曹劌論戰(zhàn)的教案(精選6篇)

曹劌論戰(zhàn)教案。

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，每天老師都需要寫自己的教案課件。老師在上課時應按照教案課件來實施。根據您的要求，幼兒教師教育網小編為您整理了《曹劌論戰(zhàn)的教案》，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀！

曹劌論戰(zhàn)的教案【篇1】

各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。

【說教材】

《曹劌論戰(zhàn)》是現行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。

《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長于記事的特點。

【說教學目標】

課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

１、理解重要詞語的含義

２、理清本文敘事的線索。

３、激發(fā)學生對以弱勝強的戰(zhàn)術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。

據此，確定本文的學習重點為：

１、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。

２、理解本文詳略的處理。

３、能結合實際談談從文章受到的啟示。

【說教法】

１、這課主要采用問題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

２、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

【說學法】

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

１、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感

，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

２、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性

學習的重要途徑。

３、注重及時訓練。以訓練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練）為主線，檢測知識的掌握與運用。

【說教學過程】

一、回顧史事，激趣導入

同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。

設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。

二、多樣誦讀，感知課文

１、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）

學生任務：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節(jié)奏；體會朗讀語氣情感。

２、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。

３、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。

４、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法（為下環(huán)節(jié)做準備）。

這個環(huán)節(jié)我的設計依據是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。

三、質疑探究，理解課文

１、合作解疑，掃清閱讀障礙：

第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。

總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……

２、鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。

３、根據理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補

這環(huán)節(jié)我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。

四、分析人物，探討寫法

提問引入：

１、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現這個人物的？

２、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？

問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式；問題二采取學生辯論式。

教師及時作出總結歸納：文章表現人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。

設計依據：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領會寫人物的方法。

五、分析結構，討論用意

學生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料？

教師可以設置坡度題進行引導，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫？體現了標題的哪個字？如果對作戰(zhàn)過程交代仔細，對表現人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用？

教師最后聯系學生寫作實際總結：材料是為表現人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。

我的設計依據：這一環(huán)節(jié)不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。

六、學以致用，鞏固練習

作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關戰(zhàn)爭的名言各２～３個。

作業(yè)二：通過學習這篇文章后，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。

選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”

選題２、以“機會”為話題作文

作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。

曹劌論戰(zhàn)的教案【篇2】

教學目標

1 .知識與技能

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.

2.過程和方法

(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

3.情感態(tài)度和價值觀

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

教學重點和難點

1.重點

了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當的特點.

2.難點

理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述.

教學設想

采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

教學方法與教學手段運用

“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

課時安排2課時

教與學互動設計:

一.創(chuàng)設情境,導入新課

同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".

二.自讀課文,整體感知.

1.走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。

知識點:關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

2. 長勺之戰(zhàn)的背景

這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰(zhàn)事。

3.理清線索,梳理結構.

有感情地朗讀課文,思考:

(1)試概括文章大意。

(2)文章的線索有幾條?

點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)

②人物活動的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑

三.合作交流，解讀探究。

(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想

1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?

2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰‘可矣?！?

3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么?

小組合作討論：并歸納。

(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

不恥下問。

(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

四.課堂討論

魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

如何做好集體中的一員?

五.作業(yè)設計

背誦課文。

板書設計：

請見——愛國熱情

曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠謀

論戰(zhàn)——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰(zhàn)于長勺——禮賢下士、任人唯賢

戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。

曹劌論戰(zhàn)的教案【篇3】

尊敬的評委老師：

大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學設計進行說明。

【說教材】

《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結構嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經典篇目之一。

【說學情】

本課設置在八年級上冊，在學此課時學生已經接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。

【說教學目標】

根據以上對教材、學情的分析，結合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設定為：

知識與能力：了解《左傳》的有關文學常識，掌握文中關鍵詞語

及精彩句子的含義，積累文言知識。

過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當的

寫作技巧；學習文章中所刻畫人物的特點。

情感態(tài)度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。

【說教學重點和難點】

1、 掌握文中關鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當的寫作技巧。

2、 學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。

【說教法】

本課教學我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內容可以結合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內容我通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，我采用問題導引法，設置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。

【說學法】

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

１、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。

２、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發(fā)和調動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。

【教學過程】

一、復習檢查誦讀課文

二、復習關于《左傳》的文學常識、文中關鍵詞語及精彩句子的含義

1、 《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。

2、 關鍵詞語

（1）詞語釋義

肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）

小惠未遍 （遍及、普遍）

弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報）（誠實）

小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）

公將鼓之 （動詞，擊鼓）

既克 （戰(zhàn)勝）

吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）

（2）一字多義

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）

曹劌論戰(zhàn)的教案【篇4】

教學目標

1．朗讀背誦文言課文。

2．積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

3．理解文章大意和寫作特色。

教學重點

1）朗讀背誦文言課文。

2）積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

教學難點

理解文章大意和寫作特色。

教學步驟

（體現教學內容，教學問題設計，時間安排，板書設計，學法指導，作業(yè)布置和預習等）

一、預習

1．查字典，讀準下列加點字的讀音。

劌（gui4）孚（fu2) 轍（zhe2） 軾（shi4遂（sui4）盈（ying2 ） 靡（mi3） 玉帛（bo2） 鄙（bi3）

2．查字典，對照課文注釋，翻譯課文。

二、導入

1．作家作品簡介

本文選自《左傳》（左傳）傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年（前722年L止于魯悼公四年前453年）人記載這一時期（春秋時期）各諸侯國的政治、經濟、軍事J交、文化等方面的情況。

2．長勺之戰(zhàn)的背景

齊國襄公無道，在位時發(fā)生內亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒。莊公8年（前686年秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年（前685年〕無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，在乾…qian2時（地名）打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰(zhàn)。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。

三、正課 1．朗讀課文．要求讀準語音，注意節(jié)奏和重音，讀得流暢，有感情。

2．請學生翻譯第二段，注意以下詞語的解釋。

【十年春】魯莊公十年的春天。（提示：凡時間，不必強記年號，也不必換算成公元紀年）

【伐】攻打?！疚摇俊蹲髠鳌肥歉鶕斒穼懙?，所以稱魯國為“我”?！菊垼菡埱蟆！疽姟拷右?。

【肉食者】吃肉的人，指居高位、得厚祿的人?！鹃g】jian4，參與。

【鄙】鄙陋，這里指目光短淺。

【何以戰(zhàn)】就是“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，靠。

【安】有“養(yǎng)生”的意思。 【弗】不。 【專】獨自專有。

【必以分人】就是“必以之分人”，一定把（它）分給用人。人，這里指的是一些臣子。

【對】指臣對君說話。 【偏 同“遍”，遍及。

【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲，指豬、牛、羊等祭品。帛，絲織品。

【加】虛夸，這里是說以少報多。 【信】信實，意思是對神說實話。

【孚】為人所信服。 【?！縿釉~，賜福，保佑。

【獄】案件。 【雖】即使。

【察】（—一）明察，弄清楚。 【情】實情。

【忠之屬也】這是）盡了本職的一類（事情人 忠，盡力做好本分的事。屬，類。

【可以一戰(zhàn)】就是“可以之一戰(zhàn)”，可憑借（這個條件）打一仗。

【請】請讓我【從】跟隨，跟從。

3．請學生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

【乘】乘坐一輛戰(zhàn)車。

【長勺】魯國地名。

【鼓】動詞，擊鼓進軍。

【敗績】大敗。

【馳】驅車（追趕）。

【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。

【拭】古代車子前邊的橫木，供乘車人扶手用。

【遂】于是，就。

【逐】追趕，這里有追擊的意思。

4．請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

【既克】已經戰(zhàn)勝。既，副詞。

【故】原因，緣故。

【夫】句首發(fā)語詞，表示議論或說明，沒有實在意義。

【作】振作。

【再】第二次。

【盈】充滿，這里指士氣正旺盛。

【測】推測，估計。

【伏】埋伏。

【靡】倒下。

5．請學生全文翻譯。

6．朗讀課文，爭取當堂背誦。

四、小結

1．古今詞語

伐：古義：討伐，攻打； 今義：砍伐

間：古義：參與 ； 今義：中間

鄙：古義：鄙陋，目光短淺；今義：卑鄙

犧牲：古義：指豬、牛、羊等祭品；今義：為了正義目的舍棄自己的生命

加：古義：虛夸，以少報多；今義：增加

信：古義：信實，誠實； 今義：書信

獄：古義：案件； 今義：監(jiān)獄

雖：古義；即使； 今義：雖然

再：古義：第二次 今義：表示事情或行為重復

忠：古義：盡力做的本分的事；今義：忠誠

2．詞性活用

福：名詞用為動詞 賜福 神弗福也

鼓：名詞用為動詞 擊鼓進軍 公將鼓之

3．通假字

編：同“遍”，遍及 小惠未偏

4．一詞多義

請：1。請求 曹劌請見；2。請讓我 戰(zhàn)則請從

從：1。跟隨 戰(zhàn)則請從；2。服從 民弗從也

故：1。緣故、原因 公問其故；2。所以 故克之

5．虛詞

以：1。憑 何以戰(zhàn)；2。把 必以分人

之：1。代詞 指這件事 肉食者謀之

2。助詞 的 小大之獄

3。代詞 他，指曹劌 公與之乘

6．句式

1）判斷句：夫戰(zhàn)，勇氣也。作戰(zhàn)（是靠）勇氣的。

2）省略句：再而衰 第二次（擊鼓進軍X土氣）衰弱了。

3）倒裝句：何以戰(zhàn) 憑借什么作戰(zhàn)？

五、作業(yè) 1．背誦全文

2．完成課后練習二

曹劌論戰(zhàn)的教案【篇5】

學習目標：

1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，并聯系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質。

學習重點：目標1

學習難點：目標2、3

一、課前先學：

1、了解《左轉》和寫作背景。

2.給下面的字注音：

劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛

小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )

3.詞語解釋：

未能遠謀( ) 忠之屬也( )

公問其故( ) 一鼓作氣( )

4.句子翻譯

忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

5.曹劌認為作戰(zhàn)的根本是什么?

6.在齊軍敗走之時，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?

7、你認為長勺之戰(zhàn)，弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?

二、課堂探究

1.理清線索，給課文分段。

一條是事件發(fā)展的線索：

一條是人物活動的線索：

2、分析課文

(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

(2)曹劌的身份怎樣?

(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

(4)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?

(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?

(6)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?

(7)對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”;對于第二個準備，曹劌又是如何評價的?

(8)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

(9)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

第2段

(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據何在?

(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

(4)小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

第3段

(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?

(2)曹劌是如何回答的?

(3)小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

歸納總結全文

1、歸納中心。

2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?

3、分析曹劌人物形象。

拓展延伸：

品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

1.關于人物塑造

(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn)，表現了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn)，表現了他過人的謀略。

(2)魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。

2.關于比照映襯

用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。

3.關于詳略

哪些詳寫?哪些略寫?為什么?

課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

曹劌論戰(zhàn)的教案【篇6】

教學目標

1、了解《左傳》。

2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、獄、軾”等7個字和“之、其”的用法。

3、熟讀并背誦課文。

4、理解古漢語中句子成分省略現象，初步學會省略句的分析及翻譯。

5、學習圍繞中心剪裁，突出重點，詳略得當的寫作方法。

6、領悟取信于民，把握有利戰(zhàn)機，就能以弱勝強的道理。

教學重點

1、分析曹劌的戰(zhàn)略思想——①戰(zhàn)前政治準備——取信于民；②戰(zhàn)略防御原則——詳察敵情，敵疲我打，敵退我追。

2、理解文句，背誦課文。

教學難點

1、寓論于敘的寫法。

2、古漢語句子成分的省略現象。

課時

兩課時

第一課時

教學目標

1、解題，了解《左傳》。

2、疏通課文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略現象。

教學過程

1、題解。

要求學生閱讀課文注釋，使學生了解《左傳》的有關知識和“長勺之戰(zhàn)”的發(fā)生背景。本文是以曹劌對戰(zhàn)爭的議論貫穿全文的。

2、讓學生聽課文錄音，然后正音辨字

（1）正音（出示幻燈片）

（2）辨字（出示幻燈片）

3、講讀課文的第一、二段。

（1）第一段寫備戰(zhàn)，可分三層

開頭三句為第一層。開門見山點出了戰(zhàn)爭的時間、性質、魯莊公的態(tài)度和曹劌的反應。

接著三句為第二層。這里插入鄉(xiāng)人與曹劌的問答，表現了曹劌卓越的見識，果敢的行為。

下面是第三層。第三層寫了曹劌與魯莊公三次對答。曹劌對魯莊公的三條迎戰(zhàn)依據的態(tài)度是：“必以分人”、“必以信”與人民利益無關，“必以情”對人民有好處。突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。

接著，由學生集體朗讀第一段并概括段意：曹劌論述戰(zhàn)前的政治準備——取信于民。

（2）第二段寫作戰(zhàn)，可分三層。

第一層（“公與之乘。戰(zhàn)于長勺?！保┱f明在魯國方面，打的是防御戰(zhàn)。

第二層（“公將鼓之?！R師敗績?！保?/p>

以上說明曹劌選擇反攻的有利時機。

第三層（“公將馳之……遂逐齊師。”）這里寫曹劌選擇追擊的有利時機。

接著由學生集體朗讀第二段并概括段意：曹劌協助魯莊公指揮魯軍戰(zhàn)勝齊軍的經過。

這一段寫長勺之戰(zhàn)的經過。通過“鼓”、“馳”兩件事，兩個“未可”、“可矣”，就生動地刻畫出魯莊公急躁冒進的情態(tài)和曹劌的從容不迫。

第二課時

教學目標

1、領悟取信于民，把握有利的戰(zhàn)機，就能以弱勝強的道理。

2、學習精心剪裁，突出重點，詳略得當的寫作方法。

3、背誦全文。

教學過程

1、復習舊課。

（1）聽寫生詞：伐、勺、弗、帛、軾、靡。

（2）指名背誦第一、二段。

2、講讀第三段。

第三段寫論戰(zhàn)，分兩層。

第一層（“既克，公問其故?！保┏猩蠁⑾?。

第二層（“對曰……故逐之?！保┎軇タ偨Y、議論這次戰(zhàn)爭取勝的原因，點明了題意。

3、進行第二步教學：導思（領悟）。

（1）古人紀錄這場戰(zhàn)爭，用“齊魯長勺之戰(zhàn)”為題，而后人卻改用“曹劌論戰(zhàn)”為題，為什么要做這樣的改動？

提示：全篇以曹劌的言行為主組織記事材料，而記事的中心又處處落在曹劌的“謀”字和“論”字上。

（2）曹劌的“遠謀”表現在哪里？莊公的“淺見”表現在哪些方面？試做比較。

（3）魯國以弱勝強的契機在于曹劌的善于把握戰(zhàn)機上。你能從理論上探知曹劌為什么能做到這樣嗎？

提示：一個出色的人才，應當具備德、識、才、學幾方面的條件。

（4）本文記事哪些詳寫，哪些略寫？為什么這樣處理？

提示：本文的重點是寫“論戰(zhàn)”，所以三次對話，寫得詳細，戰(zhàn)爭過程寫得略。

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