小學二年級數(shù)學角的認識教案精選

小學二年級數(shù)學教案。

溺愛享樂釀苦果，勤勞素樸造賢才，無論教齡長短，任何一位老師都要編寫好教案。教案中更有利于考慮與學生的互動，那么如何寫出條理清晰的教案呢？下面是幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你精心整理的“小學二年級數(shù)學角的認識教案”，請閱讀，或許對你有所幫助！

小學二年級數(shù)學角的認識教案 篇1

教學目標

１． 使學生通過實踐活動認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象。

２． 使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線段的長度，并提高估測能力。

３． 使學生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學學習的價值。

教學準備

１． 教師準備： 課件，尺，軟盤。

２． 學生準備： 彩紙條，剪刀，１分硬幣，電話卡或銀行卡。

教學過程

一、 故事導入

談話： （演示課件）有一次課間，幾個小

朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說：我覺得寶劍最厲害。明明說：不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸長到１米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！

提問： 在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的數(shù)學知識嗎？（米、厘米）

引導： 對！我們已經(jīng)學過長度單位米和厘米，（板書：米、厘米）你能用手比畫一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長度該用什么單位呢？

［說明： 學生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗，在前面的學習中也已經(jīng)認識了長度單位米和厘米。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備。同時，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學生覺得有趣，吸引學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。］

設疑： （課件演示）紅紅又問了一個問題：要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長但比1米短，又該怎樣表示它的長度呢？

指出： 今天我們繼續(xù)學習關(guān)于長度單位的知識。

二、 探索實踐

1．認識分米。

（1） 量一量。

要求： 請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學生回答）

介紹： 一般來說，文具盒長大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）10厘米我們還可以用另一個單位來表示分米。（板書：分米）10厘米就是1分米。請同學們想一想，20厘米就是多少分米？

學生齊讀： 10厘米是1分米。

（2） 認一認。

引導： 請你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流： 不管從哪個刻度到哪個刻度，1分米都等于多少厘米？（板書： 1分米=10厘米）

提問： 你手上的尺全長大約幾分米？你是怎么知道的？

② 體驗。

請你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫出1分米。我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。

一人比畫１分米，另一人用尺量，看看比畫得對不對。

拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。

［說明： 讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結(jié)合。通過在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計彩紙條上１分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度，有利于學生一步步加深對分米的認識，培養(yǎng)初步的估計能力和意識。雖然學生估計的１分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應予以鼓勵。］

（３） 畫一畫。

① 要求： 你能用尺畫一條１分米長的線段嗎？你準備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。

② 交流： 你是怎樣畫的？請學生用實物投影展示匯報。

③ 引導： （邊說邊畫）１分米我們可以從直尺上的刻度０畫到刻度１０。那么可不可以從刻度１開始畫起呢？如果這樣，應該畫到哪里呢？為什么？如果從刻度２、３開始畫呢？

［說明： 讓學生知道用直尺畫１分米的線段可以有不同的方法，既利于進一步理解分米與厘米的關(guān)系，又利于學生體會解決問題策略的多樣化。］

④ 小結(jié)： 只要畫滿１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。

⑤ 請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是１分米。

（４） 找一找。

先在小組內(nèi)相互說說哪些物體的長大約是１分米，再組織全班交流。

（５） 數(shù)一數(shù)。

引導： （出示米尺）誰來數(shù)一數(shù)，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書：１米＝１０分米）

（６） 指導完成想想做做第４題。

同桌合作： 量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說分別接近幾分米。（也可以先讓學生估測一下，再進行測量）

［說明： 學生估測的數(shù)據(jù)與結(jié)果有差距，但通過估測再進行實際測量，有利于學生增強對實際長度的感知，培養(yǎng)估計能力。］

２． 認識毫米。

（１） 引導： 我們以前量過數(shù)學書的長邊和短邊，現(xiàn)在老師想請你幫個忙，量一量數(shù)學書的厚度是多少。

有的同學說數(shù)學書的厚度大約是１厘米，有的說１厘米不到，老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？我們再來認識一個比厘米還小的長度單位毫米。（完成課題板書：分米和毫米）

（２） 小組學習。

① 出示學習步驟。

直尺上１厘米中間的每一個小格的長度是１毫米。請你在尺上找出來。

用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)１厘米是多少毫米。

在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？請你找一找、量一量。

② 學生分小組自主學習。

［說明： 考慮到學生已有的學習經(jīng)驗，因此設計了一個小組合作學習活動，讓學生自主探索新知；又考慮到二年級學生的獨立學習能力還較弱，所以出示了具體的學習步驟。這樣，能使學生進行有效的學習與討論，從而理解毫米的含義。］

③ 匯報： 通過小組學習，你知道了什么？

追問： １厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書：１厘米＝１０毫米）

還有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？

（３） 提問： 你能用手比畫出１毫米大約有多長嗎？

教師先演示一下，再要求同桌學生互相比畫，并用一分硬幣進行檢驗。

（４） 你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說一說。

三、 總結(jié)

１． 提問： 我們今天學習了什么？（分米和毫米）

提問： 連同前面學習的米和厘米，我們已經(jīng)認識了４個長度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？

［說明： 在教學中已經(jīng)通過對直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，進一步總結(jié)能使學生形成相對完整的認識。］

２． 提問： 那么現(xiàn)在再來看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比１厘米短該用什么單位量？（毫米）比１米短但比１厘米長呢？（分米或厘米）

四、 鞏固練習

１． 指導完成想想做做第２題。

先讓學生獨立看圖想一想，再指名回答。啟發(fā)學生用不同方法確定橡皮和回形針的長度。

２． 指導完成想想做做第５題。

先讓學生在書上填一填，再組織交流，啟發(fā)學生說清楚選擇的理由。必要時，可出示實物讓學生觀察。

３． 指導完成想想做做第６題。

先讓學生自由判斷，再啟發(fā)學生通過實際測量驗證猜想。

小學二年級數(shù)學角的認識教案 篇2

【教學目標】

1．使學生認識長度單位厘米，知道1厘米有多長。

2．使學生掌握用厘米作單位測量物體長度的方法，能正確測量或畫出整厘米長的線段。

3．培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力及估測能力。

【教具、學具準備】

學生尺、紙條、作業(yè)紙、多媒體課件等。

【教學過程】

一、導入激趣，引入新課

1．師生談話

①老師和學生比高矮，讓學生體會要知道物體的長度是多少必須量一量。

②用喜歡的工具測量課桌面的長，讓學生體會要想得到統(tǒng)一、準確的測量結(jié)果。必須用尺子來測量。

③指出：尺的種類有很多（出示學生尺、鋼尺、卷尺、米尺并逐一介紹名稱）,今天我們先來認識學生尺。

2．出示學生尺，觀察一下尺上有些什么。（討論）

①交流：尺上有數(shù)；有很多長短不一的線；有字母cm。

②講解：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。cm代表厘米。厘米是測量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

今天老師就帶領(lǐng)小朋友一起來認識厘米。（板書：認識厘米）

二、觀察實踐，探究新知

1．認識1厘米

①師：你們想知道1厘米有多長嗎？

指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。

問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？

②在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？

③提問：誰能用一句話說一說，在直尺上，哪兩個刻度之間的長度是1厘米？

④小結(jié)：學生尺上相鄰的兩個數(shù)對應的刻度之間的長度都是1厘米。

2．體驗1厘米有多長。

①仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。

②取出寬是1厘米的硬紙條，提問：用這張紙條的寬和1厘米比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一樣長）那么這根紙條的寬是多少呢？（1厘米）

要求：用拇指和食指把紙條輕輕夾住，再把紙條輕輕抽出，仔細觀察拇指和食指之間的空隙，保持不動，再舉起手來互相看一看。

③閉上眼睛，想一想1厘米有多長；

用手勢比劃一下1厘米有多長；

用硬紙條插進去校正一下。

④舉例：想一想，你還見過哪些物體的長（或?qū)挘┐蠹s是1厘米？

3．認識幾厘米

師：小朋友已經(jīng)找到了很多大約是1厘米長的物體，也知道了1厘米就是尺上兩個相鄰數(shù)之間的長度。那么2厘米就是尺上哪兩個數(shù)之間的長度？3厘米、5厘米、8厘米？

4．測量物體長度

①師：小朋友真聰明！那么你能說出下面物體的長各是幾厘米嗎？（出示書上例2圖）

提問：量的是什么？有多長？你怎么知道的？

②師：小朋友已經(jīng)會看圖說出物體的長度了，那么你們會用尺量出物體的長度嗎？

試著量一量剛才那根紙條的長是幾厘米。

教師詢問不同的答案，學生用實物投影儀演示不同的測量方法，教師逐一講評。

提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

③師：小朋友真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。現(xiàn)在請大家用這個方法來量一量自己手掌的寬和一指的長。

5．用尺畫指定長度的線段

①提出要求：畫一條4厘米長的線段。

②交流畫法，并明確：一般從0刻度開始畫起，畫到刻度4。

③練一練：畫一條7厘米長的線段。

畫好后，同桌交換測量檢驗。

三、總結(jié)回顧，拓展延伸

今天這節(jié)課，你有什么收獲？

如果請你用厘米作單位來測量一下黑板較長邊的長度，你覺得怎么樣？

小學二年級數(shù)學角的認識教案 篇3

教學目標

1．引導學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。

2．聯(lián)系學生生活的實際，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。

教學具準備

學具：每人一根毛線、一張彩紙。

教具：吸管兩根（一曲一直）、課件。

教學過程

一、曲直對比，引入新課

1．師：出示兩根吸管（一直、一彎）你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同？

2．師：圖上的兩組小朋友在玩什么？（一組跳繩、一組拔河）

兩組同學手中的繩子有什么不同？

3．師：觀察你桌上的毛線，你發(fā)現(xiàn)什么？（彎的）

二、動手操作，認識線段

1．變曲為直，初步認識線段

（1）師：你能想辦法把這根彎的毛線變直嗎？（板書：直）試一試。

（2）請生匯報演示：你是怎樣做的？

若出現(xiàn)：A用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。

B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。

討論：哪一種作法使毛線更直？

（3）師：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。（板書：線段）

觀察同桌手中的毛線，哪一段是線段？互相指一指。

（4）師演示：同學們捏住的毛線的兩頭，在數(shù)學上叫做線段的端點，線段有幾個端點？（板書：兩個端點）

（5）師：你認為線段有哪些特點？（直，兩個端點）

2．實物感知，強化線段特征

過渡：生活中有沒有一些物體的邊是直的，也有兩個端點的情況存在呢？

（1）師示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的邊，你有什么感覺？

再用兩手去捏住邊的兩邊，你有什么感覺？

小結(jié)：直尺的邊是直的，也有兩個端點，我們就可以把這條邊看作是一條線段。

（2）師：你還能在課本上、黑板上找到直的，有兩個端點的邊嗎？

總結(jié)：直尺、課本、黑板的每條邊都可以看成是線段。

（3）師：線段具有哪些特點？（直、有兩個端點）

3．根據(jù)特征，自建線段模型

（1）師：你能根據(jù)感受到的線段的特點，把它畫在紙上嗎？試一試。

（2）全班交流：你是怎樣畫線段的？為什么這樣畫？

部分作品實物展臺下展示對比，讓學生根據(jù)線段特點進行判斷。

（4）師適時示范線段畫法。師：線段就可以用這樣的圖形來表示。請學生用直尺畫一條線段。

（5）依據(jù)線段模型練習。

P45第1題說一說下面哪些是線段？

師：為什么是線段（不是線段）？

三、聯(lián)系應用，拓展認識

1．P45第2題哪些物體的邊可以看作線段？

出示校園環(huán)境圖片，請學生找一找哪些物體的邊可以看作線段嗎？根據(jù)學生匯報，軟件同時在該物體某邊上呈現(xiàn)出線段。

2．P45第3題下面圖形各是由幾條線段圍成的？

（1）請學生指出某圖形橫向、縱向各一條線段的頂點，讓學生感受公共點。

（2）師：三角形是由三條線段圍成的，四邊形是由四條線段圍成的，五邊形是由五條線段圍成的，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．P45第4題

（1）用長方形紙任意折一下，觀察折痕，你發(fā)現(xiàn)什么？（CAI演示，折痕就是一條線段）

（2）請學生折一條比垂直折痕長的線段，短的線段。（對不能直觀看出長或短的線段，引導學生比較）

4．P45第5題

（1）CAI出現(xiàn)兩個點，師：你能以這兩點為端點畫出線段嗎？你能畫幾條線段？

（2）CAI出現(xiàn)三個點，并同時出現(xiàn)題目。

師：每兩點之間畫一條線段是什么意思？猜一猜畫出來是什么圖形？

（3）學生獨立練習，實物展臺展出，集體講評。

5．P45第6題

（1）猜一猜你能畫出幾條線段？畫一畫。

（2）實物展臺展出學生不同的作品，進行評價。

6．全課總結(jié)：

和大家交流，你今天有什么收獲？你最滿意自己的哪一方面？

7．課外作業(yè)：請你向爸爸、媽媽說一說哪些物體的邊是線段？

小學二年級數(shù)學角的認識教案 篇4

教學目標

1.在認識幾個幾相加的基礎上，初步理解乘法的意義；能正確地讀、寫乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會用加法算出乘法算式的積。

2.在初步體會乘法和加法之間聯(lián)系與區(qū)別的過程中，體會求幾個幾相加列乘法算式比列加法算式簡便。

3.在學習過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、分析能力，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

教學過程

一、在具體情境中認識幾個幾連加

1.在分類中初步感知。

出示：4+4+42+3+65+5+5

9+1+22+2+2+2

談話：觀察這些加法算式中的加數(shù)，你能把這些算式分成兩類嗎？跟同桌的小朋友一起商量。

根據(jù)學生回答把算式分為兩類：

4+4+42+3+6

5+5+59+1+2

2+2+2+2

提問：你是怎樣分的？（左邊一組加數(shù)都相同，右邊一組加數(shù)不相同。）

追問：我們來看左邊的這組算式，每道算式中相同的加數(shù)是什么？有幾個相同的加數(shù)？

提問：你能再說一些這樣的加法算式，并說一說是幾個幾相加嗎？

2.在觀察中體會意義。

課件出示例題的主題圖。

提問：你能很快地數(shù)出圖中一共有多少只兔，多少只雞嗎？你是怎樣數(shù)的？

再問：你能列出加法算式嗎？（板書：2+2+2=63+3+3+3=12）

啟發(fā)：這兩道算式表示幾個幾相加？（板書：3個2相加4個3相加）

提問：這兩道加法算式有什么共同的地方？（都是相同加數(shù)連加）

3.在操作中加深認識。

（1）按要求擺方塊。

要求1：每堆擺2個，擺4堆。

提問：擺了幾個2？求一共擺了幾個方塊，用加法怎樣列式？也就是幾個幾相加？

要求2：每堆擺4個，擺2堆。

提問：每堆擺了幾個，擺了幾堆？可以怎樣列式？也就是幾個幾相加？

（2）同桌互動。

要求：請同桌的兩個小朋友合作，一個小朋友說要求，另一個小朋友按要求擺方塊。再互相說一說，你們擺了幾個幾。

4.教學試一試。

出示花片圖（每行5個，3行）。

提問：一共有多少個花片？怎樣列式？（學生自主列式）

交流：你是怎樣看圖的？是幾個幾相加？

根據(jù)學生回答，板書：5+5+53+3+3+3+3。

提問：兩個算式的得數(shù)一樣嗎？為什么？

[評析：幾個幾相加是乘法的生長點，學習乘法需從認識幾個幾相加入手。教者設計了對連加算式分類的活動，引導學生把幾個幾相加的連加算式從一組加法算式中分離出來，有利于學生感知乘法的實質(zhì)。繼而，通過觀察歸納相同加數(shù)連加的算式的特點，用方塊擺出幾個幾的操作，引導學生逐步認識和理解幾個幾相加的算式的特點。這樣，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，使學生在豐富、多樣的活動中，對幾個幾相加有了比較清楚的認識，創(chuàng)造了建立乘法概念的條件。]

二、在問題解決中初步認識乘法

1.創(chuàng)設情境，引入乘法。

出示第二個例題。

提問：圖中畫了些什么？你能提出什么問題？

談話：請小朋友先列式算出一共有多少臺電腦，再說一說是幾個幾相加。（板書：2+2+2+2=8）

提問：（將電腦圖片增加到6個2）現(xiàn)在是幾個幾相加，你能很快地寫出加法算式嗎？（將電腦圖片增加到10個2）現(xiàn)在呢？

談話：隨著電腦數(shù)量的增加，求幾個幾相加的和，列加法算式你們感覺怎樣？（太麻煩了）不要著急，有一種方法能夠解決這個問題。就是我們今天要學習的乘法。（揭示課題：認識乘法）

2.教學乘法算式各部分的名稱。

講解：像這樣（指2+2+2+2=8）4個2相加可以用乘法計算，寫成42，也可以寫成24（板書：42或24），42讀作4乘2（板書：讀作4乘2）。

師生齊讀。

提問：那么24可以怎樣讀呢？誰來試一試？（板書：讀作2乘4）

邊講解乘法算式各部分的名稱，邊板書。（略）

提問：這兩道算式有什么相同的地方和不同的地方？

3.讀寫乘法算式，體會用乘法計算比較簡便。

提問：6個2相加，用乘法算怎樣寫算式呢？10個2呢？能分別說出62和210各部分的名稱嗎？

追問：求幾個幾相加的和，列乘法算式你們感覺怎樣？（列乘法算式比較方便）

4.教學試一試。

出示試一試。

先獨立完成，再評講校對，并讓學生說一說，求5個4的和是多少，哪種寫法比較簡便。

5.練習。

完成想想做做第4題。

先讓學生讀一讀算式，再說出算式各部分的名稱。

[評析：以解決實際問題為主線，組織學生認識乘法的活動，符合學生的認知規(guī)律。雖然不揭示乘法概念，但在強烈對比中，學生真切地感受到用加法算太麻煩，用乘法算簡便，感悟到乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。對乘法基礎知識的認識，用整體介紹、比較強化的方式，有利于學生從整體上把握乘法算式的結(jié)構(gòu)。]

三、鞏固練習，內(nèi)化新知

1.拍手游戲。

要求：先讓學生聽老師拍手，說出是幾個幾，并列出乘法算式。

同桌活動，一個同學拍手，另一個同學說乘法算式。

2.畫圖比賽。

畫△：每份畫2個，畫3份。

提問：你是怎么畫的？畫了幾個幾？一共畫了幾個△？怎樣列乘法算式？

畫○：每份畫3個，畫4份。

提問：一個畫了幾個○？怎樣列乘法算式？

3.改寫算式。

出示課開始時讓學生分類的連加算式。

提問：下面的算式中，哪些算式可以改寫成乘法算式？試一試。

學生練習后，提問：為什么有的加法算式不能改寫成乘法算式呢？

4.出示玩具汽車圖。（圖略）

提問：一輛車有幾個輪子？3輛呢？怎樣列式？5輛呢？20輛呢？為什么不用加法算式來表示？

[評析：首先用游戲的形式，呈現(xiàn)用乘法算的現(xiàn)實情境，重溫認識乘法的過程，鞏固對乘法的認識；接著引導學生再次觀察課開始時的加法算式，判斷哪些算式可以改寫成乘法算式，在區(qū)別中加深對乘法的認識；最后讓學生應用乘法解決實際問題，學會用乘法來思考，促進學生對乘法含義的內(nèi)化。這樣設計，練習的層次更清楚，形式更活潑多樣，題材更符合學生的生活實際，使課堂教學更有趣、有序、有效。]

四、課堂總結(jié)

談話：在大家的共同努力下，我們學到了新的本領(lǐng)。其實，在日常生活中經(jīng)常會碰到可以用乘法計算的問題。請小朋友們課后找一些這樣的例子，說給大家聽。

[評析：課堂總結(jié)不是單純地引導學生回顧所學的內(nèi)容，而是讓學生用學到的乘法概念去觀察生活，既是對乘法概念回憶和加深認識的過程，又是思維方法和學習方法的熏陶過程。]

小學二年級數(shù)學角的認識教案 篇5

一、引入

師：同學們，告訴大家一個好消息：咱們南通市要建奧林匹克廣場啦！這個現(xiàn)代化的體育活動中心就建在我們學校的正南方向。你們知道哪個方向是南嗎？用手指一指。

（學生紛紛用手指南）

師：哦！大家都知道這一面（手指南）是南。那么，除了南以外，你們還知道哪些方向？

生：除了南，還有北。

生：還有東、西。

二、展開

師：人（和物體）總是位于一定的方向和位置的。我們怎樣辨別方向呢？你們有什么辦法嗎？

生：我看太陽認方向。太陽升起的一方是東。面向東，背后就是西，左面是北，右面是南。

師：這個辦法真好！我們一起學一下。

（學生紛紛面向太陽升起的東方，分辨西、北、南）

生：不對！早晨可用這個方法。下午，面向太陽落山的方向是西，背后是東，左面是南，右面是北。

師：對！傍晚與早晨的情況正相反。要是陰天、雨雪天呢？

生：可以用指南針，指南針的箭頭一端總是指向南。

生：我看房屋認方向，房屋的大門一般都是朝南的。

生：我看人們曬衣服，搭衣服的曬架總是裝在房屋南邊陽臺上的。

生：冬天，積雪幾天不化的一面肯定是北，冰雪很快融化的一面肯定是南。

生：山坡上，草木茂盛的一面是南。

評析：調(diào)度學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學現(xiàn)實，讓學生自己運用各種方法認識東、南、西、北的方向。通過交流和對話，使每個學生都個性化地學會辨認方向。

師：同學們有這么多辨認方向的辦法，現(xiàn)在就請大家用這些方法確定你們組在教室中處在什么方向。

生：我們組在東邊，因為太陽從我們這邊升起。

生：我們組在東的對面，是西。

生：教室是朝南的，我們組正好在教室靠南的這邊。

生：我們組在北邊，在南的對面。

師：（把南通電視塔的模型放在教室中間）現(xiàn)在，南通電視塔就聳立在我們的中間。誰能說說電視塔與你們組的方向位置關(guān)系？

生：電視塔在我們組的東邊，我們組在電視塔西邊。

生：電視塔在我們組的西邊，我們組在電視塔東邊。

評析：學生被置于生動、現(xiàn)實的生活空間，運用各自的方法辨認四個方向之間的位置關(guān)系，真實而親切。

師：南通電視塔一直在我們的中間，位置沒有變，怎么一會兒在東，一會兒在西，一會兒在南，一會兒又在北呢？

生：因為我們在不同位置看電視塔。

生：從不同的角度看電視塔，就有不同的方向。

師：對！方向總是以一個地方為標準相比較而確定的，與不同的標準相比，就有不同的方向。

評析：抓住課堂上出現(xiàn)的情況，故作曲解，使學生生發(fā)方向的相對性意識。

師：（不經(jīng)意地走到教室的西南方）現(xiàn)在，同學們在東、南、西、北各占了一個方向?？墒侵炖蠋熌?？朱老師站在這里，是什么方向呀？

生：朱老師站在西南方。

師：為什么說這是西南方了

生：因為你站的方向是西和南交叉的地方。

生：因為你站的地方是西邊偏南、南邊又偏西。

師：謝謝同學們給我也定了一個方向，叫西南。現(xiàn)在，請同學們往四周看看。猜猜，還能發(fā)現(xiàn)一些這樣的方向嗎？

（學生環(huán)顧教室，討論交流）

生：（指東南方）這又東又南的方向是東南。

生：（指西北方）這又西又北的方向是西北。

生：東南與西北是相對看的。

生：（指東北方）這又東又北的方向是東北。東北與朱老師站的西南也是相對看的。

評析：從西南方向的確定開始，再讓學生通過往四周看看的空間觀察，憑借已有的主觀體驗，發(fā)現(xiàn)東南、西北、東北等復合方向及其相對關(guān)系，學生享受著自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，衍生出積極情感和自信心。

師：同學們認識了東、南、西、北，又自己體驗出了東北、東南、西北、西南這四個方向?，F(xiàn)在，誰能用上這些方位詞介紹我們這個教室的情況？

（生居中介紹略）

評析：用剛剛學習的八個方向介紹復雜、多元的教室空間并非易事。從靜態(tài)的大環(huán)境中分成相對集中的小組學習，可以使學生積極參與，彼此合作、交流，形成動態(tài)的集體力量。借助數(shù)學語言（方位詞）表達和交流教室內(nèi)的空間方位，可以認識生活中的客觀事物，體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的，體會到數(shù)學的內(nèi)在價值。

師：現(xiàn)在，讓我們到市民廣場逛逛。（出示市民廣場平面圖）這是市民廣場一帶的平面圖。這圖上的方向怎樣認呢？

生：平面圖上總有一個十字樣的標記，是表示方向的。

師：對！這叫十字指向標，它指示著圖上的方向。誰知道指向標向上的箭頭指示什么方向？

生：箭頭指向北，表示圖的上方是北。

師：那么，下方就是

生：（齊）南！

師：平面圖上的方向總是上北下南。哪面是西，哪面是東呢？想一想，在生活中，我們面向北站著，左邊是

生：西。

師：右邊是

生：東。

師：所以圖上也是

生：左西右東。

生：所以，圖上的方向只要根據(jù)十字指向標，記住上北下南、左西右東就行了。

評析：在平面圖這一虛擬的空間中，引導學生觀察、定向、體驗，比照生活經(jīng)驗進行想像、辨認方向，培養(yǎng)了學生的空間想像能力。

三、練習

師：現(xiàn)在，誰能說說圖上少兒書店、南通電影院、南通中學、文峰大世界各在市民廣場的什么方向？

生：少兒書店在市民廣場的西邊。

生：南通電影院在市民廣場的東邊。

生：南通中學在市民廣場的北邊。

生：文峰大世界在市民廣場的南邊。

師：我們學校在市民廣場的什么方向？誰來指一下？

生：我們學校在市民廣場的西北方。

師：再請看，南通師范二附小、人民公園、奧林匹克廣場在市民廣場的什么方向？

生：南通師范二附小在市民廣場的東北方。

生：人民公園在市民廣場的東南方。

生：奧林匹克廣場在市民廣場的西南方。

師：說起奧林匹克廣場，最近，我們學校開展了我為廣場獻一計的活動?，F(xiàn)在，請大家做個小設計師，給奧林匹克廣場設計一張平面圖，在廣場上什么方向設計個什么館、場、所

（學生設計，畫成平面創(chuàng)意圖）

師：同學們都給奧林匹克廣場設計了些什么呀？能向大家介紹一下嗎？介紹時要用上今天學過的方位詞，說明各場地、設施的方向位置。

（生交流略）

評析：練習突破了過去技能操練的陳規(guī)，而變?yōu)榱艘粋€個問題解決的過程。學生們在解決實際問題中，不僅掌握了知識，而且提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

（總結(jié)略）

總評：教學目標的定位，走出了數(shù)學知識技能的單行道，指向?qū)W生的全面發(fā)展，并且貫串在整個教學活動過程之中。結(jié)合方向位置在生活中的表現(xiàn)和反映，培養(yǎng)了學生用數(shù)學知識解決問題的意識。在觀察、操作、猜想、想像等學習活動中，培養(yǎng)了學生有序思考的意識，發(fā)展了學生的空間觀念。注重學生的情感體驗，使學生在數(shù)學學習中獲得成功的喜悅，鍛煉了克服困難的意志，樹立了學習自信心。學生在解決問題的過程中，學會與他人合作交流。

這節(jié)課的最大特點是：整個方向的認識都表現(xiàn)為學生的自主探索習得。教師為學生提供了從事數(shù)學活動的機會，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實到虛擬的情境中進行觀察、操作、實踐、猜測、想像、討論、交流。從而認識了方向和物體的空間位置。

小學二年級數(shù)學角的認識教案 篇6

教學目標

1.結(jié)合生活情境初步認識角，知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小。

2.在觀察、操作、比較和交流等活動中，發(fā)展初步的空間觀念，培養(yǎng)自主探索、合作交流的意識。

教學過程

一、情境激趣

師：在數(shù)學王國里住著許多可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌跳舞，玩得可開心啦?。ㄕn件播放許多圖形在一起跳舞的場景）在這些圖形中，數(shù)角最可愛了，小朋友想認識它嗎？

生：想！

師：那我們今天就一起去認識圖形王國里的新朋友角，好嗎？

揭示課題：認識角。

[評析：新課伊始，通過學生喜愛的童話情境，開門見山地引入新課，不但激發(fā)了學生學習的興趣，而且明確了本節(jié)課的學習目標。]

二、自主建構(gòu)

1.聯(lián)系生活實例感知角。

課件出示教科書第68頁的情境圖。

師：請小朋友仔細觀察這幅圖，圖中哪些地方有角？請小朋友上來指一指。

生1：三角尺上有角。

師：你能指出三角尺上的角嗎？

學生指角時，教給學生指角方法（先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線）。

師：還有什么地方有角？你能上來指一指嗎？

生2：正方形上有角。（邊說邊到投影上指）

生3：剪刀張開的地方有角。（邊說邊指）

生4：鐘面上有角。（邊說邊指）

2.抽象出角的圖形。

師：如果把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢？請小朋友看屏幕。

動畫演示，分別畫出剪刀、長方形紙片、鐘面上的角。

師：（指畫出的角）像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請小朋友試著找一找在我們周圍哪些物體的面上有角。

組織交流，并讓學生指出課桌、數(shù)學書等物體面的角。

[評析：利用學生熟悉的事物，讓學生在找角、指角的活動中感知角的特征。在此基礎上，抽象出角的平面圖形，以幫助學生建立正確的角的表象。]

3.認識角的各部分名稱。

師：我們已經(jīng)認識了角，請小朋友看老師畫一個角。（畫角，指角的一條邊）這條直直的線是角的一條邊，（指角的另一條邊）這條直直的線，是角的另一條邊，（指角的頂點）這里的一個點是角的頂點。角有一個頂點和兩條邊。

師：（拿出三角尺，指其中一個角）這是三角尺上的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎？

指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。

師：請小朋友拿出自己的三角尺，同桌兩個人合作，指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊。

學生操作。

師：（指投影上的三個角）你能分別指出這里三個角的頂點和邊嗎？

指名到投影前指出每個角的頂點和兩條邊。

[評析：角有一個頂點和兩條邊的結(jié)論，教師沒有讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)，而是以講解的方式告訴學生，符合學生的認知規(guī)律，也有利于學生建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了學生的感知，加深了對角的認識。]

4.練一練。

課件出示想想做做第1題。

師：下面的圖形哪些是角？哪些不是角？

生：第一個圖形是角。

師：你能指出它的頂點和邊嗎？

學生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。

繼續(xù)完成后面三個圖形的判斷，并說明理由。

5.感知角的大小。

師：我們已經(jīng)認識了角，想不想自己做一個角呢？老師為大家準備了一些材料，請大家根據(jù)需要自己選擇合適的材料想辦法做出一個角來。比一比，看哪個小組做角的方法多。

學生活動，教師巡視，并給予適當?shù)闹笇А?/p>

師：請把你們做好的角舉起來給大家看看。

學生展示自己的作品，并介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬紙條釘?shù)?/p>

師：小朋友真了不起，用不同的材料做出了這么多的角。我們來看這位小朋友做出的角（拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合），請大家仔細觀察，說一說這個角在怎樣變化？（邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角慢慢變大）

生1：角的一條邊在動。

生2：角在變大。

師：再仔細觀察，說一說這個角在怎樣變化？（邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角慢慢變?。?/p>

生：角在變小。

師：你能用兩根硬紙條做一個角，并像老師那樣，轉(zhuǎn)動角的一條邊使角變大或變小嗎？自己在下面試一試。

學生按要求活動，教師巡視并作適當指導。

師：（出示一個角）老師這里有一個角，你能用手中的角轉(zhuǎn)出一個比老師的角大的角嗎？（學生操作，教師注意指導）

師：能轉(zhuǎn)出一個比老師的角小的角嗎？（學生操作）

[評析：學生用兩根紙條做出了一個角，是教學過程中自動生成的教學資源。教師敏銳地捕捉了這一資源，通過轉(zhuǎn)動角的一條邊使角變大或變小，幫助學生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。]

6.比較角的大小。

課件出示教科書第69頁第二個例題。

師：這里的四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角。你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎？

生1：第一個鐘面上的角最大。

生2：第三個鐘面上的角最小。

師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來了，剩下的兩個鐘面上的角哪一個角大呢？

生1：第二個鐘面上的角大。

生2：第四個鐘面上的角大。

師：到底哪個角大呢？請小組內(nèi)的小朋友一起合作，想一想怎樣比較這兩個角的大小。

學生活動，教師巡視并參與小組的討論。

師：你有辦法比較這兩個角的大小嗎？

生1：可以用三角尺上的角去量。

生2：可以數(shù)鐘面上的格子。

生3：可以把兩個角重疊起來，看哪個角大。

師：你能給大家演示一下嗎？

學生上臺演示，把兩個角的頂點和一條邊分別重疊起來，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向。

師：現(xiàn)在你知道哪個角大了嗎？

生：第四個角比第二個角大。

[評析：從通過觀察可以確定兩個角的大小，到通過觀察不能確定兩個角的大小，引起了學生認知結(jié)構(gòu)的不平衡，促使學生通過小組合作和反復實踐，找到比較角的大小的新方法，發(fā)展了學生解決問題的策略，培養(yǎng)了數(shù)學思考能力。]

三、鞏固延伸

1.想想做做第2題。

讓學生說一說每個圖形中各有幾個角，為什么第一個圖形中只有1個角。

2.想想做做第3題。

師：下面的圖形各是幾邊形？各有幾個角？請在書上填一填。

學生在書上填空。

師：比較填出的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：四邊形有4個角，五邊形有5個角，六邊形有6個角。

生2：是幾邊形，就有幾個角。

師：是的，一個多邊形是幾邊形就有幾個角，那你知道三角形有幾條邊、幾個角嗎？

生：三角形有3條邊、3個角。

師：八邊形呢？

生：八邊形有8條邊、8個角。

3.想想做做第5題。

師：下面的角，哪個角最大，哪個角最?。?/p>

生：第一個角最大，第二個角最小。

師：你會比較第三個角和第四個角的大小嗎？

學生用自己的方法比較兩個角的大小。

[評析：練習設計充分尊重學生的個性差異，突出重點，既鞏固了對角的認識，又增強了進一步探究的興趣。]

四、課堂總結(jié)（略）