諾曼底號(hào)遇難記教案精選(12篇)

諾曼底遇難教案。

作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，本學(xué)期又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。教案是完整課堂教學(xué)的靈魂。推薦你看看以下的諾曼底號(hào)遇難記教案，敬請(qǐng)瀏覽本文內(nèi)容！

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；

2．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入

1．就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。

2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。

二．分析哈爾威船長(zhǎng)的形象

1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。

謎一：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：“必須把60人救出去?！蔽恼轮赋觯骸皩?shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！贝L(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

謎二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>

[參考答案]

謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。

謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。

2．通過(guò)兩個(gè)謎底的揭開(kāi)，我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(zhǎng)，你能不能用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？

[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等

三．欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

1．在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？

2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

四．作業(yè)

課后練習(xí)三

補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇2

教學(xué)目的：

1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。

3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛(ài)文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門(mén)的興趣。

教學(xué)設(shè)想：

怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)（特別是日常的語(yǔ)文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)教研室的假期培訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。

1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？

我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過(guò)布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來(lái)落實(shí)，比如，識(shí)字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫(kù)”；又如“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問(wèn)題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問(wèn))如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過(guò)場(chǎng)形式？這些問(wèn)題還有待深入研究。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開(kāi)的整體，各個(gè)階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。

3.語(yǔ)文課是不是一定要用多媒體課件？簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單的把文字變成形象。而這篇小說(shuō)的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來(lái)想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書(shū)時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個(gè)人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒(méi)有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課，首先請(qǐng)同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)為我們展示一下自己整理的生字詞、成語(yǔ)、作家常識(shí)？

2.分別請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)講解、展示。

3.師生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)

二、整體感知，自主探究。

默讀課文，思考下列問(wèn)題：(有想法可在書(shū)上劃劃寫(xiě)寫(xiě))

1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？

2.哈爾威船長(zhǎng)是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？

3.在你眼中哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來(lái)什么的？

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；

2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入

泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]

二．通讀全文，了解全文內(nèi)容

1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：

問(wèn)題如下：

1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？

[答案]

1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。

3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。

4．先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒(méi)有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救

5．60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]

6．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]

7．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。

[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]

“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開(kāi)了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來(lái)一場(chǎng)模擬辯論會(huì)，看看事故責(zé)任方到底是誰(shuí)？

三．準(zhǔn)備活動(dòng)：

1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；

2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；

3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。

[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]

四．作業(yè)

1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇4

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案模板一

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

教學(xué)重點(diǎn)

了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò);體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入，提示課題

1、師：今天，我們一起走進(jìn)一個(gè)新的主題單元：危急時(shí)刻。大海是美麗的，大海是雄放的，但大海又是無(wú)情的，有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡，，在四年級(jí)的時(shí)候《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng)，一個(gè)英雄哈爾威船長(zhǎng)，在危急時(shí)刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事“諾曼底”號(hào)遇難記。

2、生齊讀課題。(板書(shū)：“諾曼底”號(hào)遇難記)

3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問(wèn)題呢?

生：哈爾威船長(zhǎng)是如何化險(xiǎn)為夷的?(這就是問(wèn)題，很會(huì)思考)

生：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的?(同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，真棒!)

4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過(guò)閱讀理解來(lái)“解疑”。今天，我們帶著這些問(wèn)題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。

師：讀出自己的理解來(lái)吧!把書(shū)本立起來(lái)，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯(cuò)字，開(kāi)始!

二、初讀課文，整體感知

1、師：這篇課文比較長(zhǎng)，請(qǐng)你們?cè)诿總€(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，把喜歡的段落再讀一讀!

2、學(xué)生自讀。

3、師：剛才聲情并茂的讀書(shū)，一定讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文?，F(xiàn)在來(lái)考考大家。

(師出示生字詞：哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師、奧克勒福大副、驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、不可開(kāi)交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、裸露、違抗)

(開(kāi)火車讀)

師：你能說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?聯(lián)系課文中的句子，說(shuō)的時(shí)候如果能用上其中的一些詞語(yǔ)那就更好了。

(扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借詞串感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的。)

4、師小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)油輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

三、精讀課文，感受品格

1、想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，拿出筆來(lái)，把文中找到描寫(xiě)災(zāi)難的段落有波浪線標(biāo)出來(lái)。(生自由讀)

生1：這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難)

生2：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難)

生3：這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難)

2、你是從那句話里得知的?指名讀句子。

出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋?！?/p>

什么叫“勢(shì)不可擋”?

生4：勢(shì)不可擋就是當(dāng)時(shí)的形式不可抵擋。

教師：這場(chǎng)災(zāi)難來(lái)得如此突然，海水勢(shì)不可擋，輪船無(wú)能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會(huì)沉沒(méi)，人們就會(huì)葬身大海，情況萬(wàn)分危急。求生是人類的本能。越是在這個(gè)時(shí)候，死亡越讓人們可怕。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢(shì)的危急。

指名讀課文第11自然段

3、教師：來(lái)不及叮囑兒女不要悲哀，來(lái)不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來(lái)不及與朋友告別，就這樣要離開(kāi)人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得(不可開(kāi)交)誰(shuí)來(lái)讀讀這段話

出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢碌淖児屎?jiǎn)直都想瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!

生5：讀這段話15自然段。

4、教師：有時(shí)災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是(船毀人亡)

但是結(jié)果是怎樣?都死了嗎?生：齊說(shuō)全脫險(xiǎn)

6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來(lái)，亂的不可開(kāi)交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的(井然有序)

你能從課文中找一個(gè)與“不可開(kāi)交：相反的成語(yǔ)嗎?竟然會(huì)變得生：井然有序(板書(shū))

7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用?哈爾威船長(zhǎng)(板書(shū))

讓我們?cè)俅魏魡居⑿鄣拿?/p>

生：齊呼喚哈爾威

8、這是一位什么樣的哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。

9、匯報(bào)

①感悟哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神

課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去!”

課件出示：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有()，但是()

生：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有(61人)，但是(哈爾威船把自己給忘了。)

教師：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長(zhǎng)。還有誰(shuí)也在這一段中讀出了船長(zhǎng)的精神?

教師：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)。

教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)。

教師：船長(zhǎng)看到人們驚慌失措，亂作一團(tuán)，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀生：讀文

教師：還有那里給你留下了深刻的印象?

②感悟船長(zhǎng)的機(jī)智

就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：

“洛克機(jī)械師在哪兒?”

“船長(zhǎng)叫我嗎?”

“爐子怎么樣了?”

“海水淹了?！?/p>

“火呢?”

“滅了?！?/p>

“機(jī)器怎樣?”

“停了?！?/p>

船長(zhǎng)喊了一聲：

“奧克勒福大副!”

大副回答：

“到”

船長(zhǎng)問(wèn)道：

“我們還有多少分鐘?”

“二十分鐘?！?/p>

“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?”

“在，船長(zhǎng)?！?/p>

“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?/p>

(這段富有特點(diǎn)的人物對(duì)話因?yàn)榍闆r危急，作者在對(duì)話描寫(xiě)中大部分沒(méi)有提示語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行了對(duì)話描寫(xiě)內(nèi)涵的探尋。通過(guò)兩次對(duì)話比較，讓學(xué)生裝深切體會(huì)到了在特定的場(chǎng)景、環(huán)境中不同的話語(yǔ)所表現(xiàn)的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語(yǔ)” 的語(yǔ)言描述意圖在于妥貼地表達(dá)出在極端的危機(jī)面前船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對(duì)英雄的敬仰之情。這樣“語(yǔ)言表達(dá)形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。)

師：如果把這段對(duì)話改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺(jué)?？梢赃@樣改嗎?

“洛克機(jī)械師你在哪兒呀?”

“船長(zhǎng)您在叫我嗎?我在這兒呀!”

“爐子現(xiàn)在怎么樣了?”

“已經(jīng)被海水淹了。”

“那么爐子里的火呢?”

“火也全部熄滅了?！?/p>

生：不可以的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長(zhǎng)不可能這樣說(shuō)話的，這會(huì)讓人感覺(jué)一點(diǎn)兒都不緊張了。

師：是啊，人物的對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)的情境。這時(shí)時(shí)間萬(wàn)分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎?是否更節(jié)省時(shí)間了。

出示：“洛克機(jī)械師在哪兒?”

“船長(zhǎng)叫我嗎?”

“爐子怎么樣了?火呢?機(jī)器怎樣?”

生：也不可以，船長(zhǎng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，如果我是洛克機(jī)械師，都不知道該如何回答了。

生：船長(zhǎng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題讓我感覺(jué)他好像很緊張。

師：那讓我們重新來(lái)讀這一段特殊的對(duì)話。從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，你能感受到什么?

生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)鎮(zhèn)定、機(jī)智的船長(zhǎng)。

師：你是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。

生：我認(rèn)為奧克勒福大副、洛克機(jī)械師和哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智。

師：你是一個(gè)善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當(dāng)你聽(tīng)到這些對(duì)話你還會(huì)驚慌失措嗎?

生：不會(huì)，因?yàn)榇L(zhǎng)和他的船員們的鎮(zhèn)定、機(jī)智讓我感覺(jué)我一定會(huì)脫險(xiǎn)的。

生：我也不會(huì)，因?yàn)榇€有20分鐘才會(huì)沉沒(méi)，而且船長(zhǎng)說(shuō)時(shí)間已經(jīng)夠了。

師;你們都相信船長(zhǎng)。是呀，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢?讓我們一起來(lái)讀讀這段體現(xiàn)著船長(zhǎng)意志和靈魂的對(duì)話!(指名讀對(duì)話)

師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧!

四、升華主題，設(shè)置懸念

師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話，穩(wěn)住了局勢(shì)，救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險(xiǎn)了，在危難之際，船長(zhǎng)周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長(zhǎng)連見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎?他有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)呢?下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、分角色朗讀船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話。

2、模仿這段對(duì)話寫(xiě)寫(xiě)生活中人物的對(duì)話。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

海水：勢(shì)不可擋

人們：驚慌失措井然有序

船長(zhǎng)：鎮(zhèn)定自若機(jī)智勇敢

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案模板二

教學(xué)要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。

一. 導(dǎo)入：

1.聽(tīng)寫(xiě)：

驚恐萬(wàn)狀 驚慌失措 一片混亂

鎮(zhèn)定自若 巍然屹立 井然有序

2.師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。

二. 讀課文3----7自然段。

還記得災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的那一刻嗎?“沉沉的夜霧中冒出(一枚黑點(diǎn))，好似(一個(gè)幽靈)，又仿佛(一座山蜂)，只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗”

1.自讀37自然段，說(shuō)說(shuō)從這段描寫(xiě)中你感受到了什么?(情況危急)

2.你從哪些語(yǔ)句感受到的?

3.交流找到的句子，感受危急。(重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段)

4.品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。

三. 讀課文839自然段。

在這驚恐萬(wàn)狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢?自讀課文839自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。

1.自讀839自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽(tīng)。

2.通過(guò)自己的朗讀和同桌讀，說(shuō)說(shuō)你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

(1) 果斷(舍己為人、關(guān)心婦女)

對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

(2) 沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。

船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。

(3) 威嚴(yán)、有人情味(關(guān)心孩子)

船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。

反復(fù)品讀，評(píng)讀。

3.感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。

20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。

創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。

師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰(shuí)來(lái)讀?

生：哈爾威船長(zhǎng)屹立

師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀

生：

師：“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來(lái)讀這段話。

四. 拓展延伸。

哈爾威船長(zhǎng)一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說(shuō)“危難見(jiàn)英雄”。同學(xué)們，對(duì)這位英雄你想說(shuō)些什么呢?

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案模板三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的?

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?(抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。)

課時(shí)安排：2課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

(一)檢查預(yù)習(xí) 初步感知

(二)配樂(lè)朗讀 整體感知

1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

(1)讀出自己印象最深的部分。(說(shuō)說(shuō)為什么印象最深)

(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。(說(shuō)說(shuō)為什么)

(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?(圍繞中心提出有價(jià)值的問(wèn)題)

(問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?)

(三)合作學(xué)習(xí) 深入探究

1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、匯報(bào)探究結(jié)果。

關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?

(“把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去”)

引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么?

(能悟出至少兩點(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo);船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)

指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

(“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了。人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交?！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序?！澳莻€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)?！按蠹伊⒖滩蛔髀?，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)?！?/p>

(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?

(在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也法救不出去。船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)

疑惑一：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：必須把60人救出去。文章指出：實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎?

疑惑二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)?

4、揭開(kāi)兩個(gè)疑惑我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(zhǎng)，我們用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象?

針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?

(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

(四)深化認(rèn)識(shí) 升華情感

1、如果你是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)什么?

2、如果你是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船慢慢下沉，你會(huì)在心里說(shuō)什么?

3、讀了這篇課文后，你想對(duì)自己說(shuō)什么?

(五)總結(jié)拓展 布置作業(yè)

1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

3、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

板書(shū)設(shè)計(jì)

21、“諾曼底”號(hào)遇難記

指揮救人：鎮(zhèn)定自若

船長(zhǎng) 臨危不俱、舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇5

［教學(xué)目標(biāo)］

1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3、體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1、抓住哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑

1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國(guó)輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長(zhǎng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。

2、這篇課文的作者是法國(guó)的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪他，誰(shuí)認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

二、購(gòu)買船票，掌握生字詞

1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

2、開(kāi)火車讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。

三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相

1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

2、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？

3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4、船長(zhǎng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(zhǎng)是如何救人的？海難的結(jié)局如何？

四、整體感悟課文

1、教師配樂(lè)范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂(lè)）

學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。

2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。

朗讀指導(dǎo)：

（1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。

（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(zhǎng)有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣。

（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、課件演示，模擬撞船

1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。

2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。

3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(zhǎng)）

二、研讀賞析

1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標(biāo)畫(huà)出來(lái)讀一讀。

（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)）

（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？

2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。

（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？

（2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開(kāi)救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現(xiàn)在你的語(yǔ)氣應(yīng)是怎樣的？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。

（1）從對(duì)話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長(zhǎng)不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）

（2）其實(shí)船長(zhǎng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去?。?/p>

（3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(zhǎng)工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習(xí)水手的柔情一面）

三、提出疑問(wèn)，小組交流

1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？

預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(zhǎng)沒(méi)能逃生呢？

同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。

預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長(zhǎng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無(wú)論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。

2、讓我們?yōu)檎人松拇L(zhǎng)和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，音樂(lè)起?。┳屛覀円詿o(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。

［教學(xué)板書(shū)］

23、“諾曼底號(hào)”遇難記

哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)

［教學(xué)反思］

這節(jié)課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。

當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。

2、繼續(xù)練習(xí)畫(huà)情節(jié)曲線。

3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解“大霧彌漫、驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、粹然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

4、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。

5、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)中文哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘。

2、感受故事發(fā)生的過(guò)程，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣

當(dāng)災(zāi)難不可避免的來(lái)臨時(shí)，每個(gè)人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來(lái)看看課文中的主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？請(qǐng)大家打開(kāi)課文。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)談話吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文體會(huì)危機(jī)時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏筆。接著以看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。]

二、整體感知了解背景

1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的瀏覽，這些詞語(yǔ)你都懂了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（課件出示詞語(yǔ)）

3、每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏，可以試著用情節(jié)曲線把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。（展示學(xué)生畫(huà)的情節(jié)曲線）

[設(shè)計(jì)意圖：這篇文章篇幅較長(zhǎng)，自然段較多，所以我先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上清理文章的脈絡(luò)，畫(huà)出文章的曲線，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。]

4、“諾曼底”號(hào)遇難記是雨果根據(jù)真實(shí)事件寫(xiě)的小說(shuō)，小說(shuō)靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的思想和感情傾向。請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫(huà)出從這兩段中你可以了解到什么信息。

5、學(xué)生介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，當(dāng)時(shí)的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號(hào)的狀況。

6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會(huì)發(fā)生事故呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找事故發(fā)生的原因。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小聲讀，讓學(xué)生找出事情發(fā)生的起因，了解災(zāi)難是突然發(fā)生的，是難以避免的。學(xué)習(xí)課文中所運(yùn)用的環(huán)境描寫(xiě)方法]

三、質(zhì)疑探究突破難點(diǎn)

1、這場(chǎng)災(zāi)難就這樣突然發(fā)生了，請(qǐng)同學(xué)們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問(wèn)題。

2、學(xué)生交流，質(zhì)疑。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化，學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達(dá)意的地方]

3、歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題即：船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問(wèn)題，分兩步走：

（1）船長(zhǎng)是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會(huì)）

（2）船長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)）

四、設(shè)置懸念，總結(jié)提升。

同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)有什么作用？船長(zhǎng)說(shuō)這么話時(shí)心里在想些什么？人們能否在船長(zhǎng)的指揮下脫離險(xiǎn)境，平安獲救呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)共同見(jiàn)證那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻！

[設(shè)計(jì)意圖：本文刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物的形象，主要是通過(guò)他的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，所以引導(dǎo)學(xué)生理解這些語(yǔ)言描寫(xiě)是非常重要的，在課堂結(jié)束之際，我利用這些問(wèn)題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生品讀船長(zhǎng)語(yǔ)言的動(dòng)力，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。]

五、我能做到

仔細(xì)品讀船長(zhǎng)的相關(guān)語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)中文哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻是如何幫助人們脫離險(xiǎn)境的。

二、突破難點(diǎn)

船長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味船長(zhǎng)的語(yǔ)言，并有感情地朗讀。

A、哈爾威站在指揮臺(tái)上———必須把人救出去?。ㄖ攸c(diǎn)體會(huì)：大聲吼喝必須）

B、與機(jī)械師、大副的對(duì)話（進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）

C、“把克萊救出去！”（體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)人的關(guān)切）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的讀，在讀中體會(huì)感受哈爾威船長(zhǎng)的人道主義精神和忠于職守勇于犧牲的精神，突破文章的重點(diǎn)]

三、深化認(rèn)識(shí)感受“英雄”形象

1、學(xué)生默讀（哈爾威船長(zhǎng)———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海）

2、體會(huì)“猶如鐵鑄、紋絲不動(dòng)、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。

3、議一議哈爾威船長(zhǎng)的死。

如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海，會(huì)想什么？說(shuō)什么？請(qǐng)用文字把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

四、教師總結(jié)感情升華。

1、事實(shí)證明：哈爾威船長(zhǎng)留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠(yuǎn)地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長(zhǎng)的日記片段）

2、同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會(huì)遇到同樣的險(xiǎn)境，但是我更希望的是我們每一個(gè)人都能象哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良去對(duì)待每一件事情。

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)。]

五、我能做到

1、摘抄課文中的精彩詞句。

2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人?！?/p>

“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?/p>

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。

2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

四、課前準(zhǔn)備：

（一）教師：

1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。

3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。

4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。

（二）學(xué)生：

1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。

2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。

3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）了解作者，導(dǎo)入新課。

教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。

（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。

（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）

（五）小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。

（六）研究性學(xué)習(xí)：

（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？

（2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？

（3） ［探究·練習(xí)三］。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。

（七） 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。

（八） 布置作業(yè)：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。

六、教學(xué)建議：

本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇8

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊課

學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。

二、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景的方法

找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì)其作用。

學(xué)生討論、交流。

明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫(xiě)景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫(xiě)霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來(lái)愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的偉大形象。

引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫(xiě)與人物形象的關(guān)系。

三、探究

（一）文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。

1、哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？

2、哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。

哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>

學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

（二）一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。

學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。

四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。

五、小結(jié)

本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過(guò)程中對(duì)作品的理解和感悟。

六、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)四。

選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇9

教學(xué)設(shè)計(jì)思想

現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說(shuō)是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者，一個(gè)引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對(duì)教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號(hào)》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對(duì)比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。

版本：

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是人教版小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的一篇略讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀本課生字詞；

2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格；

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

1、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段

看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號(hào)）了解關(guān)于它的故事嗎？

2、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的`事故相近，是什么文章??？（板書(shū)：“諾曼底”號(hào)遇難記）齊讀課題。

那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。

二、對(duì)比學(xué)文

1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）

請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。

2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生自由說(shuō)。

相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……

不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……

許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

3、我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）

這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？

指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）

這時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對(duì)話中）。這三個(gè)人當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)話的呢？你能表現(xiàn)出來(lái)嗎？

四人小組表演讀對(duì)話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

5、從對(duì)話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢？

我們先做一個(gè)游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。

哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)?？偨Y(jié)出一起擁擠出來(lái)的話都出不來(lái)。）

6、現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺），泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數(shù)）

8、那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）

9、對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

三、擴(kuò)展

1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。

2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？

3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。

教學(xué)反思

在教學(xué)對(duì)比學(xué)文過(guò)程1-3環(huán)節(jié)時(shí)，我很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對(duì)比自主學(xué)文。學(xué)生對(duì)直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫(huà)面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對(duì)比。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)錄像中的泰坦尼克號(hào)有著濃厚的興趣，這時(shí)候，我提出問(wèn)題，要同學(xué)們拿諾曼底號(hào)與泰坦尼克號(hào)相對(duì)比，這實(shí)際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號(hào)遇難記》文章當(dāng)中去，，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自覺(jué)自主地讀書(shū)，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本大法，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要最有效的方法。通過(guò)學(xué)生自主對(duì)比讀文后，學(xué)生對(duì)諾曼底號(hào)的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號(hào)后興致很高，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“‘諾曼底號(hào)’沒(méi)有‘泰坦尼克號(hào)’大”、“‘諾曼底號(hào)’容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對(duì)“諾曼底號(hào)”有著表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還把表面的認(rèn)識(shí)很快能上升成理性的認(rèn)識(shí)：“‘諾曼底號(hào)’比‘泰坦尼克號(hào)’年紀(jì)大，‘諾曼底號(hào)’那時(shí)是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國(guó)出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號(hào)’上只有61人”“……”?？梢?jiàn)學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號(hào)”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時(shí)也是如此。

在對(duì)比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長(zhǎng)與他手下們?cè)诨靵y中的一段對(duì)話正體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)片段對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對(duì)話，讀完后學(xué)生評(píng)讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會(huì)對(duì)話的內(nèi)涵，所以讀得沒(méi)有體現(xiàn)出感情來(lái)，把握得不夠到位。所以，這個(gè)教學(xué)過(guò)程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長(zhǎng)要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評(píng)讀對(duì)話時(shí)做這個(gè)游戲幫助學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對(duì)船長(zhǎng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，能理解船長(zhǎng)的做法后再來(lái)讀對(duì)話的話，學(xué)生就可能更好的運(yùn)用感情，把對(duì)話讀得更好，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)中的失敗之處。這個(gè)失敗也正是因?yàn)榻處煹倪m當(dāng)指導(dǎo)少了，或者說(shuō)是指導(dǎo)的時(shí)間不對(duì)了，效果也就不好了。

所以說(shuō)這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因?yàn)槿鄙倭私處熯m時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時(shí)、適當(dāng)、適度的話，就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長(zhǎng)期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時(shí)、適當(dāng)、適度。

板書(shū)：

“諾曼底”號(hào)遇難記

“諾曼底”號(hào)兩船相撞遇難一片混亂船長(zhǎng)指揮全部獲救

自己遇難鋼鐵雕像

“泰坦尼克”號(hào)1500來(lái)人遇難

自殺

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇10

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版七上）

作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版七上），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品(小說(shuō))的魅力。

3、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。

4、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。

3、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。

2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：

①分組，組內(nèi)分工(記錄員、匯報(bào)人)。

②分組討論(明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流)。

③全班分享(匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充)。

④教師總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。

二、讀書(shū)。

1、讀準(zhǔn)字音(一組一人朗讀)。

2、讀熟。

3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們：我記得第一課《為你打開(kāi)一扇門(mén)》這篇課文里有這么一句話：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書(shū)頁(yè)之中，讓讀者無(wú)拘無(wú)束的.漫游歲月的長(zhǎng)河，盡情地觀賞兩岸變化無(wú)窮的風(fēng)光?！蹦敲?，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗?guó)歷史上的1900年3月，一起去探聽(tīng)一個(gè)雄壯而又驚心動(dòng)魄的故事。這是“諾曼底”號(hào)遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號(hào)被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號(hào)的種種傳聞?dòng)殖蔀楫?dāng)時(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話題?！拔摇碑?dāng)時(shí)是法國(guó)“真實(shí)”報(bào)社的一名記者，于是“我”采訪了四個(gè)親身經(jīng)歷了“諾曼底”號(hào)事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們?cè)儐?wèn)了四個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在你們就是他們四個(gè)人的化身，請(qǐng)就采訪的問(wèn)題進(jìn)行一一回答。

(1)問(wèn)乘客布朗：請(qǐng)你概括地介紹一下“諾曼底”號(hào)遇難的全部經(jīng)過(guò)。

教師提示：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等幾個(gè)角度概括介紹。

(2)問(wèn)大副奧克勒福：你認(rèn)為在“諾曼底”號(hào)事件中，“諾曼底”號(hào)應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎?為什么?

教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”進(jìn)行比較。

(3)問(wèn)水手克萊芒：面對(duì)猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的?

教師預(yù)想回答：簡(jiǎn)要概括出哈爾威船長(zhǎng)指揮搶險(xiǎn)過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強(qiáng)調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無(wú)險(xiǎn)情，算計(jì)搶險(xiǎn)時(shí)間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

(4)問(wèn)工頭哈克斯：哈爾威船長(zhǎng)讓你深深地震撼和感動(dòng)的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。)

教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語(yǔ)句。

例如：①“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！?/p>

②“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

③“他把每一件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?/p>

2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問(wèn)題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問(wèn)題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。

四、教師主持小辯論：

“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來(lái)看，作者認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢?請(qǐng)結(jié)合你所知道的英雄事跡來(lái)闡述你的觀點(diǎn)。

反方辯論。

教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的更深刻的思考。

五、教師總結(jié)：

同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時(shí)而被震撼，時(shí)而被感動(dòng)，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識(shí)，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來(lái)自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)該感謝法國(guó)大作家雨果，是他利用小說(shuō)這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門(mén)，所有愿意走進(jìn)這扇大門(mén)的人，都不會(huì)空手而歸。”但愿這一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開(kāi)這扇神奇的大門(mén)，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。

六、作業(yè)：

1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫(xiě)一段話。

2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫(xiě)一幕課本劇。

3、(選作)請(qǐng)以《震撼》為題，談?wù)剬?duì)課文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。

4、(選作)請(qǐng)以《我眼中的哈爾威船長(zhǎng)》為題，談?wù)勛约簩?duì)哈爾威船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇11

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)。

朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，說(shuō)出從中感受到他的什么品質(zhì)。

能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn):哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的語(yǔ)句的理解。

課前準(zhǔn)備:

1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

第一課時(shí)

一、課前互動(dòng)：猜讀小詩(shī)

【設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，不做小馬虎。

二、直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者

三、初讀識(shí)字

1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。

2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，初識(shí)詞語(yǔ)。

彌漫赤裸哭泣酣睡剖開(kāi)

維持可卑崗位主宰調(diào)遣

山脈洶涌機(jī)械師

指名認(rèn)讀。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），一起讀。

生齊讀。

3.歸類指導(dǎo)會(huì)寫(xiě)的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫(xiě)法。

四、初步把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)

1.用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說(shuō)一遍。比比看誰(shuí)說(shuō)得好。

回憶上一單元學(xué)法提示:

如果是一兩句話概括，只要說(shuō)出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)、地、人、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。

3.理清文章脈絡(luò)

每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來(lái)表示，這就是情節(jié)曲線。

大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚(yáng)英雄

4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長(zhǎng)。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫(xiě)下批注。

出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。

學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng)，追問(wèn)問(wèn)題。

四、課堂小結(jié)

小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。

五、作業(yè)

閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。

諾曼底號(hào)遇難記教案 篇12

教材介紹：

課文講述"諾曼底"號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)7-8單元教案。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊(cè)第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(zhǎng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀(jì)法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。

2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上…就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣"。

4.了解文章抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

突破方法：

努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

教學(xué)過(guò)程：

如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，激發(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識(shí)、升華情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣

過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。

一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>

1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說(shuō)出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問(wèn)題分三步走：

(1)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。

這樣的后果會(huì)怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也出不來(lái)！)

(2)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。"引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：

①指揮有方，沉著冷靜；

②忠于職守，有責(zé)任感；

③優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體；

④船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)

然后分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)

(3)議一議：船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。

②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。

③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)

以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。

2、探究?jī)?nèi)容之二

(1)哈爾威船長(zhǎng)在船沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?

把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心?？偨Y(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我

(四)深化認(rèn)識(shí)、升華情感

1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話。

你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：…

你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：…

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：…

2、總結(jié)：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！

板書(shū)設(shè)計(jì)："諾曼底"號(hào)遇難記

與"瑪麗號(hào)"相撞

人們：爭(zhēng)先恐后地逃生

船長(zhǎng)：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼

壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人

教學(xué)反思：

興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達(dá)意的部分。

在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法--找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。

當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(zhǎng)的形象也更為高大、鮮明。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在。

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