]
[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是（）
①夫晉，何厭之有？
②今已服矣，何又求矣？
③諸候有在者乎？
④城北徐公，齊國之美麗者也。
A、①②
B、①④
C、②④
D、③④
解析：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③為省略句，應為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。
答案：A
點評：
本題考查對文言句式的理解。平時多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據(jù)各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。
自測題
1、下列加點字的讀音全對的一組是（）
A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐
B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）
C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之
D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）
2、下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是（）
A、以其無禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個
B、晉軍函陵 軍：駐軍
C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加
D、以亂易整，不武 易：替代
3、找出通假字
①無能為也已
②共其乏困
③秦伯說，與鄭人盟
④失其所與，不知
4、下列加點詞語與現(xiàn)代漢語意義相同的一項是（）
A、行李之往來，共其乏困
B、若舍鄭以為東道主
C、以其無禮于晉，且貳于楚也
D、微夫人之力不及此
5下列加點詞語沒有活用的一項（）
A、晉軍函陵，秦軍汜南
B、越國以鄙遠
C、既東封鄭
D、鄭既知亡矣
6、句式與其他三句不同的一項是（）
A、佚之狐言于鄭伯曰
B、何厭之有
C、若亡鄭而有益于君
D、以其無禮于晉
7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是（）
A、鄰之厚，君之薄也
B、行李之往來
C、君之所知也
D、微夫人之力不及此
[課內(nèi)閱讀]
閱讀下文完成812題
夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是()
A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出
B．越國以鄙(偏僻)遠
C．行李(出使的人)之往來，共其乏困
D.闕(使缺，損害)秦以利晉．惟君圖之
9、以為的用法不同于其他三項的一項是（）
A若舍鄭以為東道主君亦無所害
B．或以為死，或以為亡
C．老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君
D．以為得之矣
10、加點詞的用法與例句不相同的一項是（）
例：君知其難也
A、共其乏困
B、又欲肆其西封
C、吾其還也
D、失其所與
11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是()
A、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
B、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。
C、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
D、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的
12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中婉曲這種表達方式的是（）
A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣
B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事
C、闕秦以利晉，唯君圖之
D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰
[課外閱讀]
閱讀下面文章完成1318題。
介之推不言祿
晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。
晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過，且旌善人。
（選自《左傳僖公二十四年》
13、句子中加點的詞的解釋，不正確的是（）
A、外內(nèi)棄之
棄：厭棄
B、不亦誣乎
誣：荒謬
C、焉用文乎
文：文飾，動詞
D、以綿上為之田
田：田地
14、較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是（）
①祿亦弗及
②、罪又甚焉
③、盍亦求之
④、焉用文之
A、兩個亦字相同，兩個焉字不同
B、兩個亦字相同，兩個焉字也相同
C、兩個亦字不同，兩個焉字也不同
D、兩個亦字不同，兩個焉字相同
15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）
A、上下相蒙，難與處矣。
B、不食其食，身將隱
C、介之推不言祿
D、尤而效之，罪又甚焉
16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是（）
A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽地位面前的謙讓精神。
B、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。
C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。
D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。
17、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的是（）
A、誘導兒子追求名利。
B、考驗兒子是否堅決隱退。
C、使文章曲折跌宕。
D、寫介母是個深明大義教子有方人。
18、將文中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語：
①下義其罪，上賞其奸。
譯文：
②尤而效之，罪又甚焉。
譯文：
③以志吾過，且旌善人。
④譯文：
[創(chuàng)新拓展練習]
19、仿照下列句子寫兩句話。
要求：①句式相同。②內(nèi)容有聯(lián)系意義。
例句：如果愛是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。
如果愛是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。
A、
B、
（一）教師向?qū)W生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。
（參照教學參考書的內(nèi)容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩。
使學生感受在俄國沙皇的反動統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。
（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。
散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。
（四）教師再給同學們講講象征的手法。
散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權(quán)的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。
（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現(xiàn)出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統(tǒng)治對革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅(qū)者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統(tǒng)治是無法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發(fā)勝利預言家的豪情。
（六）指導同學集體朗誦全詩。
請同學在朗誦的時候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯(lián)想。
各位評委、各位同行：大家好：
今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》的第一課時。我打算從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務。
一、說我的教學理念。
在傳統(tǒng)的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。
也就是說，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好，而更應該關注如何幫助學生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關的教學內(nèi)容，即學生要演什么；二是學生的現(xiàn)有水平，即學生能演什么。三是具體的教法和學法，即學生該怎么演。
對于本課時來說，學生到底要演什么？我認為依據(jù)有兩個，一是課程標準：課標明確指出，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質(zhì)，即構(gòu)建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續(xù)提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，構(gòu)建出金屬化學性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。
對于本課時來說，學生能演什么呢？我認為初中學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學目標。
二、說我的教學設計。
本課時的教學設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學目標，即用鐵的認知模型同化建構(gòu)出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構(gòu)金屬的化學性質(zhì)認知模型，并讓學生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學習。具體教學設計如下：
課前：先將學生分組，學生人人參與，自主分工，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時下發(fā)學案，指導學生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學生都能演好。
課中：通過兩次使用預測、驗證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來同化構(gòu)建鈉的認知模型、同化構(gòu)建金屬的化學性質(zhì)認知模型以完成教學任務。
首先，根據(jù)學生的獵奇心理，播放一段關于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學生帶入新課中、進入金屬的世界。
其次，進入?yún)R報預測環(huán)節(jié)：由學生匯報學案中的三個問題。
1.收集觀察身邊的金屬材料并總結(jié)出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導學生構(gòu)建出金屬物理性質(zhì)的認知模型，為同化構(gòu)建金屬化學性質(zhì)認知模型做好了鋪墊；
2.用氧化還原觀分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問題，發(fā)現(xiàn)它們的氧化還原本質(zhì)，使認識水平得到提高；
3.由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導學生預測出鈉的化學性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學生實驗驗證的好奇心。
接著，進入實驗驗證環(huán)節(jié)?？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預測，又提醒學生注意實驗安全。
而后，學生按照學案中的實驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個實驗，并記錄現(xiàn)象，匯報結(jié)論。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學生觀察能力的好素材！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗。第一次不作過多指導，讓學生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面，再鼓勵學生重做實驗，多角度全面觀察，使學生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領悟，讓學生樂在其中。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結(jié)果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀，這又有利于學生批判性思維能力的提高。
最后，進入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。
一是通過學生所發(fā)現(xiàn)的對與錯，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的`唯一標準，以形成尊重客觀事實的科學態(tài)度。
二是通過學生所同化建構(gòu)出的認知模型，總結(jié)得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學基本思想，實現(xiàn)化學學科內(nèi)在知識的拓展。
三是通過學生所歸納出金屬的化學性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。
至此教學重點任務得以完成。而有關金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成。
課后：教師可引導學生去猜想、查證，把教學延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，檢驗教學效果。
以上是我這節(jié)課的教學設計，針對這節(jié)課的教學以及可能出現(xiàn)的情況，我有如下教學反思：
1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學生由一種舊知識同化構(gòu)建出另一種新知識，可以實現(xiàn)化學學科知識的不斷拓展；
2.充分采用自主實驗探究，可以實現(xiàn)研究物質(zhì)的一般方法，以及實驗操作和觀察能力的不斷提高；
3.充分采用群體合作學習，可以實現(xiàn)學生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。
各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學生樂表演，教師喜贊賞，學生樂思考。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習，能夠在探究創(chuàng)新中成長。
我的說課就到這里，請多指教。
謝謝大家！
一、學習目標
1、比鮮6個生字。
2、蹦讀課文，能想象出課文描寫的場景和事物。
3、焙屯學就感興趣的課文內(nèi)容展開討論、交流，感受現(xiàn)代科學技術給人們的生活帶來的舒適和便捷。
4、碧寤嶙髡甙匆歡ㄋ承蛩得魘攣锏姆椒ā
二、學習重難點：
一邊讀一邊想象電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便。
三、學習時間：
1課時
四、學習過程：
（一）：激情導入：
1、從擇山洞而居，到結(jié)茅而往；從土瓦房到今日的高樓大廈，人類的住宅有了翻天覆地的變化，人類的住宅會如何呢？今天讓我們結(jié)識一座電腦住宅。
2、引入新課，板題。
3、讀了課題后，你想知道些什么？（師對生提的問題在黑板上板出來）
（二）初讀感知
1、你想了解這座電腦住宅嗎？請你自讀課文，讀準課文的字音。
2、檢查生字的讀音。
cāng chǔ pēng rèn dào zōngpàn倉庫儲存烹調(diào)烹飪防盜綜合判斷
（三）默讀理解。
默讀課文思考下面的問題：
1、課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？
2、那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？
過度激趣：剛才你們都到了電腦住宅里參觀了，哪個地方的設施給你留下深刻的印象？
指名匯報，指導朗讀。
（四）小組合作學習探究。
1、學習小組選擇喜歡的方式進行交流、討論。
（1）制作表格
（2）以電腦主人的身份向參觀者介紹一種或幾種設施的布局功能以及使用方法。
2、小組匯報，集體交流：
（1）根據(jù)室外的氣象資料進行調(diào)節(jié)，為主人提供舒適的家居環(huán)境。
（2）大門具有保安功能，防止不明人物進入住宅。
（3）通過電腦，可以調(diào)運屋內(nèi)自己需要的物品。
（4）廚房有一套教人做菜的電腦裝置。
（5）主人休息時，電腦給人們提供舒適、安全的環(huán)境。
（6）浴室里，可通過電腦“預約”洗澡的時間。
（五）導語激勵：同學們，科學技術能帶給人類美好的未來，但是最美好的是能夠創(chuàng)造美的人！你們愿意做這樣的人嗎？
那我們該怎樣做呢？……
（六）小結(jié)：
同學們，今天我們一同走進了電腦住宅，不但領略到它的神奇，還真真切切地感受到它為我們的生活帶來的舒適與便捷，讓我們努力學習本領，在科學技術迅猛的21世紀創(chuàng)造出你的神奇。
五、知識拓展
讓我們來當設計師：
如果由你來設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計電腦住宅、電腦、電腦商場、電腦醫(yī)院……想一想，看誰的設計能給我們的生活帶來最舒適、最方便的享受。
一、說教材《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理
。二、說教學目標這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，我就為學生們設計了以下目標：第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內(nèi)容。第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。第三、能夠結(jié)合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
三、說教學流程在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經(jīng)驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢？又告訴我們一個什么樣的道理呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構(gòu)新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調(diào)來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內(nèi)容；第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后將印象最深的段落與同伴進行交流，并且結(jié)合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。第三、注重積累，走進生活，學用結(jié)合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合，實現(xiàn)在生活當中真正的意義。
四、說板書我的板書主要來用貼畫配文字的圖文式板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
教學目標：
1. 認識11個生字。正確書寫本課生字。
2. 朗讀課文，了解松鼠的習性特點。激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。
3. 感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。
教學重難點：
1、感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫。
2、激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。
教學過程：
一、直接引入。
同學們，今天這節(jié)課我們又一起來學習一篇新的說明文《松鼠》。
二、檢查預習情況。
老師已經(jīng)布置了預習這篇課文的任務?，F(xiàn)在，老師來檢查一下你們的預習情況。
1.屏幕出示生字詞。
①指讀。 ②齊讀。
2.字詞都認識了，那么在課文中是否還能認識它。
三、學習課文。
自由朗讀課文
① 松鼠給你的第一印象是什么?(可愛、漂亮)
② 課文里有一句話直接告訴我們松鼠是一種怎樣的動物，大家找一找，用波浪線劃出來
③ 句子中寫出了松鼠哪些討人喜歡的特點?(相機板書：漂亮、可愛)
④ 文中一開頭就用了這么一句話概括地寫出了松鼠的特點，誰能說說這句話在全文中起到了什么作用?叫什么句?
(此環(huán)節(jié)的設計是為了引出文章的主線，理清文章思路。并認識總起句在全文的作用。)
四、體會松鼠的漂亮、活動、撘窩三個特點及松鼠的其他習性。
松鼠具有漂亮、活動、撘窩的特點，那么課文又是怎么把這些特點寫出來的?請大家默讀課文，體會一下文中的哪些地方分別寫出了它的這些特點的?課文的最后自然段還補充說明了松鼠的哪些其他習性?(給孩子一片天空，他們就會自由翱翔。此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自主學習課文中達到理解課文，體會說明文特點的目的。)
五、學習說明方法。
通過學習，我們了解了作者從松鼠的外形、活動、撘窩等特征向我們介紹松鼠的。那么作者運用了哪些說明方法向我們介紹這一切的呢?同桌交流討論找出。
① 生劃出說明方法的句子，并說明。
② 教師歸納板出主要的說明方法：比喻、擬人。
(此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生進一步體會說明文的特點，了解說明方法。)
六、與《鯨》一課作比較。
① 說明角度的比較;
說明方法的比較;
語言風格的比較。
② 歸納小結(jié)出本課的語言風格：《鯨》這篇運用了大量數(shù)字進行說明，文字表達上基本沒有用上華麗的詞語，語言風格上顯得平實精練。今天，我們學習的《松鼠》這篇課文則運用了較多的比喻、擬人等手法進行說明，語言風格更顯得生動傳神，更具有文學色彩。
(此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生通過比較來感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。)
七、體會作者思想感情，激發(fā)學生喜歡和觀察小動物的興趣
① 作者用生動傳神的語言為我們塑造了一只漂亮、活波、可愛的小松鼠，你們喜歡這只小松鼠嗎?(喜歡)老師也非常喜歡，作者呢?
② 作者能寫出這么優(yōu)美的文章，除了喜愛小松鼠外，你認為還有哪些原因?(仔細觀察小動物)
③ 我們身邊也有一些和小松鼠一樣可愛的小動物。如果我們想寫出優(yōu)美的文章，我們必須和作者一樣：仔細觀察小動物和喜愛小動物。
(此環(huán)節(jié)的設計是通過談話來激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。)
八、走出課文，拓展延伸。
小練筆：觀察身邊的一種小動物，運用學過的說明方法學寫一篇動物的說明文。
板書設計：
松鼠
外形特點(美麗可愛)
生活習性(活動、撘窩、吃食)
《松鼠》教學設計(二)
【教學目標】
1、了解動物的外形、特點和習性，培養(yǎng)對事物特征的仔細觀察。
2、能用先再然后說一段話。
3、解課文，能夠有感情的朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生熱愛大自然熱愛小動物。
【教學重點】
能夠按照一定順序描寫事物。
【教學準備】
有關課文的課件。
【教學過程】
一、猜謎揭題，激發(fā)興趣
同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，看誰能猜出來?叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹上住，松果當食物。(誰來說一下?)
對啦，是松鼠。(電腦出示圖片。)你們看到它的圖片，你認為它是一種怎樣的動物?用你的話來說一說，今天我們就一起來學習松鼠這一課。
二、初讀課文，整體把握
1、提出自讀要求，引導學生自讀：
過渡語：
課文中是怎樣描寫松鼠的呢?下面請同學們自己讀這篇課文，想一想，課文從那幾個方面描寫了松鼠?下面開始讀，看哪位同學學得認真，收獲最大。
2、通過讀課文，你對松鼠有了哪些了解?你認為松鼠是一種什么樣的動物?誰來說一下?
三、精讀課文，感悟課文
1、學習課文的第一段：
同學們學得非常好。老師也覺得松鼠是一種美麗可愛的動物?，F(xiàn)在教師請同學們來讀一讀課文第一段，找出課文第一段的中心句，想一想，課文圍繞這一句話從哪幾方面來描寫松鼠的?
2、學生匯報：
主要包括：面孔、眼睛、毛、尾巴等幾個方面。
3、比較句子：
剛才同學們都介紹得非常好，(出示課件)看看這段話，讀一讀，你覺得哪一種寫法更好一些。為什么?
4、指導朗誦課文第一段：
第一自然段生動形象地寫出了小松鼠的美麗可愛，誰能有感情地朗讀課文第一自然段，把它美麗可愛的樣子讀出來。
二、總結(jié)第一自然段的學習方法
同學們學得非常好，想一想，我們在學習第一自然段的時候，是按照怎樣的順序?qū)W習的?誰來說一下?
課文不僅從外形上說了松鼠的可愛，還從其他方面進行了描寫，現(xiàn)在你可以選擇自己喜歡的自然段，小組進行討論，互相補充。
三、學生自學課文，匯報交流，教師指導
1、分組介紹課文學習情況，要求按順序說完整：
⑴第二段主要講了小松鼠十分機靈：
板書：
活動①它們是十分警覺得，只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下或者逃到別的樹上去。
②夏夜(活動時間)。
③它好象很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。
⑵第三段主要說了松鼠是怎樣搭窩的。
板書：
?、俪鍪菊n文，學習有關順序的先再然后練習說話。并利用這些詞語說一段話。
②(運用擬人化手法生動地說明事物的特征。)
⑶第三段主要說了松鼠主要吃些什么?
①它常常直豎著身子坐著，用前爪往嘴里送東西吃。
(讓學生坐在椅子上邊介紹邊模仿。)
②為什么說松鼠很機靈?
③冬天怎樣覓食?
四、總結(jié)歸納
1、同學們學習得非常好，下面請同學們迅速通讀全文，同桌互相思考討論：課文介紹了松鼠的哪幾個方面?全文可分為幾大部分?每部分都寫了什么?
2、今天我們從外形和生活習性方面了解了松鼠的美麗可愛，關于松鼠你還想知道些什么?誰來說一下?
五、拓展延伸
把這種美麗可愛的小松鼠介紹給你的朋友。
【板書設計】
外形特點：漂亮可愛松鼠活動
生活習性：吃住
教學目標：
1、會識“字”“代”等7個生字。
激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)學生自主識字的能力。
2、正確地朗讀詞語，積累詞語，背誦小詩《小鳥》。
3、能主動參與展示活動，并樂于與別人交流。
教學過程：
第 一 課 時
一、導入（課件出示“王國畫面”）
小朋友，漢字王國里有許多秘密需要我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。今天我們就到漢字王國中走一趟，瞧瞧誰的收獲最多。
二、我發(fā)現(xiàn)
（一）我會認1
1、請生自由讀書上的生字，遇到不認識的字，可以請教老師或同學解決。（四人小組自由讀生字）
2、指名認讀卡片上的字。
3、讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名）
4、小結(jié)，像這樣的字你有什么好辦法記住它？
5、拓展，你用“減減”這種方法記住的字還有哪些……
（二）我會認2
1、出示課件，指名讀。
2、你又發(fā)現(xiàn)什么？像這樣的字我們會怎么說？
課件出示： 秋 燈
禾 火 火 丁
3、出示，秒——妙 指名讀
4、改變順序
秋——秒 燈——炒
像這樣排你有什么新發(fā)現(xiàn)？（偏旁相同）可用什么辦法記？
（三）拓展，加一加
漢字中有許多聯(lián)系，在這些聯(lián)系中我們可以通過比較發(fā)現(xiàn)漢字的秘密，這樣我們就可以總結(jié)出很多的記字方法，會認識更多的漢字。
三、展示臺
1、老師知識小朋友們在生活中早就用上我們今天的識字方法，認識了很多字買東西時，還收集了不少商標呢？你用什么辦法認識了哪些商標?。?/p>
2、四人小組互相展示識字，不認識的可以相互詢問。
3、生上臺展示自己認識的商標，教師鼓勵學生用識字方法記字。
4、將自己的商標貼在本組的識字報中。
5、各組互相交換“商標服”認讀（交流識字）
漢字每時每刻都圍著你，只要你能做生活的有心人，你就只探取漢字秘密最多的人！
四、“識字王國”獎勵
第 二 課 時
一、導入：小朋友，真能干，上節(jié)課用上自己的發(fā)現(xiàn)又認識了很多字，這節(jié)課我們要做個識字的游戲，看誰能認得多又讀得好。
二、“日月積累”
1、出示課件（一棵蘋果樹，寫著詞語）
我們來開展一個游戲，看看哪個小組中的成員能在最短的時候內(nèi)將蘋果上的詞讀正確。
2、四人小組自由練——四人小組開火車讀——指名
3、各小組間相互檢查讀，“我考××同學”，各小組指一名，以會讀了為標準。
4、選擇一個詞說句子。
5、像“紅紅綠綠”“高高興興”這樣AABB式的詞你還知道哪些。
三、讀讀背背
1、課件出示：一棵小樹慢慢長高，一只小鳥在樹上跳來跳去？你看到了什么？
2、有人將你們看到的寫成了一首小詩，你們讀讀看，他寫了什么？生自由讀。
3、到指名分節(jié)讀。同桌讀。
4、你讀懂了什么？隨機交流，為什么要小鳥輕輕地跳？
“小樹還太小，太小”“它還在睡覺”
并隨機指導朗讀
5、帶著理解有感情讀小詩，并背誦。
6、配樂誦詩。
【教學目標】
１、知識和技能：整體感悟課文，通過比較閱讀提高審美情趣。
２、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
３、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
【教學重點】
整體感知課文，品味揣摩語句。
【課前準備】
學生：強調(diào)課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。
教師：準備課前說話訓練的資料（尊老愛幼的故事），安排學生作準備。
【教學】
１、整體感悟課文。
２、培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
【教學設計】
一、導入
孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感──親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情？（學生舉例回答，教師予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情?！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。
二、感知課文
１、檢查生字詞。
２、教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。
３、學生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感情。
４、帶問題朗讀課文。
大屏幕投影出示問題組：
１、課文寫了哪幾個人物？主人公是誰？
２、在散步過程中發(fā)生了什么事？請你用自己的語言概括。（用文中的語言也可以）
三、交流感受，把握作者的感情
出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么？請幾位同學談談個人的感受。
肯定個性化的發(fā)現(xiàn)。（這問題比較寬泛，目的是希望學生能注童個體的體驗。）
進一步研究文本：作者表達的感情是什么？（回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對象，這一個環(huán)節(jié)也是探究本課語言特點的思維中國）
總結(jié)：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中三、小組合作學習，自主探究。
四、小組學習，圈畫交流
出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。
（小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結(jié)，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。）
五、班級交流，共享發(fā)現(xiàn)
每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享擇一個句子、一個詞語。
可能有的句子與詞語：
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。
我的母親雖然高大……就是整個世界。
太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細
教師在交流中適當引導。
（分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。）
六、拓展，展開想像
體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想？
學生四人小組交流，在班里談感受。
（過渡）看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理？學生討論交流，教師適時點撥。
教師小結(jié)：不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。（過渡）設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？
學生討論歸納：教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個道德準則。
（過渡）文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么？
１、我們可以感受到母親對小孫子的什么感情？
２、作者為我們展示了什么樣的家庭？
３、分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人？
學生四人小組討論交流（鼓勵學生各抒己見，言之成理即可）。
重點研讀：
（過渡）：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。）
教師小結(jié)：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
（這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。）重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。
七、比較閱讀
請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：
１、這篇短文寫了什么事？
２、《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由？
教師引導：學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把《散步》作為本文的范文呢？肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比較。（學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即可。）
學生討論交流，教師歸納：
１、《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。
２、在散步中兩兩對稱的句子很多?！澳赣H要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含著豐富的思想內(nèi)涵。
３、以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。
教師小結(jié)：同學們通過比較閱讀，能夠初步對文章進行鑒賞，希望同學們在今后的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，一定會給你的文章增添光彩。
反思：通過本節(jié)課的學習，都學到了什么？在思想上感悟到什么？
提示：自由回答，言之有理即可。
教師總結(jié)：我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福！同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命！最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情──親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。
小結(jié)：《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用５８０字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內(nèi)涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言，也增強了語感，加深了對課文的理解。
【板書設計】
散步
莫懷戚
母親走大路↑承上
散步分歧→｛我妻子責任重大→使命感
兒子走小路↓啟下
【教材分析】
本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，沖破阻礙，好好學習，勇于進取。
題目點出了題材范圍，即寫一顆筍芽兒這個主要人物(植物人格化)。全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段：
出土之前，筍芽兒只是央求，而后是不顧一切阻攔：一個勁兒向上鉆，表現(xiàn)了她有一種向上的精神。
出土以后，筍芽兒以頑強的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇于進取，終于茁壯成長為高大的竹子。
本文是按照事情發(fā)展的先后順序記敘的，屬于講讀課文，注意引導學生在春天的大課堂里去主動學習，去尋找別人還沒有發(fā)現(xiàn)的春天的腳印，去探索筍芽兒長成竹子的奧秘，去想象春風春雨春花春草像什么。還應引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。同時要引導學生把讀書與思考結(jié)合起來，與積累結(jié)合起來。
【設計理念】
本節(jié)課的設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀的訓練為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。
【學習目標】
1、認識14個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
【課前準備】
多媒體課件、卡片、頭飾。
【教學方法】
情境式教學法。
【學習方式】
采用自主、探究、合作的學習方式。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
1、師問：同學們，我們國家的國寶是什么?
(生答)
大熊貓最愛吃什么?
(生答)
竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎?
(生答)
出示筍芽兒圖，這就是筍芽兒。
出示竹子圖，這就是竹子。
小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2、板書課題：
提醒學生筍芽兒的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2、出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。
3、把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。
4、小組討論交流識字方法，全班交流。
5、出示課文中出現(xiàn)的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。
6、再讀課文，要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么?
根據(jù)學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。
三、朗讀感悟，角色表演
1、師范讀，想一想筍芽兒的生長過程是怎樣的?
小組討論，全班交流。
⑴ 教師根據(jù)教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片(課件)，再現(xiàn)筍芽兒破土而出的生動景象。景象分別再現(xiàn)：
沉睡在黑糊糊的土里──一個勁往上鉆──終于鉆出了地面。
師生交流有關知識，使學生在學文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。試著畫畫簡筆畫。
⑵ 同時，引導學生體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結(jié)果。讓學生在理清筍芽兒的生長過程的同時，體會到筍芽兒向上進取的精神。
(根據(jù)學生的回答，教師隨機板書)
2、春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧!讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：
筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。
讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
3、鼓勵小組試演，推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎?為什么?
啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：
你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢?
四、指導寫字
重點指導寫口字旁的字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，喚是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：向?qū)W生介紹毛竹。
六、作業(yè)
課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的?
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不為明天做好準備的人是沒有未來的，身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學到知識，為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？經(jīng)過整理，小編為你呈上物理力優(yōu)秀教案2000字，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
教學準備
教學目標
【教學目標】
知識與技能
1、知道什么是形變和彈性形變
2、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。
4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比。
過程與方法
1、從生活中常見的形變現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、在探究形變的過程中，引導學生進一步探索形變與彈性之間的關系后，使學生了解探究彈力的實際意義，學會探究物理規(guī)律的一般方法。
3、通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”
情感、態(tài)度價值觀
1、在實驗中，培養(yǎng)其觀察、分析、歸納能力，尊重事實的科學探究精神。
2、積極參與觀察和實驗，認真討論體驗探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。
教學重難點
【教學重點】
彈力概念的建立、彈力產(chǎn)生的條件、彈力方向的確定。
【教學難點】
彈力方向的確定。
教學過程
【教學過程】
引入新課
視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運動、拉弓射箭等情景。讓學生試著回答以上動作的完成有什么共同特點
新課教學
一.彈力的產(chǎn)生
動畫模擬彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運動、拉弓射箭等:同學們觀察動作的完成，總結(jié)什么是形變
形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積改變
學生自己動手實驗拉橡皮筋：
(1)彈性形變：能恢復原來形狀的形變。
(2)塑性形變：不能恢復原來形狀的形變
(3)彈性限度：形變超過一定限度,物體形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.
[討論與交流]我用力推墻或壓桌面，那么墻和桌面也會發(fā)生形變嗎?
動畫模擬微小形變實驗：①按壓桌面②擠壓玻璃瓶。讓學生自習觀察，實驗說明了什么問題。
學生回答后教師總結(jié)：
(4)一切物體在力的作用下都會發(fā)生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發(fā)生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。
[猜想]：物體發(fā)生彈性形變后要恢復原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生什么呢?
感受分析
師：我們現(xiàn)在一起來進行下面的操作：用手扯住橡皮筋的兩端，在彈性限度范圍內(nèi)拉橡皮筋，使其發(fā)生形變。在操作的同時，用心體會一下手與彈簧或橡皮筋之間的相互作用。
師：根據(jù)力的定義，我們知道彈簧與左右手之間有力的作用，那同學們知道彈簧對左手的力是向哪個方向的?對右手的力又是向哪個方向的?
生：對左手的力向右手方向，對右手的力向左手方向。
師：為什么是這樣的方向呢?
生：我想是因為物體發(fā)生彈性形變后，由于要恢復原狀而把兩手向中間扯。
綜上：橡皮筋形變要恢復原狀而對與之接觸的物體產(chǎn)生的力的作用叫做彈力。
2、彈力：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原來的形狀，對與它接觸的物體會發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力
回顧開始時課件展示情景：讓學生分析并總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件。
3、彈力產(chǎn)生的條件：
(1)、兩物體相互接觸。(接觸力)(2)、接觸處產(chǎn)生彈性形變。
二.幾種常見的彈力及方向
1、支持力和壓力的方向：垂直于接觸面
(1)、平面與平面接觸
例題1：分析A受到的彈力(A均處于靜止狀態(tài))
(2)、點與面接觸
例2：分析物體A受到的彈力(A均處于靜止狀態(tài))
(3)、曲面與曲面接觸
例3：分析球A所受到的彈力
2、繩的拉力方向：沿著繩而指向繩收縮的方向。
三.胡克定律
彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。
課后習題
布置作業(yè)
開放式問題(視頻播放：撐桿跳高、跳水);
提出問題：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，請同學們開放式地討論
①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?
②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?
板書
板書設計
彈力
1、形變
(1)概念：物體的形狀或體積改變
(2)分類：彈性形變;塑性形變
2、彈力
(1)定義：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原來的形狀，對與它接觸的物體會發(fā)生力的作用，這種力叫做彈力
(2)產(chǎn)生的條件：兩物體相互接觸、接觸處產(chǎn)生彈性形變。
(3)彈力的方向：支持力和壓力的方向：垂直于接觸面;繩的拉力方向沿著繩而指向繩收縮的方向。
1、知識與技能
(1)認識勻速圓周運動的概念，理解線速度的概念，知道它就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度;理解角速度和周期的概念，會用它們的公式進行計算;
(2)理解線速度、角速度、周期之間的關系：v=rω=2πr/T;
(3)理解勻速圓周運動是變速運動。
2、過程與方法
(1)運用極限法理解線速度的瞬時性，掌握運用圓周運動的特點如何去分析有關問題;
(2)體會有了線速度后，為什么還要引入角速度。運用數(shù)學知識推導角速度的單位。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)通過極限思想和數(shù)學知識的應用，體會學科知識間的聯(lián)系，建立普遍聯(lián)系的觀點;
(2)體會應用知識的樂趣。激發(fā)學習的興趣。
教學重難點
教學重點：線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯(lián)系。
教學難點：理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。
新課導入
建議在我們周圍，與圓周運動有關的事物比比皆是，像機械鐘表的指針、齒輪、電風扇的葉片、收音機的旋鈕、汽車的車輪……在轉(zhuǎn)動時，其上的每一點都在做圓周運動.你即使坐著不動，其實也在隨著地球的自轉(zhuǎn)做圓周運動。
地球繞太陽公轉(zhuǎn)的速度為每秒29.79km，公轉(zhuǎn)一周所用時間為1年，月亮繞地球運轉(zhuǎn)速度為每秒1.02km，運轉(zhuǎn)一周所用時間為27.3天，有人說月亮比地球運動得快，有人說月亮比地球運動得慢，你怎樣認為呢?
一、描述圓周運動的物理量
探究交流
打籃球的同學可能玩過轉(zhuǎn)籃球，讓籃球在指尖旋轉(zhuǎn)，展示自己的球技，如圖5-4-1所示.若籃球正繞指尖所在的豎直軸旋轉(zhuǎn)，那么籃球上不同高度的各點的角速度相同嗎?線速度相同嗎?
【提示】籃球上各點的角速度是相同的，但由于不同高度的各點轉(zhuǎn)動時的圓心、半徑不同，由v=ωr可知不同高度的各點的線速度不同。
1.基本知識
(1)圓周運動
物體沿著圓周的運動，它的運動軌跡為圓，圓周運動為曲線運動，故一定是變速運動。
(2)描述圓周運動的物理量比較
2.思考判斷
(1)做圓周運動的物體，其速度一定是變化的。(√)
(2)角速度是標量，它沒有方向。(×)
(3)圓周運動線速度公式v=Δt(Δs)中的Δs表示位移。(×)
二、勻速圓周運動
探究交流
如圖所示，若鐘表的指針都做勻速圓周運動，秒針和分針的周期各是多少?角速度之比是多少?
【提示】秒針的周期T秒=1min=60s，
分針的周期T分=1h=3600s.
1.基本知識
(1)定義：線速度大小處處相等的圓周運動.
(2)特點
①線速度大小不變，方向不斷變化，是一種變速運動.
②角速度不變.
③轉(zhuǎn)速、周期不變.
2.思考判斷
(1)做勻速圓周運動的物體相等時間內(nèi)通過的弧長相等。(√)
(2)做勻速圓周運動的物體相等時間內(nèi)通過的位移相同。(×)
(3)勻速圓周運動是一種勻速運動。(×)
三、描述圓周運動的物理量間的關系
【問題導思】
1.描述圓周運動快慢的各物理量意義是否相同?
2.怎樣理解各物理量間的關系式?
3.試推導各物理量間的關系式.
各位專家、評委、老師大家好！我今天說課的題目是人教版高中物理（必修1）第二章第五節(jié)《自由落體運動》，下面我將從教材分析、教學目標、重點、難點、教學過程等環(huán)節(jié)說明我對本節(jié)課的理解和處理。
一、教材分析
1、教材的地位與作用
新課程比較注重物理量的引入、建立的來龍去脈，高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運動規(guī)律而展開，這是為實現(xiàn)教學三維目標服務的。本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了運動學的基本概念，勻變速直線運動等知識后編排的，自由落體運動作為勻變速直線運動的一種特例，在日常生活中比較常見，具有重要的研究價值；它是對前面所學內(nèi)容的復習和鞏固，同時通過本節(jié)內(nèi)容的知識究，也為以后學習較復雜的運動打下良好的基礎，因此本節(jié)課具有承上啟下的作用。
2、教材特點
a、通過對自由落體運動的學習能夠加深學生對勻變速運動規(guī)律的理解
b、通過對自由落體運動的探究有利于培養(yǎng)學生敢于突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
3、教學目標
（1）知識目標
a、了解人們研究自由落體運動的歷史事實和科學方法；
b、理解自由落體運動的性質(zhì)和物體做自由落體運動的條件；
c、理解自由落體運動的加速度，知道它的大小和方向；
d、掌握如何從勻變速直線運動中推出自由落體運動規(guī)律，并能夠運用自由落體運動規(guī)律解決一些實際生活中的問題。
（2）能力目標：
a、培養(yǎng)學生初步的觀察實驗、分析、歸納的能力；
b、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，用課本所學知識解決實際問題的能力；
（3）情感目標：
a、通過實驗提出問題引入，在問題情景中不斷激發(fā)學生的求知學習熱情，調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生敢于思考、敢于突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新的科學精神；
b、在學習中，學會互相交流，提高學生的合作意識與能力。
4、教學重點、難點
重點：對自由落體運動性質(zhì)的推導及運動規(guī)律的掌握和運用；重力速度。
難點：自由落體運動性質(zhì)的推導。
二、教法和學法
物理學是一門以實驗為基礎的學科，自由落體運動是自然界廣泛存在的物體自由下落運動的理想化模型，是一種典型的勻變速直線運動，有其廣泛性和特殊性，在教學過程中要重視學生對概念的形成，依據(jù)認知結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合因材施教的原則通過實驗探索、課件展示、分析討論強化物理知識的形成過程，使學生獲得基本的科研能力，創(chuàng)造性地解決問題，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，教學中創(chuàng)設物理情景教師邊演示邊提問，學生邊觀察邊思考，引導學生來探索規(guī)律并讓學生試著自己得出結(jié)論。一改過去教師講，學生被動接受的局面，限度地調(diào)動學生積極參與教學活動，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的地位。教師可給予恰當?shù)乃季S點拔。采用：“復習提問——直觀演示——分析討論——歸納概念·揭示規(guī)律——鞏固知識”并輔以現(xiàn)代教學手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學。
對學生來說，重要的是讓他們掌握獲取新知識的過程和方法，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。因此在學習過程中，要讓學生主動參與、樂于探究、善于思考，注重搜集和處理信息，獲取新知識學會解決問題。采用：提取舊知識——積極思維——實驗探索——構(gòu)建新知——鞏固深化的學法。
教學準備
教學目標
知識與技能
1.根據(jù)相關實驗器材，設計實驗并熟練操作.
2.會運用已學知識處理紙帶，求各點瞬時速度.
3.會用表格法處理數(shù)據(jù)，并合理猜想.
4.巧用v—t圖象處理數(shù)據(jù)，觀察規(guī)律.
5.掌握畫圖象的一般方法，并能用簡潔語言進行闡述.
過程與方法
1.初步學習根據(jù)實驗要求設計實驗，完成某種規(guī)律的探究方法.
2.對打出的紙帶，會用近似的方法得出各點的瞬時速度.
3.初步學會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行猜測、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究方法.
4.認識數(shù)學化繁為簡的工具作用，直觀地運用物理圖象展現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律.
5.通過實驗探究過程，進一步熟練打點計時器的應用，體驗瞬時速度的求解方法.
情感態(tài)度與價值觀
1.通過對小車運動的設計，培養(yǎng)學生積極主動思考問題的習慣，并鍛煉其思考的全面性、準確性與邏輯性.
2.通過對紙帶的處理、實驗數(shù)據(jù)的圖象展現(xiàn)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，能使學生靈活地運用科學方法來研究問題、解決問題、提高創(chuàng)新意識.
3.在對實驗數(shù)據(jù)的猜測過程中，提高學生合作探究能力.
4.在對現(xiàn)象規(guī)律的語言闡述中，提高了學生的語言表達能力，還體現(xiàn)了各學科之間的系，可引申到各事物間的關聯(lián)性，使自己融入社會.
5.通過經(jīng)歷實驗探索過程，體驗運動規(guī)律探索的方法.
教學重難點
教學重點
1.圖象法研究速度隨時間變化的規(guī)律.
2.對運動的速度隨時間變化規(guī)律的探究
教學難點
1.各點瞬時速度的計算.
2.對實驗數(shù)據(jù)的處理、規(guī)律的探究.
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、實驗目的
1.進一步練習使用打點計時器
2.利用v-t圖象處理數(shù)據(jù)，并據(jù)此判斷物體的運動性質(zhì)
3.能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)求加速度
二、實驗器材
打點計時器、一端附有定滑輪的長木板、小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺、導線、交流電源.
三、實驗原理
1.利用打點計時器所打紙帶的信息，代入計算式
即用以n點為中心的一小段位移的平均速度代替n點的瞬時速度.
2.用描點法作出小車的v-t圖象，根據(jù)圖象的形狀判斷小車的運動性質(zhì).若所得圖象為一條傾斜直線則表明小車做勻變速直線運動.
3.利用v-t圖象求出小車的加速度.
四、實驗步驟
1.如圖所示，把附有滑輪的長木板放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上沒有滑輪的一端，連接好電路.
2.把一條細繩拴在小車上，使細繩跨過滑輪，下邊掛上鉤碼，把紙帶穿過打點計時器，并把紙帶的一端固定在小車的后面.
3.把小車停在靠近打點計時器處，接通電源后，釋放小車，讓小車拖著紙帶運動，打點計時器就在紙帶上打下一列小點.
4.換上新的紙帶，重復實驗兩次.
5.增減所掛鉤碼，按以上步驟再做兩次實驗.
五、數(shù)據(jù)處理
1.表格法
(1)從幾條紙帶中選擇一條比較理想的紙帶，舍掉開始一些比較密集的點，在后面便于測量的地方找一個點，作為計數(shù)始點，以后依次每五個點取一個計數(shù)點，并標明0、1、2、3、4…測量各計數(shù)點到0點的距離x，并記錄填入表中，如圖所示.
(2)分別計算出與所求點相鄰的兩計數(shù)點之間的距離Δx1、Δx2、Δx3…
(3)計算平均速度，用平均速度代替相關計數(shù)點的瞬時速度，填入上面的表格中.
(4)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，分析速度隨時間怎么變化.
2.圖象法
(1)在坐標紙上建立直角坐標系，橫軸表示時間，縱軸表示速度，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)在坐標系中描點.
(2)畫一條直線，讓這條直線通過盡可能多的點，不在線上的點均勻分布在直線的兩側(cè)，偏差比較大的點忽略不計，如圖所示
(3)觀察所得到的直線，分析物體的速度隨時間的變化規(guī)律.
(4)據(jù)所畫v-t圖象求出其斜率，就是小車運動的加速度.
六、誤差分析
1.木板的粗糙程度不同，摩擦不均勻.
2.根據(jù)紙帶測量的位移有誤差，從而計算出的瞬時速度有誤差.
3.作v-t圖象時單位選擇不合適或人為作圖不準確帶來誤差.
七、注意事項
1.開始釋放小車時，應使小車靠近打點計時器.
2.先接通電源，等打點穩(wěn)定后，再釋放小車.
3.打點完畢，立即斷開電源.
4.選取一條點跡清晰的紙帶，適當舍棄點密集部分，適當選取計數(shù)點(注意計數(shù)點與計時點的區(qū)別)，弄清楚所選的時間間隔T等于多少秒.
5.要防止鉤碼落地，避免小車跟滑輪相碰，當小車到達滑輪前及時用手按住.
6.要區(qū)分打點計時器打出的計時點和人為選取的計數(shù)點，一般在紙帶上每隔4個點取一個計數(shù)點，即時間間隔為t=0.02×5s=0.1s.
7.在坐標紙上畫v-t圖象時，注意坐標軸單位長度的選取，應使圖象盡量分布在較大的坐標平面內(nèi).
教學準備
教學目標
1.知道伽利略的理想實驗及其推理過程，知道理想實驗是科學研究的重要方法.
2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義.
3.理解慣性的概念，會解釋有關的慣性現(xiàn)象.
教學重難點
1.牛頓第一定律的內(nèi)容及意義.
2.慣性的概念，解釋有關的慣性現(xiàn)象.
教學過程
[知識探究]
一、理想實驗的魅力
[問題設計]
1.日常生活中，我們有這樣的經(jīng)驗：馬拉車，車就前進，停止用力，車就停下來.是否有力作用在物體上物體才能運動呢?馬不拉車時，車為什么會停下來呢?
答案不是.車之所以會停下來是因為受到阻力的作用.
2.如果沒有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上運動的物體會怎樣?請閱讀課本中的“理想實驗的魅力”，思考伽利略是如何由理想實驗得出結(jié)論的.
答案如果沒有摩擦阻力，水平面上運動的物體將保持這個速度永遠運動下去.
理想實驗再現(xiàn)：如圖甲所示，讓小球沿一個斜面由靜止?jié)L下，小球?qū)L上另一個斜面.如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨?
如果減小第二個斜面的傾斜角度，如圖乙所示，小球在這個斜面上達到原來的高度就要通過更長的路程.繼續(xù)減小第二個斜面的傾斜角度，如圖丙所示，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度，而將沿水平面以恒定的速度永遠運動下去.
[要點提煉]
1.關于運動和力的兩種對立的觀點
(1)亞里士多德的觀點：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方.力是維持物體運動的原因.
這種錯誤的觀點統(tǒng)治了人們的思維近兩千年.
(2)伽利略的觀點(伽利略第一次提出)：物體的運動不需要(填“需要”或“不需要”)力來維持.
2.伽利略的理想實驗的意義
(1)伽利略的理想實驗將可靠的事實和理論思維結(jié)合起來，即采用“可靠事實+抽象思維+科學推論”的方法_了亞里士多德的觀點，初步揭示了運動和力的正確關系.
(2)第一次確立了物理實驗在物理學中的地位.
二、牛頓物理學的基石——慣性定律
1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài).
2.對牛頓第一定律的理解
(1)定性說明了力和運動的關系.
①說明了物體不受外力時的運動狀態(tài)：勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài).
②說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因.
(2)揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性.因此牛頓第一定律也叫慣性定律.
3.物體運動狀態(tài)的變化即物體運動速度的變化，有以下三種情況：
(1)速度的方向不變，只有大小改變.(物體做直線運動)
(2)速度的大小不變，只有方向改變.(物體做曲線運動)
(3)速度的大小和方向同時發(fā)生改變.(物體做曲線運動)
三、慣性與質(zhì)量
[問題設計]
坐在公共汽車里的人，當汽車突然啟動時，有什么感覺?當運動的汽車突然停止時，又有什么感覺?解釋上述現(xiàn)象.
答案當汽車突然啟動時，人身體后傾.當汽車突然停止時，人身體前傾.這是因為人具有慣性，原來人和車一起保持靜止狀態(tài)，當車突然啟動時，人的身體下部隨車運動了，但上部由于慣性保持原來的靜止狀態(tài)，所以會向后傾;原來人和車一起運動，當車突然停止時，人的身體下部隨車停止了，但上部由于慣性保持原來的運動狀態(tài)，故向前傾.
[要點提煉]
1.慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，我們把這個性質(zhì)叫做慣性.牛頓第一定律又叫慣性定律.
2.慣性與質(zhì)量的關系
(1)慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性.
(2)質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大，慣性越大.
3.慣性與力無關
(1)慣性不是力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此物體“受到了慣性作用”、“產(chǎn)生了慣性”、“受到慣性力”等說法都是錯誤的.
(2)力是改變物體運動狀態(tài)的原因.慣性是維持物體運動狀態(tài)的原因.
4.慣性的表現(xiàn)
(1)不受力時，慣性表現(xiàn)為保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，有“惰性”的意思.
(2)受力時，慣性表現(xiàn)為運動狀態(tài)改變的難易程度.質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難改變.
[延伸思考]
人能推動冰面上的重箱子，用同樣的力卻推不動粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子慣性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?為什么?
答案不是.質(zhì)量是物體慣性大小的量度，重箱子的慣性大于輕箱子的慣性.判斷物體慣性的大小應在相同情況下比較，比如用同樣的力推都處于冰面上或都處于粗糙地面上質(zhì)量不同的物體，比較哪個物體的運動狀態(tài)更容易改變.
[典例精析]
一、對伽利略理想實驗的認識
例1理想實驗有時能更深刻地反映自然規(guī)律.伽利略設計了一個如圖1所示的理想實驗，他的設想步驟如下：
圖1
①減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然要達到原來的高度;②兩個對接的斜面，讓靜止的小球沿一個斜面滾下，小球?qū)L上另一個斜面;③如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫诺母叨?④繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，最后使它成為水平面，小球?qū)⒀厮矫孀龀掷m(xù)的勻速運動.
請將上述理想實驗的設想步驟按照正確的順序排列______(只要填寫序號即可).在上述的設想步驟中，有的屬于可靠的事實，有的則是理想化的推論.下列有關事實和推論的分類正確的是()
A.①是事實，②③④是推論
B.②是事實，①③④是推論
C.③是事實，①②④是推論
D.④是事實，①②③是推論
解析本題是在可靠事實的基礎上進行合理的推理，將實驗理想化，并符合物理規(guī)律，得到正確的結(jié)論.而②是可靠事實，因此放在第一步，③、①是在斜面上無摩擦的設想，最后推導出水平面上的理想實驗④.因此正確順序是②③①④.
答案②③①④B
二、對牛頓第一定律的理解
例2由牛頓第一定律可知()
A.物體的運動是依靠慣性來維持的
B.力停止作用后，物體的運動就不能維持
C.物體做變速運動時，一定有外力作用
D.力是改變物體慣性的原因
解析物體具有保持原來靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性，由于慣性的存在，物體才保持原來的運動狀態(tài)，A對.力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因，B錯，C對.慣性是物體的固有屬性，力不能改變物體的慣性大小，D錯.
答案AC
針對訓練做自由落體運動的物體，如果下落過程中某時刻重力突然消失，物體的運動情況將是()
A.懸浮在空中不動
B.速度逐漸減小
C.保持一定速度向下做勻速直線運動
D.無法判斷
答案C
解析物體自由下落時，僅受重力作用，重力消失以后，物體將不受力，根據(jù)牛頓第一定律的描述，物體將以重力消失瞬間的速度做勻速直線運動，故選項C正確.
三、慣性的理解
例3關于物體的慣性，下述說法中正確的是()
A.運動速度大的物體不能很快地停下來，是因為物體速度越大，慣性也越大
B.靜止的火車啟動時，速度變化慢，是因為靜止的物體慣性大
C.乒乓球可以快速抽殺，是因為乒乓球慣性小
D.在宇宙飛船中的物體不存在慣性
解析慣性大小只與物體質(zhì)量有關，與物體的速度無關，故A錯誤;質(zhì)量是物體慣性大小的量度，火車速度變化慢，表明它的慣性大，是因為它的質(zhì)量大，與是否靜止無關，故B錯誤;乒乓球能被快速抽殺，表明它的運動狀態(tài)容易發(fā)生改變，是因為它的慣性小，故C正確;一切物體在任何情況下都有慣性，故D錯誤.
答案C
[課堂要點小結(jié)]
[自我檢測]
1.(對伽利略理想實驗的認識)關于伽利略的理想實驗，下列說法正確的是()
A.只要接觸面摩擦相當小，物體在水平面上就能勻速運動下去
B.這個實驗實際上是永遠無法做到的
C.利用氣墊導軌，就能使實驗成功
D.雖然是想象中的實驗，但是它建立在可靠的實驗基礎上
答案BD
解析只要接觸面摩擦存在，物體就受到摩擦力的作用，物體在水平面上就不能勻速運動下去，故A錯誤.沒有摩擦是不可能的，這個實驗實際上是永遠無法做到的，故B正確.若使用氣墊導軌進行理想實驗，可以提高實驗精度，但是仍然存在摩擦力，故C錯誤;雖然是想象中的實驗，但是它建立在可靠的實驗基礎上，故D正確.
2.(對牛頓第一定律的理解)關于牛頓第一定律的理解正確的是()
A.不受外力作用時，物體的運動狀態(tài)保持不變
B.物體做變速運動時一定受外力作用
C.在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于沒有外力維持木塊運動的結(jié)果
D.飛跑的運動員，由于遇到障礙而被絆倒，這是因為他受到外力作用迫使他改變原來的運動狀態(tài)
答案ABD
解析牛頓第一定律描述的是物體不受外力作用時的狀態(tài)，即總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)不變，A正確;牛頓第一定律揭示了力和運動的關系，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動狀態(tài)的原因.物體做變速運動說明運動狀態(tài)在改變，B正確.在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于摩擦阻力的作用而改變了運動狀態(tài).飛跑的運動員，遇到障礙而被絆倒，是因為他受到外力作用迫使他改變了原來的運動狀態(tài)，C錯誤，D正確.
3.(力與運動的關系)某人用力推一下原來靜止在水平面上的小車，小車便開始運動，以后改用較小的力就可以維持小車做勻速直線運動，可見()
A.力是維持物體速度不變的原因
B.力是維持物體運動的原因
C.力是改變物體慣性的原因
D.力是改變物體運動狀態(tài)的原因
答案D
解析力是改變物體運動狀態(tài)的原因，小車原來靜止，在力的作用下小車開始運動，是力使其運動狀態(tài)發(fā)生了改變.用較小的力就能使小車做勻速直線運動是推力與摩擦力的合力為零的緣故.
4.(對慣性的理解)如圖2所示，冰壺在冰面上運動時受到的阻力很小，可以在較長時間內(nèi)保持運動速度的大小和方向不變，我們可以說冰壺有較強的抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”.這里所指的“本領”是冰壺的慣性，則慣性的大小取決于()
圖2
A.冰壺的速度
B.冰壺的質(zhì)量
C.冰壺受到的推力
D.冰壺受到的阻力
答案B
解析一個物體慣性的大小，與其運動狀態(tài)、受力情況是沒有任何關系的，衡量物體慣性大小的因素是質(zhì)量，故B正確.
一、教學任務分析
機械運動是本章的第一節(jié)，同時也是后面學習直線運動的基礎。
學習本節(jié)知識之前，學生需積累較多的相關生活經(jīng)驗，知道生活中關于運動和靜止的一些自然常識，如地球會繞太陽轉(zhuǎn)等。本節(jié)內(nèi)容與人們的日常生活緊密聯(lián)系，有著廣泛的現(xiàn)實意義。
本設計從“手抓子彈”的小故事引入。通過對生活中的多個實例交流并歸納出機械運動概念。通過動手實驗和小組討論的方法歸納出要判斷一個物體的運動情況，必須先選擇合適的參照物，即得出選取參照物的必要性和重要性。最后通過對生活中典型實例的解釋，進一步鞏固參照物的概念，同時解決“如何選取合適參照物?”的問題。
本節(jié)課的學習強調(diào)學生的主動參與，使學生感受物理與生活密切相關。通過討論選擇不同的參照物對同一物體運動情況的描述可能不同，認識到物體運動的相對性，進而初步體驗辯證唯物主義運動觀。
二、教學目標
1、知識與技能
(1)知道機械運動;知道參照物的概念。
(2)知道運動和靜止的相對性。
(3)知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的。
(4)學會用參照物解釋物體的運動情況。
2、過程與方法
通過實驗建立參照物的我概念，形成研究機械運動時如何選取合適的參照物的方法。
3、態(tài)度、情感與價值觀
(1)能用所學的知識解釋與生活有關的機械運動情況，感受物理與生活密切相關。
(2)通過討論選擇不同的參照物對同一物體運動情況的描述可能不同，認識到物體運動的相對性，進而初步體驗辯證唯物主義運動觀。
三、教學重點和難點
重點：參照物，運動和靜止的相對性。
難點：學會選擇合適的參照物。
四、教學資源
1、器材：磁帶盒，白紙。
2、學習活動卡
五、教學設計思路
本設計的內(nèi)容包括兩個方面：一是機械運動的概念。二是參照物概念的建立。
本設計的基本思路是：從生活中的具體例子和體驗得出機械運動的概念。當判斷生活中的物體的運動情況時出現(xiàn)矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲，然后通過實驗、舉例和討論得出要判斷一個物體的運動情況時，必須先選擇合適的參照物，即得出選取參照物的必要性和重要性。
本設計要突出的重點是：參照物，運動和靜止的相對性。方法是：當判斷生活中的物體的運動情況出現(xiàn)矛盾時，通過動手實驗和小組討論的方法得出：物體的運動和靜止是相對的，要判斷一個物體的運動情況前，必須先選擇合適的參照物。
本設計要突破的難點是：學會選擇合適的參照物。方法是：通過對幾個典型例子的解釋的手段學會如何選擇合適的參照物。
本設計強調(diào)學生的主動參與，重視概念的形成過程以及伴隨這一過程的方法的教育。
教學目標：
一、知識目標
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
二、能力目標
1、比值定義法是物理學中經(jīng)常采用的方法，學生在學生過程中掌握用數(shù)學工具描述物理量之間的關系的方法。
2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。 三、德育目標 由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。 教學重點 平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別 教學難點 怎樣由平均速度引出瞬時速度 教學方法 類比推理法 教學用具 有關數(shù)學知識的投影片 課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課 質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢？
二、新課教學
（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻（或經(jīng)過某一位置時）的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
（二）學生目標完成過程
1、速度 提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法？ 學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。 提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢？ 學生：那比較誰通過的位移大。 老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢？ 學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。 師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。 板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v＝s/t表示。 由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為/s或·s—1，常用單位還有/h、c/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。 板書： 速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度 在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v＝s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢？那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。 例：百米運動員，10s時間里跑完100，那么他1s平均跑多少呢？ 學生馬上會回答：每秒平均跑10。 師：對，這就是運動員完成這100的平均快慢速度。 板書： 這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。
三、小結(jié)
1、速度的概念及物理意義；
2、平均速度的概念及物理意義；
3、瞬時速度的概念及物理意義；
4、速度的大小稱為速率。拓展：本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了數(shù)學的“極限”思想，有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業(yè)P26練習三3、4、
(一)教學目的
1.知道電流周圍存在著磁場。
2.知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。
3.會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。
(二)教具 一根硬直導線，干電池2～4節(jié)，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。
(三)教學過程
1.復習提問，引入新課
重做第二節(jié)課本上的圖11—7的演示實驗，提問：
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現(xiàn)象?其原因是什么?
(觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。)
進一步提問引入新課
小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎?其他物質(zhì)能不能產(chǎn)生磁場呢?這就是我們本節(jié)課要探索的內(nèi)容。
2.進行新課
(1)演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場
演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉(zhuǎn)情況。
提問：觀察到什么現(xiàn)象?
(觀察到通電時小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，斷電時小磁針又回到原來的位置。)
進一步提問：通過這個現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論呢?
師生討論：通電后導體周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產(chǎn)生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。
教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即，本節(jié)課我們就主要研究。
板書：第四節(jié)
一、奧斯特實驗
1.實驗表明：通電導線和磁體一樣，周圍存在著磁場。
提問：我們知道，磁場是有方向的，那么電流周圍的磁場方向是怎樣的呢?它與電流的方向有沒有關系呢?
重做上面的實驗，請同學們觀察當電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉(zhuǎn)方向是否發(fā)生變化。
提問：同學們觀察到什么現(xiàn)象?這說明什么?
(觀察到當電流的方向變化時，小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化，說明方向也發(fā)生變化。)
板書：2.方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發(fā)生變化。
提問：奧斯特實驗在我們現(xiàn)在看來是非常簡單的，但在當時這一重大發(fā)現(xiàn)卻轟動了科學界，這是為什么呢?
學生看書討論后回答：
因為它揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說明表面上互不相關的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現(xiàn)，有力推動了電磁學的研究和發(fā)展。
(2)研究通電螺線管周圍的磁場
奧斯特實驗用的是一根直導線，后來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電后研究，其中有一種在后來的生產(chǎn)實際中用途，那就是將導線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢?請同學們觀察下面的實驗：
演示實驗：按課本圖11—13那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線管通電，輕敲紙板，請同學們觀察鐵屑的分布情況，并與條形磁體周圍的鐵屑分布情況對比。
提問：同學們觀察到什么現(xiàn)象?
學生回答后，教師板書：
二、通電螺線管的磁場
1.通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。
提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢?它的極性與電流的方向有沒有關系呢?
演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請同學們觀察小磁針的N極指向，從而引導學生判別出通電螺線管的N、S極。
再改變電流的方向，觀察小磁針的N極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關。
引導學生討論后，教師板書：
2.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發(fā)生改變。
提問：采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系呢?同學們看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。板書：
三、安培定則
1.作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系。
2.判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
教師演示具體的判定方法。
練習：如附圖所示的幾個通電螺線管，用安培定則判定它們的兩極。
可以引導學生分別按上圖將導線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用安培定則判定出兩端的極性。
通過以上練習，強調(diào)：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。
3.小結(jié)(略)
4.作業(yè) ：①完成課本上的“想想議議”。
②課本上的練習1、2、3題。
一、運動的描述
1、物體模型用質(zhì)點，忽略形狀和大?。坏厍蚬D(zhuǎn)當質(zhì)點，地球自轉(zhuǎn)要大小。物體位置的變化，準確描述用位移，運動快慢S比t，a用v與t比。
2、運用一般公式法，平均速度是簡法，中間時刻速度法，初速度零比例法，再加幾何圖像法，求解運動好方法。自由落體是實例，初速為零a等g.豎直上拋知初速，上升心有數(shù)，飛行時間上下回，整個過程勻減速。中心時刻的速度，平均速度相等數(shù)；求加速度有好方，S等aT平方。
3、速度決定物體動，速度加速度方向中，同向加速反向減，垂直拐彎莫前沖。
二、力
1、解力學題堡壘堅，受力分析是關鍵；分析受力性質(zhì)力，根據(jù)效果來處理。
2、分析受力要仔細，定量計算七種力；重力有無看提示，根據(jù)狀態(tài)定彈力；先有彈力后摩擦，相對運動是依據(jù)；萬有引力在萬物，電場力存在定無疑；洛侖茲力安培力，二者實質(zhì)是統(tǒng)一；相互垂直力，平行無力要切記。
3、同一直線定方向，計算結(jié)果只是量，某量方向若未定，計算結(jié)果給指明；兩力合力小和大，兩個力成q角夾，平行四邊形定法；合力大小隨q變，只在最小間，多力合力合另邊。
多力問題狀態(tài)揭，正交分解來解決，三角函數(shù)能化解。
4、力學問題方法多，整體隔離和假設；整體只需看外力，求解內(nèi)力隔離做；狀態(tài)相同用整體，否則隔離用得多；即使狀態(tài)不相同，整體牛二也可做；假設某力有或無，根據(jù)計算來定奪；極限法抓臨界態(tài)，程序法按順序做；正交分解選坐標，軸上矢量盡量多。
三、牛頓運動定律
1.F等ma，牛頓二定律，產(chǎn)生加速度，原因就是力。
合力與a同方向，速度變量定a向，a變小則u可大，只要a與u同向。
2.N、T等力是視重，mg乘積是實重；超重失重視視重，其中不變是實重；加速上升是超重，減速下降也超重；失重由加降減升定，完全失重視重零
四、曲線運動、萬有引力
1、運動軌跡為曲線，向心力存在是條件，曲線運動速度變，方向就是該點切線。
2、圓周運動向心力，供需關系在心里，徑向合力提供足，需mu平方比R，mr的行星繞太陽做勻速圓周運動時，行星與太陽間的萬有引力充當向心力，即
②結(jié)論：
只要知道衛(wèi)星繞行星運動的周期T和半徑r，就可以計算出行星的質(zhì)量。
2、思考判斷
（1)地球表面的物體，重力就是物體所受的萬有引力。(）
（2)繞行星勻速轉(zhuǎn)動的衛(wèi)星，萬有引力提供向心力。(）
（3)利用地球繞太陽轉(zhuǎn)動，可求地球的質(zhì)量。(）
3、探究交流
若已知月球繞地球轉(zhuǎn)動的周期T和半徑r，由此可以求出地球的質(zhì)量嗎？能否求出月球的質(zhì)量呢？
【提示】能求出地球的質(zhì)量。利用
為中心天體的質(zhì)量。做圓周運動的月球的質(zhì)量m在等式中已消掉，所以根據(jù)月球的周期T、公轉(zhuǎn)半徑r，無法計算月球的質(zhì)量。
二、發(fā)現(xiàn)未知天體
1、基本知識
（1）海王星的發(fā)現(xiàn)
英國劍橋大學的學生亞當斯和法國年輕的天文學家勒維耶根據(jù)天王星的觀測資料，利用萬有引力定律計算出天王星外新行星的軌道。1846年9月23日，德國的加勒在勒維耶預言的位置附近發(fā)現(xiàn)了這顆行星海王星。
（2）其他天體的發(fā)現(xiàn)
近100年來，人們在海王星的軌道之外又發(fā)現(xiàn)了冥王星、鬩神星等幾個較大的天體。
2、思考判斷
（1)海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)表明了萬有引力理論在太陽系內(nèi)的正確性。(）
（2)科學家在觀測雙星系統(tǒng)時，同樣可以用萬有引力定律來分析。(）
3、探究交流
航天員翟志剛走出神舟七號飛船進行艙外活動時，要分析其運動狀態(tài)，牛頓定律還適用嗎？
【提示】適用。牛頓將牛頓定律與萬有引力定律綜合，成功分析了天體運動問題。牛頓定律對物體在地面上的運動以及天體的運動都是適用的。
三、天體質(zhì)量和密度的計算
【問題導思】
1、求天體質(zhì)量的思路是什么？
2、有了天體的質(zhì)量，求密度還需什么物理量？
3、求天體質(zhì)量常有哪些方法？
1、求天體質(zhì)量的思路
繞中心天體運動的其他天體或衛(wèi)星做勻速圓周運動，做圓周運動的天體（或衛(wèi)星）的向心力等于它與中心天體的萬有引力，利用此關系建立方程求中心天體的質(zhì)量。
2、計算天體的質(zhì)量
下面以地球質(zhì)量的計算為例，介紹幾種計算天體質(zhì)量的方法：
（1）若已知月球繞地球做勻速圓周運動的周期為T，半徑為r，根據(jù)萬有引力等于向心力，即
（2）若已知月球繞地球做勻速圓周運動的半徑r和月球運行的線速度v，由于地球?qū)υ虑虻囊Φ扔谠虑蜃鰟蛩賵A周運動的向心力，根據(jù)牛頓第二定律，得
（3）若已知月球運行的線速度v和運行周期T，由于地球?qū)υ虑虻囊Φ扔谠虑蜃鰟蛩賵A周運動的向心力，根據(jù)牛頓第二定律，得
（4）若已知地球的半徑R和地球表面的重力加速度g，根據(jù)物體的重力近似等于地球?qū)ξ矬w的引力，得
解得地球質(zhì)量為
3、計算天體的密度
若天體的半徑為R，則天體的密度
誤區(qū)警示
1、計算天體質(zhì)量的方法不僅適用于地球，也適用于其他任何星體。注意方法的拓展應用。明確計算出的是中心天體的質(zhì)量。
2、要注意R、r的區(qū)分。R指中心天體的半徑，r指行星或衛(wèi)星的軌道半徑。以地球為例，若繞近地軌道運行，則有R=r.
例：要計算地球的質(zhì)量，除已知的一些常數(shù)外還需知道某些數(shù)據(jù)，現(xiàn)給出下列各組數(shù)據(jù)，可以計算出地球質(zhì)量的有哪些？()
A.已知地球半徑R
B.已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動的軌道半徑r和線速度v
C.已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動的線速度v和周期T
D.已知地球公轉(zhuǎn)的周期T及運轉(zhuǎn)半徑r
【答案】ABC
歸納總結(jié)：求解天體質(zhì)量的技巧
天體的質(zhì)量計算是依據(jù)物體繞中心天體做勻速圓周運動，萬有引力充當向心力，列出有關方程求解的，因此解題時首先應明確其軌道半徑，再根據(jù)其他已知條件列出相應的方程。
四、分析天體運動問題的思路
【問題導思】
1、常用來描述天體運動的物理量有哪些？
2、分析天體運動的主要思路是什么？
3、描述天體的運動問題，有哪些主要的公式？
1、解決天體運動問題的基本思路
一般行星或衛(wèi)星的運動可看做勻速圓周運動，所需要的向心力都由中心天體對它的萬有引力提供，所以研究天體時可建立基本關系式：
2、四個重要結(jié)論
設質(zhì)量為m的天體繞另一質(zhì)量為M的中心天體做半徑為r的勻速圓周運動
以上結(jié)論可總結(jié)為越遠越慢，越遠越小。
誤區(qū)警示
1、由以上分析可知，衛(wèi)星的an、v、、T與行星或衛(wèi)星的質(zhì)量無關，僅由被環(huán)繞的天體的質(zhì)量M和軌道半徑r決定。
2、應用萬有引力定律求解時還要注意挖掘題目中的隱含條件，如地球的公轉(zhuǎn)周期是365天，自轉(zhuǎn)一周是24小時，其表面的重力加速度約為9.8m/s2.
例：)據(jù)報道，天文學家近日發(fā)現(xiàn)了一顆距地球40光年的超級地球，名為55Cancrie，該行星繞母星（中心天體）運行的周期約為地球繞太陽運行周期的480（1)，母星的體積約為太陽的60倍。假設母星與太陽密度相同，55Cancrie與地球均做勻速圓周運動，則55Cancrie與地球的(）
【答案】B
歸納總結(jié)：解決天體運動的關鍵點
解決該類問題要緊扣兩點：一是緊扣一個物理模型：就是將天體（或衛(wèi)星）的運動看成是勻速圓周運動；二是緊扣一個物體做圓周運動的動力學特征，即天體（或衛(wèi)星）的向心力由萬有引力提供。還要記住一個結(jié)論：在向心加速度、線速度、角速度和周期四個物理量中，只有周期的值隨著軌道半徑的變大而增大，其余的三個都隨軌道半徑的變大而減小
五、雙星問題的分析方法
例：天文學家將相距較近、僅在彼此的引力作用下運行的兩顆恒星稱為雙星。雙星系統(tǒng)在銀河系中很普遍。利用雙星系統(tǒng)中兩顆恒星的運動特征可推算出它們的總質(zhì)量。已知某雙星系統(tǒng)中兩顆恒星圍繞它們連線上的某一固定點分別做勻速圓周運動，周期均為T，兩顆恒星之間的距離為r，試推算這個雙星系統(tǒng)的總質(zhì)量。（引力常量為G）
歸納總結(jié)：雙星系統(tǒng)的特點
1、雙星繞它們共同的圓心做勻速圓周運動，它們之間的距離保持不變；
2、兩星之間的萬有引力提供各自需要的向心力；
3、雙星系統(tǒng)中每顆星的角速度相等；
4、兩星的軌道半徑之和等于兩星間的距離。
教學準備
教學目標
1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示(力的示意圖)中正確畫出他們的方向。
3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
教學重難點
知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
教學工具
課件
教學過程
出示[學習目標]
1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖.
3、理解形變概念，了解放_顯示微小形變。
(一)觀察實驗
1、觀察用彈簧拉靜止的小車
小車：由靜止→運動
彈簧：被拉長
2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片
竹片：發(fā)生彎曲
砝碼：處于靜止狀態(tài)
3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體
鋼片：發(fā)生彎曲
物體：被推開
(二)形變和彈力的概念:
物體的形狀或體積的改變叫形變.
發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。
彈力的概念:
(三)彈力產(chǎn)生的條件
(1)物體間是否直接接觸(必要條件);
(2)接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用(充分條件)
彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上.用手向右拉彈簧，彈簧因形變(伸長)而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左.因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體.
圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會產(chǎn)生彈力.而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會產(chǎn)生彈力.
(四)顯示微小形變的兩個實驗
有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。
(五)彈力的方向
彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反.
(1)彈力方向的判定步驟：
明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向.
(2)常見支持物的彈力方向：
平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體;
曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體;
支承點的彈力垂直于跟它接觸的平面(或曲面的切平面)指向被支持的物體;
繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向.
(六)形變的種類
看形變的種類有哪些，舉例說明。
總結(jié)：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
(七)例題分析
例1：放在水平桌面上的書
書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。
練習1
分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。
例題2按下列要求畫出彈力的方向
(1)擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A，B兩處受到的彈力(圖1-13)
分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右.
(2)擱在光滑半球形槽內(nèi)的棒在C，D兩處受到的彈力(圖1-14);
分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心;D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上.
(3)用細繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力(圖1-15)
球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球;繩子產(chǎn)生的彈力沿著繩子向上.
(八)課內(nèi)練習
(1)放在水平桌面上的書，對桌面的壓力等于書受的重力.能不能說書對桌面的壓力就是書受的重力?為什么?
(2)停放在操場上的籃球，受到哪幾個力的作用?施力物體各是什么?各個力的方向如何?
(3)有四位同學把斜面對重物的支持力3N，分別畫成圖1-10中的四種樣子，其中哪個圖畫得對?
(4)如圖1-11所示，用兩根繩子把一個物體掛在天花板上，這個物體受到幾個力的作用?指出施力物體，并把力的方向表示出來.
(5)在水平桌面上的兩個球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎?為什么?
學生思考后集體交流。
(九)課堂總結(jié)
課后習題
完成課后“訓練與應用”第1、2、3、4題。
教學目的：
1、了解萬有引力定律得出的思路和過程;
2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律;
3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題;
教學難點：萬有引力定律的應用
教學重點：萬有引力定律
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.
教學過程
(一)新課教學(20分鐘)
1、引言
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學史：
十七世紀中葉以前的漫長時間中，許多天文學家和物理學家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運動規(guī)律.但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運動的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運動與地面上物體的運動聯(lián)系起來加以研究.
偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎上，進一步將地面上的動力學規(guī)律推廣到天體運動中，研究、確立了《萬有引力定律》.從而使人們認識了支配行星按一定規(guī)律運動的原因，為天體動力學的發(fā)展奠定了基礎.那么：
(1)牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢?
(2)《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的?
以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點.
2、通過舉例分析，引導學生粗略領會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學推理的思維方法.
蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮繞地球作圓周運動：(由于受地球引力的原因);
行星繞太陽作圓周運動：(由于受太陽引力的原因)，
(牛頓認為)
牛頓將上述各運動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應遵循同一規(guī)律;并進一步指出這種力應存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.
3、引入課題.
板書：第二節(jié)、萬有引力定律
(1)萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)
(2)萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)
式中： 為萬有引力恒量 ; 為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).
(二)應用(例題及課堂練習)
學生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起?(請學生帶著這個疑問解題)
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少?
一、設計思想
在舊教材中，《曲線運動》關于曲線運動的速度方向的教學，通常通過演示圓周運動的小球離心現(xiàn)象，演示砂輪火星痕跡實驗，采取告知的方式，讓學生知道曲線運動的速度方向為該位置的切線方向，由于軌跡是瞬間性，實驗有效性差。在新教材中，通過曲線軌道實驗演示曲線運動的方向，再告知速度方向是曲線的切線方向，與舊教材相比，能獲得具體的軌跡和末速度的“方向”，但是無法證明速度方向是切線方向。
筆者通過簡易自制器材，讓學生通過探究過程獲得曲線運動的速度方向，并自己獲得如何畫曲線運動的速度方向的方法，強調(diào)科學探究的過程。筆者還通過當堂設計自行車擋泥板，以便學生把自己獲得的知識應用于實踐，體驗學以致用、知識有價的感受。還要求學生觀察自行車的擋泥板驗證自己的設計作為課外作業(yè)，體會STS的意義，提高科學素養(yǎng)。
二、教材分析
教學基本要求：知道什么叫曲線運動，知道曲線運動中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的(大致)方向，知道曲線運動是一種變速運動，知道物體做曲線運動的條件。
發(fā)展要求：掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關系。
本課是整章教學的基礎，但不是重點內(nèi)容，通過實驗和討論，讓學生體會到曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動，速度的方向是曲線的切線方向。
模塊的知識內(nèi)容有三點：1、什么是曲線運動(章引);2、曲線運動是變速運動;3、物體做曲線運動的條件;4、運動的合成與分解。
三、學情分析
在初中，已經(jīng)學過什么是直線運動，什么是曲線運動，也知道曲線運動是常見的運動，但是不知道曲線運動的特點和原因。由于初中的速度概念的影響，雖然學生在第一模塊學過速度的矢量性，但是在實際學習中常常忽略了速度的方向，也就是說學生對“曲線運動是變速運動”的掌握有困難。
學生分組實驗時，容易滾跑小鋼珠，要求學生小心配合。幾何作圖可能難以下手，教師可以適當提示。學生主要的學習行為是觀察、回答、實驗。
四、教學目標
1、知識與技能：
(1)知道曲線運動中位移的分矢量表示法及速度的方向，理解曲線運動時一直變速運動。
(2)知道合運動、分運動分別是什么，知道其同時性和獨立性。
(3)知道運動的合成與分解，理解運動的合成與分解遵循平行四邊形定則。
(4)會用作圖法和計算的方法，求解位移和速度的合成與分解問題。
(5)知道物體做曲線運動的條件;
(6)會判斷軌跡彎曲方向(發(fā)展要求)。
2、過程與方法
(1)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗證──結(jié)論──交流的探究過程;
(2)經(jīng)歷并體會研究問題要先從粗略到精細，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的過程;
(3)嘗試用數(shù)學幾何原理在物理研究中應用。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)主動細心觀察，注意關注身邊的科學，積極參與學習活動。
(2)感受到科學研究問題源于生活實踐，獲得的結(jié)論服務于生活實踐，體會學以致用的感受。
(3)初步感受下結(jié)論不能主觀而要有科學依據(jù)的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(4)初步養(yǎng)成小心翼翼做實驗的習慣。
五、重點難點
重點：體驗獲得“曲線運動的速度方向是切線方向”的實驗過程。會標出曲線運動的速度方向。
難點：如何獲得曲線運動的速度方向是切線方向。如何畫出曲線運動的速度方向。
六、教學策略與手段
在教學活動上：體現(xiàn)學生的主體性，體現(xiàn)教師的指導性和服務性。在教學媒體設計上：強調(diào)以試驗教學為主，以多媒體為輔助(投影問題與習題)。在教學程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學生學習目標──刺激回憶先決性的學習──呈現(xiàn)刺激材料──提供學習幫助──引出作業(yè)──提供作業(yè)──提供反饋──評價作業(yè)──促進保持和遷移，通過問題鏈把教、學、練、評有機整合。在學習過程上：突出學生發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗證──結(jié)論──應用。在探究方法上：突出整合數(shù)學知識解決物理問題。認知過程上：突出人類的學習規(guī)律和認知規(guī)律，即，由粗略研究到精細研究，由特殊到一般再到特殊的過程。在理念上：突出科學的研究源于生活實踐，服務于生活實踐;認識到“下結(jié)論必須要有科學依據(jù)”。
七、學法指導
1.對物體做曲線運動的條件，要從力與運動的關系、運動狀態(tài)變化的原因的角度來理解，物體做曲線運動時，速度的方向時刻在變化，不管速率是否變化，其運動狀態(tài)肯定在變化，所以做曲線運動的物體必有加速度，所以受合外力肯定不為零.
2.運動的合成與分解，指的是位移、速度、加速度等矢量的合成與分解，跟力的合成與分解一樣，遵循相同的平行四邊形定則.
3.拋體運動是在恒定外力作用下所做的勻變速曲線運動，恒定的外力是改變速度大小的原因，也是改變速度方向的原因.
教案課件在老師少不了一項工作事項，相信老師對寫教案課件也并不陌生。要知道一份優(yōu)秀的教案課件應當與時俱進，還需包含各個知識點，寫好教案課件需要注意哪些方面呢？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為各位收集并分享了“秋天教學優(yōu)秀教案”，更多信息請繼續(xù)關注我們的網(wǎng)站！
1、自讀：
秋天的圖畫里都畫了些什么呢？請大家自讀課文，要把字音讀準，句子讀通順。
2、指讀：
讀的怎么樣了？誰愿意把課文讀給大家聽？請每個小朋友讀一句。
(注意正音)
3、選讀：
其他同學也想讀是嗎？那么老師就請大家選擇自己最喜歡的句子反復朗讀，一會老師要看看我們班誰讀課文讀的最好。
4、展示讀、指導讀：
⑴ 誰來把你喜歡的句子讀給大家聽？你覺得他讀的怎么樣？
⑵ 教師指導：
秋天的到來，給大地披上盛裝，給人們帶來收獲的喜悅，他讀出了對秋天來臨的喜悅之情和對秋色的贊美之情。
⑶ 學生練讀，誰能再來讀，爭取比他讀的還好？
⑷ 師：秋天多彩而豐饒，這一切都來自于勤勞人民的辛苦創(chuàng)造。
5、練習讀：
下面請同學們有感情的練習讀全篇課文，為一會的比賽做準備。
6、比賽讀：
⑴ 同桌比賽讀：
覺得自己讀的怎么樣？很有自信。
⑵ 小組比賽讀：
我們再分小組比一比。
⑶ 男女生賽讀：
男生和女生再比一比。
⑷ 師生比賽讀：
讀的都很準確流利，富有感情。敢和老師比嗎？(師生合作讀)
設計意圖：語文教學要樹立以讀為主的新理念。在教學過程中，讓學生在讀中感，在讀中悟。變傳統(tǒng)的串講、分析為學習主體的主動學習、探究。采用以讀帶講，以讀促學的教學策略，通過自讀、選讀、指導讀、賽讀、引讀等多層次、多角度、多形式的朗讀練習，使學生在感受文章語言美的同時，感受文章的意境美。使秋日的美麗、豐饒躍然紙上，使課文的“符號語言”成為學生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言，引發(fā)學生對秋天的由衷贊美，從而作到對本課重難點的突破：朗讀成誦。全面培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
4、積累好詞佳句。
【設計理念】
1、以讀為本，學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，體會感悟文本。
2、重視讀中積累好詞好句。
3、自主合作探究，多種語文實踐，在教學過程中，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)。
【教學重、難點】
使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學重點，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
【教學方法】
多媒體輔助教學、自主學習、合作交流。
【教學準備】
1、多媒體課件。
(教學中出示的詩、詞語、句子、動物過冬圖片、秋天景物的圖片)。
2、《秋日私語》音樂錄音帶。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖課時分解目標〗
1、初讀課文，感知課文大意。
2、結(jié)合重點詞句，學習生字新詞。
3、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句。
〖教學過程〗
一、激趣導入
小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘皇仔≡?，但是需要你們幫我填完整，填好了就送給大家，好嗎?
出示：
秋天的顏色。
谷子說：“秋天是()的。”
高粱說：“秋天是()的?！?/p>
棉花說：“秋天是()的?！?/p>
松樹說：“秋天是()的?！?/p>
土地說：“秋天是()的?！?/p>
小朋友說：“秋天是()的?！?/p>
大家一起來讀讀吧!
師：秋天的色彩真多呀!你們能用一個詞語表達出來嗎?
(學生用所學習的詞語來表達，教師肯定他們的回答。)
有位朋友告訴我：“秋天是五彩繽紛的?！毕氩幌肴タ纯?讓我們一起走進《秋天的雨》。(板書課題)
在填詩的過程中，讓學生感知秋天的景物，激活了他們的思維，同時也為學習課文的第二自然段作好了鋪墊。
二、初讀課文，指導識記生字，積累好詞好句
1、秋天的雨可神奇了。聽老師范讀課文，看看秋天的雨給大地帶來了怎樣的變化。(配樂朗誦)
2、初讀課文，學習生字新詞。
小朋友們也想讀讀嗎?
⑴自由朗讀課文，劃出課后雙線格里的8個生字。
⑵同桌之間互相指讀，看誰讀得準，記得牢。
⑶集體反饋。
①教師利用多媒體課件出示字詞：“一把鑰匙、趁你沒留意、菠蘿甜甜的、銜來樹枝、油亮亮的衣裳”學生自由讀、指名讀、教師指導兩個輕聲(鑰匙、衣裳)、區(qū)分“銜”和“街”、學生齊讀。
②出示句子：
“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?/p>
“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！?/p>
這是兩個什么句子?(比喻)誰會讀?(指導扇的讀音)指名讀、齊讀。
指導“枚、爽”的筆畫，學生書空。
③出示句子：
“橘子、柿子傾斜角擠我碰?！?/p>
“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭?！?/p>
這兩句又運用了什么樣的手法?(擬人)誰來讀讀、齊讀。
指導“柿”字的筆畫，區(qū)分“喇”和“刺”。
⑷再讀②③中的句子，像這樣的好句子，課文中還有很多很多，你快去找找看，讀一讀。
⑸學生展示讀，教師適時鼓勵。
3、小朋友們讀得真好，現(xiàn)在和伙伴們交流交流：課文是從哪能幾個方面來寫秋天的雨的?
教師適時板書：
是鑰匙、是顏料、藏氣味、吹喇叭。4、再讀課文，體會秋天的美好。
要求：老師讀每個自然段的第一句話，學生讀后面的內(nèi)容，最后一自然段齊讀。(配樂)
從教師的示范讀，學生自讀，讀詞語，讀句子，再到讀課文，不僅讀的形式多樣，而且讀有層次。學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文本，體會感悟文本。
三、課后練習
1、抄寫本課生字新詞。
2、選擇你喜歡的詞句讀一讀，背一背，寫一寫。
教學目標 ：
１、 理解課文內(nèi)容，使學生了解的特點，懂得是豐收的季節(jié)，感受到的美。
２、 在老師的指導下能讀出長句子中停頓和自然段間的停頓。
教學重點：
朗讀課文、學會用漸漸說一句話。
教學難點 ：
讀出長句中的停頓和自然段間的停頓。
教學過程 ：
一、 導入 ：
你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你喜歡嗎？為什么？我們今天就來學習第２課，看看課文是怎樣描寫的。
板書：
二、 出示目標：
１、 理解課文內(nèi)容，明白為什么說是豐收的季節(jié)？是美麗的畫卷？
２、 在老師的指導下能讀出長句中的停頓和自然段間的停頓。
三、 初讀課文
老師范讀課文
想：課文共幾個自然段？主要寫了的什么？
板書：天 樹葉 菊花 果子 莊稼
四、 細學課文
（一）、 學習第一節(jié)。指名讀。
問： 這節(jié)有幾句話？你知道？什么？
（二） 學習第二節(jié)，指名讀
１、 問：的天空有什么特點？你感覺怎樣？
２、 板書：高 藍
３、 指導朗讀
（三） 學習第三節(jié)，各自輕聲讀
１、 的樹葉怎么樣？有什么變化？
板書：紅 黃 落
慢慢漸漸各是什么意思？
２、 誰會用漸漸說一句完整的話？
歸納：第一句話得很具體慢慢漸漸
發(fā)紅變黃秋風一吹，就、、、、、用詞到三正確準確、寫出樹葉的變化。
３、 讀比喻句：
（１）問：把飄落的葉子在做什么？
（把落葉飄下來的樣子比做蝴蝶飛舞）
小結(jié)：我們把這樣的.句子，也就是說把什么比做什么葉做比喻句。
（２）這樣寫寫出了落葉的什么？
（３）落葉這樣美我們應該怎樣讀？
（４）指導讀句子 老師，指名讀
它們／像一中時蝴蝶／在空中／飛舞
（四）、 學習第４節(jié)，提名讀
１、 菊花有什么變化？
板書： 黃 白 紫
２、 風一吹怎么樣？
３、 這節(jié)主要寫了什么？
（五）、 學習第５節(jié)，指名讀。
１、 這節(jié)主要寫了什么？
板書：蘋果 柿子
２、各寫了蘋果，柿子的什么？（顏色 形狀）
３、你是從哪些詞里看出來的？
４、笑是寫人的表情的，作者寫蘋果笑紅了臉你們知道這是什么寫法嗎？（擬
人）
５、這樣寫有什么好處？寫出了人們的什么心情？
６、計柿子的句式？
問：這是什么句式？
把什么比做什么？
一個個說明什么？指滿是什么意思？
７、指導朗讀 范讀 指名讀
黃澄澄的柿子／像一個個小燈籠、掛滿枝頭。
（六） 學習第６節(jié)，指名讀。
１、 問：這一節(jié)主要寫了什么？
２、 從什么地方看出莊稼熟了？
板書：稻子 玉米 豆子 金黃
３、 理解：一片金黃
過渡：，天高氣爽，樹順有紅，有黃，菊花五顏六色。果子，莊稼都豐收了，所以說是什么季節(jié)，什么畫卷，我們一起讀第７小節(jié)。
（七） 齊讀第７小節(jié)。
１、 問：為什么說是豐收的季節(jié)？
為什么說是美麗的畫卷？
２、 指導學生觀察插科。
小結(jié)：本課以天空，樹葉、菊花、水果、莊稼在的特點，描繪出一幅的美景，使我們了解是豐收的季節(jié)是美麗的畫卷。
（八）、 指導朗讀全文
１、 老師范讀
２、 學生模仿老師朗讀課文的樣子，練習讀出自然段停頓。
綜合板書：
２
天 高 藍
樹葉 紅 黃 落 豐收
菊花 黃 白 紫 美麗
果子 蘋果 柿子
莊稼 稻子 玉米 豆子 金黃
作業(yè) 練習
１、 在括號里填上合適的詞
（ ） 的蘋果 （ ）的葉子
（ ） 的柿子 （ ）的天空
（ ） 的畫卷 （ ）的季節(jié)
２、按課文內(nèi)容填空
來了，天那么（ ），那么（ ）。樹上的葉子有的慢慢（ ）了，有的漸漸（ ）了。菊花開了，（ ）的、（ ）的、（ ）的，散發(fā)出陣陣（ ），果園里，（ ）的蘋果笑紅了臉，（ ）的柿子像（ ）小燈籠掛滿枝頭，田野里（ ）熟了，（ ）、（ ）、（ ）一片金黃。
２、 用漸漸寫一句話。
如；小樹漸漸長高了。
教學目標：
會認6個生字。會寫10個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
了解秋天的特征，感受秋天的美麗。
能用“……像……”說句子。
教學重點：
會認6個生字。會寫10個字。
了解秋天的特征，感受秋天的美麗。
教學難點：
有感情地朗讀課文，背誦課文。
了解秋天的特征，感受秋天的美麗。
能用“……像……”說句子。
教學過程：
第一課時
一、情境導入，激發(fā)學習興趣。
秋天的天和云有什么特點？想一想可用咱們則學過的哪個詞來表現(xiàn)出秋天的這個特點呢？除了秋天的天和云你還想說說秋天的什么呢？秋天美嗎？下面我們就來看一幅秋天的美麗圖畫。（出示掛圖）這幅圖上都有什么？（稻田、樹、樹葉、螞蟻、小魚、燕子）看到了這美麗的圖畫有人寫出了一篇十分美的文章，板書課題《秋天》，你想不想來讀一讀呢？這篇文章就在咱們課本的第3頁上，快點打開書來看一看，讀一讀。
二、初讀課文，鋪設感情基調(diào)
在你讀課文的時候，如果遇到不認識的怎么辦？（讀拼音、問同學、問老師）
自讀課文，同桌合作讀課文。自讀思考：這篇文章里都寫出了哪些景象？都是怎樣描寫的？
你喜歡的是對哪種景象的描寫？
生答：我喜歡的是“……”，課文中是這樣描寫的：
三、細讀欣賞，理解課文內(nèi)容，體會優(yōu)美語言
1、秋天的天和云是怎樣的？學習課文的第一段
課文中是怎樣寫的？……那么……那么……
你能用……那么……那么來說一句話嗎？
指導朗讀：（讀出秋天的美麗來，天高云淡，藍天白云）
2、學習課文的二、三段
（一）藍天白云的下面都有什么？跟我一起去看一看：
（放錄音，教師伴著美妙的音樂動情地朗誦二至三段。）
（二）、學生跟著錄音，自讀二至三段。
你最喜歡藍天下的什么景象？為什么？
（根據(jù)學生的回答情況適時講解這些內(nèi)容，不必按順序。）
l藍天下的稻田大嗎？你是怎么知道？
“一眼望不到邊”
熟了的稻田是什么樣的？
“黃澄澄的，像鋪了一地金子?！睂W習“澄、鋪”。
黃澄澄是一種什么顏色？還有什么是黃澄澄的？你能用……像……來說一句話嗎？
l指導背誦第二段。
師提示學生想像背誦（藍天下是，稻子熟了，的，像。）
l學習第三段
池塘邊的梧桐樹葉美嗎？你是通過哪些詞句知道的？
學習“梧、桐、當”三個生字。
黃葉從樹上落下來可真有趣，有的落到，有的落到。
落到水里后的情景你能用動作來表現(xiàn)一下嗎？現(xiàn)在你就是一條小魚，你。
落到岸邊后的情景你能用動作來表現(xiàn)一下嗎？現(xiàn)在你就是一只螞蟻，你。
l緣語生像，模仿練習。
再接著想像一下，落葉還有可能落在什么地方，你能模仿課文中對落葉的描寫來繼續(xù)寫一寫嗎？
3、學習第四段：
稻田邊上的飛來了兩只燕子，你知道他們都在說些什么嗎？讀一讀課文里的有關句子。
燕子把落葉當做，學習“催”，在什么時候你會被別人催呢？
4、指導第二至第四段的背誦：
讓學生根據(jù)老師的提示想像背誦。
同桌兩個互相提示背。
四、課堂小結(jié)，激發(fā)想象，進行言語交際訓練。
課文學完了，你對美麗的秋天有什么感受，你眼中的秋天里還有什么？你能向同學或家說一說咱們課文中對秋天的描寫嗎？
結(jié)語：秋天是收獲的季節(jié)，秋天的美麗還有許多許多，你可以仔細觀察一下，自己也來寫一篇文章來描寫一下秋天的美麗。
第二課時
一、復習檢查：
1、出示寫有生字詞的小黑板，指名讀生字詞。
2、指名接讀課文。
二、詞句訓練：
讀一讀，說一說
讀一讀：
稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。
我來說：
讀一讀：
樹葉落在水里，小魚游過去，藏在底下，把它當做傘。
樹葉落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當做運動場。
樹葉落在，，把它當做。
三、指導學生背誦課文。
1、采用提著背的方式，提著學生想像背誦。
2、把課文分小節(jié)，將提示性的內(nèi)容寫在小黑板上，讓學生同桌兩個相互檢查。
4、交流背誦情況，可以把自己能背上來的小節(jié)背一背，根據(jù)學生背誦情況進行鼓勵。
四、寫字
1、讀"我會寫"里的字。說說這幾個字有字形上有什么特點。
2、練習給這幾個生字組詞。
3、指導寫"稻"。先觀察"稻"字在田字格里的位置，然后看老師范寫，再描給，臨寫。寫完后評一評，對出現(xiàn)的問題進行指導。
4、學生獨立寫其余九個字。教師把寫得存在明顯問題的字挑出來進行指導。
五、全課小結(jié)：
通過本課的學習，你最大的收獲是什么？用課文中的話說一說，或用自己的話來說一說。
板書設計：
秋天
天高藍
稻田一眼望不到邊黃澄澄的，像鋪了一地金子。
落葉：水里小魚游過去，藏在底下，把它當做傘。
岸邊螞蟻爬上去，來回跑著，把它當做運動場。
燕子“電報”催我們趕快到南方去呢！
教學目標
1.認識本課生字，理解重點詞語。
2.展開想象，感受秋天的美好，感悟語言的優(yōu)美。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達對秋天的喜愛。
教學重難點
通過朗讀，感悟語言的優(yōu)美，感受秋天的美好。
教學用具
多媒體
教學課件。
教學環(huán)節(jié)設計意圖
一、創(chuàng)設情境，導入課文。
1.教師有感情地背誦課文第一自然段，創(chuàng)設情境。
2.指導學生朗讀第一自然段，讀好“輕輕地，輕輕地”。
二、初讀課文，感知大意。
1.自讀課文，邊讀邊思考：秋天的大門打開了，為我們帶來了什么?
2.課件出示三個段首句，指名朗讀。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
3.指名朗讀2——4自然段。
4. 小結(jié)，引導學生把握主要內(nèi)容。
三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言。
(一)學習第二自然段，體會語句的生動形象，讀出秋天的色彩美。
1.朗讀段首句。
2.創(chuàng)設意境，激活學生的想象，指導朗讀本段優(yōu)美的語句。教師重點點撥以下幾處。
①你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
想象句中描寫的畫面，讀出涼爽的感覺。相機教學多音字“扇”字。
②橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?
創(chuàng)設情境，使學生進入課文描寫的秋天的意境。
梳理課文脈絡，使學生從整體上把握課文大意。
引導學生展開豐富的想象，感受秋天五彩繽紛的色彩美，體會言語的生動形象。
創(chuàng)設情境，表現(xiàn)“你擠我碰”和“爭”的情趣，再有感情地朗讀本句。
③菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
教師指導朗讀，創(chuàng)設想象空間，激活想象，讓學生看到更多的菊花的色彩。相機理解省略號的作用。
3.借助小泡泡，理解“五彩繽紛”的含義。
4.詞語擴展訓練。
5.回顧本段，課件出示本段描寫顏色的詞語，學生認讀并積累。
(二)學習第三自然段，體會用詞的形象傳神，讀出被香味“勾住”的感覺。
1.指名朗讀本段，讓老師從你的朗讀中聞到香味。
2.指導讀好“香香的”“甜甜的”。
3.引導學生體驗并讀出被香味“勾住”的感覺。
4.拓展，你還能聞到哪些水果的香味。
(三)學習第四自然段，體會大自然的勃勃生機，讀出語段中蘊涵的積極情感。
1.自讀本段，思考：秋天的雨吹起了小喇叭，你們聽到了什么?(冬天快要來了)
2.樹林里的小動物，植物聽到了這個消息，它們都在忙什么呢?指名幾個學生合作朗讀本段。
四、回顧全文，指導書寫，拓展提升。
1.教師梳理課文內(nèi)容，齊讀最后一個自然段。
2.指導書寫生字：“扇”“爽”
讓學生說說書寫時應該注意些什么，書寫后師生共同訂正。
3.課末總結(jié)。
4.拓展，發(fā)展學生語言
五、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.課下讀一些有關描寫秋天的文章、詩歌。
調(diào)動學生的生活體驗，通過朗讀體會用詞的形象傳神。
調(diào)動學生的生活體驗，感受語段中蘊涵的積極情感。
激發(fā)學生自主識字，注意觀察字形，提高學生的識字能力。
板書設計
秋天的雨
五彩繽紛
香香甜甜______的歌
準備過冬
關于《秋天的雨》優(yōu)秀教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的關于《秋天的雨》優(yōu)秀教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【教材分析】
《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來——繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂?；虬亚镉耆烁窕虬亚镉瓯扔鞒缮钪谐Ｒ姷氖挛?，通篇語言藝術化，給人以美感。
【設計理念】
《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文，課文如詩如畫，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，展示一個美麗、豐收、快樂的秋天。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學以讀為本，讓學生反復地讀，充分地讀，在讀中感受語言的美，在讀中感悟秋天的美，在讀中提高語言的表達能力。.設計營造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性，正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，緊緊抓住語言文字，進行能力培養(yǎng)，滲透情感、態(tài)度、價值觀，注重學習過程中學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
【教學目標】
知識與能力
1、正確流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。
2、讀懂課文，感受秋天的美好。
3、積累好詞佳句。
過程與方法
1、播放課件，感受景色的美。
2、品讀課文，感受語言美。
3、動情朗讀，體會秋雨的美。
情感態(tài)度與價值觀
感受秋雨的美，激發(fā)對秋天的熱愛、贊美之情。
【教學重點難點】
重點：引導學生聯(lián)系上下文，理解重點詞句的意思，讀懂課文，體會秋天的美好，感受余韻的美。
難點：指導學生有感情地朗讀課文，并能通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情。
【教學準備】
課件、小喇叭
【教學過程】
一、復習導入
1、孩子們，我們上節(jié)課已學習生字詞和初步感受了秋天的雨的神奇,你們回去有復習嗎?(有)眼見為實,下面這些詞語誰能響亮地讀一讀?(課件出示生詞)
2、老師再考考你們,你還記得課文是從哪幾個方面寫秋天的雨嗎?(課件出示每段第一句話)
【設計意圖：】簡單回顧第一課時所學的重點，將一、二課時的教學貫穿起來，在學生頭腦中形成一個整體的意識。
二、品析第二自然段，感受秋色
過渡：秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了秋天的大門，現(xiàn)在你最想看什么?(秋天的色彩)
1、師范讀第二自然段，同學們閉上眼睛專心聽，你眼前仿佛看到哪些顏色?
2、學生匯報。
3、這些漂亮的顏色分別給了誰呢?用自己的話簡單說說。
4、你瞧，秋天的雨把這么多的顏色給了這么多的花草樹木，整個大地就像被施了魔法一樣，全都變漂亮了。孩子們，請你自由朗讀第二自然段，遇到自己喜歡的句子用“——”劃下來并多讀幾遍。
5、學生匯報喜歡的句字，師通過各種方法引導學生入情入境地朗讀，讀出感情。
(1)重點指導讀好銀杏葉的句子
你看，它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱。
①師:你為什么喜歡這一句?(因為這個句子寫得很美，它把落下來的銀杏葉寫成了好像在扇動的扇子。下扇子把夏天的炎熱扇走了)
師：你真厲害，會一邊想象一邊讀，小扇子給你什么感覺?扇哪扇哪為什么這樣讀呢?
生：讓我感到很涼爽，很舒服。
②指名再讀。
③師：(出示一片銀杏葉)瞧，這就是銀杏葉，它真的像(扇子)。
一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪(扇走了夏天的炎熱)
兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪(扇走了夏天的炎熱)
④(課件出示整棵銀杏樹)滿樹的銀杏葉都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪(扇走了夏天的炎熱)
⑤自由朗讀，再指名讀，學生互評。
⑥全班齊讀。
小結(jié)：剛才我們通過想象銀杏葉，把扇哪扇哪讀好了，整個句子都讀活了。
(2)、用同樣的方法學習寫楓葉的句子(出示描寫楓葉的句子)。
【設計意圖：這是朗讀指導的一個示范過程。在教學中，讓學生說說為什么喜歡這句話?其實，這是一個個性化的感悟過程，學生喜歡的理由，也就是自己對文本的獨特見解，然后讓學生用朗讀把自己的理解表達出來。學生在輕松的氛圍中，不僅理解了文本，而且學會了多種朗讀方法?！?/p>
6、句子對比(出示句子)
如果老師把這兩句話中的一些詞去掉，(扇哪扇哪，飄哇飄哇)讀讀好不好，為什么?
【設計意圖：抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味，同時讓學生比較中學習如何將句子寫生動寫具體?！?/p>
7、學生繼續(xù)匯報自己喜歡的句子，教師做適當指導。
例如：(1)田野和果樹
①感受田野豐收的景象。
②感受果子的豐收，體會果子的可愛。
生：橙紅色是給……人們?nèi)フ?
師：果園也告訴我們一個好消息(豐收了)你從那個詞知道的?(“你擠我碰”)
師：從“你擠我碰”這個詞中，你能看出什么?
生：說明有好多水果、
師：水果會你擠我碰嗎?(不會)什么才會?(人)哦!原來課文把水果寫得像人一樣了，真有趣。
【設計意圖：讓學生通過想象體會擬人的修辭手法，感受果子的可愛，進一步體會文章語言文字表達之美?！?/p>
(2)菊花仙子
①指導了解省略號。
菊花仙子的顏色可多了，課文有一個標點符號告訴了我們。?(省略號)
師：這省略號告訴我菊花仙子的顏色(很多)，你還想到哪些顏色?
②展開想象，用自己喜歡的方式讀。
8、重點指導學生理解“五彩繽紛”。
【設計意圖：抓住重點詞教學，學生用自己的語言或用換詞的方法理解，在理解詞意的同時豐富了學生的詞匯。】
9、仿說句子。(出示)
【設計意圖：仿說練習的設計既拓展學生的思維，訓練學生的語感，又豐富了學生的理解?！?/p>
10、師：在你們的幫助下，秋天變得更美了。你們想看看這些美景嗎?老師帶大家去看看?在出發(fā)之前我們選一個讀的的同學給我們配音，其他小朋友一邊看畫面一邊用心去欣賞。咱們班誰讀書?(課件出示秋景圖，播放背景音樂)
【設計意圖：創(chuàng)設情景，變換方式，再現(xiàn)文中的美麗景色，營造一個富有詩情畫意的快樂課堂，讓學生在讀中理解美，在讀中感受美。】
11、小結(jié)
這么漂亮的景色，難怪書上說秋天的雨有一盒(五彩繽紛的顏料)(板書)
【設計意圖：學習第二段時，緊扣了“顏色”這一重點，通過找顏色詞，品讀美句，看秋景圖，仿說秋色語等方式讓學生在自然而然中理解了“五彩繽紛”的含義，深刻感悟到秋天的美，并通過練說、朗讀等，使學生的思維得到充分拓展，情感得到盡情發(fā)揮。】
三、學習第三自然段，感受秋味
1、師：秋天的雨不光有五彩繽紛的色彩，還有好聞的氣味呢!(板書：氣味)它就藏在第三自然段里。
指名學生朗讀第三自然段，其他學生認真聽，說說你聞到了什么氣味。
2、學生匯報聞到的氣味，重點引導學生理解“被勾住了”。
師：這香香甜甜的氣味把小朋友的腳怎樣了?(勾住了)
師：勾住了是什么意思?為什么呢?(因為水果的味太多了，太香了。)
師：假如你現(xiàn)在就在果園里，你最想干什么?
生：(1).我想留在果園里摘果子。
(2).我想聞一聞所有果子的香味。
(3).我想摘些果子回家給媽媽吃。
……
【設計意圖：調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，從而自然地理解了“小朋友的腳常被那香味勾住”的含義，加深學生對秋天的喜愛之情?！?/p>
3、你現(xiàn)在的心情怎樣?(快樂、興奮)讓我們帶著快樂的心情齊讀第三自然段。
四、學習第四自然段，感受秋趣
過渡：秋天的雨除了有好聞的氣味，它還是一個非常關心別人的`好孩子呢!(師吹起了小喇叭說)秋天的雨吹起了金色的小喇叭，(板書：小喇叭)它告訴大家冬天快要來了。
1、用自己喜歡的方式讀第四自然段，思考小動物和植物都做了哪些準備?
2、學生匯報。
3、師生合作演動植物過冬的情景。
【設計意圖：師生合作，教師引導學生放飛想象，并根據(jù)自己的獨特體驗，自由組合，表演對話內(nèi)容，既體現(xiàn)個性化的閱讀特點，有加深對文本內(nèi)容的理解，讓學生享受閱讀的樂趣。】
五、總結(jié)、拓展
1、你們仿佛看到了怎樣的秋天?
【設計意圖：引導學生回顧全文，激起學生喜愛秋天、贊美秋天的激情，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。】
2、這節(jié)課我們隨著秋天的雨的腳步走進了神奇、美麗又充滿歡樂的秋天，知道了(齊讀)秋天的雨——(課件出示)小朋友，讓我們帶著感激，齊讀最后一段。(板書：豐收 歡樂)
3、寫一兩句贊美秋天的話。
秋天的雨像一位魔術師，它為我們打開了秋天的大門，使我們看到了美麗的秋色，聞到了香甜誘人的氣味，還聽到了充滿關愛的聲音，你有沒有話想對秋天的雨說呢?請你對它說一兩句贊美的話。
4、全班交流。
六、作業(yè)設計
秋天是個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)不盡，道不完，如果你想留住這美好的景色，你可以在課后：
1、收集描寫秋天的優(yōu)美詞句;
2、選擇你喜歡的內(nèi)容背下來;
3、把秋天的美景畫下來;
4、仿照課文內(nèi)容，也寫寫秋天見到的景色。
【設計意圖：多元化的作業(yè)，以學生的興趣為前提，體現(xiàn)以學生為本的教學理念?！?/p>
七、板書設計
11.秋天的雨
顏料 五彩繽紛 豐收
鑰匙 氣味
小喇叭 歡樂
吐盡心中萬縷絲，奉獻人生無限。老師每天都在思考如何能更好的寫好教案。一份好的教案要體現(xiàn)創(chuàng)新性。你掌握了教案的寫作格式規(guī)范嗎？也許以下內(nèi)容“角的度量教案”合你胃口！歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
一、【教學內(nèi)容】
人教版數(shù)學四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時。
二、【教學理念】
在教學過程中，我始終堅持新課標的理念，引導學生主動參與學習的過程，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的思維為目標，以學生的好奇心為突破口，激發(fā)學生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生獨立思考，主動獲取知識和應用知識的能力。另外通過一系列形式多樣的練習，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、趣味性，讓課堂教學充滿活力。
三、【教學目標】
1、通過學生的自主觀察認識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。
2、通過自主探索和合作學習，學會正確使用量角器量角，并讀出度數(shù)。
3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。
4、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的動手操作能力以及主動參與學習、勇于探究的能力。
四、【教學重、難點】
重點：認識量角器，并正確使用量角器。
難點：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。
五、【教學過程】
教學環(huán)節(jié)活動時間教學活動設計意圖
教師活動學生活動
出示簡筆畫、激趣引入2分鐘出示簡筆畫：
問：同學們，大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？
∠1和∠2誰大，大多少？
今天我們一起來學習“角的度量”（板書課題）。學生仔細觀察后匯報：
①我發(fā)現(xiàn)圖中兩個人分別在跑和站立；
②我發(fā)現(xiàn)有我們上節(jié)課剛學過的線段和角，還有圓形；
③我發(fā)現(xiàn)它的手和腳是由銳角、直角或鈍角組成的。根據(jù)小學生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發(fā)學生學習的興趣
自主探究，認識量角器10分鐘那么量角用什么工具呢？（量角器）
1、認識量角器
請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，在小組里交流。
根據(jù)學生回答，板書：（中心點、0刻度線、內(nèi)外刻度）
看著量角器，你想對發(fā)明量角器的人提些什么問題呢？
2、建立1°角的概念。
讓學生看書，自學1°的概念，并根據(jù)學生回答板書（1度）（課件演示1°角）
3、認識幾度角。
從一邊的0°刻度線起移至30°處，問：這是多少度的角？你是怎么知道的？
問：量角器上有兩個刻度30°、150°，（課件閃爍）你認為應該讀哪個才正確，為什么？
從一邊的0°刻度線起移至150°處，問：這又是多少度的角？（課件出示）
小結(jié)：
現(xiàn)在我們已經(jīng)熟悉了量角器的特征，這些特征在量角的大小時有些什么作用呢？下面我們來試著用量角器量這兩個角。
同學們趕快動手吧。
學生仔細觀看，合作研究量角器。
學生匯報研究結(jié)果：
量角器中間有個空心點，邊上有許多刻度線，還有許多數(shù)字……
學生自由提問（教師適時啟發(fā)）
學生看書學習：量角器把1個半圓平均分成180份，其中一份所對的角就是1度角。
學生可能回答30°角或150°角
學生開始討論，發(fā)表自己的看法，最后應得出：這個角是銳 請點擊下載Word版完整教案：人教版四年級數(shù)學上冊《角的度量》教學設計二教案《人教版四年級數(shù)學上冊《角的度量》教學設計二》
教學目標：
●使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之的和別。
●使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。
●培養(yǎng)學生關于線段、射線、直線和角的空間觀念。
重點：建立射線的概念。難點：使學生理解角的邊是兩條射線
教學過程：
一、認識射線和直線
1．認識線段的特征。(下面的板書填在一個表里)
出示線段(長4分米)。提問：誰來告訴大家，黑板上的圖形叫什么?(板書：線段)
提問：線段要怎樣畫?(按學生的回答畫線段)。畫線段時，開始和結(jié)束都要注意什么?
指出：線段是直的，有兩個端點。是有限長的，我們可以用直尺量出線段的長度。
誰能來量一量黑板上的線段，告訴大家，它的長是多少?，F(xiàn)在看老師再來畫一條5分米長的線段。
2．認識射線。
如果把線段的一端無限延長，(老師延長第二條線段)就得到一條射線。(板書：射線)
把射線與線段比一比，它有什么特點?
指出：射線也是直的，它只有一個端點。另一方?jīng)]有端點，可以無限地延長下去，是無限長的。
直尺或三角尺可以畫出射線：先點一點，再沿著尺的一邊畫射線。請大家在練習本上畫一條射線。
誰再來說一說，射線有哪些特點?射線可以量出長度嗎?為什么?
指出：射線只有一個端點，是無限長的，所以不能量出它的長度。
3．認識直線。
現(xiàn)在，我們把線段兩端無限延長，(邊說邊把第三條線段延長就得一條直線。(板書：直線)
大家把直線和線段、射線的特點比一比，有什么相同和不同的地方?直線有哪些特點?
誰來說一說，用直尺或三角尺怎樣畫直線?要不要點上點?為什么?直線可以量出長度嗎?為什么?
請大家在練習本上畫一條直線。
4．提問：
射線、直線是怎樣得到的?線段、射線和直線有什么相同的特點?有哪些不同的地方?
你能從延長線段得出直線這樣的過程說一說，線段和直線什么關系嗎?直線和線段又有什么共同特點?
5．做“練—練”第1題。
小黑板出示，讓學生判斷，要求說明理由。
二、認識角
1．引入課題。
我們已經(jīng)初步認識過角。誰能說說自己在日常生活中見到過的角?今天，我們要一起來進一步學習角。
2．認識角和各部分名稱。
角是怎樣的圖形呢?現(xiàn)在仔細看老師畫三個角，聯(lián)系剛才學的知識，想想角是怎樣組成的。
請同學們結(jié)合下面的問題，看第110頁上面的三節(jié)。出示小黑板上的三個問題：
角是怎樣組成的?角的各部分名稱是什么?請你分別填在書上的括號里。角用什么符號表示?
提問：角是怎樣組成的?
從這點(在黑板上點一點)引出兩條射線，畫一個角?這個點叫做角的什么?這兩條射線呢?
誰能來寫一個表示角的符號?教師說明角的符號“∠”的寫法，并舉例寫成∠1，領學生讀“角一”。
提問：如果寫數(shù)字2，應該怎樣讀?
3．做“練—練”第2題。
學生拿出三角尺放在課桌上，一邊指頂點和邊，一邊自己說出名稱。出示三角尺，并且手指每個角的三個部分，學生齊說各部分名稱。
三、課堂小結(jié)
一、教學內(nèi)容：角的度量教材第26~28頁
二、教學目標
1、認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會用量角器量角。
2、通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。并通過聯(lián)系生活，使學生理解量角的意義。
3、通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。
4、在學習過程中，感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
三、教學重點難點：
1、引導學生觀察量角器，認識內(nèi)刻度線、外刻度線、0刻度線和中心點。知道角的計數(shù)單位“度”及相關知識。
2、掌握用量角器測量角的方法，能正確測量各種角的度數(shù)。
四、教具準備：量角器、三角板。
五、過程：
(一)導入
教師：昨天我們根據(jù)角的邊張開的大小認識了幾種角，你們還記得嗎?
學生說后，請他們按從大到小的順序排列，即：周角、平角、鈍角、直角、銳角。
我們已經(jīng)認識了角，角的大小和什么有關系呢?大家會比較角的大小嗎?
教師出示兩個大小相近的角，問同學：∠a和∠b誰大誰小呢?
學生自由發(fā)言。
教師：∠a和∠b究竟誰大呢?那大多少呢?大一點?這一點又代表多少呢?今天我們就來學習角的度量，相信學過這節(jié)課后，你就能解答這個問題了。
板書課題：角的度量
設計意圖：通過以問題的形式引出量角器的必要性，培養(yǎng)學生善于思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力，在自主探究中學習。
(二)探究新知
1、認識量角器
教師：為了使測量更準確，描述更清楚，就產(chǎn)生了標準的測量角的工具——量角器。(板書：量角器)
出示一個量角器。教師邊說邊演示：人們將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫做1度，記作1°，通常用1°作為度量角的單位。
板書：度1°
提問：你知道一個周角是多少度嗎?(360度)
一個平角是多少度呢?(180度)
介紹：度量角的大小，可以用量角器，它把半圓平均分成180份。
2、認識量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。
(1)指導
請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。
(2)小組合作研究量角器。
(3)學生匯報研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法，有的問題還可以讓學生來解答。
教師根據(jù)學生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度。
小結(jié)：量角器上有中心、0度刻度線、內(nèi)刻度線和外刻度線。
3、量一量。
教師：我們了解了量角器上有什么，究竟怎么使用它呢?接下來讓我們一起來研究研究。
(1)嘗試量角，探求量角的方法。
出示教材第27頁“試一試”，寫出∠a和∠b的度數(shù)再讀一讀。
教師：通過觀察以上兩組角，我們會讀角的度數(shù)了，那該怎樣量角呢?請你與同學交流量角的方法。
學生交流完之后，請兩位學生到前面演示說明。
通過學生的演示度量，老師組織學生總結(jié)用量角器量角的方法，指導學生實際操作，按步驟去量角。
第一步，使量角器的中心點與角的頂點重合;
第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合;
第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)
教師：我們可以把這三句話概括為四個字“兩合一看”?！皟珊稀笔侵钢行狞c與角的頂點重合;0刻度線與角的一邊重合?！耙豢础本褪且唇堑牧硪贿吽鶎Φ牧拷瞧魃系目潭取?板書：兩合一看)
【教學內(nèi)容】
四年級上冊第二單元“線與角”
【教材簡析】
教材通過用小角去測量大角究竟有多大這一操作活動，讓學生體會到確定角的度量單位的必要性。在介紹1°作為角的度量單位的過程中引入量角器，并用量角器去測量角的大小。本節(jié)課結(jié)合學生的發(fā)展需要，從讓學生追問為什么這樣規(guī)定的需要出發(fā)，設計了讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成過程的環(huán)節(jié)。
【教學目標】
1.在比較角的大小的過程中，產(chǎn)生度量角的需要，感受1°角產(chǎn)生的必要性。在用單位角度量的過程中產(chǎn)生對量角器的需要，理解量角器的構(gòu)造原理，初步學會用量角器測量角。
2.在逐步精確的測量過程中，體會思考數(shù)學問題的嚴密性與邏輯性。
3.在活動中感受到人類的聰明才智，激發(fā)學習數(shù)學的情感，感悟到學習數(shù)學快樂。
【教學準備】
1.量角器、三角板、信封（內(nèi)裝60°、50°、20°角的紙片及由60個1度角組成的大角）
2.課件
【教學過程】
活動
一、在比較角大小的需要中，感受量角單位產(chǎn)生與形成過程
1.明確比較方法，產(chǎn)生度量需要
（1）比較角的大小
教師黑板上出示4個角①50°、②60°、③35°、④110°，請學生比較大小。
（2）交流比較方法
直觀比較角的大小，得出不能直接看出∠1和∠2的大小。學生可能出現(xiàn)的比較方法：
A、重疊法比大小
B、臨摹法比大小
C、借助活動角比大小
交流時，引導學生注意體會“頂點對齊、邊邊重合”的比較策略。
［設計意圖］“頂點對齊，邊邊重合”是進行角的大小比較，也是一個量角的過程，這也是為用量角器量角的大小進行滲透！
（3）準確描述角的大小
思考：要想知道∠2有多大？∠1有多大？∠2比∠1大多少怎么辦？
引導學生想辦法來量。
2、量角的大小，產(chǎn)生對1°角的需要
（1）討論如何量角的大小
電腦演示測量長度和面積時所用的單位。請學生思考：量角的大小，用什么做標準呢？
［設計意圖］數(shù)學學習一個很重要的品質(zhì)就是“建立聯(lián)系”，由于測長度用的是特定的長度作標準來測、測面積用特定的正方形的面積作標準來測、測角的大小就用特定的小角作標準來測，這樣在此復習測長度和面積的方法，期待順利過渡到測角用小一點的角作標準。
小組討論后達成共識：用小一點的角去量這個大角。
（2）小組合作量角的大小、并匯報辦法
老師為學生提供用透明的硫酸紙做20°的小角和∠
2、∠1，供學生操作用。
第一次：用信封中的20°小角去量一量∠2有多大，得出正好是3個小角 。
師：用小角去測∠2正好，那用它去測∠1呢？動手試一試。
第二次：用信封中的20°小角去量一量∠1有多大，得出2個多的小角。
師：用小角去測∠1時是有2個小角還多，但3個又不夠？這樣又不精確了，該怎么辦？
引導學生思考把測量的小角變得更小。 師：怎樣把這個小角變得更小呢？
第三次：再用對折后的小角去量∠1，得出正好5個新的小角那么大！
師：用對折后的這個小角去測∠1正好，那去測∠2呢？（正好6個）是不是說用這個小角去測∠
3、∠4也一定正好呢？不正好又該怎么辦呢？ 引導學生思考把這個小角變得再??！
師：那要小到什么程度呢？
［設計意圖］在操作的過程中體會測角的大小，用作標準的角應該盡量的小。
3、介紹角的度量單位
師：過去人們認為我們生活的地面是平的，他們發(fā)現(xiàn)太陽總是從東邊升起從西邊落下，而太陽與地球中心連成一條線，再與地面連在一起就形成了一個角，太陽走到不同的位置就形成不同的角，這樣人們把太陽升起再落下這個過程與地面形成的角平均分成180份，就有180個小角，每個小角就是1度。
［設計意圖］介紹了古時候人們是如何規(guī)定1度的，這也是追根溯源的最好體現(xiàn)，我們在設計時爭取還知識以本來面目，激發(fā)學生的探究興趣，從而感受數(shù)學的神奇、有趣與博大，同時也能了解一些數(shù)學文化。
（電腦演示把圓平均分成360份的過程）將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫做1度，（記作1°）通常用1°作為度量角的單位。
給學生提供一個近似的1°角，拿在手里仔細看一看；打開書看看書上的1°角；再把眼睛瞇到快閉上了，眼角大約就是1°；讓學生感受1°角的??！
［設計意圖］相比1厘米、1平方厘米、1分米、1平方分米…的表象，1度的表象更難建立，這樣的設計也不能讓學生建立起1度的表象，只是想讓學生知道1度角是很小的，小到什么程度可以自己去感受。
活動
二、在量角的需要中，感受量角器產(chǎn)生與形成過程
1、用1°角去量角的大小，產(chǎn)生“用量角器量”的需要
引導思考有了1°角是不是就可以量所有角的大小了，并試著用1°角去量∠2。
學生在試著量的過程中感受到測量的麻煩和不準確，并思考對策。
［設計意圖］學生真的去測過后，會發(fā)現(xiàn)這樣的測量在理論上能實現(xiàn)，可現(xiàn)實中真的太難辦到了，這樣學生就有一種改進測量方法的需要，在這種需要的推動下，學生會積極地想辦法解決問題。
2、制作量角器
小組討論交流后全班達成共識，把60個1°角合在一起形成一個60°的扇形，用它去量角的大小。并試著去量∠
1、∠2，談談量后的感受？方便嗎？
請學生思考怎樣改進這個“量角器”？
老師這時可以提供給學生直尺作為例子！讓學生思考為什么直尺在測量長度時那么方便呢？引導學生在這個簡易的“量角器”上標上刻度。
老師還可以讓學生來量黑板上的∠4，感受這個簡易量角器的小。
師：既然還是麻煩，測量時需要移動，還不準確？該怎么辦呢？
［設計意圖］讓學生在操作的過程中感受到?jīng)]有標刻度的60度的簡易量角器太小，不能滿足測量所有角的大小的需要；還有沒標刻度太不方便，容易數(shù)錯。從而為感受量角器的偉大發(fā)明。
3、認識量角器并用量角器測量
請學生拿出書桌堂內(nèi)準備好的量角器，對照屏幕和老師一起來認識量角器。
認識后，請同學們接受挑戰(zhàn)，根據(jù)剛才的學習和以前自己對量角器的認識，同桌兩人分別來試著量一量∠
1、∠2的度數(shù)，也驗證一下大家用簡易的“量角器”測量的結(jié)果對不對？ 請同學到多媒體展臺下示范并匯報自己的測量方法和測量結(jié)果。
匯報后引導學生交流內(nèi)圈和外圈度數(shù)的讀法，明確測量方法。
引導學生與自制的“量角器”比，感受量角器的方便。
［設計意圖］在感受量角器的方便的同時，也感受到了人類的聰明才智，激發(fā)學習數(shù)學的情感，感悟?qū)W習數(shù)學的快樂。
活動
三、建立常用角的直觀表象，提高估計意識
1、量一量有趣的角度，形成30°、60°的表象
（1）60°——立正時兩腳之間的角度。
（2）30°——室內(nèi)樓梯的最適宜坡度。
2、先估計再測角的大小
出示人們電腦打字最佳姿勢圖片。先估計再測量：眼睛與電腦屏幕上下邊所形成的 角、肘部所形成的角。
［設計意圖］在練習階段這樣的設計，主要是想讓學生建立30度、60度等特殊角的表象，也以此來培養(yǎng)估測意識，雖然這一意識不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，但只有這樣不斷地滲透才能使“學生有估測意識”變成一種可能。 【點評】
對于一名優(yōu)秀教師，面對著一群優(yōu)秀的學生，據(jù)此制定的教學目標一般可以包括基本目標和拓展目標。這里所說的基本目標是指教材要求的所有學生都要掌握的內(nèi)容，一般都在教師用書中有明確的規(guī)定。拓展目標，多是教師基于學生調(diào)研，在完成基本目標的情況下，為提高學生的數(shù)學素養(yǎng)或高層次思維能力而設計的目標。
從王老師的教學目標中，我們能夠看出王老師很希望在這節(jié)課中開闊學生的視野，發(fā)展學生多方面的能力。同時基于單元教學設計的思想，把熟練測量的技能準備隨時調(diào)整到下一節(jié)課。王老師的這些思路我是非常欣賞的，但是對此也存有一點憂慮——太多的期望都寄托在四十分鐘里，學生會不會消化不良？比如對于“角的度量單位以及量角器產(chǎn)生的過程”我個人覺得頂多是簡單體驗一下，而“經(jīng)歷”其“產(chǎn)生”的過程真的不是40分鐘的課上能完成的。再如估測、類比推理和解決問題的能力很難想象在1節(jié)課中都能關注到。（編者）
教學目標：
１：引導學生體會度量角的大小需要統(tǒng)一的單位，認識量角器。會用量角器度量各種角的度數(shù)。
２：通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
３：教學中注重滲透數(shù)形的結(jié)合思想。結(jié)合生活實際，體會量角的意義。
教學重難、點：量角器的使用。
學具、教具準備：量角器，三角板，直尺,小角
教學設計：
課前活動：你玩過滑梯嗎?來，我們自己做一個滑梯的小游戲：把自己的文具盒拿出來，拿了出自己的橡皮，像我一樣把盒子傾斜起來，把橡皮放在上邊，你看會發(fā)生什么情況？你喜歡什么樣（角度）的滑梯？說出自己的想法（理由）。
教學過程：
一情境引入：
活動一：讓學生比較一下∠ａ和∠ｂ，這兩個角哪一個大？
你們想不想驗證一下自己的想法？那就用自己的方式比較角的大小。
學生分組活動,選擇自己喜歡的方法來量角?？赡艹霈F(xiàn)的想法：
（１）用直尺量。
（２）用三角板來量
（３）描出一個角，將描的角移動后來比較。
（４）用活動角來比較。
（５）用小角來量。
（６）用量角器來量。
學生探索活動時，主要引導學生用小角來量，用小角量的。如果讓學生把所用的小角對折后再來量，看一下，∠ａ和∠ｂ是不更能說明誰大誰小呢？
此時講解：測量長度有長度單位，測量重量有重量單位，那度量角呢？是不是也應該有一個單位？
活動二：嘗試使用量角器。
如有用量角器的，你能介紹一下自己的量角器嗎？（看誰是優(yōu)秀的解說員活動）看能不能讓學生通過看書，與小組成員交流，從量角器上面的字開始介紹，把量角器的特點介紹出來。
（師講：將圓平均分成３６０份，其中的一份所對的的角叫做一度，記作１度。通常用１度作為度量角的單位。）
生介紹后，師引導學生在量角器上找出：
①能從量角器上找到直角嗎？（要說出直角的頂點和兩邊的位置——認識量角器的中心與零刻度線）
②你能找到幾個直角？（要說出直角兩邊的刻度，注意區(qū)別內(nèi)圈刻度線與外圈刻度線）
③你能在量角器上找到最小的角嗎？（說一說它與直角之間有什么關系：它是直角的九十分之一，或直角是它的九十倍）
④向?qū)W生介紹如何規(guī)定1度的角（度量角的單位）后，明晰直角是多少度？平角是多少度？
３、再量∠ａ和∠ｂ。
找學生演示量角的過程：學生在演示時，通過學生的操作，初步引導學生理解點對齊，邊重合。
學生動手操作量角，可能出現(xiàn)的錯誤有：
１、中心點與頂點沒有對齊、
２、０刻度線沒有與一條邊對齊
３、沒有分清是讀內(nèi)圈還是讀外圈的度數(shù)。
針對學生出現(xiàn)的錯誤，進行指導講評。（此時，還應該注意：學生易錯的題目學生如果不出現(xiàn)，還得以練習的形式讓學生做一下）
討論交流量角的方法，然后匯報應該量角時應該注意什么。
注意：測量往往有誤差，所以學生量得的結(jié)果很可能不一樣。針對這種現(xiàn)象要討論：為什么測量的結(jié)果會不一樣？（測量得到的都是近似結(jié)果，測量的誤差也因人而異）有什么辦法可以減少誤差？（比如，延長角的兩邊，使它們超過量角器的半徑……）
鞏固練習：
p28練一練，第3題生獨立練習
第2題引導學生結(jié)合三角板來估計角的大小
總結(jié)：我們在這節(jié)課中，有什么收獲呢？
學生交流總結(jié)量角的方法后匯報。
課外作業(yè):體會量角的用處 我們要設計滑梯，如何來設計坡度？
我說課的內(nèi)容是人教版九年義務教育小學數(shù)學第七冊第二單元《角的度量》。下面我將從說教材、說學情、說教法學法、教學過程四個方面進行說課。
一、說教材
《角的度量》這節(jié)課是在學生初步認識了角的大小比較方法的基礎上進行教學的，是學習角的分類和角的畫法的基礎。本課教學選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導學生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力。
二、說學情
學生對于角的有關知識已有了初步的體驗，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關，一部分學生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學四年級的學生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學時要注意進一步培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、概括能力。
根據(jù)以上對教材和學情的分析，按數(shù)學課程標準的要求，我講本課的教學目標確定為如下：
知識目標：讓學生在操作探究中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確量角的度數(shù)，知道角的大小與角兩條邊的長短無關，而與角的兩條邊叉開的大小有關。
能力目標：通過觀察對比能力的訓練，培養(yǎng)學生認真細致有序操作的學習習慣。
情感目標：鼓勵學生大膽的去嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。
三、說教法學法
本節(jié)課我主要采用“四步探究教學法”，讓學生通過動手實踐、觀察思考、歸納總結(jié)，從而解決問題。
向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中掌握測量的技能，同時把量角和估角有機結(jié)合起來，充分利用學生頭腦中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
四、說教學流程
為實現(xiàn)以上目標，突出重、難點，較好的完成教學任務，我根據(jù)有效教學理念和要求設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：
１、創(chuàng)設情境，激趣引新，啟動思維。
讓同桌之兩人在紙上畫角，根據(jù)你們一定的方法來判定誰畫的角大的方法。老師也拿出兩個角要學生說說哪個角大？答案不一，正當學生疑惑不解的時候，我及時為他們解開疑團：要準確度量角的大小需要用到量角器，順其自然地引出本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要研究的重點。
2、自主探究，實踐操作，激化思維。
（1）認識量角器和角的計量單位。
我首先讓學生以小組合作觀察交流的方式認識量角器，為了規(guī)范語言，同時也為了讓學生有更充分的認識，在學生充分表達了自己的見解后，出示課件，分別標出量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線和90°刻度線，并進一步細化知識，讓學生知道角的計量單位是“度”，用符號“°”來表示。因為角的刻度的大小已有了約定俗稱的規(guī)定，所以我繼續(xù)利用課件來演示將半圓分成180等份，每一份所對應的角的大小是1度角，記作1°，讓學生充分感受到1度角的大小，形成正確的表象。
（2）嘗試量角，歸納方法。
讓學生學會使用量角器正確量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，如何突出重點呢？我在這一環(huán)節(jié)，先讓學生合作學習，自由量角，然后試著用自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學生加深對角的度量方法的理解，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和表達能力。在此基礎上，我通過多媒體課件的演示，讓學生直觀形象了解量角的完整方法，然后出示一個開口方向不同的角要求學生讀出它的度數(shù)，讓學生進一步明確角的開口方向不同，測量的方向也不同，從而理解量角器上兩排刻度的用處。又出示三道判斷題來鞏固量角的方法。此外，我根據(jù)學生的匯報，將度量方法編成了口訣：“點對點，邊對邊，讀數(shù)內(nèi)外要分清?！敝链藢W生在合作探究中完成了對角的度量方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
（3）學習例一，明確角與邊的關系。
學生在學習了角的度量方法后，當然想一試身手，于是我鼓勵學生用量角器獨立量例一中的角，比較它們的大小，用課件演示測量第一組角，用“你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題，引導學生在實踐中明確角與邊的關系：角的大小要看兩條邊叉開的大小，角的大小與角的兩邊長短無關。
３、實踐應用，強化新知，深化思維。
學習數(shù)學的最終目的是讓學生學會解決實際問題，學以致用。為了讓不同層次的學生學有所得，獲取成功的體驗，本課我設計了如下練習。
（1）基礎訓練題：內(nèi)容是課本第38頁“做一做”的三道題目，目的在于鞏固學生量角的方法，積累一些常見角的大小的表象，培養(yǎng)學生的估計意識。
（2）創(chuàng)新練習：我創(chuàng)設了用三種不同角度向前拋物的生活情境，（就是學生上體育課擲鉛球或手球時）引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，到底哪個角度拋出的物體才是最遠的？將數(shù)學問題的研究置身于生活中，讓學生拓展視野，體驗解決生活問題的樂趣。
（3）挑戰(zhàn)練習：“猜一猜”，要求學生猜測被遮住的角的度數(shù)，并說明原因，在學生的解釋說明中，量角器內(nèi)外刻度的使用方法又一次得到鞏固。以上設計我力求使學生通過自主探索，同伴交流，感知和理解知識形成的全過程。相信這節(jié)課學生不會被枯燥的內(nèi)容所困擾，而是主動、活潑地接受新知，在潛移默化中對數(shù)學產(chǎn)生興趣，體會數(shù)學的真正魅力。
教學目標
知識與技能：
1、讓學生知道什么是角，能指出角、邊和頂點；能用常用的符號來表示角。
2、比較角的大小。
3、會用量角器量指定角的度數(shù)。
過程與方法：經(jīng)歷認識角的過程。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生動手操作、合作學習與探究學習能力。發(fā)展學生的空間觀念。體會身邊處處有數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣，進一步體會通過探索解決問題的樂趣。
重點、難點
重點：認識角。
難點：會用量角器量指定角的度數(shù)。
教學過程
情境導入
預設：不一樣大。
和學生交流怎樣才能比較出角的大小的方法，通過交流可以發(fā)現(xiàn)：用重疊的方法比較角的大小比較麻煩，可以通過角的度量來比較角的大小。
設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)從學生原有的知識入手，讓學生從畫角的操作過程中，體會角的意義是“從一點引出兩條射線所組成的圖形”；并且由學生畫出的角有大小，巧妙地引出角的度量問題。
探索新知
認識量角器和角的計量單位。
要測量出角的大小，我們需要做哪些準備？
同學之間交流，并推出代表匯報
仔細觀察，量角器上有什么？說一說
根據(jù)學生的匯報，運用課件向?qū)W生一一介紹：中心、外刻度、內(nèi)刻度、外刻度0°刻度線、內(nèi)刻度0°刻度線和角的計量單位以及度的符號。
分別在量角器上找一找任意的刻度線（如：45°、85°、165°的內(nèi)、外刻度線）
設計意圖：有利于學生正確判斷所擺的角的度數(shù)是讀內(nèi)圈，還是外圈，從而解決量角時讀數(shù)的難點。
教學例1
學生分組討論：怎樣測量角的度數(shù)？
根據(jù)學生匯報，歸納步驟：
第一步：點重合
第二步：線重合
第三步：讀準數(shù)
學生動手量一量第40頁中兩個角的度數(shù)，并標注出來。
延伸討論，學生自己有沒有更好地看刻度的方法。
與量角器0°刻度線重合的邊向右，就認內(nèi)圈的刻度線；相反，就認外圈的刻度線。
設計意圖：量角器上各部分的名稱，有意識地培養(yǎng)學生觀察能力和自學能力。認識量角器的過程是讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到特殊點，掌握新知，能較好地培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的能力。讓學生在嘗試的過程中，學會學習、學會合作，探究新知，體驗成功。
點題精講
通過講解典型題目，讓學生更進一步掌握角的度量。
設計意圖：注意度量角中容易出現(xiàn)的誤區(qū)。
學以致用
設計意圖：讓學生對本節(jié)課中所學的知識進行鞏固并靈活運用。
課堂小結(jié)
讓學生自己談談這節(jié)課的收獲，老師對同學的匯報進行總結(jié)。
設計意圖：通過讓學生談收獲，系統(tǒng)梳理本節(jié)課的知識點，培養(yǎng)學生的分析概括能力和語言表達能力。
教學反思
這節(jié)課概念比較多，測量角的大小幾乎沒有舊知識進行鋪墊，操作程序復雜，尤其對于四年級的學生來說，是一次對手和腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是比較困難的，學生即使量的方法正確了，面對內(nèi)外刻度線又會不知所措。對此，我的具體應對措施如下：
一是課題的引入。這里我讓學生嘗試自己畫出自己喜歡的角，并通過自己的方法在同桌之間進行比較（有的用三角尺，有的直接重疊相比較）通過這些問題的探討從何使學生產(chǎn)生學習角的度量的欲望。
二是讓學生認識量角器，重點在量角器上找大小不同的角。首先讓學生自己觀察量角器，調(diào)動學生的積極性；在教學量角器上找不同的角時，讓學生特別注意看清楚內(nèi)圈和外圈的刻度，并指出所找的角的頂點和兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上大部分同學都能說出這個角時從0°開始向哪邊展開的，這就分清了究竟是哪個刻度上的數(shù)。
但是也存在以下不足：1.對量角錯誤的同學沒有及時給機會讓他再次量角；2.教學評價方式略顯單一，缺少同學之間的評價。
以下是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您整理的一些與您需要相關的資料《初三數(shù)學優(yōu)秀教案》。每個老師都需要在課前準備好自己的教案課件，每個老師都需要仔細規(guī)劃教案課件。?學生的思維方式和邏輯可以通過課堂反應得出結(jié)論。歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助！
課型：新授課 備課人：徐新齊 審核人：霍紅超
學習目標
1.通過動手觀察、操作、推斷、交流等數(shù)學活動,進一步發(fā)展空間觀念毛
2.在具體情境中了解鄰補角、對頂角, 能找出圖形中的一個角的鄰補角和對頂角
重點、難點
重點:鄰補角、對頂角的概念,對頂角性質(zhì)與應用.
難點:理解對頂角相等的性質(zhì)的探索.
教學過程
一、復習導入
教師在輕松歡快的音樂中演示第五章章首圖片為主體的課件.
學生欣賞圖片,閱讀其中的文字.
師生共同總結(jié):我們生活的世界中,蘊涵著大量的相交線和平行線. 本章要研究相交線所成的角和它的特征,相交線的一種特殊形式即垂直,垂線的性質(zhì), 研究平行線的性質(zhì)和平行的判定以及圖形的平移問題.
二、自學指導
觀察剪刀剪布的`過程,引入兩條相交直線所成的角
握緊把手時,隨著兩個把手之間的角逐漸變小,剪刀刃之間的角邊相應變小. 如果改變用力方向,隨著兩個把手之間的角逐漸變大,剪刀刃之間的角也相應變大.
三、 問題導學
認識鄰補角和對頂角,探索對頂角性質(zhì)
(1).學生畫直線AB、CD相交于點O,并說出圖中4個角,兩兩相配共能組成幾對角? 各對角的位置關系如何?根據(jù)不同的位置怎么將它們分類?
學生思考并在小組內(nèi)交流,全班交流.
∠AOC和∠BOC有一條公共邊OC,它們的另一邊互為反向延長線.
∠AOC和∠BOD有公共的頂點O,而是∠AOC的兩邊分別是∠BOD兩邊的反向延長線.
( 2).學生用量角器分別量一量各個角的度數(shù),以發(fā)現(xiàn)各類角的度數(shù)有什么關系,學生得出有"相鄰"關系的兩角互補，"對頂"關系的兩角相等.
(3).概括形成鄰補角、對頂角概念.
有一條公共邊,而且另一邊互為反向延長線的兩個角叫做鄰補角.
如果兩個角有一個公共頂點, 而且一個角的兩邊分別是另一角兩邊的反向延長線,那么這兩個角叫對頂角.
四、典題訓練
1.例:如圖,直線a,b相交,∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度數(shù).
2.:判斷下列圖中是否存在對頂角.
小結(jié)
自我檢測
一、判斷題:
1.如果兩個角有公共頂點和一條公共邊,而且這兩角互為補角, 那么它們互為鄰補角. ( )
2.兩條直線相交,如果它們所成的鄰補角相等,那么一對對頂角就互補. ( )
二、填空題:
1.如圖1,直線AB、CD、EF相交于點O,∠BOE的對頂角是_______,∠COF 的鄰補角是________.若∠AOC:∠AOE=2:3,∠EOD=130°,則∠BOC=_________.
(1) (2)
2.如圖2,直線AB、CD相交于點O,∠COE=90°,∠AOC=30°,∠FOB=90°, 則∠EOF=________.
三、解答題:
1.如圖,直線AB、CD相交于點O.
(1)若∠AOC+∠BOD=100°,求各角的度數(shù).
(2)若∠BOC比∠AOC的2倍多33°,求各角的度數(shù).毛
2.兩條直線相交,如果它們所成的一對對頂角互補, 那么它的所成的各角的度數(shù)是多少?
一、說教材
1、教材簡析
平行四邊形面積的計算，是在學生已掌握了長方形面積的計算、面積概念和面積單位，以及認識了平行四邊形的基礎上進行教學的。教材運用轉(zhuǎn)化思想，在數(shù)方格法的基礎叟，用割補法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關系，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實例驗證，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上掌握公式。同時也有利于學生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。
2、教學目標：
（1）引導學生自己推導出平行四邊形的面積公式，溝通長方形和平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系。
（2）通過操作，讓學生嘗試用轉(zhuǎn)化的思想方法解決新的問題。
（3）理解平行四邊形的面積與底和高有關，并會運用面積公式求平行四邊形的面積。
3、教學重點：平行四邊形的面積計算。
4、教學難點：理解平行四邊形面積計算公式的推導過程。
二、教法學法
平行四邊形面積的計算是一堂幾何初步知識課，為以后學習三角形面積和梯形面積的計算，提供了知識準備。本課的教學設計由直觀到抽象，層層深入。從動手操作觀察思考歸納概括初步反饋，遵循了概念教學的原則和學生的認知規(guī)律。通過動手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再現(xiàn)已有的表象，借助已有的知識經(jīng)驗，進行觀察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。這正體現(xiàn)了概念教學的順序：動作感知形成表象抽象概念。
教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。引導學生自己去操作，自己去觀察、比較，自己去探求，重視讓學生自己去操作，自己去獲取知識，以思維訓練為主線，提高學生的思維水平?；ブ献?，以全體學生為教育對象，整體提高，營造良好的學習氛圍。
三、教學過程
（一）復習鋪墊
教具逐個出示：
1、圖（1）是什么圖形？它的面積怎樣算？現(xiàn)在量得長是7厘米，寬是4厘米，你知道這個長方形的面積是多少？
2、長方形的面積可以直接用公式計算，那么圖（2）我們能直接用公式計算它的面積嗎？用什么辦法求它的面積？
學生獨立思考，討論后反饋。（教具演示把多的一塊剪下來，拼過去正好是一個長方形，再用長乘以寬就是它的面積）
3、剛才我們用割下來補過去的方法將圖（2）轉(zhuǎn)化成和原來圖形面積相等的長方形，再用長方形面積公式求出它的面積。現(xiàn)在誰能計算圖（3）的面積？
學生獨立計算后，反饋。你是怎么算的？為什么？（教具演示：把圖（3）右邊的三角形割下來補到左邊，轉(zhuǎn)化成一個長方形。）
（二）導入新課
圖（2）、圖（3）我們用割補的方法把它們轉(zhuǎn)化成學過的長方形就能算出它們的面積。（教具出示下圖）
你能想辦法求出這個平行四邊形的面積嗎？下面我們一起來研究平行四邊形的面積計算。出示課題。
（三）引導探究
1、學生獨立思考，動手操作，嘗試計算平行四邊形的面積。
（教師巡視，學生計算1號學具紙片平行四邊形的面積）
誰能說一說，這個平行四邊形的面積是多少？你是怎樣計算的？學生可能出現(xiàn)不同的答案。
到底怎樣思考才是正確的呢？充分運用你手頭的學具和有關工具（尺、剪刀等）來嘗試操作，然后列式計算（四人小組進行合作、交流）
反饋交流：根據(jù)學生的回答教具演示“轉(zhuǎn)化過程”。
演示前先比較兩個全等的平行四邊形，再將其中一個平行四邊形沿著平行四邊形的高把圖形剪開，將左邊的三角形（或直角梯形）拼到右邊去，正好是個長方形，量出它的長是7厘米，寬是4厘米，面積是7×4＝28平方厘米。
追問：為什么可以這樣算？
把平行四邊形割補成長方形，圖形的什么變了，什么沒有變？
比較拼成的長方形的長、寬與原平行四邊形的底、高之間的關系。
2、操作實踐，驗證想法。
是不是所有的平行四邊形都能轉(zhuǎn)化成長方形？任意畫一個平行四邊形或任意取一個學具平行四邊形紙片，證明你的想法。（結(jié)論：由此看來，對于任何一個平行四邊形，要計算它的面積，我們都可以用割補的訪求將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來計算它的面積）
3、觀察分析，歸納公式。
那么平行四邊形的面積該怎樣計算呢？為什么？（學生討論）
結(jié)合回答，教具演示：因為割補的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，形變面積不變，我們發(fā)現(xiàn)，長方形的長相當于平行四邊形的底，寬相當于平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積是底乘以高。
板書：長方形的面積＝長×寬
平行四邊形的面積＝底×高
如果用字母S表示平行四邊形的面積，a表示它的底，h表示它的高，那么平等四邊形面積的字母公式是怎樣的？
（四）小結(jié)
1、面對“平行四邊形的面積”這個新問題，我們利用已有的“求長方形的面積知識”，通過轉(zhuǎn)化的方法，推導出平行四邊形的面積公式。
2、現(xiàn)在，你們說說，要求平行四邊形的面積，關鍵是找哪兩個條件？
（五）練習
1、計算下面平行四邊形的面積。(練后講評)
2、計算下面平行四邊形的面積。
3、有一塊平行四邊形草地，底18米，高10米。這塊草地的面積是多少？
4、口答下面每個平行四邊形的面積。
底（厘米）
50
12
100
9
高（厘米）
40
8
36
4
面積（平方厘米）
（六）課堂小結(jié)
1、這節(jié)課，我們學到了什么？有什么體會？
2、同學們的表現(xiàn)好在哪里？
＊3機動練習：
計算下面圖中平行四邊形的面積，正確列式為（）。（單位：厘米）
第1章反比例函數(shù)
1.1反比例函數(shù)
教學目標
【知識與技能】
理解反比例函數(shù)的概念，根據(jù)實際問題能列出反比例函數(shù)關系式。
【過程與方法】
經(jīng)歷從實際問題抽象出反比例函數(shù)的探索過程，發(fā)展學生的抽象思維能力。
【情感態(tài)度】
培養(yǎng)觀察、推理、分析能力，體會由實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，認識反比例函數(shù)的應用價值。
【教學重點】
理解反比例函數(shù)的概念，能根據(jù)已知條件寫出函數(shù)解析式。
【教學難點】
能根據(jù)實際問題中的條件確定反比例函數(shù)的解析式，體會函數(shù)的模型思想。
教學過程
一、情景導入，初步認知
1、復習小學已學過的反比例關系，例如：
(1)當路程s一定，時間t與速度v成反比例，即vt=s(s是常數(shù))
(2)當矩形面積一定時，長a和寬b成反比例，即ab=S(S是常數(shù))
2、電流I、電阻R、電壓U之間滿足關系式U=IR，當U=220V時，請你用含R的代數(shù)式表示I嗎?
【教學說明】對相關知識的復習，為本節(jié)課的學習打下基礎。
二、思考探究，獲取新知
探究1：反比例函數(shù)的概念
(1)一群選手在進行全程為3000米的_比賽時，各選手的平均速度v(m/s)與所用時間t(s)之間有怎樣的關系?并寫出它們之間的關系式。
(2)利用(1)的關系式完成下表：
(3)隨著時間t的變化，平均速度v發(fā)生了怎樣的變化?
(4)平均速度v是所用時間t的函數(shù)嗎?為什么?
(5)觀察上述函數(shù)解析式，與前面學的一次函數(shù)有什么不同?這種函數(shù)有什么特點?
【歸納結(jié)論】一般地，如果兩個變量x,y之間可以表示成y=(k為常數(shù)且k≠0)的形式，那么稱y是x的反比例函數(shù)。其中x是自變量，常數(shù)k稱為反比例函數(shù)的比例系數(shù)。
【教學說明】先讓學生進行小組合作交流，再進行全班性的問答或交流。學生用自己的語言說明兩個變量間的關系為什么可以看作函數(shù)，了解所討論的函數(shù)的表達形式。探究2：反比例函數(shù)的自變量的取值范圍思考：在上面的問題中，對于反比例函數(shù)v=3000/t，其中自變量t可以取哪些值呢?分析：反比例函數(shù)的自變量的取值范圍是所有非零實數(shù)，但是在實際問題中，應該根據(jù)具體情況來確定該反比例函數(shù)的自變量取值范圍。由于t代表的是時間，且時間不能為負數(shù)，所有t的取值范圍為t>0.
【教學說明】教師組織學生討論，提問學生，師生互動。
三、運用新知，深化理解
1、見教材P3例題。
2、下列函數(shù)關系中，哪些是反比例函數(shù)?
(1)已知平行四邊形的面積是12cm2，它的一邊是acm，這邊上的高是hcm，則a與h的函數(shù)關系;
(2)壓強p一定時，壓力F與受力面積S的關系;
(3)功是常數(shù)W時，力F與物體在力的方向上通過的距離s的函數(shù)關系。
(4)某鄉(xiāng)糧食總產(chǎn)量為m噸，那么該鄉(xiāng)每人平均擁有糧食y(噸)與該鄉(xiāng)人口數(shù)x的函數(shù)關系式。
分析：確定函數(shù)是否為反比例函數(shù)，就是看它們的解析式經(jīng)過整理后是否符合y=(k是常數(shù)，k≠0)。所以此題必須先寫出函數(shù)解析式，后解答。
解：
(1)a=12/h，是反比例函數(shù);
(2)F=pS，是正比例函數(shù);
(3)F=W/s，是反比例函數(shù);
(4)y=m/x，是反比例函數(shù)。
3、當m為何值時，函數(shù)y=是反比例函數(shù)，并求出其函數(shù)解析式。分析：由反比例函數(shù)的定義易求出m的值。解：由反比例函數(shù)的定義可知：2m-2=1，m=3/2.所以反比例函數(shù)的解析式為y=。
4、當質(zhì)量一定時，二氧化碳的體積V與密度ρ成反比例。且V=5m3時，ρ=1.98kg/m3
(1)求p與V的函數(shù)關系式，并指出自變量的取值范圍。
(2)求V=9m3時，二氧化碳的密度。
解：略
5、已知y=y1+y2，y1與x成正比例，y2與x2成反比例，且x=2與x=3時，y的值都等于19.求y與x間的函數(shù)關系式。
分析：y1與x成正比例，則y1=k1x，y2與x2成反比例，則y2=k2x2，又由y=y1+y2，可知，y=k1x+k2x2，只要求出k1和k2即可求出y與x間的函數(shù)關系式。
解：因為y1與x成正比例，所以y1=k1x;因為y2與x2成反比例，所以y2=，而y=y1+y2，所以y=k1x+，當x=2與x=3時，y的值都等于19.
【教學說明】加深對反比例函數(shù)概念的理解，及掌握如何求反比例函數(shù)的解析式。
四、師生互動、課堂小結(jié)
先小組內(nèi)交流收獲和感想，而后以小組為單位派代表進行總結(jié)。教師作以補充。
課后作業(yè)
布置作業(yè)：教材“習題1.1”中第1、3、5題。
（一）教材的地位和作用
《相似三角形的應用》選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書中數(shù)學九年級上冊第二十七章。相似與軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)一樣，也是圖形之間的一種變換，生活中存在大量相似的圖形，讓學生充分感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。相似三角形的知識是在全等三角形知識的基礎上的拓展和延伸，相似三角形承接全等三角形，從特殊的相等到一般的成比例予以深化。在這之前學生已經(jīng)學習了相似三角形的定義、判定，這為本節(jié)課問題的探究提供了理論的依據(jù)。本節(jié)內(nèi)容是相似三角形的有關知識在生產(chǎn)實踐中的廣泛應用，通過本節(jié)課的學習，一方面培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，另一方面增強學生對數(shù)學知識的不斷追求。
（二）教學目標
1、。知識與能力：
1) 進一步鞏固相似三角形的知識。
2)能夠運用三角形相似的知識，解決不能直接測量物體的長度和高度（如測量金字塔高度問題、測量河寬問題）等的一些實際問題。
2、過程與方法：
經(jīng)歷從實際問題到建立數(shù)學模型的過程，發(fā)展學生的抽象概括能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
1)通過利用相似形知識解決生活實際問題，使學生體驗數(shù)學來源于生活，服務于生活。
2)通過對問題的探究，培養(yǎng)學生認真踏實的學習態(tài)度和科學嚴謹?shù)膶W習方法，通過獲得成功的經(jīng)驗和克服困難的經(jīng)歷，增進數(shù)學學習的信心。
（三）教學重點、難點和關鍵
重點：利用相似三角形的知識解決實際問題。
難點：運用相似三角形的判定定理構(gòu)造相似三角形解決實際問題。
關鍵：將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，利用所學的知識來進行解答。
【教法與學法】
（一）教法分析
為了突出教學重點，突破教學難點，按照學生的認知規(guī)律和心理特征，在教學過程中，我采用了以下的教學方法：
1、采用情境教學法。整節(jié)課圍繞測量物體高度這個問題展開，按照從易到難層層推進。在數(shù)學教學中，注重創(chuàng)設相關知識的現(xiàn)實問題情景，讓學生充分感知“數(shù)學來源于生活又服務于生活”。
2、貫徹啟發(fā)式教學原則。教學的各個環(huán)節(jié)均從提出問題開始，在師生共同分析、討論和探究中展開學生的思路，把啟發(fā)式思想貫穿與教學活動的全過程。
3、采用師生合作教學模式。本節(jié)課采用師生合作教學模式，以師生之間、生生之間的全員互動關系為課堂教學的核心，使學生共同達到教學目標。教師要當好“導演”，讓學生當好“演員”，從充分尊重學生的潛能和主體地位出發(fā)，課堂教學以教師的“導”為前提，以學生的“演”為主體，把較多的課堂時間留給學生，使他們有機會進行獨立思考，相互磋商，并發(fā)表意見。
（二）學法分析
按照學生的認識規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體的指導思想，在本節(jié)課的學習過程中，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生思考問題、獲取知識、掌握方法，運用所學知識解決實際問題，啟發(fā)學生從書本知識到社會實踐，學以致用，力求促使每個學生都在原有的基礎上得到有效的發(fā)展。
【教學過程】
一、知識梳理
1、判斷兩三角形相似有哪些方法？
1)定義: 2)定理（平行法）:
3)判定定理一（邊邊邊）:
4)判定定理二（邊角邊）:
5)判定定理三（角角）:
2、相似三角形有什么性質(zhì)？
對應角相等，對應邊的比相等
（通過對知識的梳理，幫助學生形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，為解決問題儲備理論依據(jù)。）
二、情境導入
胡夫金字塔是埃及現(xiàn)存規(guī)模的金字塔，被喻為“世界古代七大奇觀之一”。塔的4個斜面正對東南西北四個方向，塔基呈正方形，每邊長約230多米。據(jù)考證，為建成大金字塔，共動用了10萬人花了20年時間。原高146.59米，但由于經(jīng)過幾千年的風吹雨打，頂端被風化吹蝕。所以高度有所降低 。
古希臘，有一位偉大的科學家泰勒斯。一天，希臘國王阿馬西斯對他說：“聽說你什么都知道，那就請你測量一下埃及大金字塔的高度吧！”這在當時的條件下是個大難題，因為很難爬到塔頂?shù)摹ＳH愛的同學，你知道泰勒斯是怎樣測量大金字塔的高度的嗎？
（數(shù)學教學從學生的生活體驗和客觀存在的事實或現(xiàn)實課題出發(fā)，為學生提供較感興趣的問題情景，幫助學生順利地進入學習情景。同時，問題是知識、能力的生長點，通過富有實際意義的問題能夠激活學生原有認知，促使學生主動地進行探索和思考。）
三、例題講解
例1（教材P49例3——測量金字塔高度問題）
《相似三角形的應用》教學設計 分析：根據(jù)太陽光的光線是互相平行的特點，可知在同一時刻的陽光下，豎直的兩個物體的影子互相平行，從而構(gòu)造相似三角形，再利用相似三角形的判定和性質(zhì)，根據(jù)已知條件，求出金字塔的高度。
解：略（見教材P49）
問：你還可以用什么方法來測量金字塔的高度？（如用身高等）
解法二：用鏡面反射（如圖，點A是個小鏡子，根據(jù)光的反射定律：由入射角等于反射角構(gòu)造相似三角形）。（解法略）
例2（教材P50練習-——測量河寬問題）
《相似三角形的應用》教學設計《相似三角形的應用》教學設計 分析：設河寬AB長為x m ，由于此種測量方法構(gòu)造了三角形中的平行截線，故可得到相似三角形，因此有 ，即 《相似三角形的應用》教學設計 。再解x的方程可求出河寬。
解：略（見教材P50）
問：你還可以用什么方法來測量河的寬度？
解法二：如圖構(gòu)造相似三角形（解法略）。
四、鞏固練習
1、在同一時刻物體的高度與它的影長成正比例。在某一時刻，有人測得一高為1.8米的竹竿的影長為3米，某一高樓的影長為60米，那么高樓的高度是多少米？
2、小明要測量一座古塔的高度，從距他2米的一小塊積水處C看到塔頂?shù)牡褂?，已知小明的眼部離地面的高度DE是1.5米，塔底中心B到積水處C的距離是40米。求塔高？
五、回顧小結(jié)
一 )相似三角形的應用主要有如下兩個方面
1 測高（不能直接使用皮尺或刻度尺量的）
2 測距（不能直接測量的兩點間的距離）
二)測高的方法
測量不能到達頂部的物體的高度，通常用“在同一時刻物高與影長的比例”的原理解決
三 )測距的方法
測量不能到達兩點間的距離，常構(gòu)造相似三角形求解
（落實教師的引導作用以及學生的主體地位，既訓練學生的概括歸納能力，又有助于學生在歸納的過程中把所學的知識條理化、系統(tǒng)化。）
六、拓展提高
怎樣利用相似三角形的有關知識測量旗桿的高度？
七、作業(yè)
課本習題27.2 10題、11題。
【教學設計說明】
相似應用最廣泛的是測量學中的應用，在實際測量物體的高度、寬度時，關鍵是要構(gòu)造和實物所在三角形相似的三角形，而且要能測量已知三角形的各條線段的長，運用相似三角形的性質(zhì)列出比例式求解。鑒于這一點，我設計整節(jié)課圍繞測量物體高度這個問題展開，通過一個個問題的解決，一方面，促使學生了解測量物體高度的方法，從而學會設計利用相似三角形解決問題的方案；另一方面，會構(gòu)造與實物相似的三角形，通過對實際問題的分析和解決，讓學生充分感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，教學中既發(fā)揮教師的主導作用，又注重凸現(xiàn)學生的主體地位，“以學生活動為中心”構(gòu)建課堂教學的基本框架，以“探究交流為形式”作為課堂教學的基本模式，以全面發(fā)展學生的能力作為根本的教學目標，限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性
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